全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸

全國初中語文經(jīng)典精品教案教學(xué)課件：河中石獸幽默來自智慧，惡語來自無能全國初中語文經(jīng)典精品教案教學(xué)課件：河中石獸全國初中語文經(jīng)典精品教案教學(xué)課件：河中石獸幽默來自智慧，惡語來自無能24河中石獸R·七年級語文下冊的學(xué)習(xí)目標(biāo)積累文言詞匯,掌握古漢語的意義和用法。2整體感知文章內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力3.理解文中“河中尋石獸”的四種方法,理解實(shí)踐出真知的道理課外閱讀是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，7~9年級學(xué)生需“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，并每學(xué)年閱讀兩三部名著”?？涩F(xiàn)狀并非如此。每學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量檢測，或是最后的中考，學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)也不外乎閱讀和寫作兩方面，究其原因，固然有許多主客觀因素，但學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量的低下，與語文教學(xué)的要求不相適應(yīng)，是主要因素。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，是目前擺在許多語文教師面前的重要課題。一、培養(yǎng)興趣，變“不讀”為“想讀”許多初中學(xué)生對課外書籍“不想讀”，原因很簡單，六年小學(xué)讀了那么多教科書，做了那么多練習(xí)題，還不夠嗎？再加上一些教師和家長的推波助瀾，課外書籍是“閑書”不是“正書”，不讀也罷。其實(shí)差矣，課內(nèi)學(xué)習(xí)不能替代課外閱讀，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學(xué)生的智力生活僅僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么，他是不可能有自己特別愛好的學(xué)科?！绷硪粋€原因，認(rèn)為看電影、電視可以代替課外閱讀，其實(shí)，影視文化不能替代書本。唯有書本，能給你一個想象的空間，一個再創(chuàng)造的空間。那么，如何讓學(xué)生變“不讀”為“想讀”呢？1、抓住學(xué)生好奇的心理，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。有位教育家曾經(jīng)說過：“語文的外延等于生活的外延。”記得我曾教過的一屆學(xué)生，每周一份的《足球報(bào)》全班同學(xué)幾乎一個不落都看過來，不管學(xué)習(xí)再緊張，他們都不會錯過。針對這一現(xiàn)象，我采用了“自由式”的閱讀方式，學(xué)生可選擇“我需要的”、“我感興趣”的文章來讀，甚至我把社會上流行的或在學(xué)生中流傳的作品也列為課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。2、抓住學(xué)生相信權(quán)威、崇拜名人的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。初中學(xué)生單純幼稚、熱情沖動，一旦崇拜某人某事便如醉如癡。學(xué)生中有歌迷、影迷、球迷，倘若在培養(yǎng)一批書迷，不是更好嗎？因此，教師可以利用學(xué)生頭腦中的權(quán)威意識和名人效應(yīng)，把優(yōu)秀作家、作品的權(quán)威地位和名人對作品的經(jīng)典型的評價(jià)介紹給學(xué)生，也可以穿插一些名人軼事，激發(fā)學(xué)生接近他們的興趣。比如我國四大古典名著《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》都改編成了影視劇，如果以此為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生閱讀原著，也不失為一種行之有效的辦法。3、抓住教材中的名家名篇的節(jié)選欣賞，推而廣之，深入到全篇全文的原著中去，把課堂提高一個檔次，引向高層次的閱讀。比如，在課堂上為朱自清的《背影》所陶醉。從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的其他散文，讀了奧斯特洛夫斯基的《生命的意義》要想了解保爾引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，這種興趣的遷移，能喚起學(xué)生對書本的熱愛。二、養(yǎng)成習(xí)慣，變“盲目的讀”為“有益的讀”，初中學(xué)生要養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，變“盲目的讀”為“有益的讀”，采用以下兩種方法：首先，采用定時、定量、定計(jì)劃的辦法。定時：限制一定的時間進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，這是客觀事實(shí)，但真的一點(diǎn)時間都擠不出來嗎？也未必。宋代大文學(xué)家歐陽修自稱文章多成思于馬上、枕上和廁上，說明時間是可以尋找的。但最為關(guān)鍵的是固定時間，不僅要固定時間總數(shù)，而且要固定到具體的鐘點(diǎn)，這樣才能落實(shí)到實(shí)處。已經(jīng)固定的時間，就要盡量排除種種“特殊情況”的干擾，強(qiáng)迫自己“坐下來”，慢慢地進(jìn)入書得海洋。比如每天中午半小時，放學(xué)后半小時等都是極好的讀書時間。定量：固定的讀書量，也有助于培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，但是，定量法比定時法有較大的靈活性，為使這種靈活性不致變成惰性。教師要時時激勵、督促學(xué)生履行計(jì)劃，才能養(yǎng)成習(xí)慣。定計(jì)劃：每學(xué)年學(xué)生可以制定一個讀書計(jì)劃，包括讀什么書，定時定量的數(shù)額，如何讀，如何實(shí)施計(jì)劃，等等，這樣有選擇、有計(jì)劃，改變了讀書的盲目性，剛開始由老師督促執(zhí)行，慢慢習(xí)慣成自然了，也就養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。