中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件

中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)要求:◎1、構(gòu)建和諧課堂(把手機(jī)調(diào)成靜音狀態(tài),如果有事,需要接電話,請(qǐng)輕輕地走,輕輕地來(lái))◎2、學(xué)習(xí)討論,積極踴躍,樂(lè)意分享?！?、調(diào)整心態(tài),沉下心來(lái)——“我學(xué)習(xí)、我收獲;我收獲,我成長(zhǎng)”o4、構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)(想獲得什么?)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)第一條提出：“通過(guò)義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！痹诳偰繕?biāo)中，又從四個(gè)方面（知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度）對(duì)基本思想作出這樣的闡述：“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。”那么“基本思想”包括哪些呢？東北師范大學(xué)校長(zhǎng)史寧中教授將基本思想界定為：抽象思想、推理思想和模型思想。很多專家學(xué)者認(rèn)為數(shù)學(xué)思想是有層次的，這三個(gè)基本思想屬于較高層次，并由此演變、派生、發(fā)展出很多其他的較低層次的數(shù)學(xué)思想，比如分類思想就是其中的抽象思想之一。從知識(shí)的角度而言，把知識(shí)從宏觀到微觀不斷地進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，既可以把握全局、又能夠由表及里，細(xì)致入微，有利于形成比較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)人們面對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，有時(shí)候無(wú)法通過(guò)統(tǒng)一的研究或者整體研究解決，需要把研究的對(duì)象按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類并逐類進(jìn)行討論，再把每一類的結(jié)論綜合，使問(wèn)題得到解決，這種解決問(wèn)題的思想方法就是分類的思想方法。分類數(shù)學(xué)思想作為解決問(wèn)題的一般的思想方法，它在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用，它是培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考和良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的一種重要而有效的方法。分類思想在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)了它的哪些作用呢？我認(rèn)為：應(yīng)用分類數(shù)學(xué)思想，不但可以培養(yǎng)學(xué)生有序地、有條理地去思考并解決問(wèn)題，還可以在解決問(wèn)題中促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展；在學(xué)習(xí)過(guò)程中把積累的知識(shí)應(yīng)用分類的分法，還可以形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；分類思想作為常用的一種思想，它并不是單一地存在于教學(xué)過(guò)程中，常常也滲透著其他的數(shù)學(xué)思想。一、應(yīng)用分類培養(yǎng)思考的條理性數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在總目標(biāo)第二條提出“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考”。數(shù)學(xué)思考的部分特征包括有順序地、有層次地、全面地、有邏輯性地思考，分類討論就是具有這些特征的思考方法。分類的規(guī)則與解決問(wèn)題的步驟是：①根據(jù)研究的需要確定同一分類的標(biāo)準(zhǔn)。②對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分類，所有的子項(xiàng)之間既不能“交叉”也不能“從屬”。③逐類逐級(jí)進(jìn)行討論。④綜合概括、歸納得出最好的結(jié)論。二、應(yīng)用分類促進(jìn)思維的高級(jí)發(fā)展數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在總目標(biāo)第二條提出“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的能力?！痹诳偰繕?biāo)中的數(shù)學(xué)思考方面又作出這樣的闡述：“獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)?！睌?shù)學(xué)中大量的公式、定律、性質(zhì)，概念需要不斷地實(shí)踐與總結(jié)才能被發(fā)現(xiàn)，分類討論有助于提高學(xué)生的觀察能力，歸納總結(jié)規(guī)律的能力，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，抽象思維以及創(chuàng)新思維。例如，三年級(jí)下冊(cè)的一道練習(xí)題：“用0、2、4、6可以組成多少個(gè)沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的?晌皇?？”如何正確地寫出這些數(shù)，并且做到不遺漏也不重復(fù)呢？顯然，對(duì)于小學(xué)生而言，此類問(wèn)題如果用有關(guān)排列組合的方法來(lái)解決，會(huì)存在著很大的難度。只有利用分類討論的方法，通過(guò)數(shù)位表對(duì)符合條件的數(shù)進(jìn)行一一列舉，確定分類的標(biāo)準(zhǔn)：十位上的數(shù)可以是2、4、6，但是不能是0；在確定分為三類之后再一一列舉數(shù)：十位上是2的數(shù)有20、24、26；十位上是4的數(shù)有40、42、46；十位上是6的數(shù)有60、62、64；一共有9個(gè)兩位數(shù)。在采用分類學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察兩位數(shù)的十位上的數(shù)的特征，采用分類討論的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力；通過(guò)分類列舉數(shù)，學(xué)生的歸納推理能力得到了提升，也初步感知了排列與組合的抽象思想，對(duì)它們的含義通過(guò)列舉演繹過(guò)程得到進(jìn)一步理解，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的邏輯性和緊密性。三、應(yīng)用分類構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納法是數(shù)學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方法，它屬于分類思想。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是按照一定的類別進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，到高年級(jí)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的存儲(chǔ)量達(dá)到了一定的程度，需要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分類，從而構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。完整的知識(shí)體系的構(gòu)建有利于幫助學(xué)生提高學(xué)生的記憶并且靈活應(yīng)用解決問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的歸納與整理，需要根據(jù)知識(shí)的共性進(jìn)行分類整理，通過(guò)對(duì)比共性與異性，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建清晰的知識(shí)體系。四、應(yīng)用分類滲透其他的數(shù)學(xué)思想在分類討論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也滲透著其他的數(shù)學(xué)思想與方法。在小學(xué)階段的三大領(lǐng)域知識(shí)（數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計(jì)與概率）的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常應(yīng)用到分類思想與集合思想。分類思想與集合思想也有比較密切的聯(lián)系，知識(shí)的分類無(wú)時(shí)不滲透著集合的思想，集合思想也離不開分類，一個(gè)元素是否屬于一個(gè)集合，標(biāo)準(zhǔn)是明確的。例如在認(rèn)識(shí)“公因數(shù)”的教學(xué)中，通過(guò)分類學(xué)習(xí)，不但滲透了分類的數(shù)學(xué)思想，還滲透了集合的思想。師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)玩一個(gè)游戲。請(qǐng)學(xué)號(hào)是12的因數(shù)的同學(xué)站到講臺(tái)的左邊。學(xué)號(hào)是12的因數(shù)的學(xué)生（1、2、3、4、6、12）站到左邊。師：再請(qǐng)學(xué)號(hào)是16的因數(shù)的同學(xué)站到講臺(tái)的右邊。學(xué)號(hào)是16的因數(shù)的學(xué)生（1、2、、4、8、16）站到右邊。