人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間人美版美術(shù)七上7色彩與生活人美版美術(shù)七上7色彩與生活人的差異在于業(yè)余時(shí)間人美版美術(shù)七上7色彩與生活色影氣生活色彩與生活人民美術(shù)出版社義務(wù)教育教科書(shū)第十三冊(cè)第7課色影氣生活在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，同樣也是教學(xué)的難點(diǎn)，語(yǔ)言、語(yǔ)感的培養(yǎng)并不是能夠在短時(shí)間內(nèi)得到迅速提升的。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高與拓展是一個(gè)不斷累積的過(guò)程，因此，高中英語(yǔ)教師需要從詞匯教學(xué)及語(yǔ)法講解等方面為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供服務(wù)，從提高學(xué)生閱讀量的方向出發(fā)，強(qiáng)化詞匯教學(xué)的效應(yīng)，增強(qiáng)知識(shí)的積累，從而讓學(xué)生做到言之有物，能夠通過(guò)巧妙的詞匯轉(zhuǎn)換，豐富英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容，提高自身的寫(xiě)作能力。一、從詞匯入手，將寫(xiě)作教學(xué)融入英語(yǔ)課前小熱身中寫(xiě)作是一個(gè)詞匯不斷累積的過(guò)程，如果學(xué)生沒(méi)有一定的詞匯積累，也無(wú)從著手英語(yǔ)寫(xiě)作，因此，教師需要從學(xué)生的詞匯積累出發(fā)，在課程開(kāi)始前的詞匯教學(xué)中融入寫(xiě)作教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。首先，在課前設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)本課單詞結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)豐富的詞匯展現(xiàn)模式，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，然后將其放入具體語(yǔ)境中與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生了解單詞的詞性及其多層含義，進(jìn)而能夠更好地運(yùn)用于寫(xiě)作中。例如，教師在講授unit1lesson4cityandcountry這課時(shí)，首先可以從課前小熱身即warming-up環(huán)節(jié)的單詞教學(xué)入手，讓學(xué)生明確該單元的keywords，然后對(duì)單詞進(jìn)行具體講解，讓學(xué)生能夠會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，明確單詞的詞性及其具體應(yīng)用的語(yǔ)言環(huán)境，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，采用填空的形式，將涉及課程重點(diǎn)的單詞放入不同的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在習(xí)題鍛煉中強(qiáng)化對(duì)單詞的理解，增加詞匯量的積累。然后，采取拓展訓(xùn)練的形式，結(jié)合課題及課程教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的圖片，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的詞匯造句對(duì)圖片進(jìn)行形象的描述。教師可以展示一幅與citylife相關(guān)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)詞匯形容與城市生活相關(guān)的交通狀況、人口情況等，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中既能夠強(qiáng)化與詞匯的積累，又能夠鍛煉其寫(xiě)作表達(dá)能力。二、利用閱讀教學(xué)中的詞匯積累與寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平英語(yǔ)課程教學(xué)中有許多模塊，包括詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，不僅在詞匯教學(xué)中需要穿插對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉，同樣還需要在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，將課程閱讀中所涉及的詞匯進(jìn)行深入講解，首先讓學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，然后挑出文章的重點(diǎn)短語(yǔ)與語(yǔ)法進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生按照課文重點(diǎn)句子仿寫(xiě)，讓學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中深化對(duì)詞匯與語(yǔ)法的理解，進(jìn)而能夠更好地將其運(yùn)用到具體的寫(xiě)作中去。例如，教師在進(jìn)行Unit3celebration中Lesson1Festival中的短文教學(xué)時(shí)，可以挑選文章中的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)。該課程中涉及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的較為簡(jiǎn)單的關(guān)鍵句子包括以下兩種：（1）TheMid-AutumnFestivaliscelebratedbyChinesepeople.（2）Onthisday，themoonissaidtobeitsbiggestandbrightest.教師首先根據(jù)句子類(lèi)型，講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，它主要是由助動(dòng)詞be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞構(gòu)成，來(lái)表達(dá)不明確執(zhí)行者與強(qiáng)調(diào)動(dòng)作承受者的語(yǔ)境，讓學(xué)生懂得被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用方法后，進(jìn)而引導(dǎo)其根據(jù)原文句子進(jìn)行改寫(xiě)，給學(xué)生一定的提示，讓其從語(yǔ)法著手改寫(xiě)，有部分學(xué)生針對(duì)第一句是這樣改寫(xiě)的：TheChinesepeoplecelebratetheMid-AutumnFestival.