chapter1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件

主講：魯英春Lyc_work@163.com第一章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主講：魯英春第一章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程簡(jiǎn)介

基本概念和術(shù)語(yǔ)教學(xué)方法與教學(xué)模式媒體的選擇和處理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課件的設(shè)計(jì)與制作課程簡(jiǎn)介基本概念和術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本概念和術(shù)語(yǔ)了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)媒體的選擇和處理了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作技術(shù)為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本概念和術(shù)語(yǔ)第1章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概述

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)CAI)——

ComputerAssistedInstruction是一種新型的教學(xué)形式，是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，被認(rèn)為是人類(lèi)教育史上繼文字出現(xiàn)、學(xué)校創(chuàng)立、活字印刷之后的第四次革命。它代表著一種新的教學(xué)思想與教學(xué)方式，反映了一所學(xué)校教學(xué)手段現(xiàn)代化的程度。它的產(chǎn)生和發(fā)展必將對(duì)21世紀(jì)教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用第1章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)CAI)1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生

同其它學(xué)科一樣，CAI的產(chǎn)生和發(fā)展具有廣泛的基礎(chǔ)，歸納起來(lái)主要有三方面1.物質(zhì)基礎(chǔ)：計(jì)算機(jī)的誕生和發(fā)展奠定了其物質(zhì)基礎(chǔ)。2.社會(huì)基礎(chǔ)：信息社會(huì)對(duì)教育的要求構(gòu)成了其社會(huì)基礎(chǔ)3.理論基礎(chǔ)：計(jì)算機(jī)輔助教育的產(chǎn)生和發(fā)展，受到多方面理論的影響，其中最重要的是教育心理學(xué)的影響。一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展歷程

從二十世紀(jì)50年代末第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教育系統(tǒng)問(wèn)世至今已有40多年的歷史了，計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段

研究試驗(yàn)階段（二十世紀(jì)50年代末-70年代末），這一階段對(duì)各種類(lèi)型的計(jì)算機(jī)輔助教育系統(tǒng)進(jìn)行了研究和試用，并在教育理論上進(jìn)行了探討。

普及應(yīng)用階段（二十世紀(jì)70年代末-80年代末），這一階段最大的特點(diǎn)是微型計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)、迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。

綜合發(fā)展階段（二十世紀(jì)80年代末-），這一階段計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、視聽(tīng)數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)在教育科學(xué)中，信息科學(xué)技術(shù)引入，使教育的發(fā)展開(kāi)始進(jìn)入新的階段。2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展歷程

3、我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展階段

引進(jìn)介紹國(guó)外經(jīng)驗(yàn)、理論的準(zhǔn)備階段這一階段為80年代初到80年代中后期。注重硬件配置的實(shí)施階段這一階段為80年代中后期到90年代初。

注重軟件開(kāi)發(fā)的發(fā)展階段3、我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展階段4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

CAI的未來(lái)發(fā)展將會(huì)呈現(xiàn)出多態(tài)性從研究方面看：（1）多種媒體和Internet在教育中將得到更廣泛地應(yīng)用；（2）新的學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，如概念圖；（3）新的技術(shù)的應(yīng)用，如全景技術(shù)，人工智能，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。從應(yīng)用方面看：（1）應(yīng)用方式的多樣化，通過(guò)Internet開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)或虛擬教學(xué)（2）多種學(xué)習(xí)資源的集成化（3）研究、實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)

4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)5.1.1計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用1、計(jì)算機(jī)輔助教育計(jì)算機(jī)輔助教育(ComputerBasedEducation,簡(jiǎn)稱(chēng)CBE)是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的統(tǒng)稱(chēng)，它涉及教學(xué)、科研和管理等教育領(lǐng)域的方方面面。早在20世紀(jì)80年代中期，國(guó)際信息處理協(xié)會(huì)(IFIP)組織對(duì)53項(xiàng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課題發(fā)展前途的評(píng)選中，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用就名列第六位。一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本概念5.1.1計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本概念

對(duì)于計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用方式可從不同角度分類(lèi)

從計(jì)算機(jī)應(yīng)用的功能來(lái)看，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用方式包括以下兩個(gè)方面：（1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(ComputerAssistedInstruction,簡(jiǎn)稱(chēng)CAI)指的是用計(jì)算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分或全部教學(xué)任務(wù)，傳遞教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，直接為學(xué)生服務(wù)。

（2）計(jì)算機(jī)管理教學(xué)

計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(ComputerManagedInstruction,簡(jiǎn)稱(chēng)CMI)是計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的另一項(xiàng)重要功能。目前，人們對(duì)CMI的理解有兩種：從狹義上看，認(rèn)為CMI就是利用計(jì)算機(jī)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)管理系統(tǒng)，它的功能包括管理教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資源，以及幫助教師構(gòu)造測(cè)驗(yàn)和評(píng)分等；廣義上看，則認(rèn)為CMI就是計(jì)算機(jī)在學(xué)校管理中的各項(xiàng)應(yīng)用，包括教學(xué)管理、學(xué)校行政管理、學(xué)校其它資源管理等等。

（2）計(jì)算機(jī)管理教學(xué)2．從應(yīng)用對(duì)象看計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用從計(jì)算機(jī)應(yīng)用的對(duì)象來(lái)看，計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用可以分成三個(gè)方面（3L）：（1）學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)(Learnaboutcomputer)

把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，其內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及其對(duì)社會(huì)的影響等三部分。（2）用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)(Learnwithcomputer)

學(xué)生可以把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，主要包括用計(jì)算機(jī)來(lái)完成獲取和保存信息、處理和交流處理等任務(wù)。（3）從計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)(Learnfromcomputer)

教師把計(jì)算機(jī)作為一種輔助的教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)、輔助測(cè)試、管理教學(xué)與輔助備課等工作。2．從應(yīng)用對(duì)象看計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用

有利于個(gè)別化教學(xué)

實(shí)現(xiàn)人機(jī)充分交互及時(shí)反饋教學(xué)信息

實(shí)現(xiàn)無(wú)限制的協(xié)作學(xué)習(xí)

加強(qiáng)教學(xué)管理自動(dòng)化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)組成

硬件系統(tǒng)包括：CPU（控制器和運(yùn)算器）、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備

軟件系統(tǒng)包括：操作系統(tǒng)、各種形式的課件、題庫(kù)、教學(xué)管理系統(tǒng)及其開(kāi)發(fā)與支持環(huán)境軟件。2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)3、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的組成2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)3、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的組成(投影)幕布計(jì)算機(jī)教師學(xué)生軟件與課件(投影)幕布計(jì)算機(jī)教師學(xué)生軟件與課件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。這種教學(xué)技術(shù)強(qiáng)調(diào)以運(yùn)行在計(jì)算機(jī)平臺(tái)之上的課件為核心，而課件的設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)用則是教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)和多媒體技術(shù)等多種技術(shù)的綜合運(yùn)用。

課件計(jì)算機(jī)教學(xué)理論教學(xué)設(shè)計(jì)程序設(shè)計(jì)多媒體技術(shù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。這4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的常用技術(shù)

文字處理技術(shù)

圖形處理技術(shù)

圖像處理技術(shù)

數(shù)字音頻技術(shù)

數(shù)字視頻技術(shù)

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的常用技術(shù)文字處理技術(shù)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是怎樣的，其最大的弊病在哪？計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程又是怎樣的，計(jì)算機(jī)在這一教學(xué)過(guò)程中起什么作用？計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)有哪些？二、CAI的基本過(guò)程及特點(diǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是怎樣的，其最大的弊病在哪？二、CAI的基本傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵：及時(shí)反饋傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵：及時(shí)反饋關(guān)鍵：課件的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的體現(xiàn)CAI的教學(xué)過(guò)程計(jì)算機(jī)學(xué)生繼續(xù)或復(fù)習(xí)提示或補(bǔ)習(xí)測(cè)驗(yàn)關(guān)鍵：課件的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的體現(xiàn)CAI的教學(xué)過(guò)程計(jì)算機(jī)學(xué)生繼思考

計(jì)算機(jī)在這一教學(xué)過(guò)程中起什么作用？思考計(jì)算機(jī)在這一教學(xué)過(guò)程中起什么作用？CAI的特點(diǎn)

交互性

個(gè)別化客觀性

及時(shí)反饋

多媒體化CAI的特點(diǎn)交互性什么是CAI的教學(xué)模式？CAI有哪七種基本教學(xué)模式，它們各自的特點(diǎn)及基本結(jié)構(gòu)如何？CAI有哪五種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，它們各自的特點(diǎn)及基本步驟如何？三、CAI的教學(xué)模式什么是CAI的教學(xué)模式？三、CAI的教學(xué)模式1.CAI的基本教學(xué)模式

教學(xué)模式是一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。它是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸要素的一種融合，是從整體上提高教學(xué)效果的可行性方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律的一種簡(jiǎn)化。