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了學(xué)號(hào)是1、2、4的同學(xué)從左邊站到右邊去了。師：為什么他們兩邊都站了呢？生：因?yàn)?、2、4不僅是12的因數(shù)，還是16的因數(shù)。這時(shí)候，教師就適當(dāng)?shù)匾觯菏裁词枪驍?shù)――就是兩個(gè)數(shù)共有的因數(shù)。師：學(xué)號(hào)是1、2、4的同學(xué)應(yīng)該站在左邊還是右邊？生：應(yīng)該站在中間。教師：為什么呀？學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌际莾蛇叺囊驍?shù)。教師：如果用集合來(lái)表示，可以怎樣表示呢？這時(shí)，教師用兩條不同顏色的繩子分別把是12和16的因數(shù)的學(xué)生分別圈起來(lái)，學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)：1、2、4號(hào)的學(xué)生同時(shí)被兩條繩子圍住。在教學(xué)中，學(xué)生參與游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中利用站隊(duì)的方法，把12和16的因數(shù)進(jìn)行分類，初步感悟公因數(shù)這個(gè)抽象的概念，在分類活動(dòng)中感悟分類思想，在具體形象中概括出公因數(shù)的抽象定義；同時(shí)利用繩子圍圈的辦法，讓學(xué)生感悟到集合思想。學(xué)習(xí)困難也稱學(xué)業(yè)不良、學(xué)習(xí)障礙等，本文將"學(xué)困生"理解為智力正常，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于本年級(jí)平均水平，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生[1]。"學(xué)困生"牽動(dòng)著每個(gè)老師的心，幫助"學(xué)困生"提高學(xué)習(xí)成績(jī)、增強(qiáng)他們的自信心是老師們的共同心愿。成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，"學(xué)困生"在學(xué)習(xí)成績(jī)方面存在明顯劣勢(shì)，他們的心理負(fù)擔(dān)更是比其他的學(xué)生要沉重許多，如何幫助如困生擺脫心理困擾，讓他們帶著自尊和自信去學(xué)習(xí)是本文要探討的重要問(wèn)題。本研究采用訪談的方法，對(duì)曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)初二年級(jí)篩選出來(lái)的"學(xué)困生"進(jìn)行訪談，根據(jù)訪談收集到的資料，發(fā)現(xiàn)對(duì)初中"學(xué)困生"轉(zhuǎn)化的心理輔導(dǎo)策略有以下的幾個(gè)方面。一、良好的課堂氛圍是"學(xué)困生"安心學(xué)習(xí)的港灣課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，在課堂上學(xué)生與老師的互動(dòng)是師生間交流的主要方式，那么營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛就十分重要了，從心理學(xué)的角度出發(fā)，良好的課堂氣氛的創(chuàng)建包括以下幾個(gè)方面。1、良好的課堂是給"學(xué)困生"安全感的課堂。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為[2]，人的需要由五個(gè)等級(jí)構(gòu)成，依次為：生理需要，安全需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。安全需要是人的基本需要，表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼感和焦慮感等。只有在安全的課堂氛圍中，"學(xué)困生"才能和其他學(xué)生一樣感到集體的關(guān)愛(ài)和溫暖。在有安全感的課堂，師生間才能建立起和諧民主的朋友般的關(guān)系。學(xué)生有了受保護(hù)的感覺(jué)之后，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。2、良好的課堂是"以學(xué)生為中心"的課堂20世紀(jì)60年代，羅杰斯將他的"來(lái)訪者中心療法"移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)立了"以學(xué)生為中心"的教育和教學(xué)理論，羅杰斯主張廢除"教師"這一角色，代之以"學(xué)習(xí)的促進(jìn)者"，學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)者只需要為他們?cè)O(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種學(xué)習(xí)資源，使他們知道如何學(xué)習(xí)，他們就能學(xué)到所需要的一切。羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛的因素和在心理治療領(lǐng)域中咨詢者對(duì)來(lái)訪者的心理氣氛因素是一致的，這就是：第一，真誠(chéng)一致：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者表現(xiàn)真我，沒(méi)有任何矯飾、虛偽和防御；第二，無(wú)條件的積極關(guān)注：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者尊重學(xué)習(xí)者的情感和意見(jiàn)，關(guān)心學(xué)習(xí)者的方方面面，接納作為一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念和情感表現(xiàn)；第三，同理心：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者能了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)在反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的一種心理氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的，"教師"只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者和伙伴、朋友，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的目的之所在[3]。3、良好的課堂是師生間平等交流的舞臺(tái)羅杰斯對(duì)傳統(tǒng)的教育進(jìn)行了猛烈的批判，他認(rèn)為在傳統(tǒng)的教育中，"教師是知識(shí)的擁有者，而學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接受者；教師可以通過(guò)講演、考試甚至嘲弄的方式來(lái)支配學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生無(wú)所適從；教師是權(quán)力的擁有者，而學(xué)生只是服從者"。從教育政治的角度來(lái)看，這是一種"壺與杯"的消極容器，知識(shí)可以灌入其中[3]。然而良好的課堂是師生間平等交流的舞臺(tái)，沒(méi)有主角和配角之分。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的活動(dòng)，需要學(xué)生主動(dòng)的參與，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是尊重的、平等的。"學(xué)困生"的自尊心敏感而脆弱，需要老師的關(guān)心和呵護(hù)。教師在課堂上要贊賞每個(gè)"學(xué)困生"的興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)，讓他們感覺(jué)到自己的價(jià)值。老師要與他們平等的對(duì)話，鼓勵(lì)他們?nèi)〉玫拿總€(gè)小進(jìn)步，肯定他們每次付出的努力。二、教師是"學(xué)困生"心靈的陪伴者教師對(duì)"學(xué)困生"的美好期待，就是學(xué)困生的信心和希望。在對(duì)"學(xué)困生"的理輔導(dǎo)過(guò)程中，教師起到不可替代的作用，他們既是傳到授業(yè)解惑者，又是心理問(wèn)題的疏導(dǎo)者，因此，在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，需要教師做到如下幾個(gè)方面。1、教師要具備心理咨詢師的素質(zhì)學(xué)困生一般都有緊張、急躁、自卑、焦慮、厭學(xué)、叛逆等情緒。而過(guò)度緊張也會(huì)加強(qiáng)引發(fā)不良癥狀的持續(xù)。因此，教師在處理"學(xué)困生"的問(wèn)題時(shí)，要因人而異，寓情于理，讓他們以輕松的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)上的失誤。教師在引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，表達(dá)真誠(chéng)的態(tài)度，需要具備心理咨詢師的一些素質(zhì)，比如說(shuō)：第一，要善于認(rèn)真傾聽，面對(duì)"學(xué)困生"的心理困擾，老師要善于引導(dǎo)，仔細(xì)傾聽，而后再引導(dǎo)教育。第二，要相信"學(xué)困生"有轉(zhuǎn)化和改變的可能性。第三，情緒穩(wěn)定，咨詢者應(yīng)該具有能夠解決自己個(gè)人問(wèn)題的能力，能自我接納，自我調(diào)節(jié)，自我防御機(jī)制不能過(guò)強(qiáng)。第三，要有健全、樂(lè)觀的人生觀。第四，要有民主的人際關(guān)系，無(wú)論何時(shí)都信任他人，尊重他人的價(jià)值，承認(rèn)他人的生活方式。第五，真誠(chéng)的關(guān)心"學(xué)困生"，只有真誠(chéng)的關(guān)心和熱情的愛(ài)護(hù)，真心愿意提供幫助，才能得到學(xué)生的理解和信任。