英語(yǔ)老師教學(xué)策略心得體會(huì)（共4篇）

第8頁(yè)共8頁(yè)英語(yǔ)老師教學(xué)策略心得體會(huì)〔共4篇〕第1篇：英語(yǔ)教學(xué)策略心得體會(huì)如何進(jìn)步英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性第一，必須改變觀念。在教學(xué)過程中以老師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對(duì)閱讀的根本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“老師之為師，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”因此，在提倡素質(zhì)教育的新形式下，老師應(yīng)防止?jié)M堂灌，做到以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為進(jìn)步閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的書籍；速讀可采用記時(shí)方式，每次進(jìn)展5~10分鐘即可，不宜太長(zhǎng)，因?yàn)橛洉r(shí)閱讀，精力高度集中，時(shí)間一長(zhǎng)，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開場(chǎng)時(shí)間，閱讀完畢記下停頓時(shí)間，即可計(jì)算出本次閱讀的速度。隨手記下，長(zhǎng)期監(jiān)場(chǎng)，必定收到明顯效果。略讀可以運(yùn)用以下技巧：〔1〕印刷細(xì)節(jié)，如書或文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字、黑體字、腳注、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。〔2〕閱讀文章開頭的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語(yǔ)氣等?！?〕閱讀段落的主題句和結(jié)論句，特別關(guān)注句中的動(dòng)詞、名詞、形容詞、轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。尋讀可運(yùn)用以下技巧有效地進(jìn)展：〔1〕利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的，如詞典、索引、郵政編碼簿、號(hào)碼簿以及其他參考資料等。有的資料是按日期和時(shí)間排列的。不管資料來怎樣，它都是按照某中邏輯方法排列的?！?〕利用章節(jié)標(biāo)題和說明?！?〕抓【關(guān)鍵詞】：^p或與【關(guān)鍵詞】：^p相近、相反的詞。猜詞可運(yùn)用以下技巧進(jìn)展：〔1〕根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜想；〔2〕根據(jù)語(yǔ)法構(gòu)造猜想；〔3〕根據(jù)構(gòu)詞法猜想；〔4〕根據(jù)定義、解釋猜想；〔5〕通過比照關(guān)系來猜想。總之，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)形式，才能使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽理論，進(jìn)步跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)才能的過程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和開展打下良好的根底。第二、采用語(yǔ)篇教學(xué)法。篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的構(gòu)造系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了連接的語(yǔ)句，并不一定可以形成篇章，原因是連接只能保證語(yǔ)句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個(gè)構(gòu)造系統(tǒng)所必須的完好性，這種完好性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。假如我們把語(yǔ)言根底知識(shí)從它的載體〔篇章〕上剝離下來，鼓勵(lì)地教學(xué)一個(gè)個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，所理解到的知識(shí)便會(huì)成為無本之木、無之水。這無助于進(jìn)步學(xué)生的閱讀興趣，無助于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用才能的進(jìn)步，無助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到部分，再由部分到整體，即按“整體-部分-整體”的方法知道學(xué)生進(jìn)展整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時(shí)我們采用語(yǔ)篇教學(xué)法，通過整句、整段閱讀，到達(dá)對(duì)全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次構(gòu)造，行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體-部分-整體的教學(xué)形式。詞句的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完好明晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)展，通過【關(guān)鍵詞】：^p、主題句有針對(duì)性地分析^p理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導(dǎo)入，能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自己的過度到新的內(nèi)容的教學(xué)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。閱讀前的要小到如可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、多媒體等的直觀導(dǎo)入法，利用嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)間或故事導(dǎo)入法，利用自由交談或討論的導(dǎo)入法等。課文的導(dǎo)入方法很多，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機(jī)地交融在導(dǎo)入活動(dòng)中，同時(shí)注意時(shí)間不宜過長(zhǎng)，3~5分鐘為宜。第三、在閱讀中以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問題，采用問題教學(xué)形式。閱讀并非被動(dòng)的解碼過程，而是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜想過程。讀者在對(duì)語(yǔ)言層次的詞語(yǔ)進(jìn)展解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)展預(yù)測(cè)，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)、修訂自己的預(yù)測(cè)、進(jìn)展新的預(yù)測(cè)……整個(gè)閱讀過程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展預(yù)測(cè)-檢驗(yàn)預(yù)測(cè)-再預(yù)測(cè)的最正確方式。