CAI的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是為完成現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的相對(duì)穩(wěn)定的，用以設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)估、優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略方法和結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化形式。1.CAI的基本教學(xué)模式從不同角度可以對(duì)教學(xué)模式作不同的分類(lèi)。例如，教學(xué)論學(xué)者根據(jù)教學(xué)過(guò)程的重心偏向教和學(xué)的不同方面，將教學(xué)模式分為：?jiǎn)柎鹉Ｊ?、授課模式、自學(xué)模式、合作模式、研究模式等五種。這5種模式自上向下模式構(gòu)成一個(gè)順序發(fā)展的序列，在該序列中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，而教師的主導(dǎo)性則逐漸減弱。模式名稱(chēng)

主要特點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程問(wèn)答模式師生問(wèn)答，啟發(fā)教學(xué)提問(wèn)→思考→答疑→練習(xí)→評(píng)價(jià)授課模式教師中心，系統(tǒng)授課授課→理解→鞏固→運(yùn)用→檢查自學(xué)模式學(xué)生中心，自學(xué)輔導(dǎo)自學(xué)→解疑→練習(xí)→自評(píng)→反饋合作模式互教互學(xué)，合作教育誘導(dǎo)→學(xué)習(xí)→討論→練習(xí)→評(píng)價(jià)研究模式問(wèn)題中心，論文答辯問(wèn)題→探索→報(bào)告→答辯→評(píng)價(jià)表1基于教學(xué)論的教學(xué)模式從不同角度可以對(duì)教學(xué)模式作不同的分類(lèi)。模式名稱(chēng)主要特點(diǎn)教計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式也稱(chēng)信息化教學(xué)模式。信息化教學(xué)模式的一個(gè)分類(lèi)框架（祝智庭，1996）:

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式也稱(chēng)信息化教學(xué)模式。該框架將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式分為以下四大類(lèi)：Ⅰ：客觀主義-個(gè)體主義（教師為中心-個(gè)別化）；Ⅱ：建構(gòu)主義-個(gè)體主義（學(xué)生為中心-個(gè)別化）；Ⅲ：建構(gòu)主義-集體主義（學(xué)生為中心-集體化）；Ⅳ：客觀主義-集體主義（教師為中心-集體化）。第I類(lèi)是最為基本的教學(xué)模式，下面對(duì)它進(jìn)行討論。該框架將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式分為以下四大類(lèi)：CAI的基本教學(xué)模式操練與練習(xí)型模式(DrillandPractice)指導(dǎo)型模式(Tutorial)咨詢(xún)型模式(Inquiring)模擬型模式(Simulation)游戲型模式(Gaming)問(wèn)題求解型模式(ProblemSolving)微型世界(Microworld)CAI的基本教學(xué)模式操練與練習(xí)型模式(DrillandP操練與練習(xí)型教學(xué)目標(biāo)不是向?qū)W生傳授新知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)做大量的習(xí)題以達(dá)到鞏固所學(xué)的知識(shí)和形成熟練技能的目的。提問(wèn)是核心，問(wèn)題的內(nèi)容、形式、出現(xiàn)的順序等都會(huì)影響課件的教學(xué)效果。提問(wèn)與回答過(guò)程反復(fù)進(jìn)行，直至到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。操練是一種聯(lián)想性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在于促進(jìn)快速記憶和反應(yīng)，如單詞拼寫(xiě)、見(jiàn)詞生義、乘法九九表和珠算口訣等操作。練習(xí)則屬于一種掌握理論和方法的思維性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的技能和速度，顯示運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的全過(guò)程。操練與練習(xí)型教學(xué)目標(biāo)不是向?qū)W生傳授新知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)做操練和練習(xí)的基本結(jié)構(gòu)操練和練習(xí)的基本結(jié)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)：①可以及時(shí)反饋相關(guān)的信息；②能夠以多媒體方式有效地激勵(lì)學(xué)生；③可以將學(xué)生的成績(jī)及時(shí)加以保存。圖2操練與練習(xí)：小學(xué)加法運(yùn)算

優(yōu)點(diǎn)：①可以及時(shí)反饋相關(guān)的信息；②能夠以多媒體方式有效地激勵(lì)個(gè)別指導(dǎo)也稱(chēng)指導(dǎo)型，它是由計(jì)算機(jī)扮演講課教師的角色，目的在于向?qū)W生傳授新的知識(shí)或技能。通常將教學(xué)內(nèi)容劃分成一些較小的教學(xué)單元，每個(gè)單元只講授一個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)。在每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)先在屏幕上講解概念、知識(shí)或技能，然后向?qū)W生提問(wèn)并檢查他們的掌握情況。每隔若干個(gè)教學(xué)單元或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)，計(jì)算機(jī)就針對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，這相當(dāng)于平時(shí)的單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)檢查。優(yōu)點(diǎn)：(1)學(xué)生參與程度高；(2)有利于個(gè)別化教學(xué)的開(kāi)展；(3)教學(xué)效率高。個(gè)別指導(dǎo)也稱(chēng)指導(dǎo)型，它是由計(jì)算機(jī)扮演講課教師的角色，目的在于指導(dǎo)型的基本結(jié)構(gòu)正確回答指導(dǎo)型的基本結(jié)構(gòu)正確回答

教學(xué)測(cè)驗(yàn)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)(ComputerBasedTesting，簡(jiǎn)稱(chēng)CBT)是CAI或多媒體教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。CBT的主要內(nèi)容包括自動(dòng)出試卷、聯(lián)機(jī)測(cè)驗(yàn)或自動(dòng)閱卷、測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。測(cè)驗(yàn)分成主觀性測(cè)驗(yàn)和客觀性測(cè)驗(yàn)兩類(lèi)。主觀性測(cè)驗(yàn)包括口試、寫(xiě)作、翻譯、回答問(wèn)題等?？陀^性測(cè)試又稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試(考試)，通常采用是非題、多項(xiàng)選擇題、匹配題等形式。

教學(xué)測(cè)驗(yàn)計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)測(cè)驗(yàn)也稱(chēng)在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)，指的是由計(jì)算機(jī)在屏幕上逐道顯示題目，由學(xué)生通過(guò)鍵盤(pán)輸入答案，計(jì)算機(jī)當(dāng)場(chǎng)判斷并予以評(píng)分。計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)之一，在于它能夠進(jìn)行“適應(yīng)性”測(cè)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷處理，目前較多采用光學(xué)標(biāo)記閱讀儀(OpticalMarkReader,簡(jiǎn)稱(chēng)OMR)。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)分析主要包括測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目分析、測(cè)驗(yàn)信度與效度計(jì)算，以及因素分析等。計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)測(cè)驗(yàn)也稱(chēng)在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)，指的是由計(jì)算機(jī)在屏幕上逐道顯示題模擬型對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立相應(yīng)的模型進(jìn)行模擬?；窘Y(jié)構(gòu)主要是“場(chǎng)景”的變化，這種變化不能簡(jiǎn)單說(shuō)對(duì)錯(cuò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是記憶，而且還包括分析、綜合、運(yùn)用與評(píng)價(jià)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。模擬型對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立相應(yīng)的模型進(jìn)行模擬。圖3教學(xué)模擬：電磁感應(yīng)

模擬型

應(yīng)用方法

演示模擬：把計(jì)算機(jī)當(dāng)作掛圖和電視屏幕，通過(guò)向?qū)W生演示各種圖象，動(dòng)畫(huà)，圖表和描述進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)圖3教學(xué)模擬：電磁感應(yīng)模擬型應(yīng)用方法模擬型

應(yīng)用方法操作模擬：在操作訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬課件進(jìn)行模擬操作，使其熟練掌握某些操作技能技巧過(guò)程模擬：在操作模擬的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)模擬的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或是研究過(guò)程模擬訓(xùn)練器：模擬訓(xùn)練器把計(jì)算機(jī)模擬，操作器和傳感器結(jié)合在一起，十分類(lèi)似于實(shí)際的設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行各種危險(xiǎn)的或是昂貴的操作訓(xùn)練計(jì)算機(jī)模擬的優(yōu)點(diǎn)：

高效、安全；低成本；形象逼真，容易引起學(xué)生的興趣。模擬型應(yīng)用方法模擬型課件的基本結(jié)構(gòu)

模擬型課件的基本結(jié)構(gòu)