第六，謙虛、正直、誠(chéng)實(shí)、坦蕩，不斷進(jìn)取，不斷拓寬自己的知識(shí)面，提高教養(yǎng)水平，永不停滯，不斷改善自我。第七，具有敏銳的洞察力，心理反應(yīng)敏感。第八，親切、和藹、平易近人[5]。2、教師要以民主的方式對(duì)待"學(xué)困生"，建立積極的自我評(píng)價(jià)的機(jī)制心理咨詢的原則是助人自助，所以在對(duì)"學(xué)困生"心理輔導(dǎo)的過(guò)程中也要采用民主的原則，鼓勵(lì)"學(xué)困生"自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。另外，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)的教育，建立積極地評(píng)價(jià)機(jī)制。所謂成就動(dòng)機(jī)，簡(jiǎn)而言之，指?jìng)€(gè)人追求成就的內(nèi)在動(dòng)力[6]。在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，成就動(dòng)機(jī)是指學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理傾向。對(duì)于"學(xué)困生"，要保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲，教師要幫助其發(fā)現(xiàn)自身的"閃光點(diǎn)"，發(fā)現(xiàn)自己取得的點(diǎn)滴的小進(jìn)步，進(jìn)而形成對(duì)自己的綜合評(píng)價(jià)。"能夠促使人去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育"。在教學(xué)中要構(gòu)建四環(huán)節(jié)自我教育體系，即第一，自我對(duì)照，認(rèn)識(shí)自我；第二，制訂計(jì)劃，要求自我；第三，付諸實(shí)踐，重塑自我；第四，冷靜反省，評(píng)價(jià)自我[7]。3、教師要給"學(xué)困生"提供思考和發(fā)現(xiàn)的空間，給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)很多時(shí)候，在課堂上老師們?yōu)榱耸菇虒W(xué)順利開展，完成教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而不喜歡關(guān)照"學(xué)困生"，提問(wèn)"學(xué)困生"會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間。所以，"學(xué)困生"總是不被關(guān)注，不被提問(wèn)，給心理造成一定的孤獨(dú)感，覺(jué)得自己與班集體脫離，再加上學(xué)習(xí)成績(jī)差，越來(lái)越游離于集體之外了。所以，教師應(yīng)該通過(guò)課堂提問(wèn)的方式給"學(xué)困生"一個(gè)平等的發(fā)言的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生思維的火花，給學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)的空間，給每個(gè)學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，可以改變教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的教授式為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變到小組合作學(xué)習(xí)式的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生之間的討論，積極思考解決問(wèn)題，進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。三、讓"學(xué)困生"在家庭中體悟關(guān)愛(ài)父母是孩子的第一任老師，學(xué)困生的許多心理問(wèn)題都是與家庭因素有關(guān)系的，所以，"學(xué)困生"受家庭的影響還是很大的。父母也要采取恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和合理的教養(yǎng)方式對(duì)"學(xué)困生"進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化。1、父母要采取民主的教養(yǎng)方式轉(zhuǎn)化"學(xué)困生"家庭中不同教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)孩子的人格和心理健康產(chǎn)生很大的影響，一般來(lái)說(shuō)，研究者將父母教養(yǎng)子女的方式分為如下三類[8]，第一類是權(quán)威型教養(yǎng)方式，采用這種方式的父母在教育子女的過(guò)程中，表現(xiàn)得過(guò)于支配，孩子的一切都是由父母控制，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動(dòng)性，甚至還會(huì)形成不誠(chéng)實(shí)的特征。第二類是放縱型教養(yǎng)方式，采用這種教養(yǎng)方式的父母，對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，讓孩子隨心所欲，父母對(duì)孩子的教育有時(shí)達(dá)到失控的狀態(tài)，在這種家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無(wú)禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫無(wú)理、胡鬧等。第三類是民主型的教養(yǎng)方式，父母與孩子在家庭中處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自由權(quán)和積極正確的指導(dǎo)，父母的這種教養(yǎng)方式使孩子形成一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂(lè)、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作、思想活躍等。所以，父母對(duì)孩子要盡量選擇民主型的教養(yǎng)方式，這樣可以培養(yǎng)"學(xué)困生"積極的心理品質(zhì)。2、父母要讓"學(xué)困生"領(lǐng)悟關(guān)愛(ài)，而不是溺愛(ài)有的"學(xué)困生"在家里是"衣來(lái)張手，飯來(lái)張口"的"小皇帝"和"小公主"，父母對(duì)孩子的很溺愛(ài)，而使孩子養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上也不思進(jìn)取，面對(duì)困難退縮、消極，這樣的孩子在長(zhǎng)大以后也是不能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈的社會(huì)的，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子要表達(dá)關(guān)愛(ài)，而不是溺愛(ài)，關(guān)愛(ài)的含義是讓孩子體會(huì)到爸爸媽媽是愛(ài)自己的，不僅懂得接受愛(ài)，還要懂得回報(bào)愛(ài)。家長(zhǎng)要教育孩子不僅是對(duì)父母，對(duì)待自己的老師、同學(xué)都要"投桃報(bào)李"，懂得付出，才能珍惜收獲。另外，有的"學(xué)困生"的家庭環(huán)境比較特殊，是單親家庭或者是離異家庭，在這樣的家庭中成長(zhǎng)的孩子會(huì)有被遺棄的感覺(jué)，很多時(shí)候安全感很差，這樣家庭的父母要給予孩子更多的關(guān)注，傾注更多的愛(ài)，讓孩子有被接納被認(rèn)可的感覺(jué)，找到自身存在的價(jià)值。平時(shí)家長(zhǎng)與孩子多溝通和交流，多談心，互相交流學(xué)習(xí)情況，和同學(xué)的相處等等，家長(zhǎng)盡量走進(jìn)孩子的生活，讓孩子感受到與他在一起。周末時(shí)間和節(jié)假日多帶孩子出去散心，游戲，有家庭的共同活動(dòng)。3、父母要與孩子的老師多溝通，配合老師的教育方式作為"學(xué)困生"的家長(zhǎng)要花費(fèi)更多的時(shí)間與孩子的班主任老師和各科目任課老師溝通，交流孩子的在校情況。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的取得的進(jìn)步和孩子存在的問(wèn)題。對(duì)于進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，適時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)于問(wèn)題，要及時(shí)糾正，進(jìn)行疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化。關(guān)注孩子心理發(fā)展，關(guān)注孩子思想的變化。這樣，教師和家長(zhǎng)配合管理和教育，就會(huì)使"學(xué)困生"的問(wèn)題得到有效的解決，讓孩子獲得更大的進(jìn)步。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中切身地體會(huì)到，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)敢想敢說(shuō)的質(zhì)疑情境，提供動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐場(chǎng)地，有利于學(xué)生形成以創(chuàng)新精神去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，對(duì)啟迪和開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，非常重要。1、依據(jù)課例，讀寫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。