三、提升素養(yǎng)，變低層次讀為高品位讀新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄八仞B(yǎng)”即平日的修養(yǎng)。高品位的課外閱讀時提升語文素養(yǎng)的最好途徑之一。這里的高品位的課外閱讀主要指的是世界文學(xué)名著。世界名著都是經(jīng)受時間的考驗(yàn)，留給人類最寶貴的財(cái)富之一。閱讀它的同時，也是學(xué)生與大師進(jìn)行著心靈的對話，而奇妙之處，正在于它可以打破時間與空間的界限，與千年之遠(yuǎn)，萬仞之遙的大師進(jìn)行交談，而且可以自由地選擇，只同與自己想談與愿意談的“友人”交往，這是精神的自由交流，是心靈的對話與撞擊。而讀書的人是正在成長的中學(xué)生，書的作者卻是人類的大師、巨匠，那么，這樣的讀書交友過程，實(shí)際上就是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，談話的對手層次越高，所能達(dá)到的精神境界也就越高，也就能更好地提升學(xué)生的素養(yǎng)。無論是語文教學(xué)的現(xiàn)狀，還是時代社會的要求，都需要我們有效地開展課外閱讀，而學(xué)生的課外閱讀更需要教師的正確指導(dǎo)。一、問題的提出課堂提問作為最普遍的教學(xué)方式之一，在每一節(jié)課中出現(xiàn)的次數(shù)并不少，而真正能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題會有多少？我們常見的課堂中，回答老師的提問成為少數(shù)學(xué)生的專利，或者“滿堂問”使課堂充斥著冷場與老師本人的尷尬，很難想象這樣的提問能否引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深度探究、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而課堂上教師拋出的一個好問題往往起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，達(dá)到“一石激起千層浪”的學(xué)習(xí)熱情，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，主動參與談?wù)?，鍛煉學(xué)習(xí)能力。改善教師課堂提問的方法或策略，使課堂提問以更有效的方式呈現(xiàn)出來，以獲得較為理想的教學(xué)效果，成為目前亟待解決的問題。二、有效問題的意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，并且明確了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，無論是作為讀者的師生與文本之間的對話，還是借助教材而進(jìn)行的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的主體間對話過程，其核心在于教師通過課堂提問架起“橋梁”來完成的，因此，有效的課堂問題是“對話過程”得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。有效的課堂提問，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對未知的領(lǐng)域建立一定的信心，激發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造活潑、熱情的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的高效掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，并引發(fā)學(xué)生對問題的積極思考與探討，使學(xué)生全面投入到高效學(xué)習(xí)中去。三、有效問題的本質(zhì)特征（一）語文課堂有效問題的根本特征是鮮明的指向性伊恩?史密斯在《提更好的問題》一書中指出，泰德?雷格認(rèn)為在課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問題一般有三種不同的目的，分別是“課堂管理”、“鼓勵學(xué)生們?nèi)ソ徽労退伎肌币约啊皺z查知識和理解”為目的的問題。有關(guān)“課堂管理”的問題主要目的是為了管理課堂紀(jì)律，營造一個便于學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師力圖營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動的思考，是課堂教學(xué)進(jìn)行中首要應(yīng)做的事情，教師在提出該類問題之前，要明確所提出的問題是否讓學(xué)生感知到教師當(dāng)下在管理課堂，這樣教師才可以更好地評估課堂提問的效果，以及更好地評價(jià)學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)。崔允?t在《“教-學(xué)-評一致性”：意義與含義》一文中明確，“教-學(xué)-評一致性”指向有效教學(xué)，也就是說，教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會了什么。有關(guān)“鼓勵學(xué)生們?nèi)ソ徽労退伎肌币约啊皺z查知識和理解”這兩類的問題，都是要圍繞一個或多個學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，有效問題才能產(chǎn)生。很難想象，如果所提問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系不緊密、不清晰甚至無關(guān)系，這樣的問題能否保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，能否檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師設(shè)計(jì)問題的思考邏輯應(yīng)該是：為了達(dá)到某一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要提出相應(yīng)的什么問題？