池上教學(xué)反思

池上教學(xué)反思這是池上教學(xué)反思，是優(yōu)秀的一年級(jí)下冊(cè)語文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。池上教學(xué)反思第1篇近期，有幸學(xué)習(xí)了季老師執(zhí)教的古詩(shī)《池上》?！冻厣稀返淖髡甙拙右子觅|(zhì)樸的語言，白描的手法，細(xì)膩傳神地刻畫出一個(gè)天真可愛的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真無邪的形象在詩(shī)人的筆下顯得栩栩如生，仿佛呼之欲出。1.巧抓古詩(shī)的詩(shī)眼。教學(xué)中，季老師通過觀察學(xué)生的眼睛，引入“詩(shī)眼”，首先通過復(fù)習(xí)《夏日田園雜興》和《村居》兩首詩(shī)讓學(xué)生說說透過詩(shī)眼好像看到了什么然后巧妙地引入本課的詩(shī)，通過多種形式的教學(xué)，最后學(xué)生能順利地找到《池上》這首詩(shī)的詩(shī)眼，進(jìn)而很容易把握住了全詩(shī)。2.善用學(xué)生的慧眼。引導(dǎo)學(xué)生欣賞視頻、指名讀、聽老師范讀等形式，使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。通過自主交流理解詩(shī)中詞語的意思，進(jìn)而理解句意。此詩(shī)通俗易懂，學(xué)生理解上沒什么大的困難，很順利地說出了詩(shī)的意思。季老師通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)，學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)問題：小娃的家在哪?年紀(jì)大約多大?怎么去摘蓮蓬的?為什么要去偷呢?……由此感受到小娃的天真可愛。3.精在學(xué)生的想象。季老師在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。季老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學(xué)生想象來表演。在談對(duì)“偷”的理解時(shí)教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭(zhēng)論不休。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)問題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”?學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最后我們達(dá)成共識(shí)：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，所以這個(gè)“偷”字更能體現(xiàn)出小娃的天真可愛。4.憶升童心童趣。最后，季老師讓學(xué)生回憶自己小時(shí)候瞞著大人做過的事：學(xué)生偷看電視、偷吃沒有成熟的柿子……說著說著，大家都忍俊不禁。學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷，知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，詩(shī)人寫“偷采白蓮”的小娃更能體現(xiàn)出他的天真、可愛、頑皮，突出其童心童真童趣。新課程理念下的語文課堂總能煥發(fā)出迷人的光彩，在這節(jié)課的教學(xué)中季老師運(yùn)用了提倡自主閱讀，尊重個(gè)體感受，重視學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)各方互動(dòng)。教師的語言簡(jiǎn)潔，充分體現(xiàn)精講多練的原則，盡可能多的把課堂時(shí)間留給了學(xué)生，努力使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。池上教學(xué)反思第2篇《池上》是一首反映兒童生活，充滿兒童情趣的小詩(shī)，讀來朗朗上口。課堂上老師通過這首小詩(shī)應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？我想到了“童年”的話題。因?yàn)檫@是表現(xiàn)古代兒童生活的古詩(shī)?，F(xiàn)在的孩子正處于無憂無慮的兒童時(shí)期，更易激起孩子情感的共鳴。雖然這首古詩(shī)難度不大，學(xué)生初讀便能理解大意，但對(duì)詩(shī)中的意境及一些關(guān)鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”學(xué)生如果不能正確理解，將會(huì)影響對(duì)詩(shī)主旨的把握。尤其是如何通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法呢？于是，我把“詩(shī)中有畫”的審美方法巧妙地融于整堂課的教學(xué)之中?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)”是蘇軾對(duì)詩(shī)人王維詩(shī)的評(píng)價(jià)，它代表著詩(shī)與畫互相融合的完美境界。而這首小詩(shī)就用淺顯的詩(shī)句描繪了一幅幅優(yōu)美生動(dòng)的畫面?！冻厣稀肪秃帽纫唤M鏡頭，攝下一個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從詩(shī)的小主人公撐船進(jìn)入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動(dòng)描寫，有心理刻畫，細(xì)致逼真，富有情趣。而這個(gè)小主人公的天真、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學(xué)《池上》時(shí)，我讓學(xué)生先美美地欣賞一組表現(xiàn)荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫面，然后。學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的意境之中，在想象中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義，體會(huì)到了小兒天真無邪的特點(diǎn)和白居易對(duì)孩童的喜愛之情。課尾我布置了一個(gè)課外作業(yè)，出示了一組描寫兒童生活、反映兒童情趣的古代詩(shī)歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩(shī)的意境，然后挑選自己最喜歡的一句詩(shī)，用彩筆畫出詩(shī)句描繪的畫面，然后給畫面配上詩(shī)句，讓詩(shī)畫合一。想通過孩子們創(chuàng)作的“詩(shī)畫合一”，培養(yǎng)孩子們書寫規(guī)范、端正，同時(shí)增加趣味性。課已完，但還有一些遺憾。古詩(shī)中生字的恰當(dāng)處理，有沒有更好的方法讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)意境？這些問題都留給我不斷思索，促使我在教學(xué)中不斷研究，不斷思考，促使自己進(jìn)步。池上教學(xué)反思第3篇《池上》這首詩(shī)中，詩(shī)人用質(zhì)樸的語言，白描的手法，細(xì)膩傳神地刻畫出一個(gè)天真可愛的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真無邪的形象在詩(shī)人的筆下顯得栩栩如生。在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。在談對(duì)“偷”的理解時(shí)教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭(zhēng)論不休。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)問題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最后我們達(dá)成共識(shí)：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，所以這個(gè)“偷”字更能體現(xiàn)出小娃的天真可愛。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書,正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點(diǎn)，同時(shí)，在充分挖掘想像力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對(duì)詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會(huì)的詞句展開閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在評(píng)價(jià)中朗讀，在朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，使朗讀層層深入，體會(huì)情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語