如在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，既要引領(lǐng)學(xué)生感受作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛(ài)，學(xué)習(xí)作者描寫楊梅的方法，又要及時(shí)布置語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿作者的方法，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述家鄉(xiāng)的某一事物，教師作必要的指導(dǎo)。通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)交流，引領(lǐng)學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，陶冶學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。通過(guò)這種讀寫結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)有所用，達(dá)到培養(yǎng)寫作水平、提高語(yǔ)文能力的目的，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。2、深入觀察、感受大自然，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。我在指導(dǎo)二年級(jí)小朋友寫觀察作文《看花展》時(shí)，就叫學(xué)生帶上紙和筆到公園去觀看“春花展覽”。公園的花真多！學(xué)生置身于瓜葉菊、杜鵑花、山茶花、郁金香等五彩繽紛、香氣撲鼻的花叢，激發(fā)了他們對(duì)美好事物的直觀興趣。他們內(nèi)心激動(dòng)不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問(wèn)。在這種情境之中，我就趁機(jī)問(wèn)孩子們最喜歡什么花，想把它寫下來(lái)嗎？他們就爭(zhēng)先恐后地去觀察自己最喜歡什么花，這時(shí)候的觀察帶有明確的目的性。然后再去指導(dǎo)學(xué)生怎么寫，孩子們十分樂(lè)意作文。在觀察活動(dòng)中給兒童認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，使他們?cè)谟淇熘袑W(xué)習(xí)口頭和書面表達(dá)。3、利用圖畫來(lái)創(chuàng)設(shè)立體情境。圖畫內(nèi)容應(yīng)該是課文的精髓。所設(shè)計(jì)的圖畫要形象生動(dòng)、色彩鮮明，能刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生的愉悅情緒。在教學(xué)《浪花》一文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了圖畫課件，天空是藍(lán)藍(lán)的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔。海水也是藍(lán)藍(lán)的，浪花是白色的。金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個(gè)小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了。他們非常樂(lè)意地學(xué)習(xí)《浪花》一文，在教到浪花悄悄地瘙癢了小女孩的小腳丫時(shí)，我抽了一個(gè)小朋友像畫中的女孩一樣去“瘙癢”了圖畫中的小女孩的腳丫。小朋友們都像畫中的女孩一樣開心地笑起來(lái)，情感上起了共鳴。由于師生情感投入，整個(gè)課堂氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，提高了教學(xué)效率。學(xué)生們?cè)谟鋹偟那榫持?，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了美，從而培養(yǎng)了他們的審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情。4、借助語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。以語(yǔ)言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。教《第一場(chǎng)雪》我在引導(dǎo)學(xué)生裝理解“雪末兒”時(shí)，以語(yǔ)言描述為主，創(chuàng)設(shè)一種特定的情境。我用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)有聲有色地講述：雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹，真是一幅奇麗的圖畫。學(xué)生們跟隨老師形象生動(dòng)的語(yǔ)言展開想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生儲(chǔ)存在腦海中對(duì)雪景的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的美。5、利用音樂(lè)和學(xué)生表演來(lái)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。運(yùn)用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達(dá)的感情?！犊鞓?lè)的節(jié)日》一課是一首詩(shī)歌，描繪的是節(jié)日快樂(lè)的場(chǎng)面以及孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》來(lái)創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的情境，表現(xiàn)形式為播放樂(lè)曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對(duì)旋律比較熟悉，對(duì)歌詞比較生疏。第一次播放后，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。小朋友們聽到這快樂(lè)的歌曲，巴不得馬上就會(huì)唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學(xué)生們哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內(nèi)容并獲得美的感受。6、利用學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。如教《美麗的公雞》一課，首先讓學(xué)生熟悉角色，感知角色，進(jìn)入課文的世界。然后讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課文中的角色的語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)描寫的句子。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們通過(guò)表演來(lái)創(chuàng)設(shè)書中的情境。當(dāng)他們真正進(jìn)入角色時(shí)，表演栩栩如生，學(xué)生們對(duì)此有強(qiáng)烈的興趣。通過(guò)表演，他們真正領(lǐng)悟到了“美不美不光看外表，還得看能不能幫助人們做事”。這樣，不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇課文揭示的是美的真正內(nèi)涵，而且還開發(fā)了學(xué)生的表演才能。中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。中學(xué)體育教學(xué)設(shè)1中學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)2學(xué)習(xí)要求:◎1、構(gòu)建和諧課堂(把手機(jī)調(diào)成靜音狀態(tài),如果有事,需要接電話,請(qǐng)輕輕地走,輕輕地來(lái))◎2、學(xué)習(xí)討論,積極踴躍,樂(lè)意分享?！?、調(diào)整心態(tài),沉下心來(lái)——“我學(xué)習(xí)、我收獲;我收獲,我成長(zhǎng)”o4、構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)(想獲得什么?)學(xué)習(xí)要求:3構(gòu)建小組要求o前后桌4人一小組o小組成員間相互了解o1、我叫什么,哪個(gè)學(xué)校,有什么特長(zhǎng)o2、推薦小組組長(zhǎng),組織大家討論,并匯報(bào)討論完成情況02分鐘時(shí)間內(nèi)完成構(gòu)建小組要求4學(xué)習(xí)提綱⊙什么是體育教學(xué)設(shè)計(jì)⊙體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含哪些要素體育教學(xué)設(shè)計(jì)不同要素的寫法及案例體育教學(xué)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)提綱5討論內(nèi)容1o問(wèn)題:o什么是體育教學(xué)設(shè)計(jì)o體育教學(xué)設(shè)計(jì)由哪些要素構(gòu)成o要求:用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)討論內(nèi)容16目標(biāo)能夠說(shuō)出體育教學(xué)設(shè)計(jì)的意義以及主要核心要素?！蚰軌蚪Y(jié)合自身情況,按照提供的格式寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)(自己最熟悉的教材)目標(biāo)7意義⊙有利于體育教學(xué)工作的科學(xué)化⊙有利于體育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合⊙有利于突出學(xué)習(xí)者的主體地位⊙有利于提高體育教學(xué)效率和教學(xué)效果⊙有利于體育教師專業(yè)化素質(zhì)的提高意義8學(xué)習(xí)提綱⊙什么是體育教學(xué)設(shè)計(jì)⊙體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含哪些要素體育教學(xué)設(shè)計(jì)不同要素的寫法及案例體育教學(xué)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)提綱9什么是體育教學(xué)設(shè)計(jì)什么是體育教學(xué)設(shè)計(jì)10什么是體育教學(xué)設(shè)計(jì)體育教學(xué)設(shè)計(jì):是對(duì)課堂教學(xué)的總體規(guī)劃與具體布局,需要對(duì)教學(xué)有一個(gè)總體的構(gòu)思與分析,還要有一個(gè)具體的方案即撰寫教案的過(guò)程。