學(xué)習(xí)目標(biāo)之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，也決定著問題之間具有關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生明確思考的方向，逐步深化對多個之間問題的理解，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知。因此，語文教師所提問題的方向越清晰、內(nèi)容越鮮明，學(xué)生的活動就會越明確，教學(xué)效果就會越顯著，避免教師“滿堂灌”完之后，卻不知道自己是否把問題內(nèi)容說清楚，學(xué)生是否明確了教師提出的問題要求。（二）語文課堂有效問題要關(guān)注適宜的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)“適宜的教學(xué)內(nèi)容”的篩選框架，可謂“仁者見仁，智者見智”。較為常用的是，由AcreeWalsh著、學(xué)者劉彥翻譯的《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》一書中介紹了美國教育學(xué)家設(shè)計(jì)的一個篩選教學(xué)內(nèi)容的框架。（如圖所示）最外面的橢圓里表示學(xué)生“需要熟悉的知識”，也是教師在課堂上可以涉及的基本信息；其次的橢圓里表示了課程內(nèi)容――對于某一階段的學(xué)生來說重要的、“應(yīng)該了解的和掌握的內(nèi)容”；最里面的橢圓里則表示需要“持久的理解”的內(nèi)容，也就是學(xué)生可能會遺憾許多細(xì)節(jié)知識點(diǎn)后仍需要掌握的重要觀點(diǎn)等，它代表核心內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的問題要以內(nèi)環(huán)的問題為中心內(nèi)容，其他兩環(huán)內(nèi)的問題都要與此有關(guān)聯(lián)。比如，《紫藤蘿瀑布》這篇課文中，作者從賞花寫起，由眼前繁茂的紫藤蘿花回憶過去時光里花兒所受的苦難，再由花兒自衰到盛，感悟到“生的美好和生命的永恒”。首先，課文開端描述作者站在一樹茂密的紫藤蘿花前駐足觀賞，由于生活環(huán)境和時代的變遷，學(xué)生對于文中所寫的故事背景會感到陌生，教師先要引導(dǎo)學(xué)生對這些基本情況加以熟悉，然后才能理解作者面對生命的美好所發(fā)出的情感表達(dá)，那么對作者生活背景的了解是學(xué)生“需要熟悉的知識”。其次，學(xué)生在從文中體悟到作者在“賞花”時的“欣喜”、“憶花”時的“遺憾”、“悟花”時的“振奮”之情，才能理解作者的心情變化，這一部分就是“重要的、應(yīng)該了解與掌握的內(nèi)容”。由此，作者產(chǎn)生的人生感悟就是本文的核心問題。根據(jù)以上信息篩選出的主要內(nèi)容，可以設(shè)置三個由淺入深的問題：①作者為什么要不由得停下腳步？②面對紫藤蘿，作者的心情有怎樣的變化？③作者產(chǎn)生了怎樣的人生感悟？目前篩選適宜的教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。教育專家申宣成在《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：教學(xué)評的一致性研究》課題研究中指出，有些教師所授課程內(nèi)容的選擇“偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求”；崔允?t教授在《課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》中認(rèn)為，“教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動方式”。不少學(xué)者也從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度闡明了確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。張斌在《基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略》中認(rèn)為：“課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施的一致性主要表現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、課堂評價(jià)、學(xué)習(xí)活動的一致性上”；蔣銀華在《目標(biāo)導(dǎo)向下“教-學(xué)-評一致性”的課堂設(shè)計(jì)》中指出，“不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求……將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)在課堂教學(xué)”，研究員楊安鵬指出了課程標(biāo)準(zhǔn)的意義：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)……體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架”等等，由此看來，課程標(biāo)準(zhǔn)決定著教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施方向。（三）語文課堂有效問題的關(guān)鍵是能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有效的提問，不僅能夠調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣得以提升，還能夠激起學(xué)生的求知欲，主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而學(xué)生思維能力就得到訓(xùn)練與培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂提問，一般是教師提出一個問題，請某位學(xué)生回答，如果回答錯誤，就再請一位學(xué)生，直到尋求到正確答案或者是教師認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案為止，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和路線比較單一、呆板，容易受外部環(huán)境干擾，聽講效率不高，不易調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而高效的課堂注重的是有效問題的設(shè)置，就要避免這種單一、直線型的提問方式與內(nèi)容，所提問的內(nèi)容就要重視是否能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維的本源在于問題情境，而且是以解決問題情境為目的。