人力資源管理概述課件

人力資源管理概述16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。人力資源管理概述人力資源管理概述16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。第二節(jié)人力資源管理概述華中科技大學(xué)武昌分校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院綱要人力資源管理的基本問(wèn)題二、人力資源管理者和部門(mén)新課程理念下的課堂教學(xué)，要求教師注意引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)感受、體驗(yàn)、感悟，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自主意識(shí)，提高自我教育和評(píng)價(jià)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個(gè)性、行為等全面、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。因此在這種新理念指導(dǎo)下，針對(duì)目前初中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中筆者采用了“3--6自主互動(dòng)”的教學(xué)方法，即：在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的探究，去體驗(yàn)和感受知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中內(nèi)化與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，達(dá)到高效化學(xué)復(fù)習(xí)的預(yù)期目的。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探究，在課堂教學(xué)中我摸索出“3--6自主互動(dòng)”的教學(xué)模式，在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實(shí)施流程圖為：從流程圖可以看出整個(gè)課堂教學(xué)分為三個(gè)階段六個(gè)環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)中的具體操作及注意事項(xiàng)為：一創(chuàng)境設(shè)疑―激發(fā)學(xué)生的求知欲復(fù)習(xí)課的目的就是把學(xué)生腦子中已有的知識(shí)梳理出來(lái)，在舊知的基礎(chǔ)上再上新臺(tái)階，使之更加完整、規(guī)范、系統(tǒng)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)是教師領(lǐng)著學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶和重復(fù)，沒(méi)有新意，學(xué)生感到單調(diào)、乏味，容易疲勞且厭倦。為了解決這些問(wèn)題，在復(fù)習(xí)中，我不斷地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)置巧妙的有意義的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚而持久地認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈地求知欲，激勵(lì)他們克服化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種困難，從而主動(dòng)、積極地去獲取知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我主要通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行嘗試：（1）從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，（2）從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，（3）利用問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)情境，（4）從認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境，（5）用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等。創(chuàng)設(shè)情境和巧妙設(shè)問(wèn)，包括情境的變換及由淺入深，由低到高的問(wèn)題設(shè)置，包括低起點(diǎn)、高要求的復(fù)習(xí)設(shè)想。在具體操作的時(shí)候，可以多種方法相結(jié)合進(jìn)行設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感覺(jué)器官。該環(huán)節(jié)時(shí)間控制在5分鐘。通過(guò)新的情景、新的思維角度給學(xué)生一種全新的感覺(jué)，要對(duì)舊知識(shí)給出新意，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到不是“燙剩飯”，而是一堂學(xué)習(xí)知識(shí)的整合和提升課。二自主歸納―調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性復(fù)習(xí)的目的在于深化、完善、整合、提升，而這些必須通過(guò)學(xué)生的“內(nèi)化學(xué)習(xí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷才能完成。通過(guò)創(chuàng)境所設(shè)的疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考探究，完成了學(xué)生對(duì)整個(gè)單元或?qū)ｎ}所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，但是這時(shí)在學(xué)生的頭腦中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)還是零亂的，尚帶有半成品的特點(diǎn)：量多質(zhì)粗，是堆積式的，還只是建筑“知識(shí)大廈”的原材料。只有把這些零亂的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，才能真正成為學(xué)生自己的財(cái)富。這就需要學(xué)生去自主分析，運(yùn)用對(duì)比、分析、歸納等方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納提升使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，很多學(xué)生采取列表對(duì)照比較和歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的方法總結(jié)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)。