其主要改寫(xiě)理念是將被動(dòng)語(yǔ)態(tài)變?yōu)檩^為簡(jiǎn)單的主動(dòng)語(yǔ)境，在改寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以鞏固對(duì)詞匯的積累，同時(shí)也能夠鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的改寫(xiě)后，便能在以后的寫(xiě)作中學(xué)會(huì)靈活變通，保障英語(yǔ)寫(xiě)作的富有變化性，用動(dòng)態(tài)的句式轉(zhuǎn)換來(lái)增加文章的生動(dòng)性，從而提高其寫(xiě)作水平。綜上所述，為提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，首先需要從詞匯教學(xué)方面去努力，完善詞匯與語(yǔ)法的應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生善于運(yùn)用高級(jí)詞匯來(lái)進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，提高語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，其次在短文閱讀教學(xué)中，將讀寫(xiě)相結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，然后，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞語(yǔ)境的把握，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯多層次的理解，在提升學(xué)生詞匯積累的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高其寫(xiě)作水平。布魯姆說(shuō)：“有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)?！苯虒W(xué)目標(biāo)決定著教師教學(xué)活動(dòng)的方向，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平。語(yǔ)文教學(xué)成功的首要條件是要有一個(gè)明確的具體的教學(xué)目標(biāo)，并貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程的諸要素在教學(xué)目標(biāo)中獲得和諧統(tǒng)一。有效教學(xué)目標(biāo)的制訂是有效教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。因此，每位教師應(yīng)重視研究教學(xué)目標(biāo)。制定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，依據(jù)學(xué)生和教師，同時(shí)還要依據(jù)教學(xué)環(huán)境。但是不少教師在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)往往直撲課文，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)，其后果往往是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。正確的做法是：通觀(guān)整體，準(zhǔn)確定位。教師要關(guān)注課程總目標(biāo)—學(xué)段課程目標(biāo)—學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)—課文教學(xué)目標(biāo)。從這樣環(huán)環(huán)相扣的序列關(guān)系以及步步分解落實(shí)的系統(tǒng)布局，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)呢？一、明確階段教學(xué)目標(biāo)是制訂有效的教學(xué)目標(biāo)的前提語(yǔ)文新課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系，課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課程追求的總目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀(guān)念等內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文階段目標(biāo)分三個(gè)階段，經(jīng)過(guò)一輪課改實(shí)驗(yàn)的探討與總結(jié)，大家普遍認(rèn)為：低年段（1～2年級(jí)）的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該緊緊抓住識(shí)字寫(xiě)字、朗讀背誦來(lái)展開(kāi)，在課堂上，教師主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。中年段（3～4年級(jí)）應(yīng)加強(qiáng)朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理解，特別要重視段的教學(xué)等。高年段（5～6年級(jí)）的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)順序、表達(dá)方法，并要進(jìn)一步體會(huì)詞句深刻的含義及表達(dá)效果。如果教師都能領(lǐng)悟階段目標(biāo)，分清所教的學(xué)段要求并突出重點(diǎn)，把目標(biāo)精神內(nèi)化為課堂教學(xué)行為的思想指導(dǎo)，那么，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就能體現(xiàn)階段實(shí)效性?！景咐弧恳荒昙?jí)《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“啦、梅、用”等11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“目、蟲(chóng)”和兩個(gè)部首：“雨”（雨字頭）和“”（竹字頭）。能正確書(shū)寫(xiě)“幾，用，魚(yú)”3個(gè)字。掌握“為”字的筆順。2.能正確地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀。3.在盡情的朗讀中體會(huì)“雪地里的小畫(huà)家”的喜悅；通過(guò)“觀(guān)察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)”。4.從內(nèi)心喜歡這種朗朗上口的兒童文學(xué)作品，愿意主動(dòng)朗讀課文，背誦課文?！