游戲型以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生一種帶有競(jìng)爭(zhēng)性的潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生積極參與，起到“寓教于樂(lè)”的作用。與一般的電子游戲類(lèi)似，教學(xué)游戲通常都有一套明確的規(guī)則，具有競(jìng)爭(zhēng)性，最后一定有贏家和輸家。游戲型以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生一種帶有競(jìng)爭(zhēng)性的潛在的學(xué)操練和練習(xí)方式的游戲型CAI的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)操練和練習(xí)方式的游戲型CAI的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)模擬方式的游戲型CAI的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)模擬方式的游戲型CAI的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)問(wèn)題求解型以計(jì)算機(jī)為工具，讓學(xué)生自己解決那些與實(shí)際較接近的問(wèn)題提供問(wèn)題解答的環(huán)境，通常有計(jì)算問(wèn)題求解軟件包和模型問(wèn)題求解軟件包。由計(jì)算機(jī)完成復(fù)雜或繁瑣的計(jì)算任務(wù)，學(xué)生把主要精力放在提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上。問(wèn)題求解型以計(jì)算機(jī)為工具，讓學(xué)生自己解決那些與實(shí)際較接近的問(wèn)題求解模式的兩種實(shí)施方法：特定的問(wèn)題求解例：“推箱子”工具性問(wèn)題求解例1：“Mathematica符號(hào)計(jì)算”功能：數(shù)值計(jì)算；符號(hào)計(jì)算；繪圖例2：“Pspice”電路分析與設(shè)計(jì)功能：電路圖繪制、電路分析、輸出結(jié)果（數(shù)據(jù)和圖形）問(wèn)題求解模式的兩種實(shí)施方法：圖4問(wèn)題求解工具：Mathematica圖4問(wèn)題求解工具：Mathematica微型世界微型世界是在60年代后期，美國(guó)教育心理學(xué)家佩珀特提出一種新的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用觀點(diǎn)。他認(rèn)為兒童是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)造者，兒童的認(rèn)識(shí)不應(yīng)靠教師灌輸而成，而是在與生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸過(guò)程中，經(jīng)歷從具體認(rèn)識(shí)到抽象認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展中得到的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生“擺弄”的極好的學(xué)習(xí)環(huán)境其基本特點(diǎn)是學(xué)生可操縱模擬環(huán)境中的對(duì)象，可建構(gòu)自己的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、測(cè)試實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的行為。微型世界微型世界是在60年代后期，美國(guó)教育心理學(xué)家佩珀特提微型世界（Microworld）一般指利用計(jì)算機(jī)構(gòu)造一種可供學(xué)習(xí)者自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境是按照現(xiàn)實(shí)生活中的某些規(guī)律而建立起來(lái)的，大多數(shù)微世界是借助計(jì)算機(jī)化建模技術(shù)構(gòu)造的，它和教學(xué)模擬與教學(xué)游戲有密切的關(guān)系。

微型世界的基本特點(diǎn)是學(xué)生可操縱模擬環(huán)境中的對(duì)象，可建構(gòu)自己的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，可測(cè)試實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的行為。同智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）不同，微型世界呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前的不再是教學(xué)——訓(xùn)練型的教學(xué)模式，而是一個(gè)充滿(mǎn)各種針對(duì)某個(gè)主題建立的資源的局域環(huán)境，學(xué)生在此微世界里或教師以及專(zhuān)家系統(tǒng)發(fā)生交互，對(duì)話(huà)，完成布置的任務(wù)。

微型世界（Microworld）一般指利用計(jì)算機(jī)構(gòu)造一種可供例如某個(gè)國(guó)外學(xué)校為開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)而構(gòu)建的數(shù)學(xué)微型世界。這個(gè)微世界是一種自建的軟件環(huán)境，在其中學(xué)生可以創(chuàng)造各種各樣的數(shù)學(xué)對(duì)象（例如多邊形），而這些對(duì)象也可以具有不同性質(zhì)和特點(diǎn)（例如，多邊形的性質(zhì)有邊數(shù)n，邊心角a，等等）。學(xué)生們于是通過(guò)詢(xún)問(wèn)去發(fā)現(xiàn)和理解對(duì)象性質(zhì)之間聯(lián)系的模式。為了處理他們的詢(xún)問(wèn)，微型世界提供了各種表示和操縱對(duì)象的工具。這些表達(dá)方法允許（他們）從不同的數(shù)學(xué)角度來(lái)觀察對(duì)象和屬性。例如某個(gè)國(guó)外學(xué)校為開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)而構(gòu)建的數(shù)學(xué)微型世界。這個(gè)微世

虛擬現(xiàn)實(shí)是采用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成一個(gè)逼真的，具有視、聽(tīng)、觸、味及嗅等多種感知的虛擬環(huán)境，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是仿真技術(shù)的高級(jí)發(fā)展和突破，其基本特征是“沉浸”（immersion)和“交互”（interaction)。學(xué)生（受訓(xùn)者）可以從這種虛擬空間的內(nèi)部向外觀察，而不是只能作為一個(gè)旁觀者由外部向內(nèi)觀察。而且，學(xué)生可以沉浸其中，這里的所謂“沉浸”指的是虛擬場(chǎng)景可以隨著人的視點(diǎn)作全方位的運(yùn)動(dòng)。

虛擬現(xiàn)實(shí)是采用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成一個(gè)逼真的，具有視、聽(tīng)、觸、味頭部動(dòng)作跟蹤設(shè)備眼球動(dòng)作跟蹤設(shè)備聲音識(shí)別設(shè)備手部動(dòng)作跟蹤設(shè)備觸感發(fā)生器頭部動(dòng)作跟蹤器頭盔顯示器立體聲合成器視景生成器數(shù)據(jù)手套主計(jì)算機(jī)6自由度運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)耳機(jī)眼球跟蹤器話(huà)筒頭部動(dòng)作跟蹤設(shè)備眼球動(dòng)作跟蹤設(shè)備聲音識(shí)別設(shè)備手部動(dòng)作跟蹤設(shè)備總結(jié)

各種模式之間是相互交叉相互聯(lián)系的，因此要綜合利用各種模式的長(zhǎng)處，形成一個(gè)理想的CAI教學(xué)模式思考：如果要進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)選擇哪些類(lèi)型的CAI課件模式？為什么？如果是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又會(huì)選擇哪些模式？為什么？如果是做《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的CAI課件，你又會(huì)進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)？總結(jié)各種模式之間是相互交叉相互聯(lián)系的，2.CAI的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式發(fā)展的新階段，這些模式不是非常成熟，它們將隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展而被不斷地加以改進(jìn)、完善的.2.CAI的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式CAI的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

探究型學(xué)習(xí)模式：借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的集成化、智能化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在豐富的媒體資源空間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)獨(dú)立思考、自主探索、利用資源有效解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及獨(dú)立思考的元認(rèn)知技能。CAI的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探究型學(xué)習(xí)模式：借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、①問(wèn)題分析階段利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)真的分析，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，然后圍繞要解決的問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)形成一個(gè)解決問(wèn)題的行動(dòng)方案或行動(dòng)計(jì)劃。②信息收集階段學(xué)習(xí)者圍繞要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索、展開(kāi)行動(dòng)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供與問(wèn)題有關(guān)的線(xiàn)索或資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)搜集有關(guān)的信息資料，逐步建構(gòu)起關(guān)于該領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)原型。③綜合階段經(jīng)過(guò)信息收集的探索學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行鑒別、加工整理，利用獲得的信息資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，提出解決問(wèn)題的實(shí)際方案，找出解決問(wèn)題的確實(shí)可行的方法。并將獲得的知識(shí)進(jìn)行外化，解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，讓知識(shí)在進(jìn)一步應(yīng)用中得到鞏固，產(chǎn)生廣泛的聯(lián)結(jié)，建構(gòu)起牢固的知識(shí)體系。④抽象提煉階段當(dāng)問(wèn)題得到解決后，需要對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行歸納與總結(jié)，通過(guò)抽象概括，建立起解決同類(lèi)問(wèn)題的一般性原理與方法，以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。⑤反思階段學(xué)習(xí)者在解決完問(wèn)題后還要進(jìn)行反思，反思問(wèn)題的求解過(guò)程，思考在解決問(wèn)題的過(guò)程中所運(yùn)用的方法，對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，學(xué)習(xí)者可借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具向教師咨詢(xún)請(qǐng)教，教師可適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知技能。①問(wèn)題分析階段問(wèn)題型教學(xué)模式：是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)從問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題為導(dǎo)向，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在不斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。問(wèn)題型教學(xué)模式旨在使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中，致力于問(wèn)題解決，通過(guò)解決問(wèn)題，理解問(wèn)題背后隱含的關(guān)系和機(jī)制，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起廣泛而靈活的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。問(wèn)題型教學(xué)模式：是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，即CSCL（Computer—SupportedCooperativeLearning）：是指在計(jì)算機(jī)多種通訊技術(shù)的支持下，由處于不同地理位置的多個(gè)學(xué)習(xí)者，在交互與合作中共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者根據(jù)合作主題，借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，協(xié)商設(shè)計(jì)合作方案，討論探索，展開(kāi)合作行動(dòng)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，即CSCL（Computer—Schapter1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件教授型教學(xué)模式：是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下以教師講授為主的教學(xué)方式，按教學(xué)的時(shí)間特性，教授型教學(xué)模式主要有實(shí)時(shí)講授與非實(shí)時(shí)講授兩種類(lèi)型基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)：是指借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者提供案例研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，該學(xué)習(xí)環(huán)境中包含從實(shí)際案例中選取的資料，讓學(xué)習(xí)者以調(diào)查員的角色去調(diào)查案情，通過(guò)對(duì)資料的收集、分析、決策，做出對(duì)問(wèn)題的解決，得出可行的結(jié)論。教授型教學(xué)模式：是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下以教師講授為主的教學(xué)方chapter1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件任務(wù)搜索不同教學(xué)模式的課件任意3個(gè)課件作品制作開(kāi)始啟動(dòng)：選擇一個(gè)課件內(nèi)容主題，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)作。任務(wù)搜索不同教學(xué)模式的課件任意3個(gè)