它既不是體育教學(xué)計(jì)劃也不是教案。教案(課時(shí)計(jì)劃)教案(課時(shí)計(jì)劃)體育教學(xué)計(jì)劃體育教學(xué)設(shè)計(jì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)什么是體育教學(xué)設(shè)計(jì)11中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件12中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件13中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件14中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件15中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件16中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件17中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件18中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件19中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件20中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件21中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件22中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件23中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件24中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件25中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件26中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件27中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件28中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件29中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件30中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件31中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件32中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件33中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件34中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件35中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件36中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件37中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件38中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件39中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件40中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件41中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件42中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件43中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件44中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課件4556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—46中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)要求:◎1、構(gòu)建和諧課堂(把手機(jī)調(diào)成靜音狀態(tài),如果有事,需要接電話,請(qǐng)輕輕地走,輕輕地來(lái))◎2、學(xué)習(xí)討論,積極踴躍,樂(lè)意分享?！?、調(diào)整心態(tài),沉下心來(lái)——“我學(xué)習(xí)、我收獲;我收獲,我成長(zhǎng)”o4、構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)(想獲得什么?)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)第一條提出：“通過(guò)義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！痹诳偰繕?biāo)中，又從四個(gè)方面（知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度）對(duì)基本思想作出這樣的闡述：“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。”那么“基本思想”包括哪些呢？東北師范大學(xué)校長(zhǎng)史寧中教授將基本思想界定為：抽象思想、推理思想和模型思想。很多專家學(xué)者認(rèn)為數(shù)學(xué)思想是有層次的，這三個(gè)基本思想屬于較高層次，并由此演變、派生、發(fā)展出很多其他的較低層次的數(shù)學(xué)思想，比如分類思想就是其中的抽象思想之一。從知識(shí)的角度而言，把知識(shí)從宏觀到微觀不斷地進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，既可以把握全局、又能夠由表及里，細(xì)致入微，有利于形成比較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)人們面對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，有時(shí)候無(wú)法通過(guò)統(tǒng)一的研究或者整體研究解決，需要把研究的對(duì)象按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類并逐類進(jìn)行討論，再把每一類的結(jié)論綜合，使問(wèn)題得到解決，這種解決問(wèn)題的思想方法就是分類的思想方法。分類數(shù)學(xué)思想作為解決問(wèn)題的一般的思想方法，它在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用，它是培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考和良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的一種重要而有效的方法。分類思想在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)了它的哪些作用呢？我認(rèn)為：應(yīng)用分類數(shù)學(xué)思想，不但可以培養(yǎng)學(xué)生有序地、有條理地去思考并解決問(wèn)題，還可以在解決問(wèn)題中促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展；在學(xué)習(xí)過(guò)程中把積累的知識(shí)應(yīng)用分類的分法，還可以形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；分類思想作為常用的一種思想，它并不是單一地存在于教學(xué)過(guò)程中，常常也滲透著其他的數(shù)學(xué)思想。一、應(yīng)用分類培養(yǎng)思考的條理性數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在總目標(biāo)第二條提出“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考”。數(shù)學(xué)思考的部分特征包括有順序地、有層次地、全面地、有邏輯性地思考，分類討論就是具有這些特征的思考方法。分類的規(guī)則與解決問(wèn)題的步驟是：①根據(jù)研究的需要確定同一分類的標(biāo)準(zhǔn)。②對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分類，所有的子項(xiàng)之間既不能“交叉”也不能“從屬”。③逐類逐級(jí)進(jìn)行討論。④綜合概括、歸納得出最好的結(jié)論。二、應(yīng)用分類促進(jìn)思維的高級(jí)發(fā)展數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在總目標(biāo)第二條提出“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的能力?！