有效的提問，能夠創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思辨意識，促使他們自覺地投入到新的學(xué)習(xí)活動中，拓展學(xué)生的思維。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”為有效提問提供了一定理論依據(jù)。語文教師要善于從與新知識相聯(lián)系的舊知識（已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平）中找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)（可能達(dá)到的發(fā)展水平），設(shè)置有效的問題，把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識去獲取新知識，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的橋梁。四、結(jié)束語有效的課堂提問，能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練教師對課堂上可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行甄別與篩選的能力，加深對課標(biāo)的重視與理解，力求把每一堂課上得高效、凝練、精彩，長此以往，必將對教師本人的專業(yè)發(fā)展有很大促進(jìn)作用。全國初中語文經(jīng)典精品教案教學(xué)課件：河中石獸幽默來自智慧，惡124河中石獸R·七年級語文下冊24河中石獸2的學(xué)習(xí)目標(biāo)積累文言詞匯,掌握古漢語的意義和用法。2整體感知文章內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力3.理解文中“河中尋石獸”的四種方法,理解實(shí)踐出真知的道理的學(xué)習(xí)目標(biāo)3函新課導(dǎo)入刻舟求劍有個楚國人,坐船渡河時不慎把劍掉入河中,他在船上用刀刻下記號,說:“這是我的劍掉下去的地方,一會兒到岸的時候我就在這跳下去找劍?！碑?dāng)船停下時,他沿著記號跳入河中找劍,遍尋不獲。函新課導(dǎo)入4的走近作者紀(jì)昀】(17241805年),字曉嵐,一字春帆,晚號石云,道號觀弈道人。清代政治家、文學(xué)家,乾隆年間官員。曾任《四庫全書》總纂修官?！敬碜鳌俊堕單⒉萏霉P記》。的走近作者5《閱微草堂筆記》:主要搜輯各種狐鬼神仙、因果報(bào)應(yīng)、勸善懲惡等當(dāng)時代前后的流傳的鄉(xiāng)野怪譚,或親身所聽聞的奇情軼事;其涵蓋的范圍則遍及全中國,遠(yuǎn)至烏魯木齊、伊寧、滇黔等地?！堕單⒉萏霉P記》:主要搜輯各種狐鬼6函字詞積累zhaoepd圮棹曳鈀feiyannls山柿湮嚙溯函字詞積累7函整體感知朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,讀出感情。滄州南一寺臨河干,山門圮于河,二石獸并沉焉。閱十余歲,僧募金重修,求二石獸于水中,竟不可得,以為順流下矣。棹數(shù)小舟,曳鐵鈀,尋十余里無跡。函整體感知8講學(xué)家設(shè)帳寺中,聞之笑曰:“爾輩不能究物理。是非木柿,豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。沿河求之,不亦顛乎?”眾服為確論。老河兵聞之,又笑曰:“凡河中失石,當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重,沙性松浮,水不能沖石,其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。講學(xué)家設(shè)帳寺中,聞之笑曰:“爾輩不能9漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如是再嚙,石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣。求之下流,固顛;求之地中,不更顛乎?”如其言,果得于數(shù)里外。然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如10再讀課文,結(jié)合注釋翻譯。地名,今屬河北佛寺的外門。滄州南一寺臨河千,山門圮于河,河岸倒塌二石獸并沉焉。再讀課文,結(jié)合注釋翻譯。11全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸12全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸13全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸14全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸15全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸16全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸17全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸18全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸19全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸20全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸21全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸22全