在CAI的發(fā)展過(guò)程中，不同流派的學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論下對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了什么影響，各自的側(cè)重點(diǎn)在哪？四、CAI的理論基礎(chǔ)在CAI的發(fā)展過(guò)程中，不同流派的學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論下對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)不同流派的學(xué)習(xí)理論

以美國(guó)心理學(xué)家斯金納為代表的行為派學(xué)習(xí)理論以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不同流派的學(xué)習(xí)理論以美國(guó)心理學(xué)家斯金納為代表的行為派學(xué)習(xí)理行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng)，學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)練習(xí)而引起的行為比較持久的變化只研究外在的可觀察的行為，不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為與此無(wú)關(guān)強(qiáng)化是反應(yīng)之后的一種作用；正強(qiáng)化是作出合理反應(yīng)的一種作用；相反，負(fù)強(qiáng)化是產(chǎn)生不合理反應(yīng)的一種作用1.行為主義學(xué)習(xí)理論古典行為主義理論：華生、桑代克新行為主義理論：斯金納行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng)，學(xué)行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響程序化教學(xué)是是一種個(gè)別化的自動(dòng)教學(xué)的方式，由于經(jīng)常用機(jī)器來(lái)進(jìn)行，也稱(chēng)為機(jī)器教學(xué)。反應(yīng)刺激行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響程序化教學(xué)是是一種個(gè)別化的自程序教學(xué)的原則積極反應(yīng)小步子及時(shí)強(qiáng)化自定步調(diào)低錯(cuò)誤率程序教學(xué)的原則行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響設(shè)計(jì)原則：

接近原則：反應(yīng)必須在刺激后立即出現(xiàn)重復(fù)原則：重復(fù)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶反饋與強(qiáng)化原則：讓學(xué)習(xí)者知道反應(yīng)正確與否，對(duì)學(xué)習(xí)頗為有益提示及其衰減原則：在減少提示的條件下，朝著期望的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從而完成學(xué)習(xí)教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)是接受和消化知識(shí)行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響設(shè)計(jì)原則：認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)人的知識(shí)不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣愛(ài)好，并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前的外界刺激作出主動(dòng)的有選擇的信息加工過(guò)程當(dāng)要求學(xué)習(xí)者產(chǎn)生行為時(shí)，必然要搜索長(zhǎng)時(shí)記憶，將搜索到的信息和技能，提取到短時(shí)記憶，與新進(jìn)來(lái)的信息相結(jié)合，形成新的學(xué)習(xí)能力，或通過(guò)反應(yīng)器將信息轉(zhuǎn)換成動(dòng)作2.認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)人的知識(shí)不是由外部刺激直接給予的，而認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響單機(jī)課件化個(gè)別教學(xué)階段序號(hào)各階段學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)容CAI提供的相應(yīng)環(huán)境1警覺(jué)博得學(xué)習(xí)者的注意2期待把課程目標(biāo)告訴學(xué)生3提取信息到短時(shí)記憶刺激學(xué)生回憶以前的學(xué)習(xí)4選擇感覺(jué)信息呈現(xiàn)帶有顯著特性的刺激材料5語(yǔ)義編碼引導(dǎo)學(xué)習(xí)6激發(fā)和反應(yīng)誘發(fā)期望的行為7強(qiáng)化提供增進(jìn)知識(shí)的反饋8激發(fā)信息的保持評(píng)價(jià)行為9形成概念增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)的遷移認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響單機(jī)課件化個(gè)別教學(xué)階段序號(hào)各認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響設(shè)計(jì)原則

定向與回憶：學(xué)習(xí)包括對(duì)先前信息的綜合，這些先前信息必須通過(guò)回想而在記憶中被激活智力技能：提供已有的合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)別化：當(dāng)教學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別需求和特征時(shí)，學(xué)習(xí)的效率可能更高教學(xué)不是知識(shí)的“傳遞”，而是學(xué)生積極主動(dòng)的“獲得”。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響設(shè)計(jì)原則建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)者是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的每一學(xué)習(xí)者都是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式在建構(gòu)每一學(xué)習(xí)者都是在特定的情境下建構(gòu)的每一人對(duì)事物都有獨(dú)特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習(xí)者的建構(gòu)3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)者是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理四個(gè)論斷：

知識(shí)不能由教師傳遞(教)，只能由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)不能由符號(hào)表征知識(shí)只能在復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中交流用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方法無(wú)法評(píng)定學(xué)習(xí)四個(gè)論斷：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)原則隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)：對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面自上而下(或非直線(xiàn)式)的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決；根據(jù)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程情境性教學(xué)：使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的情境中發(fā)生，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中，不需要游離于教學(xué)過(guò)程之外的測(cè)驗(yàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

學(xué)習(xí)理論小結(jié)

行為主義學(xué)習(xí)理論注重于外部刺激的設(shè)計(jì)。（強(qiáng)化）

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論著眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。（興趣的培養(yǎng)）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。（與環(huán)境的交互）指導(dǎo)CAI的理論的多樣性表明，CAI學(xué)科日趨成熟。新理論的出現(xiàn)并不意味著舊理論的失效，恰恰相反，它們?cè)诤艽蟪潭壬鲜腔ハ嘌a(bǔ)充的，我們應(yīng)該全面了解、合理地綜合和利用各種學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)習(xí)理論小結(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論注重于外部刺激時(shí)間20世紀(jì)50－70年代20世紀(jì)70－90年代20世紀(jì)90年代至今學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義、人本主義、社會(huì)化學(xué)習(xí)理論核心技術(shù)問(wèn)－答式教學(xué)程序編制技術(shù)分支式課件編制技術(shù)，智能CAI技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)教學(xué)類(lèi)型程序化教學(xué)單機(jī)課件化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)適用范圍知識(shí)呈現(xiàn)和簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練個(gè)別學(xué)習(xí)與課堂演示遠(yuǎn)程自主式學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題型學(xué)習(xí)、專(zhuān)題型學(xué)習(xí)等，適應(yīng)范圍廣主要優(yōu)點(diǎn)程序編制簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)中不會(huì)迷航模擬部分課堂教學(xué)，可編制多分支系列課件，適應(yīng)性教學(xué)課件學(xué)習(xí)資源全球一體化，能進(jìn)行在線(xiàn)多向討論與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能自主建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于因材施教主要缺點(diǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板，學(xué)習(xí)效率低課件可修改性差，難以適應(yīng)教學(xué)變化學(xué)習(xí)中易于迷航，信息傳輸受帶寬限制時(shí)間20世紀(jì)50－70年代20世紀(jì)70－90年代20世紀(jì)90計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)策略所謂策略，通常是指計(jì)策謀略。每一行業(yè)都有自身行業(yè)的發(fā)展策略，教育也不例外,那么教學(xué)中可以用些什么計(jì)謀？

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)策略所謂策略，通常是指計(jì)策謀略。每一行教學(xué)策略應(yīng)該是在教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)下擬定的，是一些能使教學(xué)活動(dòng)的參與者們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果的原則和方式方法。1.從微觀上看，教學(xué)策略可以分為四類(lèi)：主動(dòng)性策略、社會(huì)性策略、協(xié)作式策略和情景性策略。從宏觀上看，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)策略可以有教學(xué)活動(dòng)組織者的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。

2.采用教學(xué)活動(dòng)組織者的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的目的都應(yīng)該是有利于幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)的能力，而不只是掌握預(yù)定的知識(shí)內(nèi)容。