更有創(chuàng)意的同學(xué)設(shè)計(jì)的“手型”結(jié)構(gòu)圖、“太陽(yáng)型”結(jié)構(gòu)圖（如下圖所示），更形象，更有趣，便于同學(xué)們的記憶。這一階段是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，這時(shí)教師并不袖手旁觀，無(wú)所事事，應(yīng)通過(guò)師生平等的對(duì)話、交流獲取有用的學(xué)情信息，對(duì)學(xué)生分析、歸納過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及提出的有價(jià)值的信息因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)解決，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴成功都給予充分的欣賞和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信心。這樣的課堂才能充滿(mǎn)活力，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)不僅釋放疑惑，而且大膽質(zhì)疑，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑、氣氛熱烈，使課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，應(yīng)該注意了以下四點(diǎn)：1.把時(shí)間和空間還給學(xué)生因?yàn)閷W(xué)生需要一定的時(shí)間來(lái)思考，將知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、對(duì)比、分析、總結(jié)?？傊畬W(xué)生主體性的發(fā)揮、情感的勃發(fā)需要時(shí)間做保證。但是在這段時(shí)間內(nèi)，教師要防止一些自制能力較差的學(xué)生乘機(jī)開(kāi)小差、說(shuō)閑話。2.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供和諧寬松氛圍，提供交流討論、展示的機(jī)會(huì)，讓師生、生生交流自己的想法，使得課堂生動(dòng)活潑，通過(guò)爭(zhēng)辯、交流意見(jiàn)、共同學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。3.活動(dòng)上要有寬度要求全體學(xué)生參與活動(dòng)，教師在課堂上不要只重視少數(shù)尖子生或成績(jī)好的學(xué)生活動(dòng)，而忽略了大多數(shù)或少數(shù)能力偏低的學(xué)生。教師心中要時(shí)刻裝著學(xué)生，不要把學(xué)生放在角落里了。不能讓一個(gè)學(xué)生的思考代替別的同學(xué)，應(yīng)考慮學(xué)生的心理狀況，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不是教師的教學(xué)進(jìn)程，讓眉頭緊皺的學(xué)生舒展開(kāi)來(lái)。4.內(nèi)容上要有深度在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些稍有思維深度、梯度的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要落到實(shí)處，使學(xué)生只要經(jīng)過(guò)一番努力就能解決，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高，興趣最大。對(duì)學(xué)生分析歸納的結(jié)果必須進(jìn)行反饋，反饋的形式多種多樣，可以小組間交流，可以小組中選派代表板演或口頭敘述，也可以專(zhuān)門(mén)制作成黑板報(bào)的形式等，然后師生共同進(jìn)行討論得出最佳結(jié)果。該環(huán)節(jié)是學(xué)生自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的階段，也是整堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。時(shí)間大約控制在20分鐘。通過(guò)小組之間的分析、交流、展示、整理、歸納生成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把化學(xué)中一些零散、無(wú)序的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，從而構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。三拓展運(yùn)用―培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力知識(shí)只有在應(yīng)用中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中才能顯示出強(qiáng)大的力量。學(xué)生也只有在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能把知識(shí)學(xué)活，才能提出并解決新的問(wèn)題。真正體現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷完善、不斷發(fā)展、不斷提高。拓展創(chuàng)新是單元知識(shí)提升階段。學(xué)生要突破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)遷移，使學(xué)生能夠解決類(lèi)似的或部分類(lèi)似的新的情景問(wèn)題。學(xué)生在第二階段通過(guò)對(duì)知識(shí)的整理和歸納的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些規(guī)律解決一些與日常、生活、社會(huì)等有關(guān)的問(wèn)題。該環(huán)節(jié)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的升華和內(nèi)需階段，時(shí)間控制在20分鐘。在這個(gè)階段教師要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法和思路。通過(guò)展示、評(píng)價(jià)把這些方法、規(guī)律內(nèi)化成自己的知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行解決日常生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候要注意題目重在基礎(chǔ)、要有層次梯度?！敖淌撬囆g(shù)、學(xué)才是享受”，教學(xué)藝術(shù)博大精深，教學(xué)模式探索也永無(wú)止境，對(duì)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，我只是做了一些初步的思考和實(shí)踐，總之，該教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的一種教學(xué)模式。