痹诳偰繕?biāo)中的數(shù)學(xué)思考方面又作出這樣的闡述：“獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)?！睌?shù)學(xué)中大量的公式、定律、性質(zhì)，概念需要不斷地實(shí)踐與總結(jié)才能被發(fā)現(xiàn)，分類討論有助于提高學(xué)生的觀察能力，歸納總結(jié)規(guī)律的能力，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，抽象思維以及創(chuàng)新思維。例如，三年級(jí)下冊(cè)的一道練習(xí)題：“用0、2、4、6可以組成多少個(gè)沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的?晌皇?？”如何正確地寫出這些數(shù)，并且做到不遺漏也不重復(fù)呢？顯然，對(duì)于小學(xué)生而言，此類問(wèn)題如果用有關(guān)排列組合的方法來(lái)解決，會(huì)存在著很大的難度。只有利用分類討論的方法，通過(guò)數(shù)位表對(duì)符合條件的數(shù)進(jìn)行一一列舉，確定分類的標(biāo)準(zhǔn)：十位上的數(shù)可以是2、4、6，但是不能是0；在確定分為三類之后再一一列舉數(shù)：十位上是2的數(shù)有20、24、26；十位上是4的數(shù)有40、42、46；十位上是6的數(shù)有60、62、64；一共有9個(gè)兩位數(shù)。在采用分類學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察兩位數(shù)的十位上的數(shù)的特征，采用分類討論的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力；通過(guò)分類列舉數(shù)，學(xué)生的歸納推理能力得到了提升，也初步感知了排列與組合的抽象思想，對(duì)它們的含義通過(guò)列舉演繹過(guò)程得到進(jìn)一步理解，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的邏輯性和緊密性。三、應(yīng)用分類構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納法是數(shù)學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方法，它屬于分類思想。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是按照一定的類別進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，到高年級(jí)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的存儲(chǔ)量達(dá)到了一定的程度，需要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分類，從而構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。完整的知識(shí)體系的構(gòu)建有利于幫助學(xué)生提高學(xué)生的記憶并且靈活應(yīng)用解決問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的歸納與整理，需要根據(jù)知識(shí)的共性進(jìn)行分類整理，通過(guò)對(duì)比共性與異性，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建清晰的知識(shí)體系。四、應(yīng)用分類滲透其他的數(shù)學(xué)思想在分類討論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也滲透著其他的數(shù)學(xué)思想與方法。在小學(xué)階段的三大領(lǐng)域知識(shí)（數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計(jì)與概率）的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常應(yīng)用到分類思想與集合思想。分類思想與集合思想也有比較密切的聯(lián)系，知識(shí)的分類無(wú)時(shí)不滲透著集合的思想，集合思想也離不開分類，一個(gè)元素是否屬于一個(gè)集合，標(biāo)準(zhǔn)是明確的。例如在認(rèn)識(shí)“公因數(shù)”的教學(xué)中，通過(guò)分類學(xué)習(xí)，不但滲透了分類的數(shù)學(xué)思想，還滲透了集合的思想。師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)玩一個(gè)游戲。請(qǐng)學(xué)號(hào)是12的因數(shù)的同學(xué)站到講臺(tái)的左邊。學(xué)號(hào)是12的因數(shù)的學(xué)生（1、2、3、4、6、12）站到左邊。師：再請(qǐng)學(xué)號(hào)是16的因數(shù)的同學(xué)站到講臺(tái)的右邊。學(xué)號(hào)是16的因數(shù)的學(xué)生（1、2、、4、8、16）站到右邊。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了學(xué)號(hào)是1、2、4的同學(xué)從左邊站到右邊去了。師：為什么他們兩邊都站了呢？生：因?yàn)?、2、4不僅是12的因數(shù)，還是16的因數(shù)。這時(shí)候，教師就適當(dāng)?shù)匾觯菏裁词枪驍?shù)――就是兩個(gè)數(shù)共有的因數(shù)。師：學(xué)號(hào)是1、2、4的同學(xué)應(yīng)該站在左邊還是右邊？生：應(yīng)該站在中間。教師：為什么呀？學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌际莾蛇叺囊驍?shù)。教師：如果用集合來(lái)表示，可以怎樣表示呢？這時(shí)，教師用兩條不同顏色的繩子分別把是12和16的因數(shù)的學(xué)生分別圈起來(lái)，學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)：1、2、4號(hào)的學(xué)生同時(shí)被兩條繩子圍住。在教學(xué)中，學(xué)生參與游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中利用站隊(duì)的方法，把12和16的因數(shù)進(jìn)行分類，初步感悟公因數(shù)這個(gè)抽象的概念，在分類活動(dòng)中感悟分類思想，在具體形象中概括出公因數(shù)的抽象定義；同時(shí)利用繩子圍圈的辦法，讓學(xué)生感悟到集合思想。學(xué)習(xí)困難也稱學(xué)業(yè)不良、學(xué)習(xí)障礙等，本文將"學(xué)困生"理解為智力正常，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于本年級(jí)平均水平，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生[1]。"學(xué)困生"牽動(dòng)著每個(gè)老師的心，幫助"學(xué)困生"提高學(xué)習(xí)成績(jī)、增強(qiáng)他們的自信心是老師們的共同心愿。成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，"學(xué)困生"在學(xué)習(xí)成績(jī)方面存在明顯劣勢(shì)，他們的心理負(fù)擔(dān)更是比其他的學(xué)生要沉重許多，如何幫助如困生擺脫心理困擾，讓他們帶著自尊和自信去學(xué)習(xí)是本文要探討的重要問(wèn)題。本研究采用訪談的方法，對(duì)曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)初二年級(jí)篩選出來(lái)的"學(xué)困生"進(jìn)行訪談，根據(jù)訪談收集到的資料，發(fā)現(xiàn)對(duì)初中"學(xué)困生"轉(zhuǎn)化的心理輔導(dǎo)策略有以下的幾個(gè)方面。一、良好的課堂氛圍是"學(xué)困生"安心學(xué)習(xí)的港灣課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，在課堂上學(xué)生與老師的互動(dòng)是師生間交流的主要方式，那么營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛就十分重要了，從心理學(xué)的角度出發(fā)，良好的課堂氣氛的創(chuàng)建包括以下幾個(gè)方面。1、良好的課堂是給"學(xué)困生"安全感的課堂。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為[2]，人的需要由五個(gè)等級(jí)構(gòu)成，依次為：生理需要，安全需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。安全需要是人的基本需要，表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼感和焦慮感等。只有在安全的課堂氛圍中，"學(xué)困生"才能和其他學(xué)生一樣感到集體的關(guān)愛(ài)和溫暖。在有安全感的課堂，師生間才能建立起和諧民主的朋友般的關(guān)系。學(xué)生有了受保護(hù)的感覺(jué)之后，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。2、良好的課堂是"以學(xué)生為中心"的課堂20世紀(jì)60年代，羅杰斯將他的"來(lái)訪者中心療法"移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)立了"以學(xué)生為中心"的教育和教學(xué)理論，羅杰斯主張廢除"教師"這一角色，代之以"學(xué)習(xí)的促進(jìn)者"，學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)者只需要為他們?cè)O(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種學(xué)習(xí)資源，使他們知道如何學(xué)習(xí)，他們就能學(xué)到所需要的一切。羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛的因素和在心理治療領(lǐng)域中咨詢者對(duì)來(lái)訪者的心理氣氛因素是一致的，這就是：第一，真誠(chéng)一致：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者表現(xiàn)真我，沒(méi)有任何矯飾、虛偽和防御；第二，無(wú)條件的積極關(guān)注：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者尊重學(xué)習(xí)者的情感和意見(jiàn)，關(guān)心學(xué)習(xí)者的方方面面，接納作為一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念和情感表現(xiàn)；第三，同理心：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者能了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)在反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的一種心理氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的，"教師"只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者和伙伴、朋友，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的目的之所在[3]。3、良好的課堂是師生間平等交流的舞臺(tái)羅杰斯對(duì)傳統(tǒng)的教育進(jìn)行了猛烈的批判，他認(rèn)為在傳統(tǒng)的教育中，"教師是知識(shí)的擁有者，而學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接受者；教師可以通過(guò)講演、考試甚至嘲弄的方式來(lái)支配學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生無(wú)所適從；教師是權(quán)力的擁有者，而學(xué)生只是服從者"。從教育政治的角度來(lái)看，這是一種"壺與杯"的消極容器，知識(shí)可以灌入其中[3]。然而良好的課堂是師生間平等交流的舞臺(tái)，沒(méi)有主角和配角之分。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的活動(dòng)，需要學(xué)生主動(dòng)的參與，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是尊重的、平等的。"學(xué)困生"的自尊心敏感而脆弱，需要老師的關(guān)心和呵護(hù)。教師在課堂上要贊賞每個(gè)"學(xué)困生"的興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)，讓他們感覺(jué)到自己的價(jià)值。老師要與他們平等的對(duì)話，鼓勵(lì)他們?nèi)〉玫拿總€(gè)小進(jìn)步，肯定他們每次付出的努力。二、教師是"學(xué)困生"心靈的陪伴者教師對(duì)"學(xué)困生"的美好期待，就是學(xué)困生的信心和希望。在對(duì)"學(xué)困生"的理輔導(dǎo)過(guò)程中，教師起到不可替代的作用，他們既是傳到授業(yè)解惑者，又是心理問(wèn)題的疏導(dǎo)者，因此，在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，需要教師做到如下幾個(gè)方面。1、教師要具備心理咨詢師的素質(zhì)學(xué)困生一般都有緊張、急躁、自卑、焦慮、厭學(xué)、叛逆等情緒。而過(guò)度緊張也會(huì)加強(qiáng)引發(fā)不良癥狀的持續(xù)。因此，教師在處理"學(xué)困生"的問(wèn)題時(shí)，要因人而異，寓情于理，讓他們以輕松的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)上的失誤。教師在引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，表達(dá)真誠(chéng)的態(tài)度，需要具備心理咨詢師的一些素質(zhì)，比如說(shuō)：第一，要善于認(rèn)真傾聽，面對(duì)"學(xué)困生"的心理困擾，老師要善于引導(dǎo)，仔細(xì)傾聽，而后再引導(dǎo)教育。第二，要相信"學(xué)困生"有轉(zhuǎn)化和改變的可能性。第三，情緒穩(wěn)定，咨詢者應(yīng)該具有能夠解決自己個(gè)人問(wèn)題的能力，能自我接納，自我調(diào)節(jié)，自我防御機(jī)制不能過(guò)強(qiáng)。第三，要有健全、樂(lè)觀的人生觀。第四，要有民主的人際關(guān)系，無(wú)論何時(shí)都信任他人，尊重他人的價(jià)值，承認(rèn)他人的生活方式。第五，真誠(chéng)的關(guān)心"學(xué)困生"，只有真誠(chéng)的關(guān)心和熱情的愛(ài)護(hù)，真心愿意提供幫助，才能得到學(xué)生的理解和信任。第六，謙虛、正直、誠(chéng)實(shí)、坦蕩，不斷進(jìn)取，不斷拓寬自己的知識(shí)面，提高教養(yǎng)水平，永不停滯，不斷改善自我。第七，具有敏銳的洞察力，心理反應(yīng)敏感。第八，親切、和藹、平易近人[5]。2、教師要以民主的方式對(duì)待"學(xué)困生"，建立積極的自我評(píng)價(jià)的機(jī)制心理咨詢的原則是助人自助，所以在對(duì)"學(xué)困生"心理輔導(dǎo)的過(guò)程中也要采用民主的原則，鼓勵(lì)"學(xué)困生"自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。另外，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)的教育，建立積極地評(píng)價(jià)機(jī)制。所謂成就動(dòng)機(jī)，簡(jiǎn)而言之，指?jìng)€(gè)人追求成就的內(nèi)在動(dòng)力[6]。在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，成就動(dòng)機(jī)是指學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理傾向。對(duì)于"學(xué)困生"，要保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲，教師要幫助其發(fā)現(xiàn)自身的"閃光點(diǎn)"，發(fā)現(xiàn)自己取得的點(diǎn)滴的小進(jìn)步，進(jìn)而形成對(duì)自己的綜合評(píng)價(jià)。"能夠促使人去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育"。在教學(xué)中要構(gòu)建四環(huán)節(jié)自我教育體系，即第一，自我對(duì)照，認(rèn)識(shí)自我；第二，制訂計(jì)劃，要求自我；第三，付諸實(shí)踐，重塑自我；第四，冷靜反省，評(píng)價(jià)自我[7]。3、教師要給"學(xué)困生"提供思考和發(fā)現(xiàn)的空間，給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)很多時(shí)候，在課堂上老師們?yōu)榱耸菇虒W(xué)順利開展，完成教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而不喜歡關(guān)照"學(xué)困生"，提問(wèn)"學(xué)困生"會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間。所以，"學(xué)困生"總是不被關(guān)注，不被提問(wèn)，給心理造成一定的孤獨(dú)感，覺(jué)得自己與班集體脫離，再加上學(xué)習(xí)成績(jī)差，越來(lái)越游離于集體之外了。所以，教師應(yīng)該通過(guò)課堂提問(wèn)的方式給"學(xué)困生"一個(gè)平等的發(fā)言的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生思維的火花，給學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)的空間，給每個(gè)學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，可以改變教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的教授式為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變到小組合作學(xué)習(xí)式的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生之間的討論，積極思考解決問(wèn)題，進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。三、讓"學(xué)困生"在家庭中體悟關(guān)愛(ài)父母是孩子的第一任老師，學(xué)困生的許多心理問(wèn)題都是與家庭因素有關(guān)系的，所以，"學(xué)困生"受家庭的影響還是很大的。父母也要采取恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和合理的教養(yǎng)方式對(duì)"學(xué)困生"進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化。1、父母要采取民主的教養(yǎng)方式轉(zhuǎn)化"學(xué)困生"家庭中不同教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)孩子的人格和心理健康產(chǎn)生很大的影響，一般來(lái)說(shuō)，研究者將父母教養(yǎng)子女的方式分為如下三類[8]，第一類是權(quán)威型教養(yǎng)方式，采用這種方式的父母在教育子女的過(guò)程中，表現(xiàn)得過(guò)于支配，孩子的一切都是由父母控制，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動(dòng)性，甚至還會(huì)形成不誠(chéng)實(shí)的特征。