景咐咳昙?jí)《掌聲》教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一段。2.讀準(zhǔn)本課10個(gè)生字，把13個(gè)生字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，感受課文樸實(shí)的語(yǔ)言中所含的復(fù)雜的感情。體會(huì)人物的內(nèi)心情感。4.能用較為準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把句子寫(xiě)具體。會(huì)用先果后因的句序說(shuō)一段話(huà)。5.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。比較以上兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，可以看出不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)都充分考慮到學(xué)生的年段學(xué)習(xí)特征。如“讀”的目標(biāo)，一年級(jí)是“能正確地朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓”，三年級(jí)是“正確流利有感情地朗讀課文，邊讀邊思，學(xué)會(huì)質(zhì)疑”。其他如識(shí)字目標(biāo)也是如此，從識(shí)字量、識(shí)字方法、識(shí)字能力等方面都可以看出，教師能充分認(rèn)識(shí)該年級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情，把指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法、形成自主識(shí)字習(xí)慣作為教學(xué)目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的自主識(shí)字能力。二、領(lǐng)悟課文本真意圖是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵課堂教學(xué)目標(biāo)的定位必須通過(guò)準(zhǔn)確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一篇課文不同于其他書(shū)籍中的文章，它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語(yǔ)言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。有時(shí)同一首古詩(shī)處于不同的學(xué)段就會(huì)擔(dān)負(fù)不同的使命。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。研讀教材，我們要發(fā)現(xiàn)教材課文的閱讀價(jià)值，即課文的思想內(nèi)容對(duì)讀者產(chǎn)生的精神影響，價(jià)值引導(dǎo)等；更要發(fā)現(xiàn)教材課文的教學(xué)價(jià)值，即課文的言語(yǔ)表達(dá)形式對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言材料、習(xí)得言語(yǔ)規(guī)律、發(fā)展語(yǔ)文能力、獲得言語(yǔ)智慧方面的獨(dú)特功能。如二年級(jí)《我是什么》是一篇科學(xué)短文，以第一人稱(chēng)的敘述，謎語(yǔ)的方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。有教師在教學(xué)課文時(shí)，認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味文中語(yǔ)言，感受科學(xué)文藝作品特有的魅力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中滲透科學(xué)知識(shí)。為此，在制訂目標(biāo)時(shí)，細(xì)化出了區(qū)別于其他文本語(yǔ)文價(jià)值的目標(biāo)：【案例三】二年級(jí)《我是什么》的教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)朗讀，感受“云”的變化美，體會(huì)語(yǔ)言中豐富的想象和獨(dú)特的觀(guān)察，并背誦。2.在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生親歷水變成“雨、雹子、雪”的場(chǎng)景，了解水的變化，體會(huì)文中“落、打、飄”的用詞準(zhǔn)確，并能在教師提供的其他語(yǔ)境中判斷或運(yùn)用。再如四年級(jí)《搭石》，這是“農(nóng)民詩(shī)人”劉章寫(xiě)的一篇散文。搭石在文章中實(shí)際上是個(gè)象征，代表了村民的美德：默默無(wú)聞、為他人著想、謙讓禮貌。這種內(nèi)在的美與外在的自然美有機(jī)地融合在一起，文氣貫通，氣韻流動(dòng)。怎樣讓學(xué)生理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”？有教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)文中幾個(gè)場(chǎng)景的動(dòng)人之處，讓這些細(xì)節(jié)所展現(xiàn)的魅力深深地打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生。于是，在教學(xué)第二課時(shí)前，制訂了以下目標(biāo)：【案例四】四年級(jí)《搭石》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1.多種形式有感情地朗讀課文。理解“清波漾漾、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽”等詞語(yǔ)的意思，能區(qū)別“人影綽綽”和“綽綽有余”中“綽”的意思。2.品讀走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，在讀中悟情，在讀中體會(huì)文字表現(xiàn)的美，能仿照課文用“理所當(dāng)然”寫(xiě)話(huà)。3.學(xué)習(xí)作者以石喻人的寫(xiě)作方法，能發(fā)現(xiàn)生活中的美并將它寫(xiě)下來(lái)。這樣的目標(biāo)設(shè)定，走進(jìn)了文本，體現(xiàn)了文本的閱讀價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。三、著眼學(xué)生實(shí)際是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)學(xué)生，是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)歸結(jié)到學(xué)生的認(rèn)知水平與能力發(fā)展需要上來(lái)。