所謂挫折,是指?jìng)€(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí),由于受到障礙和干擾,其需要不能得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)。由于小學(xué)階段的特殊性,遭受挫折的心理體驗(yàn)即挫折感,較普遍地存在于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活之中。面對(duì)挫折,有的同學(xué)“愈挫愈勇”,有的同學(xué)則“一蹶不振”。小學(xué)生是未來(lái)青少年的主力軍,其心理素質(zhì)狀況,不僅驅(qū)動(dòng)、制約著自身的發(fā)展軌跡,而且對(duì)創(chuàng)設(shè)良好社會(huì)風(fēng)貌,塑造堅(jiān)毅的民族精神都有重要意義。因此,研究小學(xué)生心理挫折的成因及消除方法,努力提高其挫折承受力,不僅是學(xué)校教育,而且也是家庭及社會(huì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。造成小學(xué)生易遭受挫折且承受力相對(duì)較低的原因,主要有以下幾方面:(一)自身因素1.正確合理的需要受挫。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生己初步有了自己朦朧的人生觀、價(jià)值觀。他們追求理想,希望學(xué)有所獲,將來(lái)事業(yè)有成。但由于不少地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量欠佳,使許多學(xué)生求學(xué)困難,而思想上又缺乏對(duì)此類(lèi)挫折的充分認(rèn)識(shí)。2.思想認(rèn)識(shí)的水平。不少學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平不高,過(guò)分注重“小我”,其遇到挫折就易消極沉淪。3.過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。部分學(xué)生長(zhǎng)期身處順境,生活一帆風(fēng)順,缺乏經(jīng)受挫折的考驗(yàn),因此遇到挫折就會(huì)產(chǎn)生消極情緒和退縮行為。4.對(duì)挫折的思想準(zhǔn)備。一些學(xué)生把生活設(shè)計(jì)得比較完美缺乏對(duì)挫折的思想準(zhǔn)備,遇到挫折往往產(chǎn)生不適應(yīng)感。(二)學(xué)校與家庭因素1.教育者認(rèn)識(shí)上的偏差。許多學(xué)校重教書(shū),輕育人,教育者對(duì)學(xué)生心理矛盾、困惑了解、關(guān)心不夠,學(xué)生缺乏正確的疏導(dǎo)。2.家庭的壓力。大部分家長(zhǎng)都希望孩子將來(lái)能繼續(xù)深造,為了不讓孩子輸在起跑線上,不斷為孩子加壓,強(qiáng)迫孩子參加各類(lèi)的輔導(dǎo)班,使學(xué)生處于與年齡極不相稱(chēng)的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。由于目標(biāo)單一,心理負(fù)擔(dān)重,就易滋生失望、挫折的心態(tài)。(三)社會(huì)因素1.各種亞文化傳媒對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的消極影響。例如,社會(huì)上較普遍存在的“讀書(shū)無(wú)用論”,減弱了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;一些不正之風(fēng)的存在、蔓延,使不少學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生悲觀、失望等心態(tài),不利于挫折承受力的培養(yǎng)與提高。另外,隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及,許多學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的影響,染上了網(wǎng)癮,受到網(wǎng)上不良文化的影響。2.惡劣的生存環(huán)境阻礙學(xué)生良好心態(tài)的形成與發(fā)展。不少學(xué)生因其家庭條件差,所處環(huán)境偏遠(yuǎn)、閉塞而產(chǎn)生自卑、冷漠、偏執(zhí)等不良心理。分析看出,導(dǎo)致小學(xué)生挫折承受力不高的因素是多方面的為有效提高小學(xué)生挫折承受力,但是小學(xué)生的性格、認(rèn)識(shí)發(fā)展的可塑性很大,要抓住這一個(gè)寶貴的時(shí)段,積極采取相應(yīng)的措施,確保學(xué)生健康發(fā)展。一、發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用1.加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高自己的認(rèn)識(shí)水平。小學(xué)生的挫折承受力與其認(rèn)識(shí)水平密切相關(guān)。教師首先要教會(huì)孩子正確地認(rèn)識(shí)自己,對(duì)自己的智力、興趣要有一個(gè)正確地了解;要打破狹隘功利色彩,改變將成績(jī)作為單一追求目標(biāo)的現(xiàn)狀。2.加強(qiáng)情感陶冶,培養(yǎng)自己的積極情感。教師要認(rèn)真、慎重地對(duì)待學(xué)生的各種情緒體驗(yàn),及時(shí)克服消極的情緒體驗(yàn),強(qiáng)化積極的情緒體驗(yàn),努力養(yǎng)成積極熱情、愉快樂(lè)觀的情緒使自己的情感既豐富多彩,又能為社會(huì)所接受。3.加強(qiáng)意志鍛煉,塑造自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力。加強(qiáng)意志鍛煉是小學(xué)生消除心理挫折的重要途徑。家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校開(kāi)展意志的鍛煉,努力培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),敢于面對(duì)困難,樹(shù)立自信;培養(yǎng)持之以恒、吃苦耐勞的精神,通過(guò)鍛煉,逐步形成良好的意志品質(zhì),有助于提高挫折承受力。二、放大學(xué)校教育的主導(dǎo)功能1.加強(qiáng)學(xué)生心理行為訓(xùn)練,優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)?？蓮闹?、情、意、行方面對(duì)高中生加強(qiáng)訓(xùn)練:(1)認(rèn)知上,引導(dǎo)小學(xué)生分辨是非,客觀地看待優(yōu)點(diǎn)與不足。(2)情感上,要重視學(xué)生情感的兩極性,引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、平衡,教給學(xué)生一些自控方法,例如:觀察自控、評(píng)價(jià)自控、冷化自控、暗示自控的功能。(3)意志上,重在通過(guò)說(shuō)服、指導(dǎo)、監(jiān)督等手段,并提供可資效仿的榜樣,激發(fā)其動(dòng)力。