淺析教師職業(yè)技能培養(yǎng)的思考

淺析教師職業(yè)技能培養(yǎng)的思考論文本文關(guān)鍵詞語:老師;職業(yè)技能;培訓(xùn)論文內(nèi)容摘要:老師職業(yè)技能的培養(yǎng)和提升是實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)化的關(guān)健。因而，應(yīng)深化教育行政部門對(duì)老師培訓(xùn)的管理，積極推進(jìn)老師教育三階段一體化的進(jìn)程，適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)策略，加強(qiáng)培訓(xùn)效果，更好地提升老師職業(yè)技能培養(yǎng)的效率和效益。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)〔關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定〕，把提升老師施行素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)，加強(qiáng)和改革老師教育，建設(shè)高質(zhì)量的老師隊(duì)伍，為全面施行素質(zhì)教育提供基礎(chǔ)和保證。我們自1999年以來，以蘇州、無錫、常州的35所初中為樣本，通過問卷調(diào)查、征集個(gè)人自述、座談?dòng)懻摵驮L問學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等方式，比較全面地了解了初中老師素質(zhì)狀態(tài)，本文在分析蘇南初中老師職業(yè)技能現(xiàn)在狀況基礎(chǔ)上，對(duì)進(jìn)一步開展老師職業(yè)技能培養(yǎng)的若千問題進(jìn)行初步的探尋求索和考慮。一、老師專業(yè)化與老師職業(yè)技能老師專業(yè)化是老師教育和發(fā)展的趨勢(shì)與潮水，是指老師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過畢生專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)的知識(shí)技能，施行專業(yè)自立，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提升本身素質(zhì)，成為一名良好的專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)過。傳統(tǒng)教育中，老師被限制在以明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段所完成的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)上，成為教授知識(shí)技能的人。由此，人們對(duì)老師的要求限于教學(xué)中的知識(shí)、技能和老師主導(dǎo)前提下的道德涵養(yǎng)上。連續(xù)了半個(gè)的教育改革浪潮把老師發(fā)展推到了歷史的前臺(tái)，老師不單單是教學(xué)任務(wù)的履行者，而且是教育思想者、研究者、理論者、創(chuàng)新者。老師專業(yè)化推動(dòng)了老師地位的提升，同時(shí)也提出了老師素質(zhì)的更高層次標(biāo)準(zhǔn)。老師職業(yè)技能是構(gòu)成老師素質(zhì)的重要構(gòu)成部分之一，良好的老師職業(yè)技能既是提升教學(xué)質(zhì)量的不可或缺的工具，也是老師全面.實(shí)現(xiàn)專業(yè)化進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本身價(jià)值的關(guān)鍵。什么是技能?以下為幾種有代表性的定義:〔辭海)(教育學(xué)、心理學(xué)分卷):“運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)歷體驗(yàn)履行一定的活動(dòng)的能力叫‘技能’;通過反復(fù)練習(xí)到達(dá)迅速、精到準(zhǔn)確、運(yùn)用自若的技能叫‘純熟’，也叫‘技巧’〞。英文版(教育詞典)把技能定義為“通過學(xué)習(xí)、反復(fù)和反省而習(xí)得的體能、心能和社會(huì)能力，個(gè)體對(duì)這種能力的提升也許是無盡頭的〞。大多數(shù)心理學(xué)著作以為技能是人們順利完成某種活動(dòng)的動(dòng)作活動(dòng)方式或智力活動(dòng)方式，前者稱之為操作技能或動(dòng)作技能，后者又稱為智力技能或認(rèn)智技能。盛群、李志強(qiáng)編著的(現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論〕以為“技能是指各種心智的或身體的行動(dòng)以及對(duì)觀念、事物和人所作的反應(yīng)。