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸23全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸24全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸25全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸26全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸27全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸28全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸29全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸30全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸31全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸32全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸33全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸34全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸35全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸36全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸37全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸38全國初中語文經(jīng)典教案教學(xué)課件：-河中石獸39全國初中語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52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、57全國初中語文經(jīng)典精品教案教學(xué)課件：河中石獸幽默來自智慧，惡語來自無能全國初中語文經(jīng)典精品教案教學(xué)課件：河中石獸全國初中語文經(jīng)典精品教案教學(xué)課件：河中石獸幽默來自智慧，惡語來自無能24河中石獸R·七年級語文下冊的學(xué)習(xí)目標(biāo)積累文言詞匯,掌握古漢語的意義和用法。2整體感知文章內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力3.理解文中“河中尋石獸”的四種方法,理解實(shí)踐出真知的道理課外閱讀是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，7~9年級學(xué)生需“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，并每學(xué)年閱讀兩三部名著”?？涩F(xiàn)狀并非如此。每學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量檢測，或是最后的中考，學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)也不外乎閱讀和寫作兩方面，究其原因，固然有許多主客觀因素，但學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量的低下，與語文教學(xué)的要求不相適應(yīng)，是主要因素。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，是目前擺在許多語文教師面前的重要課題。一、培養(yǎng)興趣，變“不讀”為“想讀”許多初中學(xué)生對課外書籍“不想讀”，原因很簡單，六年小學(xué)讀了那么多教科書，做了那么多練習(xí)題，還不夠嗎？再加上一些教師和家長的推波助瀾，課外書籍是“閑書”不是“正書”，不讀也罷。其實(shí)差矣，課內(nèi)學(xué)習(xí)不能替代課外閱讀，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學(xué)生的智力生活僅僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么，他是不可能有自己特別愛好的學(xué)科?！绷硪粋€原因，認(rèn)為看電影、電視可以代替課外閱讀，其實(shí)，影視文化不能替代書本。唯有書本，能給你一個想象的空間，一個再創(chuàng)造的空間。那么，如何讓學(xué)生變“不讀”為“想讀”呢？1、抓住學(xué)生好奇的心理，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。有位教育家曾經(jīng)說過：“語文的外延等于生活的外延?！庇浀梦以踢^的一屆學(xué)生，每周一份的《足球報(bào)》全班同學(xué)幾乎一個不落都看過來，不管學(xué)習(xí)再緊張，他們都不會錯過。針對這一現(xiàn)象，我采用了“自由式”的閱讀方式，學(xué)生可選擇“我需要的”、“我感興趣”的文章來讀，甚至我把社會上流行的或在學(xué)生中流傳的作品也列為課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。2、抓住學(xué)生相信權(quán)威、崇拜名人的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。初中學(xué)生單純幼稚、熱情沖動，一旦崇拜某人某事便如醉如癡。學(xué)生中有歌迷、影迷、球迷，倘若在培養(yǎng)一批書迷，不是更好嗎？因此，教師可以利用學(xué)生頭腦中的權(quán)威意識和名人效應(yīng)，把優(yōu)秀作家、作品的權(quán)威地位和名人對作品的經(jīng)典型的評價(jià)介紹給學(xué)生，也可以穿插一些名人軼事，激發(fā)學(xué)生接近他們的興趣。比如我國四大古典名著《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》都改編成了影視劇，如果以此為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生閱讀原著，也不失為一種行之有效的辦法。