(4)行為上,為學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生多與社會(huì)接觸,走出“小我”天地,感受“大我”。2.從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌小學(xué)生易受挫折的一個(gè)重要原因之一,現(xiàn)在考試的巨大壓力,從學(xué)校的小考,到鎮(zhèn)上的抽考再到市里的選考,學(xué)生的考試名目繁多。應(yīng)試教育下的小學(xué)生往往無(wú)所適從,在困難與挫折面前沒(méi),易悲觀失望。因而,學(xué)校教育必須改變教學(xué)目標(biāo)單一,片面追求成績(jī)的狀況,以培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的學(xué)生作為學(xué)校教育當(dāng)前的迫切任務(wù)。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)象的研究學(xué)校應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。教育者可以通過(guò)座談、講座等形式,了解、發(fā)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的心理變化,講解有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)、原理;開(kāi)展學(xué)校心理咨詢(xún),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展問(wèn)題給予直接或間接的指導(dǎo),幫助他們樹(shù)立正確的自我意識(shí),形成良好的行為習(xí)慣。4.建立學(xué)校、家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)調(diào)機(jī)制小學(xué)生挫折承受力的提高需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的協(xié)調(diào)配合。家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)更多的教育子女的責(zé)任,注意觀察其言、其行,多與子女溝通、交流,關(guān)心其生活;社會(huì)要主動(dòng)關(guān)心孩子,正確對(duì)待其心理需要,及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助;共同凈化社會(huì)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)各種亞文化思潮,自覺(jué)抵制其消極影響,促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。人力資源管理概述16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。人力資源管1第二節(jié)人力資源管理概述華中科技大學(xué)武昌分校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院第二節(jié)人力資源管理概述2人力資源管理概述課件3人力資源管理概述課件4人力資源管理概述課件5人力資源管理概述課件6人力資源管理的含義(4)第三類(lèi)。主要解釋了人力資源管理的實(shí)體,認(rèn)為它就是與人有關(guān)的制度、政策等。◆人力資源管理是對(duì)人力資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)、合理配置、充分利用和科學(xué)管理的制度、法令、程序和方法的總和?！羧肆Y源管理,包括一切對(duì)組織中的員工構(gòu)成直接影響的管理決策和實(shí)踐活動(dòng)?！羧肆Y源管理包括要影響到公司和員工之間關(guān)系的性質(zhì)的所有管理決策和行為(BeerandSpector,1984)◆人力資源管理是指影響雇員的行為、態(tài)度以及績(jī)效的各種政策、管理實(shí)踐以及制度。人力資源管理的含義(4)7人力資源管理的含義(5)第四類(lèi)。主要從人力資源管理的主體出發(fā)解釋其含義,認(rèn)為它是人力資源部門(mén)或人力資源管理者的工作。例如:人力資源管理指那些專(zhuān)門(mén)的人力資源管理職能部門(mén)中的專(zhuān)門(mén)人員所做的工作人力資源管理的含義(5)8人力資源管理的含義(6)第五類(lèi)。從目的、過(guò)程等方面出發(fā)綜合進(jìn)行解釋◆人力資源開(kāi)發(fā)與管理指運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)方法,對(duì)于一定物力相結(jié)合的人力進(jìn)行合理的培訓(xùn)、組織與調(diào)配,使人力、物力經(jīng)常保持最佳比例,同時(shí)對(duì)人的思想、心理和行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào),充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,使人盡其才、事得其人、人事相宜,以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)?！羧肆Y源管理是對(duì)人力資源的取得、開(kāi)發(fā)、保持和利用等方面所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮和控制的活動(dòng),是通過(guò)協(xié)調(diào)社會(huì)勞動(dòng)組織中的人與事的關(guān)系和共事人的關(guān)系,以充分開(kāi)發(fā)人力資源,挖掘人的潛力,調(diào)動(dòng)人的積極性,提高工作效率,實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的理論、方法、工具與技術(shù)◆人力資源管理是依據(jù)組織和個(gè)人發(fā)展的需要,建立高效的機(jī)制和合理的流程,采用先進(jìn)的技術(shù)和科學(xué)的方法,對(duì)組織中的人力這一特殊資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)、合理利用與科學(xué)管理的過(guò)程。人力資源管理是指運(yùn)用科學(xué)的方法,協(xié)調(diào)人與事的關(guān)系、處理人與人的矛盾,充分發(fā)揮人的潛能,使人盡其才、事得其人、人事相宜,以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)人力資源管理的含義(6)9人力資源管理的含義(7)從綜合的角度講,本書(shū)認(rèn)為人力資源管理是指組織為了獲取、開(kāi)發(fā)、保持和有效利用在生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所必不可少的人力資源,通過(guò)運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的技術(shù)和方法所進(jìn)行的各種相關(guān)的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的管理過(guò)程。