教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“順學(xué)而導(dǎo)”“以學(xué)定教”。教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?？傊?，要求把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)里，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。【案例五】六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》的教學(xué)目標(biāo)：1.借助注釋讀通讀懂課文。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，讀出文言文的韻味，多讀成誦，并對(duì)文言文產(chǎn)生一定的興趣。2.借用文中的句式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練，體會(huì)文言文表達(dá)的精練、豐富。3.通過(guò)補(bǔ)充閱讀，理解真正的“知音”在于心靈相通，感受到知音難覓。這份教學(xué)目標(biāo)的制定，就是基于學(xué)生對(duì)文言文不是特殊熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，文中的知識(shí)點(diǎn)很多，但一節(jié)課我們不能要求學(xué)生掌握太多，而是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程就顯得水到渠成了。四、“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一，是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們的課堂教學(xué)要體現(xiàn)三個(gè)維度：知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，那么，我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)就要從這三個(gè)維度來(lái)考慮?？稍诰唧w操作中，有不少教師卻將三個(gè)維度的目標(biāo)一一列出，其實(shí)“三維目標(biāo)”是我們開(kāi)展課堂教學(xué)的理論參照，而不能直接作為一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單套用“三維目標(biāo)”，只能使教學(xué)目標(biāo)模糊，失去了語(yǔ)文學(xué)科的特性。怎樣才能將“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一，制訂出表述具體可測(cè)有效的教學(xué)目標(biāo)呢？【案例六】《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》這兩首古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)：1.借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思；2.咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)；3.在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。這個(gè)“教學(xué)目標(biāo)”要言不繁，三個(gè)目標(biāo)層層設(shè)置，步步晉階。目標(biāo)一旨在疏通古詩(shī)之意思，此為表層解讀；目標(biāo)二旨在體悟古詩(shī)之意味，此為中層解讀；目標(biāo)三旨在挖掘古詩(shī)之意蘊(yùn)，此為深層解讀。教學(xué)目標(biāo)第三點(diǎn)“在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷”為例，“對(duì)比參讀”側(cè)重“過(guò)程與方法”，“感受借景抒情的表達(dá)方式”屬于體驗(yàn)性目標(biāo)，側(cè)重于“能力”，“明了詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系”屬于“結(jié)果性目標(biāo)”，是學(xué)生應(yīng)該明了的“知識(shí)與技能”，“體悟詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷”則側(cè)重于“情感目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定使得我們的教學(xué)方法的選擇也達(dá)到了最優(yōu)化，一切教學(xué)方法的選擇都是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，所以，心中有了目標(biāo)意識(shí)，我們才能找到最佳的執(zhí)行方法，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能真正做到切實(shí)有效！總之，教學(xué)目標(biāo)是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，是每堂課的方向，它對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程具有方向作用。有效教學(xué)，就讓我們從認(rèn)真確定教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始吧。（福建省松溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)353500）人的差異在于業(yè)余時(shí)間人美版美術(shù)七上7色彩與生活人美版美術(shù)七上1色影氣生活色彩與生活人民美術(shù)出版社義務(wù)教育教科書(shū)第十三冊(cè)第7課色影氣生活2色影氣生活色影氣生活3色影氣生活色影氣生活4色影氣生活色影氣生活5色影氣生活色影氣生活6色影氣生活色影氣生活7色影氣生活色影氣生活8色彩氣生活色彩氣生活9色影氣生活色影氣生活10色影氣生活色影氣生活11人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件12人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件13人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件14人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件15人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件16人