3、抓住教材中的名家名篇的節(jié)選欣賞，推而廣之，深入到全篇全文的原著中去，把課堂提高一個檔次，引向高層次的閱讀。比如，在課堂上為朱自清的《背影》所陶醉。從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的其他散文，讀了奧斯特洛夫斯基的《生命的意義》要想了解保爾引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，這種興趣的遷移，能喚起學(xué)生對書本的熱愛。二、養(yǎng)成習(xí)慣，變“盲目的讀”為“有益的讀”，初中學(xué)生要養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，變“盲目的讀”為“有益的讀”，采用以下兩種方法：首先，采用定時、定量、定計(jì)劃的辦法。定時：限制一定的時間進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，這是客觀事實(shí)，但真的一點(diǎn)時間都擠不出來嗎？也未必。宋代大文學(xué)家歐陽修自稱文章多成思于馬上、枕上和廁上，說明時間是可以尋找的。但最為關(guān)鍵的是固定時間，不僅要固定時間總數(shù)，而且要固定到具體的鐘點(diǎn)，這樣才能落實(shí)到實(shí)處。已經(jīng)固定的時間，就要盡量排除種種“特殊情況”的干擾，強(qiáng)迫自己“坐下來”，慢慢地進(jìn)入書得海洋。比如每天中午半小時，放學(xué)后半小時等都是極好的讀書時間。定量：固定的讀書量，也有助于培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，但是，定量法比定時法有較大的靈活性，為使這種靈活性不致變成惰性。教師要時時激勵、督促學(xué)生履行計(jì)劃，才能養(yǎng)成習(xí)慣。定計(jì)劃：每學(xué)年學(xué)生可以制定一個讀書計(jì)劃，包括讀什么書，定時定量的數(shù)額，如何讀，如何實(shí)施計(jì)劃，等等，這樣有選擇、有計(jì)劃，改變了讀書的盲目性，剛開始由老師督促執(zhí)行，慢慢習(xí)慣成自然了，也就養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。三、提升素養(yǎng)，變低層次讀為高品位讀新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄八仞B(yǎng)”即平日的修養(yǎng)。高品位的課外閱讀時提升語文素養(yǎng)的最好途徑之一。這里的高品位的課外閱讀主要指的是世界文學(xué)名著。世界名著都是經(jīng)受時間的考驗(yàn)，留給人類最寶貴的財(cái)富之一。閱讀它的同時，也是學(xué)生與大師進(jìn)行著心靈的對話，而奇妙之處，正在于它可以打破時間與空間的界限，與千年之遠(yuǎn)，萬仞之遙的大師進(jìn)行交談，而且可以自由地選擇，只同與自己想談與愿意談的“友人”交往，這是精神的自由交流，是心靈的對話與撞擊。而讀書的人是正在成長的中學(xué)生，書的作者卻是人類的大師、巨匠，那么，這樣的讀書交友過程，實(shí)際上就是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，談話的對手層次越高，所能達(dá)到的精神境界也就越高，也就能更好地提升學(xué)生的素養(yǎng)。無論是語文教學(xué)的現(xiàn)狀，還是時代社會的要求，都需要我們有效地開展課外閱讀，而學(xué)生的課外閱讀更需要教師的正確指導(dǎo)。一、問題的提出課堂提問作為最普遍的教學(xué)方式之一，在每一節(jié)課中出現(xiàn)的次數(shù)并不少，而真正能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題會有多少？我們常見的課堂中，回答老師的提問成為少數(shù)學(xué)生的專利，或者“滿堂問”使課堂充斥著冷場與老師本人的尷尬，很難想象這樣的提問能否引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深度探究、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而課堂上教師拋出的一個好問題往往起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，達(dá)到“一石激起千層浪”的學(xué)習(xí)熱情，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，主動參與談?wù)?，鍛煉學(xué)習(xí)能力。改善教師課堂提問的方法或策略，使課堂提問以更有效的方式呈現(xiàn)出來，以獲得較為理想的教學(xué)效果，成為目前亟待解決的問題。二、有效問題的意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，并且明確了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，無論是作為讀者的師生與文本之間的對話，還是借助教材而進(jìn)行的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的主體間對話過程，其核心在于教師通過課堂提問架起“橋梁”來完成的，因此，有效的課堂問題是“對話過程”得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。有效的課堂提問，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對未知的領(lǐng)域建立一定的信心，激發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造活潑、熱情的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的高效掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，并引發(fā)學(xué)生對問題的積極思考與探討，使學(xué)生全面投入到高效學(xué)習(xí)中去。三、有效問題的本質(zhì)特征（一）語文課堂有效問題的根本特征是鮮明的指向性伊恩?史密斯在《提更好的問題》一書中指出，泰德?