人力資源管理的含義(7)10人力資源管理和人事管理的區(qū)別比較項(xiàng)目人事管理人力資源管理管理視角視員工為負(fù)擔(dān)、成本視員工為第一資源管理目的組織短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)組織和員工利益的共同實(shí)現(xiàn)管理活動(dòng)重視用、輕開(kāi)發(fā)重視培訓(xùn)開(kāi)發(fā)管理內(nèi)容簡(jiǎn)單的事務(wù)管理非常豐富管理地位執(zhí)行層戰(zhàn)略層部門(mén)性質(zhì)單純的成本中心生產(chǎn)效益部門(mén)管理模式以事為中心以人為中心管理方法命令式、控制式強(qiáng)調(diào)民主、參與管理性質(zhì)戰(zhàn)術(shù)性、分散性戰(zhàn)略性、整體性人力資源管理和人事管理的區(qū)別11人力資源管理概述課件12人力資源管理概述課件13人力資源管理概述課件14人力資源管理概述課件15人力資源管理概述課件16人力資源管理概述課件17人力資源管理概述課件18人力資源管理概述課件19人力資源管理概述課件20人力資源管理概述課件21人力資源管理概述課件22人力資源管理概述課件23人力資源管理概述課件24人力資源管理概述課件25人力資源管理概述課件26人力資源管理概述課件27人力資源管理概述課件28人力資源管理概述課件29人力資源管理概述課件30人力資源管理概述課件31人力資源管理概述課件32人力資源管理概述課件33人力資源管理概述課件34人力資源管理概述課件35人力資源管理概述課件36人力資源管理概述課件37人力資源管理概述課件38人力資源管理概述課件39人力資源管理概述課件40人力資源管理概述課件41人力資源管理概述課件42人力資源管理概述課件43人力資源管理概述課件44人力資源管理概述課件45人力資源管理概述課件46人力資源管理概述課件47人力資源管理概述課件48人力資源管理概述課件49謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，50人力資源管理概述16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。人力資源管理概述人力資源管理概述16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。第二節(jié)人力資源管理概述華中科技大學(xué)武昌分校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院綱要人力資源管理的基本問(wèn)題二、人力資源管理者和部門(mén)新課程理念下的課堂教學(xué)，要求教師注意引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)感受、體驗(yàn)、感悟，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自主意識(shí)，提高自我教育和評(píng)價(jià)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個(gè)性、行為等全面、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。因此在這種新理念指導(dǎo)下，針對(duì)目前初中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中筆者采用了“3--6自主互動(dòng)”的教學(xué)方法，即：在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的探究，去體驗(yàn)和感受知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中內(nèi)化與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，達(dá)到高效化學(xué)復(fù)習(xí)的預(yù)期目的。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探究，在課堂教學(xué)中我摸索出“3--6自主互動(dòng)”的教學(xué)模式，在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實(shí)施流程圖為：從流程圖可以看出整個(gè)課堂教學(xué)分為三個(gè)階段六個(gè)環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)中的具體操作及注意事項(xiàng)為：一創(chuàng)境設(shè)疑―激發(fā)學(xué)生的求知欲復(fù)習(xí)課的目的就是把學(xué)生腦子中已有的知識(shí)梳理出來(lái)，在舊知的基礎(chǔ)上再上新臺(tái)階，使之更加完整、規(guī)范、系統(tǒng)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)是教師領(lǐng)著學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶和重復(fù)，沒(méi)有新意，學(xué)生感到單調(diào)、乏味，容易疲勞且厭倦。為了解決這些問(wèn)題，在復(fù)習(xí)中，我不斷地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)置巧妙的有意義的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚而持久地認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈地求知欲，激勵(lì)他們克服化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種困難，從而主動(dòng)、積極地去獲取知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我主要通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行嘗試：（1）從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，（2）從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，（3）利用問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)情境，（4）從認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境，（5）用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等。創(chuàng)設(shè)情境和巧妙設(shè)問(wèn)，包括情境的變換及由淺入深，由低到高的問(wèn)題設(shè)置，包括低起點(diǎn)、高要求的復(fù)習(xí)設(shè)想。在具體操作的時(shí)候，可以多種方法相結(jié)合進(jìn)行設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感覺(jué)器官。該環(huán)節(jié)時(shí)間控制在5分鐘。