第二類是放縱型教養(yǎng)方式，采用這種教養(yǎng)方式的父母，對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，讓孩子隨心所欲，父母對(duì)孩子的教育有時(shí)達(dá)到失控的狀態(tài)，在這種家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無(wú)禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫無(wú)理、胡鬧等。第三類是民主型的教養(yǎng)方式，父母與孩子在家庭中處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自由權(quán)和積極正確的指導(dǎo)，父母的這種教養(yǎng)方式使孩子形成一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂(lè)、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作、思想活躍等。所以，父母對(duì)孩子要盡量選擇民主型的教養(yǎng)方式，這樣可以培養(yǎng)"學(xué)困生"積極的心理品質(zhì)。2、父母要讓"學(xué)困生"領(lǐng)悟關(guān)愛(ài)，而不是溺愛(ài)有的"學(xué)困生"在家里是"衣來(lái)張手，飯來(lái)張口"的"小皇帝"和"小公主"，父母對(duì)孩子的很溺愛(ài)，而使孩子養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上也不思進(jìn)取，面對(duì)困難退縮、消極，這樣的孩子在長(zhǎng)大以后也是不能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈的社會(huì)的，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子要表達(dá)關(guān)愛(ài)，而不是溺愛(ài)，關(guān)愛(ài)的含義是讓孩子體會(huì)到爸爸媽媽是愛(ài)自己的，不僅懂得接受愛(ài)，還要懂得回報(bào)愛(ài)。家長(zhǎng)要教育孩子不僅是對(duì)父母，對(duì)待自己的老師、同學(xué)都要"投桃報(bào)李"，懂得付出，才能珍惜收獲。另外，有的"學(xué)困生"的家庭環(huán)境比較特殊，是單親家庭或者是離異家庭，在這樣的家庭中成長(zhǎng)的孩子會(huì)有被遺棄的感覺(jué)，很多時(shí)候安全感很差，這樣家庭的父母要給予孩子更多的關(guān)注，傾注更多的愛(ài)，讓孩子有被接納被認(rèn)可的感覺(jué)，找到自身存在的價(jià)值。平時(shí)家長(zhǎng)與孩子多溝通和交流，多談心，互相交流學(xué)習(xí)情況，和同學(xué)的相處等等，家長(zhǎng)盡量走進(jìn)孩子的生活，讓孩子感受到與他在一起。周末時(shí)間和節(jié)假日多帶孩子出去散心，游戲，有家庭的共同活動(dòng)。3、父母要與孩子的老師多溝通，配合老師的教育方式作為"學(xué)困生"的家長(zhǎng)要花費(fèi)更多的時(shí)間與孩子的班主任老師和各科目任課老師溝通，交流孩子的在校情況。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的取得的進(jìn)步和孩子存在的問(wèn)題。對(duì)于進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，適時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)于問(wèn)題，要及時(shí)糾正，進(jìn)行疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化。關(guān)注孩子心理發(fā)展，關(guān)注孩子思想的變化。這樣，教師和家長(zhǎng)配合管理和教育，就會(huì)使"學(xué)困生"的問(wèn)題得到有效的解決，讓孩子獲得更大的進(jìn)步。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中切身地體會(huì)到，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)敢想敢說(shuō)的質(zhì)疑情境，提供動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐場(chǎng)地，有利于學(xué)生形成以創(chuàng)新精神去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，對(duì)啟迪和開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，非常重要。1、依據(jù)課例，讀寫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。如在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，既要引領(lǐng)學(xué)生感受作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛(ài)，學(xué)習(xí)作者描寫楊梅的方法，又要及時(shí)布置語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿作者的方法，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述家鄉(xiāng)的某一事物，教師作必要的指導(dǎo)。通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)交流，引領(lǐng)學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，陶冶學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。通過(guò)這種讀寫結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)有所用，達(dá)到培養(yǎng)寫作水平、提高語(yǔ)文能力的目的，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。2、深入觀察、感受大自然，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。我在指導(dǎo)二年級(jí)小朋友寫觀察作文《看花展》時(shí)，就叫學(xué)生帶上紙和筆到公園去觀看“春花展覽”。公園的花真多！學(xué)生置身于瓜葉菊、杜鵑花、山茶花、郁金香等五彩繽紛、香氣撲鼻的花叢，激發(fā)了他們對(duì)美好事物的直觀興趣。他們內(nèi)心激動(dòng)不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問(wèn)。在這種情境之中，我就趁機(jī)問(wèn)孩子們最喜歡什么花，想把它寫下來(lái)嗎？他們就爭(zhēng)先恐后地去觀察自己最喜歡什么花，這時(shí)候的觀察帶有明確的目的性。然后再去指導(dǎo)學(xué)生怎么寫，孩子們十分樂(lè)意作文。在觀察活動(dòng)中給兒童認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，使他們?cè)谟淇熘袑W(xué)習(xí)口頭和書面表達(dá)。3、利用圖畫來(lái)創(chuàng)設(shè)立體情境。圖畫內(nèi)容應(yīng)該是課文的精髓。所設(shè)計(jì)的圖畫要形象生動(dòng)、色彩鮮明，能刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生的愉悅情緒。在教學(xué)《浪花》一文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了圖畫課件，天空是藍(lán)藍(lán)的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔。海水也是藍(lán)藍(lán)的，浪花是白色的。金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個(gè)小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了。他們非常樂(lè)意地學(xué)習(xí)《浪花》一文，在教到浪花悄悄地瘙癢了小女孩的小腳丫時(shí)，我抽了一個(gè)小朋友像畫中的女孩一樣去“瘙癢”了圖畫中的小女孩的腳丫。小朋友們都像畫中的女孩一樣開心地笑起來(lái)，情感上起了共鳴。由于師生情感投入，整個(gè)課堂氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，提高了教學(xué)效率。學(xué)生們?cè)谟鋹偟那榫持?，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了美，從而培養(yǎng)了他們的審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情。4、借助語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。以語(yǔ)言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。教《第一場(chǎng)雪》我在引導(dǎo)學(xué)生裝理解“雪末兒”時(shí)，以語(yǔ)言描述為主，創(chuàng)設(shè)一種特定的情境。我用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)有聲有色地講述：雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹，真是一幅奇麗的圖畫。學(xué)生們跟隨老師形象生動(dòng)的語(yǔ)言展開想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生儲(chǔ)存在腦海中對(duì)雪景的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的美。5、