雷格認(rèn)為在課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問題一般有三種不同的目的，分別是“課堂管理”、“鼓勵學(xué)生們?nèi)ソ徽労退伎肌币约啊皺z查知識和理解”為目的的問題。有關(guān)“課堂管理”的問題主要目的是為了管理課堂紀(jì)律，營造一個便于學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師力圖營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動的思考，是課堂教學(xué)進(jìn)行中首要應(yīng)做的事情，教師在提出該類問題之前，要明確所提出的問題是否讓學(xué)生感知到教師當(dāng)下在管理課堂，這樣教師才可以更好地評估課堂提問的效果，以及更好地評價(jià)學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)。崔允?t在《“教-學(xué)-評一致性”：意義與含義》一文中明確，“教-學(xué)-評一致性”指向有效教學(xué)，也就是說，教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會了什么。有關(guān)“鼓勵學(xué)生們?nèi)ソ徽労退伎肌币约啊皺z查知識和理解”這兩類的問題，都是要圍繞一個或多個學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，有效問題才能產(chǎn)生。很難想象，如果所提問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系不緊密、不清晰甚至無關(guān)系，這樣的問題能否保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，能否檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師設(shè)計(jì)問題的思考邏輯應(yīng)該是：為了達(dá)到某一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要提出相應(yīng)的什么問題？學(xué)習(xí)目標(biāo)之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，也決定著問題之間具有關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生明確思考的方向，逐步深化對多個之間問題的理解，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知。因此，語文教師所提問題的方向越清晰、內(nèi)容越鮮明，學(xué)生的活動就會越明確，教學(xué)效果就會越顯著，避免教師“滿堂灌”完之后，卻不知道自己是否把問題內(nèi)容說清楚，學(xué)生是否明確了教師提出的問題要求。（二）語文課堂有效問題要關(guān)注適宜的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)“適宜的教學(xué)內(nèi)容”的篩選框架，可謂“仁者見仁，智者見智”。較為常用的是，由AcreeWalsh著、學(xué)者劉彥翻譯的《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》一書中介紹了美國教育學(xué)家設(shè)計(jì)的一個篩選教學(xué)內(nèi)容的框架。（如圖所示）最外面的橢圓里表示學(xué)生“需要熟悉的知識”，也是教師在課堂上可以涉及的基本信息；其次的橢圓里表示了課程內(nèi)容――對于某一階段的學(xué)生來說重要的、“應(yīng)該了解的和掌握的內(nèi)容”；最里面的橢圓里則表示需要“持久的理解”的內(nèi)容，也就是學(xué)生可能會遺憾許多細(xì)節(jié)知識點(diǎn)后仍需要掌握的重要觀點(diǎn)等，它代表核心內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的問題要以內(nèi)環(huán)的問題為中心內(nèi)容，其他兩環(huán)內(nèi)的問題都要與此有關(guān)聯(lián)。比如，《紫藤蘿瀑布》這篇課文中，作者從賞花寫起，由眼前繁茂的紫藤蘿花回憶過去時光里花兒所受的苦難，再由花兒自衰到盛，感悟到“生的美好和生命的永恒”。首先，課文開端描述作者站在一樹茂密的紫藤蘿花前駐足觀賞，由于生活環(huán)境和時代的變遷，學(xué)生對于文中所寫的故事背景會感到陌生，教師先要引導(dǎo)學(xué)生對這些基本情況加以熟悉，然后才能理解作者面對生命的美好所發(fā)出的情感表達(dá)，那么對作者生活背景的了解是學(xué)生“需要熟悉的知識”。其次，學(xué)生在從文中體悟到作者在“賞花”時的“欣喜”、“憶花”時的“遺憾”、“悟花”時的“振奮”之情，才能理解作者的心情變化，這一部分就是“重要的、應(yīng)該了解與掌握的內(nèi)容”。由此，作者產(chǎn)生的人生感悟就是本文的核心問題。根據(jù)以上信息篩選出的主要內(nèi)容，可以設(shè)置三個由淺入深的問題：①作者為什么要不由得停下腳步？②面對紫藤蘿，作者的心情有怎樣的變化？③作者產(chǎn)生了怎樣的人生感悟？目前篩選適宜的教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。教育專家申宣成在《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：教學(xué)評的一致性研究》課題研究中指出，有些教師所授課程內(nèi)容的選擇“偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求”；崔允?t教授在《課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》中認(rèn)為，“教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動方式”。不少學(xué)者也從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度闡明了確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。