通過(guò)新的情景、新的思維角度給學(xué)生一種全新的感覺(jué)，要對(duì)舊知識(shí)給出新意，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到不是“燙剩飯”，而是一堂學(xué)習(xí)知識(shí)的整合和提升課。二自主歸納―調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性復(fù)習(xí)的目的在于深化、完善、整合、提升，而這些必須通過(guò)學(xué)生的“內(nèi)化學(xué)習(xí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷才能完成。通過(guò)創(chuàng)境所設(shè)的疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考探究，完成了學(xué)生對(duì)整個(gè)單元或?qū)ｎ}所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，但是這時(shí)在學(xué)生的頭腦中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)還是零亂的，尚帶有半成品的特點(diǎn)：量多質(zhì)粗，是堆積式的，還只是建筑“知識(shí)大廈”的原材料。只有把這些零亂的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，才能真正成為學(xué)生自己的財(cái)富。這就需要學(xué)生去自主分析，運(yùn)用對(duì)比、分析、歸納等方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納提升使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，很多學(xué)生采取列表對(duì)照比較和歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的方法總結(jié)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)。更有創(chuàng)意的同學(xué)設(shè)計(jì)的“手型”結(jié)構(gòu)圖、“太陽(yáng)型”結(jié)構(gòu)圖（如下圖所示），更形象，更有趣，便于同學(xué)們的記憶。這一階段是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，這時(shí)教師并不袖手旁觀，無(wú)所事事，應(yīng)通過(guò)師生平等的對(duì)話、交流獲取有用的學(xué)情信息，對(duì)學(xué)生分析、歸納過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及提出的有價(jià)值的信息因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)解決，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴成功都給予充分的欣賞和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信心。這樣的課堂才能充滿(mǎn)活力，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)不僅釋放疑惑，而且大膽質(zhì)疑，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑、氣氛熱烈，使課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，應(yīng)該注意了以下四點(diǎn)：1.把時(shí)間和空間還給學(xué)生因?yàn)閷W(xué)生需要一定的時(shí)間來(lái)思考，將知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、對(duì)比、分析、總結(jié)。總之學(xué)生主體性的發(fā)揮、情感的勃發(fā)需要時(shí)間做保證。但是在這段時(shí)間內(nèi)，教師要防止一些自制能力較差的學(xué)生乘機(jī)開(kāi)小差、說(shuō)閑話。2.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供和諧寬松氛圍，提供交流討論、展示的機(jī)會(huì)，讓師生、生生交流自己的想法，使得課堂生動(dòng)活潑，通過(guò)爭(zhēng)辯、交流意見(jiàn)、共同學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。3.活動(dòng)上要有寬度要求全體學(xué)生參與活動(dòng)，教師在課堂上不要只重視少數(shù)尖子生或成績(jī)好的學(xué)生活動(dòng)，而忽略了大多數(shù)或少數(shù)能力偏低的學(xué)生。教師心中要時(shí)刻裝著學(xué)生，不要把學(xué)生放在角落里了。不能讓一個(gè)學(xué)生的思考代替別的同學(xué)，應(yīng)考慮學(xué)生的心理狀況，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不是教師的教學(xué)進(jìn)程，讓眉頭緊皺的學(xué)生舒展開(kāi)來(lái)。4.內(nèi)容上要有深度在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些稍有思維深度、梯度的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要落到實(shí)處，使學(xué)生只要經(jīng)過(guò)一番努力就能解決，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高，興趣最大。對(duì)學(xué)生分析歸納的結(jié)果必須進(jìn)行反饋，反饋的形式多種多樣，可以小組間交流，可以小組中選派代表板演或口頭敘述，也可以專(zhuān)門(mén)制作成黑板報(bào)的形式等，然后師生共同進(jìn)行討論得出最佳結(jié)果。該環(huán)節(jié)是學(xué)生自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的階段，也是整堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。時(shí)間大約控制在20分鐘。通過(guò)小組之間的分析、交流、展示、整理、歸納生成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把化學(xué)中一些零散、無(wú)序的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，從而構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。三拓展運(yùn)用―培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力知識(shí)只有在應(yīng)用中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中才能顯示出強(qiáng)大的力量。