教學(xué)策略應(yīng)該是在教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)下擬定的，是一些能使教一.教學(xué)活動(dòng)組織者的教學(xué)策略在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。因此，教學(xué)活動(dòng)的組織者如何才能在人機(jī)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中給人以漁，而不是給人以魚(yú)呢？選擇什么樣的教學(xué)策略對(duì)于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力是非常重要的。一.教學(xué)活動(dòng)組織者的教學(xué)策略在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中提1．群體授課策略群體授課策略的目的是讓盡可能多的學(xué)生共享最好的教師資源。在這個(gè)目的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的群體教學(xué)可以視為是課堂教學(xué)的延伸，但是它已經(jīng)不再是原來(lái)意義上的課堂教學(xué)。在群體授課策略下的教學(xué)活動(dòng)，具備了一些新的特征：①群體授課可以如同課堂教學(xué)有統(tǒng)一的授課時(shí)間，能讓學(xué)習(xí)者感受到集體上課的氛圍。但是學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。②群體授課具有實(shí)時(shí)互動(dòng)或延時(shí)互動(dòng)；③群體授課根據(jù)學(xué)習(xí)者人數(shù)配有助教；④群體授課有自己的評(píng)測(cè)系統(tǒng)。1．群體授課策略群體授課策略的目的是讓盡可能教師向?qū)W習(xí)者提供可以進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程和相關(guān)學(xué)習(xí)材料，包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料和書(shū)面文字材料。其目的是照顧學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)別化學(xué)習(xí)策略要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度，可以接受教師個(gè)別指導(dǎo)。但是必須在規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)完成某些預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2．個(gè)別化學(xué)習(xí)策略個(gè)別化學(xué)習(xí)策略具有以下主要特點(diǎn)：①教師不開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)時(shí)授課，全部學(xué)習(xí)內(nèi)容都是預(yù)設(shè)定的。②學(xué)習(xí)者可以選擇任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是有統(tǒng)一達(dá)標(biāo)要求。③學(xué)習(xí)者可以非實(shí)時(shí)地請(qǐng)求教師的指導(dǎo)。④指導(dǎo)教師可以隨時(shí)向?qū)W習(xí)者發(fā)布學(xué)習(xí)要求，可以給學(xué)習(xí)者不同的鼓勵(lì)。教師向?qū)W習(xí)者提供可以進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程和合作學(xué)習(xí)有分組、分工和合作學(xué)習(xí)三個(gè)階段，教師的監(jiān)控參與成為劃分整個(gè)系統(tǒng)自主與否的關(guān)鍵。采用合作學(xué)習(xí)策略，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求比較高，必須保證參與教學(xué)活動(dòng)的成員都能參與到合作過(guò)程中來(lái)。因此合作學(xué)習(xí)具有以下的特點(diǎn)：①記錄學(xué)習(xí)者個(gè)體特質(zhì)信息；②根據(jù)個(gè)體特質(zhì)信息系統(tǒng)自主分組和教師主持分組；③根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)目的來(lái)決定成員的小組角色，角色功能還可以通過(guò)合作任務(wù)的分配在交流中調(diào)整和加強(qiáng)；3．合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)有分組、分工和合作學(xué)習(xí)三個(gè)階段，教學(xué)活動(dòng)的組織者在選擇教學(xué)策略的時(shí)候應(yīng)該遵循符合教學(xué)規(guī)律，突出學(xué)生主體和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能的原則。①遵循學(xué)科的教學(xué)規(guī)律不同的學(xué)科具有不同的教學(xué)規(guī)律，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能千篇一律。任何違反教學(xué)規(guī)律的東西都是不能持久的，也是不允許的。②充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，同樣需要體現(xiàn)出教師主導(dǎo)或計(jì)算機(jī)主導(dǎo)，突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位。③注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能的發(fā)揮進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候，必須突出網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，挖掘網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互功能和合作功能。特別要充分利用合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，支持共享信息、支持共享活動(dòng)和支持角色扮演。4．制定教學(xué)策略原則教學(xué)活動(dòng)的組織者在選擇教學(xué)策略的時(shí)候應(yīng)該遵循二.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用普及的情況下，各種學(xué)科的每門(mén)課程都可以有不同的版本，同一門(mén)課程還可以提供不同的教學(xué)策略。因此，應(yīng)該提倡學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)中選擇學(xué)習(xí)課程的同時(shí)還應(yīng)該注意選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。二.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用普及的情1．自我分析策略學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始前可以采用自我分析策略，分析自己已有的認(rèn)知水平，找出適合自己的學(xué)習(xí)方式，才能科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。2．選擇性策略3．求助性策略4．制定學(xué)習(xí)策略的原則1．自我分析策略

計(jì)算機(jī)在CAI教學(xué)過(guò)程中起什么作用？

如果要進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)選擇哪些類(lèi)型的CAI課件模式？為什么？

如果是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，會(huì)選擇哪些模式？為什么？

如果是作《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的CAI課件，你會(huì)進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)課后反思：

計(jì)算機(jī)在CAI教學(xué)過(guò)程中起什么作用？課后反思：主講：魯英春Lyc_work@163.com第一章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主講：魯英春第一章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程簡(jiǎn)介

基本概念和術(shù)語(yǔ)教學(xué)方法與教學(xué)模式媒體的選擇和處理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課件的設(shè)計(jì)與制作課程簡(jiǎn)介基本概念和術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本概念和術(shù)語(yǔ)了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)媒體的選擇和處理了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作技術(shù)為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本概念和術(shù)語(yǔ)第1章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概述

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)CAI)——

ComputerAssistedInstruction是一種新型的教學(xué)形式，是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，被認(rèn)為是人類(lèi)教育史上繼文字出現(xiàn)、學(xué)校創(chuàng)立、活字印刷之后的第四次革命。它代表著一種新的教學(xué)思想與教學(xué)方式，反映了一所學(xué)校教學(xué)手段現(xiàn)代化的程度。它的產(chǎn)生和發(fā)展必將對(duì)21世紀(jì)教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用第1章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)CAI)1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生

同其它學(xué)科一樣，CAI的產(chǎn)生和發(fā)展具有廣泛的基礎(chǔ)，歸納起來(lái)主要有三方面1.物質(zhì)基礎(chǔ)：計(jì)算機(jī)的誕生和發(fā)展奠定了其物質(zhì)基礎(chǔ)。2.社會(huì)基礎(chǔ)：信息社會(huì)對(duì)教育的要求構(gòu)成了其社會(huì)基礎(chǔ)3.理論基礎(chǔ)：計(jì)算機(jī)輔助教育的產(chǎn)生和發(fā)展，受到多方面理論的影響，其中最重要的是教育心理學(xué)的影響。一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展歷程

從二十世紀(jì)50年代末第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教育系統(tǒng)問(wèn)世至今已有40多年的歷史了，計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段

研究試驗(yàn)階段（二十世紀(jì)50年代末-70年代末），這一階段對(duì)各種類(lèi)型的計(jì)算機(jī)輔助教育系統(tǒng)進(jìn)行了研究和試用，并在教育理論上進(jìn)行了探討。

普及應(yīng)用階段（二十世紀(jì)70年代末-80年代末），這一階段最大的特點(diǎn)是微型計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)、迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。

綜合發(fā)展階段（二十世紀(jì)80年代末-），這一階段計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、視聽(tīng)數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)在教育科學(xué)中，信息科學(xué)技術(shù)引入，使教育的發(fā)展開(kāi)始進(jìn)入新的階段。2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展歷程

3、我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展階段

引進(jìn)介紹國(guó)外經(jīng)驗(yàn)、理論的準(zhǔn)備階段這一階段為80年代初到80年代中后期。注重硬件配置的實(shí)施階段這一階段為80年代中后期到90年代初。

注重軟件開(kāi)發(fā)的發(fā)展階段3、我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展階段4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

CAI的未來(lái)發(fā)展將會(huì)呈現(xiàn)出多態(tài)性從研究方面看：（1）多種媒體和Internet在教育中將得到更廣泛地應(yīng)用；（2）新的學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，如概念圖；（3）新的技術(shù)的應(yīng)用，如全景技術(shù)，人工智能，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。從應(yīng)用方面看：（1）應(yīng)用方式的多樣化，通過(guò)Internet開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)或虛擬教學(xué)（2）多種學(xué)習(xí)資源的集成化（3）研究、實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)

4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)5.1.1計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用1、計(jì)算機(jī)輔助教育計(jì)算機(jī)輔助教育(ComputerBasedEducation,簡(jiǎn)稱(chēng)CBE)是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的統(tǒng)稱(chēng)，它涉及教學(xué)、科研和管理等教育領(lǐng)域的方方面面。早在20世紀(jì)80年代中期，國(guó)際信息處理協(xié)會(huì)(IFIP)組織對(duì)53項(xiàng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課題發(fā)展前途的評(píng)選中，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用就名列第六位。一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本概念5.1.1計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本概念

對(duì)于計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用方式可從不同角度分類(lèi)

從計(jì)算機(jī)應(yīng)用的功能來(lái)看，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用方式包括以下兩個(gè)方面：（1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(ComputerAssistedInstruction,簡(jiǎn)稱(chēng)CAI)指的是用計(jì)算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分或全部教學(xué)任務(wù)，傳遞教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，直接為學(xué)生服務(wù)。

（2）計(jì)算機(jī)管理教學(xué)

計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(ComputerManagedInstruction,簡(jiǎn)稱(chēng)CMI)是計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的另一項(xiàng)重要功能。目前，人們對(duì)CMI的理解有兩種：從狹義上看，認(rèn)為CMI就是利用計(jì)算機(jī)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)管理系統(tǒng)，它的功能包括管理教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資源，以及幫助教師構(gòu)造測(cè)驗(yàn)和評(píng)分等；廣義上看，則認(rèn)為CMI就是計(jì)算機(jī)在學(xué)校管理中的各項(xiàng)應(yīng)用，包括教學(xué)管理、學(xué)校行政管理、學(xué)校其它資源管理等等。