古希臘的學(xué)者普羅塔戈早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容易，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”老師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。實(shí)際上，教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。提問可以喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與；檢查學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)展理解；進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)知程度，確定學(xué)生對(duì)文章根本領(lǐng)實(shí)的理解；降低難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性思維；開展學(xué)生的批判性思維才能；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的才能。但是老師的提問并非無的放失，隨意發(fā)問，必須有明確的目的。根據(jù)閱讀教學(xué)的目的，問題可分為以下四種類型：對(duì)背景知識(shí)的提問，對(duì)字面理解的提問，對(duì)文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題學(xué)要學(xué)生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：Themainideaofthistextmaybe…Who/where/when/what/why/how…AccordingthepaagewhichofthefollowingisNOTastatement?后兩種問題需要學(xué)生的高層次的閱讀技巧，通常可以提出推斷型的問題，如：Theauthorbelievesthat…Theauthorimpliesthat…第四、閱讀后應(yīng)利用比照、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體構(gòu)造，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)加以穩(wěn)固，閱讀可以結(jié)合聽、說、寫來加強(qiáng)訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當(dāng)作書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)展改寫、續(xù)寫等。同時(shí)必須擴(kuò)大課外閱讀。目前，閱讀教學(xué)主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧。”沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，穩(wěn)固語(yǔ)言知識(shí)，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴(kuò)大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報(bào)刊、雜志等來到達(dá)，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀自己的作品。最后，課堂教學(xué)要形成習(xí)慣。習(xí)慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當(dāng)難的。歌德說過這樣一句話：“由于習(xí)慣的力量，我們總要看眼已經(jīng)停了擺的鐘，似乎他還在走?！薄鞍岩粋€(gè)信念播種下去，收獲的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是一個(gè)習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格；”確實(shí)如此，我們身為老師，在教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去獲取成功的同時(shí)，自身也應(yīng)該看到在爭(zhēng)取教育事業(yè)成功的道路上，其良好習(xí)慣的重要性。良好的教育習(xí)慣能培養(yǎng)出老師良好的教育性格?！耙环N性格關(guān)系到一個(gè)人的命運(yùn)”，老師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響。總之，要進(jìn)步英語(yǔ)教學(xué)有效性，老師要改變觀念，以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語(yǔ)篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問題教學(xué)形式，有效地設(shè)問貫穿整個(gè)閱讀過程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以穩(wěn)固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。第2篇：初中英語(yǔ)老師教學(xué)心得體會(huì)初中英語(yǔ)老師教學(xué)心得體會(huì)范文心得體會(huì)是指一種讀書、理論后所寫的感受性文字。一般分為學(xué)習(xí)體會(huì)，工作體會(huì)，教學(xué)體會(huì)，，觀后感。以下是的初中英語(yǔ)老師教學(xué)心得體會(huì)范文，參考!初中英語(yǔ)老師教學(xué)心得體會(huì)(一)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師要培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲;充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加興趣性;注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用;建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣;開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)等。興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)老師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，鼓勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈敏多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)展廣泛的語(yǔ)言理論活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生理論的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與理論的動(dòng)力，為語(yǔ)言理論活動(dòng)提供不斷的動(dòng)力。一、把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛說愛動(dòng)，自我約束、自我控制才能不強(qiáng)，假如教學(xué)中無視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)形式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)展機(jī)械地講解，把他們純粹當(dāng)成知識(shí)的包容器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語(yǔ)法、詞匯，他們便不感興趣，因此也就談不上學(xué)習(xí)的