學(xué)生也只有在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能把知識(shí)學(xué)活，才能提出并解決新的問(wèn)題。真正體現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷完善、不斷發(fā)展、不斷提高。拓展創(chuàng)新是單元知識(shí)提升階段。學(xué)生要突破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)遷移，使學(xué)生能夠解決類(lèi)似的或部分類(lèi)似的新的情景問(wèn)題。學(xué)生在第二階段通過(guò)對(duì)知識(shí)的整理和歸納的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些規(guī)律解決一些與日常、生活、社會(huì)等有關(guān)的問(wèn)題。該環(huán)節(jié)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的升華和內(nèi)需階段，時(shí)間控制在20分鐘。在這個(gè)階段教師要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法和思路。通過(guò)展示、評(píng)價(jià)把這些方法、規(guī)律內(nèi)化成自己的知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行解決日常生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候要注意題目重在基礎(chǔ)、要有層次梯度。“教是藝術(shù)、學(xué)才是享受”，教學(xué)藝術(shù)博大精深，教學(xué)模式探索也永無(wú)止境，對(duì)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，我只是做了一些初步的思考和實(shí)踐，總之，該教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的一種教學(xué)模式。所謂挫折,是指?jìng)€(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí),由于受到障礙和干擾,其需要不能得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)。由于小學(xué)階段的特殊性,遭受挫折的心理體驗(yàn)即挫折感,較普遍地存在于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活之中。面對(duì)挫折,有的同學(xué)“愈挫愈勇”,有的同學(xué)則“一蹶不振”。小學(xué)生是未來(lái)青少年的主力軍,其心理素質(zhì)狀況,不僅驅(qū)動(dòng)、制約著自身的發(fā)展軌跡,而且對(duì)創(chuàng)設(shè)良好社會(huì)風(fēng)貌,塑造堅(jiān)毅的民族精神都有重要意義。因此,研究小學(xué)生心理挫折的成因及消除方法,努力提高其挫折承受力,不僅是學(xué)校教育,而且也是家庭及社會(huì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。造成小學(xué)生易遭受挫折且承受力相對(duì)較低的原因,主要有以下幾方面:(一)自身因素1.正確合理的需要受挫。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生己初步有了自己朦朧的人生觀、價(jià)值觀。他們追求理想,希望學(xué)有所獲,將來(lái)事業(yè)有成。但由于不少地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量欠佳,使許多學(xué)生求學(xué)困難,而思想上又缺乏對(duì)此類(lèi)挫折的充分認(rèn)識(shí)。2.思想認(rèn)識(shí)的水平。不少學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平不高,過(guò)分注重“小我”,其遇到挫折就易消極沉淪。3.過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。部分學(xué)生長(zhǎng)期身處順境,生活一帆風(fēng)順,缺乏經(jīng)受挫折的考驗(yàn),因此遇到挫折就會(huì)產(chǎn)生消極情緒和退縮行為。4.對(duì)挫折的思想準(zhǔn)備。一些學(xué)生把生活設(shè)計(jì)得比較完美缺乏對(duì)挫折的思想準(zhǔn)備,遇到挫折往往產(chǎn)生不適應(yīng)感。(二)學(xué)校與家庭因素1.教育者認(rèn)識(shí)上的偏差。許多學(xué)校重教書(shū),輕育人,教育者對(duì)學(xué)生心理矛盾、困惑了解、關(guān)心不夠,學(xué)生缺乏正確的疏導(dǎo)。2.家庭的壓力。大部分家長(zhǎng)都希望孩子將來(lái)能繼續(xù)深造,為了不讓孩子輸在起跑線上,不斷為孩子加壓,強(qiáng)迫孩子參加各類(lèi)的輔導(dǎo)班,使學(xué)生處于與年齡極不相稱(chēng)的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。由于目標(biāo)單一,心理負(fù)擔(dān)重,就易滋生失望、挫折的心態(tài)。(三)社會(huì)因素1.各種亞文化傳媒對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的消極影響。例如,社會(huì)上較普遍存在的“讀書(shū)無(wú)用論”,減弱了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;一些不正之風(fēng)的存在、蔓延,使不少學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生悲觀、失望等心態(tài),不利于挫折承受力的培養(yǎng)與提高。另外,隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及,許多學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的影響,染上了網(wǎng)癮,受到網(wǎng)上不良文化的影響。2.惡劣的生存環(huán)境阻礙學(xué)生良好心態(tài)的形成與發(fā)展。不少學(xué)生因其家庭條件差,所處環(huán)境偏遠(yuǎn)、閉塞而產(chǎn)生自卑、冷漠、偏執(zhí)等不良心理。分析看出,導(dǎo)致小學(xué)生挫折承受力不高的因素是多方面的為有效提高小學(xué)生挫折承受力,但是小學(xué)生的性格、認(rèn)識(shí)發(fā)展的可塑性很大,要抓住這一個(gè)寶貴的時(shí)段,積極采取相應(yīng)的措施,確保學(xué)生健康發(fā)展。一、發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用1.加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高自己的認(rèn)識(shí)水平。小學(xué)生的挫折承受力與其認(rèn)識(shí)水平密切相關(guān)。