這些行動(dòng)和反應(yīng)是學(xué)習(xí)者為了到達(dá)某一目的用勝任的方式作出行為表現(xiàn)。固然技能的定義存在一定的分歧，但是對(duì)我們考慮老師職業(yè)技能的本質(zhì)和特點(diǎn)是不無幫助的。首先，技能是通過一定的方式(如學(xué)習(xí)、反復(fù)、考慮等)后天習(xí)得的，不管它是外顯的動(dòng)作技能還是內(nèi)隱的心智技能都能夠用一定的方式表現(xiàn)出來，同時(shí)技能的發(fā)展和提升是一個(gè)面向目的不斷純熟化的經(jīng)過。既然如此，人的技能培養(yǎng)不僅僅是可能的，而且是必需貫徹人的畢生的。老師職業(yè)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性特征，更要求把職業(yè)技能的培訓(xùn)貫穿于職業(yè)生涯的全經(jīng)過。其次，技能是與知識(shí)能力親密聯(lián)絡(luò)的概念。知識(shí)帶有“有〞和“無〞的性質(zhì)，技能則以“純熟〞和“不純熟〞來衡量，在練習(xí)和把握一種技能時(shí)，必需運(yùn)用某些儲(chǔ)存在大腦中“先決知識(shí)〞，而有效知識(shí)學(xué)習(xí)必需通過“能勝任的活動(dòng)方式〞;能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問題的經(jīng)過中表現(xiàn)出來的。但是知識(shí)不可能直接轉(zhuǎn)化為能力，在運(yùn)用知識(shí)解決問題經(jīng)過中，需要“一定的活動(dòng)方式〞的參與。這使技能或許成為聯(lián)合知識(shí)和能力的橋梁?？傊R(shí)的價(jià)值在于系統(tǒng)化，技能的價(jià)值在于純熟化，而能力是系統(tǒng)化的知識(shí)和純熟化的技能的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)、技能和能力的聯(lián)絡(luò)要求我們?cè)诶蠋熉殬I(yè)技能的培養(yǎng)時(shí)堅(jiān)持整體性(知識(shí)、技能、能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，全面提升)、全面性(針對(duì)老師職業(yè)的全面需要)和全員性(面向全體老師的發(fā)展要求)的基本方針。再次，老師作為一個(gè)社會(huì)成員當(dāng)然需要具備一般社會(huì)成員所應(yīng)當(dāng)具備的生活、學(xué)習(xí)、交往技能，然而，老師職業(yè)技能是指運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)歷體驗(yàn)，完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的的一系列的行為方式。老師職業(yè)技能產(chǎn)生于教育理論，帶有鮮明的職業(yè)特征:(一)條理性老師職業(yè)技能牽涉面廣，內(nèi)容體系龐大，是一個(gè)條理構(gòu)造完好的系統(tǒng)。有人從老師的工作性質(zhì)和活動(dòng)場(chǎng)所，把老師職業(yè)分成老師教育技能和老師教學(xué)技能兩大類。也有人從老師職業(yè)技能培養(yǎng)的條理來劃分，把老師職業(yè)技能分成公用基本技能和專業(yè)教學(xué)技能兩大類。公用基本技能是指所有老師都必需具備的最基本的老師職業(yè)技能;專業(yè)教學(xué)技能則是從事專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的專門技能。前者是基礎(chǔ)、是前提、是公用的，后者是拓展、是提升、是專用的。我們以為這樣分類從功能作用上反映了老師技能的條理性，有利于打破教育教學(xué)兩張皮現(xiàn)象，促進(jìn)教學(xué)與教育的互相浸透;具體表現(xiàn)出了老師技能構(gòu)成的客觀規(guī)律。打好老師畢生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于老師職前和職后教育的適當(dāng)分工和配合，減少反復(fù)培訓(xùn)，提升培訓(xùn)效益。(二)交互性技能就其功能而言，有認(rèn)知技能、動(dòng)作技能、反應(yīng)技能、交互技能之分。交互技能是指人與人時(shí)間的互相影響，例如溝通、教育、說服、接納等，是主體為了影響或調(diào)整某一特定情景所采用的行為方式。教育是師生間互為主體、相互促進(jìn)、相互影響的雙邊活動(dòng)，純熟的互動(dòng)技能，必定要成為老師技能的主要特點(diǎn)。(三)時(shí)代性需要是發(fā)展的原動(dòng)力。老師技能的發(fā)展離不開時(shí)代的需要?！