（2）計(jì)算機(jī)管理教學(xué)2．從應(yīng)用對(duì)象看計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用從計(jì)算機(jī)應(yīng)用的對(duì)象來(lái)看，計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用可以分成三個(gè)方面（3L）：（1）學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)(Learnaboutcomputer)

把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，其內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及其對(duì)社會(huì)的影響等三部分。（2）用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)(Learnwithcomputer)

學(xué)生可以把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，主要包括用計(jì)算機(jī)來(lái)完成獲取和保存信息、處理和交流處理等任務(wù)。（3）從計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)(Learnfromcomputer)

教師把計(jì)算機(jī)作為一種輔助的教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)、輔助測(cè)試、管理教學(xué)與輔助備課等工作。2．從應(yīng)用對(duì)象看計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用

有利于個(gè)別化教學(xué)

實(shí)現(xiàn)人機(jī)充分交互及時(shí)反饋教學(xué)信息

實(shí)現(xiàn)無(wú)限制的協(xié)作學(xué)習(xí)

加強(qiáng)教學(xué)管理自動(dòng)化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)組成

硬件系統(tǒng)包括：CPU（控制器和運(yùn)算器）、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備

軟件系統(tǒng)包括：操作系統(tǒng)、各種形式的課件、題庫(kù)、教學(xué)管理系統(tǒng)及其開(kāi)發(fā)與支持環(huán)境軟件。2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)3、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的組成2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)3、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的組成(投影)幕布計(jì)算機(jī)教師學(xué)生軟件與課件(投影)幕布計(jì)算機(jī)教師學(xué)生軟件與課件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。這種教學(xué)技術(shù)強(qiáng)調(diào)以運(yùn)行在計(jì)算機(jī)平臺(tái)之上的課件為核心，而課件的設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)用則是教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)和多媒體技術(shù)等多種技術(shù)的綜合運(yùn)用。

課件計(jì)算機(jī)教學(xué)理論教學(xué)設(shè)計(jì)程序設(shè)計(jì)多媒體技術(shù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。這4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的常用技術(shù)

文字處理技術(shù)

圖形處理技術(shù)

圖像處理技術(shù)

數(shù)字音頻技術(shù)

數(shù)字視頻技術(shù)

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的常用技術(shù)文字處理技術(shù)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是怎樣的，其最大的弊病在哪？計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程又是怎樣的，計(jì)算機(jī)在這一教學(xué)過(guò)程中起什么作用？計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)有哪些？二、CAI的基本過(guò)程及特點(diǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是怎樣的，其最大的弊病在哪？二、CAI的基本傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵：及時(shí)反饋傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵：及時(shí)反饋關(guān)鍵：課件的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的體現(xiàn)CAI的教學(xué)過(guò)程計(jì)算機(jī)學(xué)生繼續(xù)或復(fù)習(xí)提示或補(bǔ)習(xí)測(cè)驗(yàn)關(guān)鍵：課件的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的體現(xiàn)CAI的教學(xué)過(guò)程計(jì)算機(jī)學(xué)生繼思考

計(jì)算機(jī)在這一教學(xué)過(guò)程中起什么作用？思考計(jì)算機(jī)在這一教學(xué)過(guò)程中起什么作用？CAI的特點(diǎn)

交互性

個(gè)別化客觀性

及時(shí)反饋

多媒體化CAI的特點(diǎn)交互性什么是CAI的教學(xué)模式？CAI有哪七種基本教學(xué)模式，它們各自的特點(diǎn)及基本結(jié)構(gòu)如何？CAI有哪五種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，它們各自的特點(diǎn)及基本步驟如何？三、CAI的教學(xué)模式什么是CAI的教學(xué)模式？三、CAI的教學(xué)模式1.CAI的基本教學(xué)模式

教學(xué)模式是一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。它是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸要素的一種融合，是從整體上提高教學(xué)效果的可行性方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律的一種簡(jiǎn)化。

CAI的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是為完成現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的相對(duì)穩(wěn)定的，用以設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)估、優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略方法和結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化形式。1.CAI的基本教學(xué)模式從不同角度可以對(duì)教學(xué)模式作不同的分類(lèi)。例如，教學(xué)論學(xué)者根據(jù)教學(xué)過(guò)程的重心偏向教和學(xué)的不同方面，將教學(xué)模式分為：?jiǎn)柎鹉Ｊ?、授課模式、自學(xué)模式、合作模式、研究模式等五種。這5種模式自上向下模式構(gòu)成一個(gè)順序發(fā)展的序列，在該序列中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，而教師的主導(dǎo)性則逐漸減弱。模式名稱(chēng)

主要特點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程問(wèn)答模式師生問(wèn)答，啟發(fā)教學(xué)提問(wèn)→思考→答疑→練習(xí)→評(píng)價(jià)授課模式教師中心，系統(tǒng)授課授課→理解→鞏固→運(yùn)用→檢查自學(xué)模式學(xué)生中心，自學(xué)輔導(dǎo)自學(xué)→解疑→練習(xí)→自評(píng)→反饋合作模式互教互學(xué)，合作教育誘導(dǎo)→學(xué)習(xí)→討論→練習(xí)→評(píng)價(jià)研究模式問(wèn)題中心，論文答辯問(wèn)題→探索→報(bào)告→答辯→評(píng)價(jià)表1基于教學(xué)論的教學(xué)模式從不同角度可以對(duì)教學(xué)模式作不同的分類(lèi)。模式名稱(chēng)主要特點(diǎn)教計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式也稱(chēng)信息化教學(xué)模式。信息化教學(xué)模式的一個(gè)分類(lèi)框架（祝智庭，1996）:

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式也稱(chēng)信息化教學(xué)模式。該框架將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式分為以下四大類(lèi)：Ⅰ：客觀主義-個(gè)體主義（教師為中心-個(gè)別化）；Ⅱ：建構(gòu)主義-個(gè)體主義（學(xué)生為中心-個(gè)別化）；Ⅲ：建構(gòu)主義-集體主義（學(xué)生為中心-集體化）；Ⅳ：客觀主義-集體主義（教師為中心-集體化）。第I類(lèi)是最為基本的教學(xué)模式，下面對(duì)它進(jìn)行討論。該框架將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式分為以下四大類(lèi)：CAI的基本教學(xué)模式操練與練習(xí)型模式(DrillandPractice)指導(dǎo)型模式(Tutorial)咨詢(xún)型模式(Inquiring)模擬型模式(Simulation)游戲型模式(Gaming)問(wèn)題求解型模式(ProblemSolving)微型世界(Microworld)CAI的基本教學(xué)模式操練與練習(xí)型模式(DrillandP操練與練習(xí)型教學(xué)目標(biāo)不是向?qū)W生傳授新知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)做大量的習(xí)題以達(dá)到鞏固所學(xué)的知識(shí)和形成熟練技能的目的。提問(wèn)是核心，問(wèn)題的內(nèi)容、形式、出現(xiàn)的順序等都會(huì)影響課件的教學(xué)效果。提問(wèn)與回答過(guò)程反復(fù)進(jìn)行，直至到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。操練是一種聯(lián)想性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在于促進(jìn)快速記憶和反應(yīng)，如單詞拼寫(xiě)、見(jiàn)詞生義、乘法九九表和珠算口訣等操作。練習(xí)則屬于一種掌握理論和方法的思維性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的技能和速度，顯示運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的全過(guò)程。操練與練習(xí)型教學(xué)目標(biāo)不是向?qū)W生傳授新知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)做操練和練習(xí)的基本結(jié)構(gòu)操練和練習(xí)的基本結(jié)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)：①可以及時(shí)反饋相關(guān)的信息；②能夠以多媒體方式有效地激勵(lì)學(xué)生；③可以將學(xué)生的成績(jī)及時(shí)加以保存。圖2操練與練習(xí)：小學(xué)加法運(yùn)算

優(yōu)點(diǎn)：①可以及時(shí)反饋相關(guān)的信息；②能夠以多媒體方式有效地激勵(lì)個(gè)別指導(dǎo)也稱(chēng)指導(dǎo)型，它是由計(jì)算機(jī)扮演講課教師的角色，目的在于向?qū)W生傳授新的知識(shí)或技能。通常將教學(xué)內(nèi)容劃分成一些較小的教學(xué)單元，每個(gè)單元只講授一個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)。在每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)先在屏幕上講解概念、知識(shí)或技能，然后向?qū)W生提問(wèn)并檢查他們的掌握情況。每隔若干個(gè)教學(xué)單元或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)，計(jì)算機(jī)就針對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，這相當(dāng)于平時(shí)的單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)檢查。優(yōu)點(diǎn)：(1)學(xué)生參與程度高；(2)有利于個(gè)別化教學(xué)的開(kāi)展；(3)教學(xué)效率高。個(gè)別指導(dǎo)也稱(chēng)指導(dǎo)型，它是由計(jì)算機(jī)扮演講課教師的角色，目的在于指導(dǎo)型的基本結(jié)構(gòu)正確回答指導(dǎo)型的基本結(jié)構(gòu)正確回答