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件17人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件18人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件19人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件20人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件21人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件22人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件23人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件24人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件25人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件26人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件27人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件28人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件29人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件30人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件31人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件32人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件33人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件34人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件35人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件36人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件37人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件38人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件39人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件40人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件41END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓42人的差異在于業(yè)余時(shí)間人美版美術(shù)七上7色彩與生活人美版美術(shù)七上7色彩與生活人的差異在于業(yè)余時(shí)間人美版美術(shù)七上7色彩與生活色影氣生活色彩與生活人民美術(shù)出版社義務(wù)教育教科書(shū)第十三冊(cè)第7課色影氣生活在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，同樣也是教學(xué)的難點(diǎn)，語(yǔ)言、語(yǔ)感的培養(yǎng)并不是能夠在短時(shí)間內(nèi)得到迅速提升的。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高與拓展是一個(gè)不斷累積的過(guò)程，因此，高中英語(yǔ)教師需要從詞匯教學(xué)及語(yǔ)法講解等方面為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供服務(wù)，從提高學(xué)生閱讀量的方向出發(fā)，強(qiáng)化詞匯教學(xué)的效應(yīng)，增強(qiáng)知識(shí)的積累，從而讓學(xué)生做到言之有物，能夠通過(guò)巧妙的詞匯轉(zhuǎn)換，豐富英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容，提高自身的寫(xiě)作能力。一、從詞匯入手，將寫(xiě)作教學(xué)融入英語(yǔ)課前小熱身中寫(xiě)作是一個(gè)詞匯不斷累積的過(guò)程，如果學(xué)生沒(méi)有一定的詞匯積累，也無(wú)從著手英語(yǔ)寫(xiě)作，因此，教師需要從學(xué)生的詞匯積累出發(fā)，在課程開(kāi)始前的詞匯教學(xué)中融入寫(xiě)作教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。首先，在課前設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)本課單詞結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)豐富的詞匯展現(xiàn)模式，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，然后將其放入具體語(yǔ)境中與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生了解單詞的詞性及其多層含義，進(jìn)而能夠更好地運(yùn)用于寫(xiě)作中。例如，教師在講授unit1lesson4cityandcountry這課時(shí)，首先可以從課前小熱身即warming-up環(huán)節(jié)的單詞教學(xué)入手，讓學(xué)生明確該單元的keywords，然后對(duì)單詞進(jìn)行具體講解，讓學(xué)生能夠會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，明確單詞的詞性及其具體應(yīng)用的語(yǔ)言環(huán)境，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，采用填空的形式，將涉及課程重點(diǎn)的單詞放入不同的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在習(xí)題鍛煉中強(qiáng)化對(duì)單詞的理解，增加詞匯量的積累。然后，采取拓展訓(xùn)練的形式，結(jié)合課題及課程教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的圖片，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的詞匯造句對(duì)圖片進(jìn)行形象的描述。