f出而作、日落而息〞的時(shí)代，熟讀“四書五經(jīng)〞，練得一手好字就能夠做老師;工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要請(qǐng)教師具有較高的文化和科學(xué)素養(yǎng);當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)老師技能要求不僅僅是越來越高，而且看來似乎越來越多，例如計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、外國語等。蘇南地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，已經(jīng)使老師技能的更新和擴(kuò)展問題擺上了特別緊迫的議事日程。(四)創(chuàng)造性技能按其反應(yīng)的方式和程序化水平，能夠分為再生性和產(chǎn)生性兩種。程序化的、經(jīng)常反復(fù)的技能是再生性技能;非程序化的，需要運(yùn)用策略、進(jìn)行一定計(jì)劃、具有相當(dāng)靈敏性的技能稱為產(chǎn)生性技能，可以稱為創(chuàng)造性技能。老師所從事的是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，教育觀念的更新、教學(xué)方法的改良、因材施教的施行等，老師不斷面臨新的問題、新的、新的選擇，產(chǎn)生性技能貫徹于老師每一項(xiàng)任務(wù)之中。創(chuàng)造性因而成為老師職業(yè)技能的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)。二、老師職業(yè)技能培養(yǎng)的建議蘇南地區(qū)歷來看重老師培訓(xùn)，80年代后施行老師學(xué)歷達(dá)標(biāo)進(jìn)修，當(dāng)前這一任務(wù)已經(jīng)基本完成。蘇、錫、常各縣市初中老師達(dá)標(biāo)率95%左右，90年代開始提出提升學(xué)歷培訓(xùn)，要求35周歲下面的初中老師，必需獲得本科學(xué)歷，能力晉升高一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。一些市制訂了新老師培訓(xùn)計(jì)劃，要求初中新任老師，連續(xù)三年加入短期學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)，一年慣例人門，二年課堂教育過關(guān)，三年教學(xué)能力達(dá)標(biāo)。各地開展了教學(xué)能手、教育新秀、學(xué)科帶頭人的遴選等活動(dòng)，推動(dòng)老師能力向高條理發(fā)展。培訓(xùn)中，留意老師職業(yè)技能的培養(yǎng)，近年來對(duì)老師進(jìn)行了以計(jì)算機(jī)為重點(diǎn)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和考試達(dá)標(biāo)活動(dòng)。大多數(shù)縣市建有普通話測(cè)試中心、現(xiàn)代教育中心或電教館。但是，當(dāng)下老師繼續(xù)教育中也存在一些問題，一是有的學(xué)校，十分是一些農(nóng)村初中學(xué)校工作壓力比較重，對(duì)老師重使用、輕培訓(xùn)。校本培訓(xùn)基礎(chǔ)較差、開展不力，少數(shù)學(xué)校教研活動(dòng)不能正常進(jìn)行;二是有的培訓(xùn)項(xiàng)目存在重形式、輕效果的現(xiàn)象。三是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌滯后，老師圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象仍然存在，有的還比較嚴(yán)重，加入培訓(xùn)，開展教改理論精神投人不足，少數(shù)老師加入繼續(xù)教育重要出于拿文憑、評(píng)職稱等功利目的，學(xué)習(xí)積極性不高;四是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)有待加強(qiáng)，有的基礎(chǔ)設(shè)備差、師資力量不足，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)得不到保障，一些基本理論環(huán)節(jié)如實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等有待強(qiáng)化，理論與理論的結(jié)合有待改良。根據(jù)上述情況，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)老師培訓(xùn)提出如下建議。