教學(xué)測(cè)驗(yàn)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)(ComputerBasedTesting，簡(jiǎn)稱(chēng)CBT)是CAI或多媒體教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。CBT的主要內(nèi)容包括自動(dòng)出試卷、聯(lián)機(jī)測(cè)驗(yàn)或自動(dòng)閱卷、測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。測(cè)驗(yàn)分成主觀性測(cè)驗(yàn)和客觀性測(cè)驗(yàn)兩類(lèi)。主觀性測(cè)驗(yàn)包括口試、寫(xiě)作、翻譯、回答問(wèn)題等?？陀^性測(cè)試又稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試(考試)，通常采用是非題、多項(xiàng)選擇題、匹配題等形式。

教學(xué)測(cè)驗(yàn)計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)測(cè)驗(yàn)也稱(chēng)在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)，指的是由計(jì)算機(jī)在屏幕上逐道顯示題目，由學(xué)生通過(guò)鍵盤(pán)輸入答案，計(jì)算機(jī)當(dāng)場(chǎng)判斷并予以評(píng)分。計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)之一，在于它能夠進(jìn)行“適應(yīng)性”測(cè)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷處理，目前較多采用光學(xué)標(biāo)記閱讀儀(OpticalMarkReader,簡(jiǎn)稱(chēng)OMR)。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)分析主要包括測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目分析、測(cè)驗(yàn)信度與效度計(jì)算，以及因素分析等。計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)測(cè)驗(yàn)也稱(chēng)在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)，指的是由計(jì)算機(jī)在屏幕上逐道顯示題模擬型對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立相應(yīng)的模型進(jìn)行模擬。基本結(jié)構(gòu)主要是“場(chǎng)景”的變化，這種變化不能簡(jiǎn)單說(shuō)對(duì)錯(cuò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是記憶，而且還包括分析、綜合、運(yùn)用與評(píng)價(jià)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。模擬型對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立相應(yīng)的模型進(jìn)行模擬。圖3教學(xué)模擬：電磁感應(yīng)

模擬型

應(yīng)用方法

演示模擬：把計(jì)算機(jī)當(dāng)作掛圖和電視屏幕，通過(guò)向?qū)W生演示各種圖象，動(dòng)畫(huà)，圖表和描述進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)圖3教學(xué)模擬：電磁感應(yīng)模擬型應(yīng)用方法模擬型

應(yīng)用方法操作模擬：在操作訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬課件進(jìn)行模擬操作，使其熟練掌握某些操作技能技巧過(guò)程模擬：在操作模擬的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)模擬的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或是研究過(guò)程模擬訓(xùn)練器：模擬訓(xùn)練器把計(jì)算機(jī)模擬，操作器和傳感器結(jié)合在一起，十分類(lèi)似于實(shí)際的設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行各種危險(xiǎn)的或是昂貴的操作訓(xùn)練計(jì)算機(jī)模擬的優(yōu)點(diǎn)：

高效、安全；低成本；形象逼真，容易引起學(xué)生的興趣。模擬型應(yīng)用方法模擬型課件的基本結(jié)構(gòu)

模擬型課件的基本結(jié)構(gòu)

游戲型以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生一種帶有競(jìng)爭(zhēng)性的潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生積極參與，起到“寓教于樂(lè)”的作用。與一般的電子游戲類(lèi)似，教學(xué)游戲通常都有一套明確的規(guī)則，具有競(jìng)爭(zhēng)性，最后一定有贏家和輸家。游戲型以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生一種帶有競(jìng)爭(zhēng)性的潛在的學(xué)操練和練習(xí)方式的游戲型CAI的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)操練和練習(xí)方式的游戲型CAI的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)模擬方式的游戲型CAI的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)模擬方式的游戲型CAI的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)問(wèn)題求解型以計(jì)算機(jī)為工具，讓學(xué)生自己解決那些與實(shí)際較接近的問(wèn)題提供問(wèn)題解答的環(huán)境，通常有計(jì)算問(wèn)題求解軟件包和模型問(wèn)題求解軟件包。由計(jì)算機(jī)完成復(fù)雜或繁瑣的計(jì)算任務(wù)，學(xué)生把主要精力放在提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上。問(wèn)題求解型以計(jì)算機(jī)為工具，讓學(xué)生自己解決那些與實(shí)際較接近的問(wèn)題求解模式的兩種實(shí)施方法：特定的問(wèn)題求解例：“推箱子”工具性問(wèn)題求解例1：“Mathematica符號(hào)計(jì)算”功能：數(shù)值計(jì)算；符號(hào)計(jì)算；繪圖例2：“Pspice”電路分析與設(shè)計(jì)功能：電路圖繪制、電路分析、輸出結(jié)果（數(shù)據(jù)和圖形）問(wèn)題求解模式的兩種實(shí)施方法：圖4問(wèn)題求解工具：Mathematica圖4問(wèn)題求解工具：Mathematica微型世界微型世界是在60年代后期，美國(guó)教育心理學(xué)家佩珀特提出一種新的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用觀點(diǎn)。他認(rèn)為兒童是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)造者，兒童的認(rèn)識(shí)不應(yīng)靠教師灌輸而成，而是在與生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸過(guò)程中，經(jīng)歷從具體認(rèn)識(shí)到抽象認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展中得到的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生“擺弄”的極好的學(xué)習(xí)環(huán)境其基本特點(diǎn)是學(xué)生可操縱模擬環(huán)境中的對(duì)象，可建構(gòu)自己的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、測(cè)試實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的行為。微型世界微型世界是在60年代后期，美國(guó)教育心理學(xué)家佩珀特提微型世界（Microworld）一般指利用計(jì)算機(jī)構(gòu)造一種可供學(xué)習(xí)者自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境是按照現(xiàn)實(shí)生活中的某些規(guī)律而建立起來(lái)的，大多數(shù)微世界是借助計(jì)算機(jī)化建模技術(shù)構(gòu)造的，它和教學(xué)模擬與教學(xué)游戲有密切的關(guān)系。

微型世界的基本特點(diǎn)是學(xué)生可操縱模擬環(huán)境中的對(duì)象，可建構(gòu)自己的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，可測(cè)試實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的行為。同智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）不同，微型世界呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前的不再是教學(xué)——訓(xùn)練型的教學(xué)模式，而是一個(gè)充滿(mǎn)各種針對(duì)某個(gè)主題建立的資源的局域環(huán)境，學(xué)生在此微世界里或教師以及專(zhuān)家系統(tǒng)發(fā)生交互，對(duì)話(huà)，完成布置的任務(wù)。

微型世界（Microworld）一般指利用計(jì)算機(jī)構(gòu)造一種可供例如某個(gè)國(guó)外學(xué)校為開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)而構(gòu)建的數(shù)學(xué)微型世界。這個(gè)微世界是一種自建的軟件環(huán)境，在其中學(xué)生可以創(chuàng)造各種各樣的數(shù)學(xué)對(duì)象（例如多邊形），而這些對(duì)象也可以具有不同性質(zhì)和特點(diǎn)（例如，多邊形的性質(zhì)有邊數(shù)n，邊心角a，等等）。學(xué)生們于是通過(guò)詢(xún)問(wèn)去發(fā)現(xiàn)和理解對(duì)象性質(zhì)之間聯(lián)系的模式。為了處理他們的詢(xún)問(wèn)，微型世界提供了各種表示和操縱對(duì)象的工具。這些表達(dá)方法允許（他們）從不同的數(shù)學(xué)角度來(lái)觀察對(duì)象和屬性。例如某個(gè)國(guó)外學(xué)校為開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)而構(gòu)建的數(shù)學(xué)微型世界。這個(gè)微世

虛擬現(xiàn)實(shí)是采用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成一個(gè)逼真的，具有視、聽(tīng)、觸、味及嗅等多種感知的虛擬環(huán)境，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是仿真技術(shù)的高級(jí)發(fā)展和突破，其基本特征是“沉浸”（immersion)和“交互”（interaction)。學(xué)生（受訓(xùn)者）可以從這種虛擬空間的內(nèi)部向外觀察，而不是只能作為一個(gè)旁觀者由外部向內(nèi)觀察。而且，學(xué)生可以沉浸其中，這里的所謂“沉浸”指的是虛擬場(chǎng)景可以隨著人的視點(diǎn)作全方位的運(yùn)動(dòng)。

虛擬現(xiàn)實(shí)是采用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成一個(gè)逼真的，具有視、聽(tīng)、觸、味頭部動(dòng)作跟蹤設(shè)備眼球動(dòng)作跟蹤設(shè)備聲音識(shí)別設(shè)備手部動(dòng)作跟蹤設(shè)備觸感發(fā)生器頭部動(dòng)作跟蹤器頭盔顯示器立體聲合成器視景生成器數(shù)據(jù)手套主計(jì)算機(jī)6自由度運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)耳機(jī)眼球跟蹤器話(huà)筒頭部動(dòng)作跟蹤設(shè)備眼球動(dòng)作跟蹤設(shè)備聲音識(shí)別設(shè)備手部動(dòng)作跟蹤設(shè)備總結(jié)