教師可以展示一幅與citylife相關(guān)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)詞匯形容與城市生活相關(guān)的交通狀況、人口情況等，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中既能夠強(qiáng)化與詞匯的積累，又能夠鍛煉其寫(xiě)作表達(dá)能力。二、利用閱讀教學(xué)中的詞匯積累與寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平英語(yǔ)課程教學(xué)中有許多模塊，包括詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，不僅在詞匯教學(xué)中需要穿插對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉，同樣還需要在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，將課程閱讀中所涉及的詞匯進(jìn)行深入講解，首先讓學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，然后挑出文章的重點(diǎn)短語(yǔ)與語(yǔ)法進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生按照課文重點(diǎn)句子仿寫(xiě)，讓學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中深化對(duì)詞匯與語(yǔ)法的理解，進(jìn)而能夠更好地將其運(yùn)用到具體的寫(xiě)作中去。例如，教師在進(jìn)行Unit3celebration中Lesson1Festival中的短文教學(xué)時(shí)，可以挑選文章中的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)。該課程中涉及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的較為簡(jiǎn)單的關(guān)鍵句子包括以下兩種：（1）TheMid-AutumnFestivaliscelebratedbyChinesepeople.（2）Onthisday，themoonissaidtobeitsbiggestandbrightest.教師首先根據(jù)句子類(lèi)型，講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，它主要是由助動(dòng)詞be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞構(gòu)成，來(lái)表達(dá)不明確執(zhí)行者與強(qiáng)調(diào)動(dòng)作承受者的語(yǔ)境，讓學(xué)生懂得被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用方法后，進(jìn)而引導(dǎo)其根據(jù)原文句子進(jìn)行改寫(xiě)，給學(xué)生一定的提示，讓其從語(yǔ)法著手改寫(xiě)，有部分學(xué)生針對(duì)第一句是這樣改寫(xiě)的：TheChinesepeoplecelebratetheMid-AutumnFestival.其主要改寫(xiě)理念是將被動(dòng)語(yǔ)態(tài)變?yōu)檩^為簡(jiǎn)單的主動(dòng)語(yǔ)境，在改寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以鞏固對(duì)詞匯的積累，同時(shí)也能夠鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的改寫(xiě)后，便能在以后的寫(xiě)作中學(xué)會(huì)靈活變通，保障英語(yǔ)寫(xiě)作的富有變化性，用動(dòng)態(tài)的句式轉(zhuǎn)換來(lái)增加文章的生動(dòng)性，從而提高其寫(xiě)作水平。綜上所述，為提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，首先需要從詞匯教學(xué)方面去努力，完善詞匯與語(yǔ)法的應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生善于運(yùn)用高級(jí)詞匯來(lái)進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，提高語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，其次在短文閱讀教學(xué)中，將讀寫(xiě)相結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，然后，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞語(yǔ)境的把握，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯多層次的理解，在提升學(xué)生詞匯積累的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高其寫(xiě)作水平。布魯姆說(shuō)：“有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。”教學(xué)目標(biāo)決定著教師教學(xué)活動(dòng)的方向，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平。語(yǔ)文教學(xué)成功的首要條件是要有一個(gè)明確的具體的教學(xué)目標(biāo)，并貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程的諸要素在教學(xué)目標(biāo)中獲得和諧統(tǒng)一。有效教學(xué)目標(biāo)的制訂是有效教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。因此，每位教師應(yīng)重視研究教學(xué)目標(biāo)。制定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，依據(jù)學(xué)生和教師，同時(shí)還要依據(jù)教學(xué)環(huán)境。但是不少教師在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)往往直撲課文，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)，其后果往往是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。正確的做法是：通觀(guān)整體，準(zhǔn)確定位。教師要關(guān)注課程總目標(biāo)—學(xué)段課程目標(biāo)—學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)—課文教學(xué)目標(biāo)。