教師首先要教會(huì)孩子正確地認(rèn)識(shí)自己,對(duì)自己的智力、興趣要有一個(gè)正確地了解;要打破狹隘功利色彩,改變將成績(jī)作為單一追求目標(biāo)的現(xiàn)狀。2.加強(qiáng)情感陶冶,培養(yǎng)自己的積極情感。教師要認(rèn)真、慎重地對(duì)待學(xué)生的各種情緒體驗(yàn),及時(shí)克服消極的情緒體驗(yàn),強(qiáng)化積極的情緒體驗(yàn),努力養(yǎng)成積極熱情、愉快樂(lè)觀的情緒使自己的情感既豐富多彩,又能為社會(huì)所接受。3.加強(qiáng)意志鍛煉,塑造自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力。加強(qiáng)意志鍛煉是小學(xué)生消除心理挫折的重要途徑。家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校開(kāi)展意志的鍛煉,努力培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),敢于面對(duì)困難,樹(shù)立自信;培養(yǎng)持之以恒、吃苦耐勞的精神,通過(guò)鍛煉,逐步形成良好的意志品質(zhì),有助于提高挫折承受力。二、放大學(xué)校教育的主導(dǎo)功能1.加強(qiáng)學(xué)生心理行為訓(xùn)練,優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)?？蓮闹⑶?、意、行方面對(duì)高中生加強(qiáng)訓(xùn)練:(1)認(rèn)知上,引導(dǎo)小學(xué)生分辨是非,客觀地看待優(yōu)點(diǎn)與不足。(2)情感上,要重視學(xué)生情感的兩極性,引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、平衡,教給學(xué)生一些自控方法,例如:觀察自控、評(píng)價(jià)自控、冷化自控、暗示自控的功能。(3)意志上,重在通過(guò)說(shuō)服、指導(dǎo)、監(jiān)督等手段,并提供可資效仿的榜樣,激發(fā)其動(dòng)力。(4)行為上,為學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生多與社會(huì)接觸,走出“小我”天地,感受“大我”。2.從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌小學(xué)生易受挫折的一個(gè)重要原因之一,現(xiàn)在考試的巨大壓力,從學(xué)校的小考,到鎮(zhèn)上的抽考再到市里的選考,學(xué)生的考試名目繁多。應(yīng)試教育下的小學(xué)生往往無(wú)所適從,在困難與挫折面前沒(méi),易悲觀失望。因而,學(xué)校教育必須改變教學(xué)目標(biāo)單一,片面追求成績(jī)的狀況,以培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的學(xué)生作為學(xué)校教育當(dāng)前的迫切任務(wù)。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)象的研究學(xué)校應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。教育者可以通過(guò)座談、講座等形式,了解、發(fā)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的心理變化,講解有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)、原理;開(kāi)展學(xué)校心理咨詢(xún),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展問(wèn)題給予直接或間接的指導(dǎo),幫助他們樹(shù)立正確的自我意識(shí),形成良好的行為習(xí)慣。4.建立學(xué)校、家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)調(diào)機(jī)制小學(xué)生挫折承受力的提高需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的協(xié)調(diào)配合。家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)更多的教育子女的責(zé)任,注意觀察其言、其行,多與子女溝通、交流,關(guān)心其生活;社會(huì)要主動(dòng)關(guān)心孩子,正確對(duì)待其心理需要,及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助;共同凈化社會(huì)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)各種亞文化思潮,自覺(jué)抵制其消極影響,促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。人力資源管理概述16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。人力資源管51第二節(jié)人力資源管理概述華中科技大學(xué)武昌分校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院第二節(jié)人力資源管理概述52人力資源管理概述課件53人力資源管理概述課件54人力資源管理概述課件55人力資源管理概述課件56人力資源管理的含義(4)第三類(lèi)。主要解釋了人力資源管理的實(shí)體,認(rèn)為它就是與人有關(guān)的制度、政策等。◆人力資源管理是對(duì)人力資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)、合理配置、充分利用和科學(xué)管理的制度、法令、程序和方法的總和?！羧肆Y源管理,包括一切對(duì)組織中的員工構(gòu)成直接影響的管理決策和實(shí)踐活動(dòng)?！羧肆Y源管理包括要影響到公司和員工之間關(guān)系的性質(zhì)的所有管理決策和行為(BeerandSpector,1984)◆人力資源管理是指影響雇員的行為、態(tài)度以及績(jī)效的各種政策、管理實(shí)踐以及制度。人力資源管理的含義(4)57人力資源管理的含義(5)第四類(lèi)。主要從人力資源管理的主體出發(fā)解釋其含義,認(rèn)為它是人力資源部門(mén)或人力資源管理者的工作。例如:人力資源管理指那些專(zhuān)門(mén)的人力資源管理職能部門(mén)中的專(zhuān)門(mén)人員所做的工作人力資源管理的含義(5)58人力資源管理的含義(6)第五類(lèi)。從目的、過(guò)程等方面出發(fā)綜合進(jìn)行解釋◆人力資源開(kāi)發(fā)與管理指運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)方法,對(duì)于一定物力相結(jié)合的人力進(jìn)行合理的培訓(xùn)、組織與調(diào)配,使人力、物力經(jīng)常保持最佳比例,同時(shí)對(duì)人的思想、心理和行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào),充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,使人盡其才、事