(一)強(qiáng)化教育行政部門對(duì)老師培訓(xùn)的管理省級(jí)教育行政部門加強(qiáng)對(duì)老師培訓(xùn)工作的宏觀指點(diǎn)和協(xié)調(diào)，完善有關(guān)老師教育的制度建設(shè)，明確各級(jí)教育行政部門在老師教育中的責(zé)任，把老師培訓(xùn)和提升列入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考核內(nèi)容，在蘇南地區(qū)率先試行老師進(jìn)修假制度、老師繼續(xù)教育證書制度，用制度保障老師承受繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)。教育行政部門要建立規(guī)范的老師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)分擔(dān)辦法，通太多種渠道籌措經(jīng)費(fèi)，建立各級(jí)老師繼續(xù)教育基金，創(chuàng)造條件，逐步減少初中，十分是農(nóng)村初中學(xué)校和老師個(gè)人的分擔(dān)比例。加強(qiáng)老師繼續(xù)教育的基地建設(shè)力度，發(fā)揮高等師范學(xué)校在老師繼續(xù)教育中的示范、指點(diǎn)和支撐作用，改良培訓(xùn)方法和手段，討論和構(gòu)建以研究、討論、實(shí)訓(xùn)等為重要形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。(二)加快老師教育的一體化進(jìn)程1971年英國的詹姆斯、波特提出了師范教育三階段(即職前教育、導(dǎo)人教育、職后教育)理論以后，很快得到了全的響應(yīng)，我們國家教育界紛紛從畢生教育理念出發(fā)，積極推進(jìn)老師教育三階段一體化的進(jìn)程，當(dāng)前已經(jīng)成為老師教育形式的主流。老師教育的一體化不是單純的教育時(shí)間的延長(zhǎng)，也不是課程的簡(jiǎn)單疊加，而是三階段的互相配合、有機(jī)結(jié)合、前后貫穿、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的經(jīng)過，是老師不斷完善和發(fā)展的專業(yè)化經(jīng)過。在老師技能的培養(yǎng)上，師范學(xué)歷教育要以培養(yǎng)將來老師的老師公共技能為重點(diǎn)，專業(yè)教學(xué)技能重要結(jié)合學(xué)科教育進(jìn)行，技能培養(yǎng)的重點(diǎn)目的是解決能上崗的問題;導(dǎo)入教育階段要在老師上崗初期，培訓(xùn)和見習(xí)結(jié)合，促進(jìn)老師了解和運(yùn)用教育基本規(guī)范，適應(yīng)新的環(huán)境，綜合運(yùn)用已經(jīng)構(gòu)成的技能，解決“上好崗〞的問題;第三階段，老師繼續(xù)承受各種形式的培訓(xùn)和理論，不斷反思、總結(jié)和補(bǔ)充完善，技能向純熟化、技巧化發(fā)展，成為教育思想家、理論家、學(xué)者和研究者。根據(jù)老師教育一體化的基本要求，高校、老師進(jìn)修學(xué)校、中學(xué)要建立溝通、協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)了解、親密配合、適當(dāng)分工、各有著重，提升老師培養(yǎng)的效率和效益。(三)調(diào)整老師職業(yè)技能的培訓(xùn)策略，整合培訓(xùn)內(nèi)容隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)老師職業(yè)技能提出了新要求。把計(jì)算機(jī)應(yīng)用、英語、科研能力列為現(xiàn)代老師新三項(xiàng)職業(yè)公共技能已經(jīng)成為必定。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)19%年發(fā)表的(教育一財(cái)富隱藏其中〕報(bào)告中指出:把握一種母語以外的國際語言是“握有為在將來的世界中獲得成功必備的王牌〞;同年，國際教育大會(huì)第80號(hào)建議書建議人們“應(yīng)該謹(jǐn)記的是，教育的計(jì)算機(jī)化是實(shí)現(xiàn)新的教育范式的最主要手段之一〞;至于老師科研能力問題70年代就已經(jīng)得到看重。蘇南地區(qū)作為全國發(fā)達(dá)地區(qū)之一，必需率先高標(biāo)準(zhǔn)施行老師新三項(xiàng)職業(yè)公共技能的培養(yǎng)。需要培養(yǎng)的老師職業(yè)技能內(nèi)容越來越多，就老師職業(yè)公共技能而言，從過去的“三字一話〞到.‘五熟一練〞，后來不斷增長(zhǎng)，有的提出18項(xiàng)技能，22項(xiàng)技能等。這就要求我們研究這些技能構(gòu)成的規(guī)律，制訂適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略，如通過合并、浸透、結(jié)合等減少課程門類，增長(zhǎng)課程內(nèi)涵;通過校本培訓(xùn)和外出培訓(xùn)，職前培訓(xùn)和職后提升相銜接的策略分散難點(diǎn)、延長(zhǎng)時(shí)間.加強(qiáng)培訓(xùn)