從這樣環(huán)環(huán)相扣的序列關(guān)系以及步步分解落實(shí)的系統(tǒng)布局，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)呢？一、明確階段教學(xué)目標(biāo)是制訂有效的教學(xué)目標(biāo)的前提語(yǔ)文新課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系，課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課程追求的總目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀(guān)念等內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文階段目標(biāo)分三個(gè)階段，經(jīng)過(guò)一輪課改實(shí)驗(yàn)的探討與總結(jié)，大家普遍認(rèn)為：低年段（1～2年級(jí)）的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該緊緊抓住識(shí)字寫(xiě)字、朗讀背誦來(lái)展開(kāi)，在課堂上，教師主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。中年段（3～4年級(jí)）應(yīng)加強(qiáng)朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理解，特別要重視段的教學(xué)等。高年段（5～6年級(jí)）的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)順序、表達(dá)方法，并要進(jìn)一步體會(huì)詞句深刻的含義及表達(dá)效果。如果教師都能領(lǐng)悟階段目標(biāo)，分清所教的學(xué)段要求并突出重點(diǎn)，把目標(biāo)精神內(nèi)化為課堂教學(xué)行為的思想指導(dǎo)，那么，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就能體現(xiàn)階段實(shí)效性?！景咐弧恳荒昙?jí)《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“啦、梅、用”等11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“目、蟲(chóng)”和兩個(gè)部首：“雨”（雨字頭）和“”（竹字頭）。能正確書(shū)寫(xiě)“幾，用，魚(yú)”3個(gè)字。掌握“為”字的筆順。2.能正確地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀。3.在盡情的朗讀中體會(huì)“雪地里的小畫(huà)家”的喜悅；通過(guò)“觀(guān)察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)”。4.從內(nèi)心喜歡這種朗朗上口的兒童文學(xué)作品，愿意主動(dòng)朗讀課文，背誦課文?！景咐咳昙?jí)《掌聲》教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一段。2.讀準(zhǔn)本課10個(gè)生字，把13個(gè)生字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，感受課文樸實(shí)的語(yǔ)言中所含的復(fù)雜的感情。體會(huì)人物的內(nèi)心情感。4.能用較為準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把句子寫(xiě)具體。會(huì)用先果后因的句序說(shuō)一段話(huà)。5.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。比較以上兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，可以看出不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)都充分考慮到學(xué)生的年段學(xué)習(xí)特征。如“讀”的目標(biāo)，一年級(jí)是“能正確地朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓”，三年級(jí)是“正確流利有感情地朗讀課文，邊讀邊思，學(xué)會(huì)質(zhì)疑”。其他如識(shí)字目標(biāo)也是如此，從識(shí)字量、識(shí)字方法、識(shí)字能力等方面都可以看出，教師能充分認(rèn)識(shí)該年級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情，把指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法、形成自主識(shí)字習(xí)慣作為教學(xué)目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的自主識(shí)字能力。二、領(lǐng)悟課文本真意圖是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵課堂教學(xué)目標(biāo)的定位必須通過(guò)準(zhǔn)確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一篇課文不同于其他書(shū)籍中的文章，它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語(yǔ)言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。有時(shí)同一首古詩(shī)處于不同的學(xué)段就會(huì)擔(dān)負(fù)不同的使命。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。研讀教材，我們要發(fā)現(xiàn)教材課文的閱讀價(jià)值，即課文的思想內(nèi)容對(duì)讀者產(chǎn)生的精神影響，價(jià)值引導(dǎo)等；更要發(fā)現(xiàn)教材課文的教學(xué)價(jià)值，即課文的言語(yǔ)表達(dá)形式對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言材料、習(xí)得言語(yǔ)規(guī)律、發(fā)展語(yǔ)文能力、獲得言語(yǔ)智慧方面的獨(dú)特功能。如二年級(jí)《我是什么》是一篇科學(xué)短文，以第一人稱(chēng)的敘述，謎語(yǔ)的方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。有教師在教學(xué)課文時(shí)，認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味文中語(yǔ)言，感受科學(xué)文藝作品特有的魅力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中滲透科學(xué)知識(shí)。