張斌在《基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略》中認(rèn)為：“課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施的一致性主要表現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、課堂評價(jià)、學(xué)習(xí)活動的一致性上”；蔣銀華在《目標(biāo)導(dǎo)向下“教-學(xué)-評一致性”的課堂設(shè)計(jì)》中指出，“不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求……將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)在課堂教學(xué)”，研究員楊安鵬指出了課程標(biāo)準(zhǔn)的意義：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)……體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架”等等，由此看來，課程標(biāo)準(zhǔn)決定著教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施方向。（三）語文課堂有效問題的關(guān)鍵是能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有效的提問，不僅能夠調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣得以提升，還能夠激起學(xué)生的求知欲，主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而學(xué)生思維能力就得到訓(xùn)練與培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂提問，一般是教師提出一個問題，請某位學(xué)生回答，如果回答錯誤，就再請一位學(xué)生，直到尋求到正確答案或者是教師認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案為止，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和路線比較單一、呆板，容易受外部環(huán)境干擾，聽講效率不高，不易調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而高效的課堂注重的是有效問題的設(shè)置，就要避免這種單一、直線型的提問方式與內(nèi)容，所提問的內(nèi)容就要重視是否能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維的本源在于問題情境，而且是以解決問題情境為目的。有效的提問，能夠創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思辨意識，促使他們自覺地投入到新的學(xué)習(xí)活動中，拓展學(xué)生的思維。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”為有效提問提供了一定理論依據(jù)。語文教師要善于從與新知識相聯(lián)系的舊知識（已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平）中找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)（可能達(dá)到的發(fā)展水平），設(shè)置有效的問題，把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識去獲取新知識，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的橋梁。四、結(jié)束語有效的課堂提問，能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練教師對課堂上可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行甄別與篩選的能力，加深對課標(biāo)的重視與理解，力求把每一堂課上得高效、凝練、精彩，長此以往，必將對教師本人的專業(yè)發(fā)展有很大促進(jìn)作用。全國初中語文經(jīng)典精品教案教學(xué)課件：河中石獸幽默來自智慧，惡5824河中石獸R·七年級語文下冊24河中石獸59的學(xué)習(xí)目標(biāo)積累文言詞匯,掌握古漢語的意義和用法。2整體感知文章內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力3.理解文中“河中尋石獸”的四種方法,理解實(shí)踐出真知的道理的學(xué)習(xí)目標(biāo)60函新課導(dǎo)入刻舟求劍有個楚國人,坐船渡河時不慎把劍掉入河中,他在船上用刀刻下記號,說:“這是我的劍掉下去的地方,一會兒到岸的時候我就在這跳下去找劍。”當(dāng)船停下時,他沿著記號跳入河中找劍,遍尋不獲。函新課導(dǎo)入61的走近作者紀(jì)昀】(17241805年),字曉嵐,一字春帆,晚號石云,道號觀弈道人。清代政治家、文學(xué)家,乾隆年間官員。曾任《四庫全書》總纂修官?！敬碜鳌俊堕單⒉萏霉P記》。的走近作者62《閱微草堂筆記》:主要搜輯各種狐鬼神仙、因果報(bào)應(yīng)、勸善懲惡等當(dāng)時代前后的流傳的鄉(xiāng)野怪譚,或親身所聽聞的奇情軼事;其涵蓋的范圍則遍及全中國,遠(yuǎn)至烏魯木齊、伊寧、滇黔等地?！堕單⒉萏霉P記》:主要搜輯各種狐鬼63函字詞積累zhaoepd圮棹曳鈀feiyannls山柿湮嚙溯函字詞積累64函整體感知朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,讀出感情。滄州南一寺臨河干,山門圮于河,二石獸并沉焉。閱十余歲,僧募金重修,求二石獸于水中,竟不可得,以為順流下矣。棹數(shù)小舟,曳鐵鈀,尋十余里無跡。函整體感知65講學(xué)家設(shè)帳寺中,聞之笑曰:“爾輩不能究物理。是非木柿,豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。沿河求之,不亦顛乎?”眾服為確論。老河兵聞之,又笑曰:“凡河中失石,當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重,沙性松浮,水不能沖石,其