各種模式之間是相互交叉相互聯(lián)系的，因此要綜合利用各種模式的長(zhǎng)處，形成一個(gè)理想的CAI教學(xué)模式思考：如果要進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)選擇哪些類(lèi)型的CAI課件模式？為什么？如果是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又會(huì)選擇哪些模式？為什么？如果是做《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的CAI課件，你又會(huì)進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)？總結(jié)各種模式之間是相互交叉相互聯(lián)系的，2.CAI的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式發(fā)展的新階段，這些模式不是非常成熟，它們將隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展而被不斷地加以改進(jìn)、完善的.2.CAI的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式CAI的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

探究型學(xué)習(xí)模式：借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的集成化、智能化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在豐富的媒體資源空間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)獨(dú)立思考、自主探索、利用資源有效解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及獨(dú)立思考的元認(rèn)知技能。CAI的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探究型學(xué)習(xí)模式：借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、①問(wèn)題分析階段利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)真的分析，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，然后圍繞要解決的問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)形成一個(gè)解決問(wèn)題的行動(dòng)方案或行動(dòng)計(jì)劃。②信息收集階段學(xué)習(xí)者圍繞要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索、展開(kāi)行動(dòng)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供與問(wèn)題有關(guān)的線(xiàn)索或資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)搜集有關(guān)的信息資料，逐步建構(gòu)起關(guān)于該領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)原型。③綜合階段經(jīng)過(guò)信息收集的探索學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行鑒別、加工整理，利用獲得的信息資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，提出解決問(wèn)題的實(shí)際方案，找出解決問(wèn)題的確實(shí)可行的方法。并將獲得的知識(shí)進(jìn)行外化，解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，讓知識(shí)在進(jìn)一步應(yīng)用中得到鞏固，產(chǎn)生廣泛的聯(lián)結(jié)，建構(gòu)起牢固的知識(shí)體系。④抽象提煉階段當(dāng)問(wèn)題得到解決后，需要對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行歸納與總結(jié)，通過(guò)抽象概括，建立起解決同類(lèi)問(wèn)題的一般性原理與方法，以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。⑤反思階段學(xué)習(xí)者在解決完問(wèn)題后還要進(jìn)行反思，反思問(wèn)題的求解過(guò)程，思考在解決問(wèn)題的過(guò)程中所運(yùn)用的方法，對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，學(xué)習(xí)者可借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具向教師咨詢(xún)請(qǐng)教，教師可適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知技能。①問(wèn)題分析階段問(wèn)題型教學(xué)模式：是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)從問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題為導(dǎo)向，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在不斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。問(wèn)題型教學(xué)模式旨在使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中，致力于問(wèn)題解決，通過(guò)解決問(wèn)題，理解問(wèn)題背后隱含的關(guān)系和機(jī)制，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起廣泛而靈活的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。問(wèn)題型教學(xué)模式：是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，即CSCL（Computer—SupportedCooperativeLearning）：是指在計(jì)算機(jī)多種通訊技術(shù)的支持下，由處于不同地理位置的多個(gè)學(xué)習(xí)者，在交互與合作中共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者根據(jù)合作主題，借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，協(xié)商設(shè)計(jì)合作方案，討論探索，展開(kāi)合作行動(dòng)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，即CSCL（Computer—Schapter1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件教授型教學(xué)模式：是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下以教師講授為主的教學(xué)方式，按教學(xué)的時(shí)間特性，教授型教學(xué)模式主要有實(shí)時(shí)講授與非實(shí)時(shí)講授兩種類(lèi)型基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)：是指借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者提供案例研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，該學(xué)習(xí)環(huán)境中包含從實(shí)際案例中選取的資料，讓學(xué)習(xí)者以調(diào)查員的角色去調(diào)查案情，通過(guò)對(duì)資料的收集、分析、決策，做出對(duì)問(wèn)題的解決，得出可行的結(jié)論。教授型教學(xué)模式：是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下以教師講授為主的教學(xué)方chapter1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件任務(wù)搜索不同教學(xué)模式的課件任意3個(gè)課件作品制作開(kāi)始啟動(dòng)：選擇一個(gè)課件內(nèi)容主題，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)作。任務(wù)搜索不同教學(xué)模式的課件任意3個(gè)

在CAI的發(fā)展過(guò)程中，不同流派的學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論下對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了什么影響，各自的側(cè)重點(diǎn)在哪？四、CAI的理論基礎(chǔ)在CAI的發(fā)展過(guò)程中，不同流派的學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論下對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)不同流派的學(xué)習(xí)理論

以美國(guó)心理學(xué)家斯金納為代表的行為派學(xué)習(xí)理論以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不同流派的學(xué)習(xí)理論以美國(guó)心理學(xué)家斯金納為代表的行為派學(xué)習(xí)理行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng)，學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)練習(xí)而引起的行為比較持久的變化只研究外在的可觀察的行為，不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為與此無(wú)關(guān)強(qiáng)化是反應(yīng)之后的一種作用；正強(qiáng)化是作出合理反應(yīng)的一種作用；相反，負(fù)強(qiáng)化是產(chǎn)生不合理反應(yīng)的一種作用1.行為主義學(xué)習(xí)理論古典行為主義理論：華生、桑代克新行為主義理論：斯金納行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng)，學(xué)行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響程序化教學(xué)是是一種個(gè)別化的自動(dòng)教學(xué)的方式，由于經(jīng)常用機(jī)器來(lái)進(jìn)行，也稱(chēng)為機(jī)器教學(xué)。反應(yīng)刺激行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響程序化教學(xué)是是一種個(gè)別化的自程序教學(xué)的原則積極反應(yīng)小步子及時(shí)強(qiáng)化自定步調(diào)低錯(cuò)誤率程序教學(xué)的原則行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響設(shè)計(jì)原則：

接近原則：反應(yīng)必須在刺激后立即出現(xiàn)重復(fù)原則：重復(fù)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶反饋與強(qiáng)化原則：讓學(xué)習(xí)者知道反應(yīng)正確與否，對(duì)學(xué)習(xí)頗為有益提示及其衰減原則：在減少提示的條件下，朝著期望的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從而完成學(xué)習(xí)教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)是接受和消化知識(shí)行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響設(shè)計(jì)原則：認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)人的知識(shí)不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣愛(ài)好，并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前的外界刺激作出主動(dòng)的有選擇的信息加工過(guò)程當(dāng)要求學(xué)習(xí)者產(chǎn)生行為時(shí)，必然要搜索長(zhǎng)時(shí)記憶，將搜索到的信息和技能，提取到短時(shí)記憶，與新進(jìn)來(lái)的信息相結(jié)合，形成新的學(xué)習(xí)能力，或通過(guò)反應(yīng)器將信息轉(zhuǎn)換成動(dòng)作2.認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)人的知識(shí)不是由外部刺激直接給予的，而認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響單機(jī)課件化個(gè)別教學(xué)階段序號(hào)各階段學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)容CAI提供的相應(yīng)環(huán)境1警覺(jué)博得學(xué)習(xí)者的注意2期待把課程目標(biāo)告訴學(xué)生3提取信息到短時(shí)記憶刺激學(xué)生回憶以前的學(xué)習(xí)4選擇感覺(jué)信息呈現(xiàn)帶有顯著特性的刺激材料5語(yǔ)義編碼引導(dǎo)學(xué)習(xí)6激發(fā)和反應(yīng)誘發(fā)期望的行為7強(qiáng)化提供增進(jìn)知識(shí)的反饋8激發(fā)信息的保持評(píng)價(jià)行為9形成概念增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)的遷移認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響單機(jī)課件化個(gè)別教學(xué)階段序號(hào)各認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響設(shè)計(jì)原則

定向與回憶：學(xué)習(xí)包括對(duì)先前信息的綜合，這些先前信息必須通過(guò)回想而在記憶中被激活智力技能：提供已有的合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)別化：當(dāng)教學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別需求和特征時(shí)，學(xué)習(xí)的效率可能更高教學(xué)不是知識(shí)的“傳遞”，而是學(xué)生積極主動(dòng)的“獲得”。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響設(shè)計(jì)原則建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)者是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的每一學(xué)習(xí)者都是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式在建構(gòu)每一學(xué)習(xí)者都是在特定的情境下建構(gòu)的每一人對(duì)事物都有獨(dú)特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習(xí)者的建構(gòu)3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)者是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理四個(gè)論斷：

知識(shí)不能由教師傳遞(教)，只能由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)不能由符號(hào)表征知識(shí)只能在復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中交流用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方法無(wú)法評(píng)定學(xué)習(xí)四個(gè)論斷：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)原則隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)：對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面自上而下(或非直線(xiàn)式)的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