為此，在制訂目標(biāo)時(shí)，細(xì)化出了區(qū)別于其他文本語(yǔ)文價(jià)值的目標(biāo)：【案例三】二年級(jí)《我是什么》的教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)朗讀，感受“云”的變化美，體會(huì)語(yǔ)言中豐富的想象和獨(dú)特的觀(guān)察，并背誦。2.在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生親歷水變成“雨、雹子、雪”的場(chǎng)景，了解水的變化，體會(huì)文中“落、打、飄”的用詞準(zhǔn)確，并能在教師提供的其他語(yǔ)境中判斷或運(yùn)用。再如四年級(jí)《搭石》，這是“農(nóng)民詩(shī)人”劉章寫(xiě)的一篇散文。搭石在文章中實(shí)際上是個(gè)象征，代表了村民的美德：默默無(wú)聞、為他人著想、謙讓禮貌。這種內(nèi)在的美與外在的自然美有機(jī)地融合在一起，文氣貫通，氣韻流動(dòng)。怎樣讓學(xué)生理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”？有教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)文中幾個(gè)場(chǎng)景的動(dòng)人之處，讓這些細(xì)節(jié)所展現(xiàn)的魅力深深地打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生。于是，在教學(xué)第二課時(shí)前，制訂了以下目標(biāo)：【案例四】四年級(jí)《搭石》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1.多種形式有感情地朗讀課文。理解“清波漾漾、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽”等詞語(yǔ)的意思，能區(qū)別“人影綽綽”和“綽綽有余”中“綽”的意思。2.品讀走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，在讀中悟情，在讀中體會(huì)文字表現(xiàn)的美，能仿照課文用“理所當(dāng)然”寫(xiě)話(huà)。3.學(xué)習(xí)作者以石喻人的寫(xiě)作方法，能發(fā)現(xiàn)生活中的美并將它寫(xiě)下來(lái)。這樣的目標(biāo)設(shè)定，走進(jìn)了文本，體現(xiàn)了文本的閱讀價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。三、著眼學(xué)生實(shí)際是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)學(xué)生，是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)歸結(jié)到學(xué)生的認(rèn)知水平與能力發(fā)展需要上來(lái)。教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“順學(xué)而導(dǎo)”“以學(xué)定教”。教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?？傊?，要求把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)里，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！景咐濉苛昙?jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》的教學(xué)目標(biāo)：1.借助注釋讀通讀懂課文。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，讀出文言文的韻味，多讀成誦，并對(duì)文言文產(chǎn)生一定的興趣。2.借用文中的句式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練，體會(huì)文言文表達(dá)的精練、豐富。3.通過(guò)補(bǔ)充閱讀，理解真正的“知音”在于心靈相通，感受到知音難覓。這份教學(xué)目標(biāo)的制定，就是基于學(xué)生對(duì)文言文不是特殊熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，文中的知識(shí)點(diǎn)很多，但一節(jié)課我們不能要求學(xué)生掌握太多，而是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程就顯得水到渠成了。四、“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一，是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們的課堂教學(xué)要體現(xiàn)三個(gè)維度：知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，那么，我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)就要從這三個(gè)維度來(lái)考慮?？稍诰唧w操作中，有不少教師卻將三個(gè)維度的目標(biāo)一一列出，其實(shí)“三維目標(biāo)”是我們開(kāi)展課堂教學(xué)的理論參照，而不能直接作為一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單套用“三維目標(biāo)”，只能使教學(xué)目標(biāo)模糊，失去了語(yǔ)文學(xué)科的特性。怎樣才能將“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一，制訂出表述具體可測(cè)有效的教學(xué)目標(biāo)呢？【案例六】《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》這兩首古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)：1.借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思；2.咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)；3.在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。這個(gè)“教學(xué)目標(biāo)”要言不繁，三個(gè)目標(biāo)層層設(shè)置，步步晉階。目標(biāo)一旨在疏通古詩(shī)之意思，此為表層解讀；目標(biāo)二旨在體悟古詩(shī)之意味，此為中層解讀；目標(biāo)三旨在挖掘古詩(shī)之