二年級口語交際評課稿

第7頁共7頁二年級口語交際評課稿二年級口語交際評課稿二年級口語交際評課稿1于婷老師的課，我想談三點感受：一、做有準(zhǔn)備的教育這節(jié)口語交際課，與學(xué)生的生活很貼近。但是考慮到學(xué)生外出時機(jī)少、知識面相對少的實際情況，于老師在學(xué)習(xí)這課之前，已鼓勵學(xué)生去游覽、去搜集、去理解。因此，這節(jié)課在前期老師提早安排活動理論之后，學(xué)生是有比擬豐富的生活體驗和積累的。為這些口語交際的學(xué)習(xí)打下了良好的根底。于老師能從教整本書的思想去準(zhǔn)備一節(jié)課，難能可貴！其實，無論是什么課型，都要有準(zhǔn)備的意識，比方說六年級有一課《魯賓孫漂流記》，在學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生應(yīng)該有閱讀、有考慮、有交流、有分享。到學(xué)這一課的時候，他的閱讀深度、考慮的廣度就不同了。習(xí)作也一樣，有準(zhǔn)備的教育和沒有準(zhǔn)備的，教育效果有天壤之別。老師應(yīng)強(qiáng)化準(zhǔn)備的意識，做有準(zhǔn)備的教育。二、適時使用相關(guān)資。于老師整個堂設(shè)計了三個大板塊：說什么、怎么說、演一演。在教學(xué)第一板塊“說什么”時，老師在學(xué)生自由介紹趵突泉樣子的根底上，適時引利用文內(nèi)資“智慧錦囊”讓學(xué)生領(lǐng)悟到“說什么”的方法，即介紹景點時不僅僅可以說樣子，也可以說傳說、故事，這樣介紹起來會更吸引人。在教學(xué)“怎么說”時，老師適時引入一段“專業(yè)導(dǎo)游介紹大明湖”的視頻，讓學(xué)生通過觀看考慮初步領(lǐng)悟并交流“怎么說”，緊接著又借助文內(nèi)資“溫馨提示”補充“怎么說”的方法，表達(dá)了學(xué)生的認(rèn)識從朦朧到明晰的過程。文內(nèi)資與文外資的恰當(dāng)使用，使課堂更為扎實，更為厚實。三、表達(dá)了口語交際的交流互動。平時，大家也都有發(fā)現(xiàn)，課下，無論多大的小孩他們交流互動得都很好，但是一到課堂上就不會交流不會互動了。為什么？課下，他們的環(huán)境是輕松的，真實的，交流的話題是自己感興趣的，是需要交流的內(nèi)容。而在課堂上的交流是有話題的，是有要求的。怎么辦？這是教學(xué)中的難點，也是需要研究的問題。在這堂課上，于老師對于解決這樣的問題就有許多可圈可點之處。1、整堂課是在情境中推進(jìn)的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的交際情境?！?〕少數(shù)民族的孩子來濟(jì)南，請學(xué)生為他們做導(dǎo)游。〔2〕出示趵突泉、大明湖視頻，一起隨團(tuán)去游覽。〔3〕主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。表達(dá)的自信，交流的主動性自然生成。2、當(dāng)學(xué)生只會介紹，不會交流的時候，老師通過觀看視頻，學(xué)生評議，領(lǐng)悟交流的方法，就是游客可以提問，導(dǎo)游要耐心解答。老師注意了原型啟發(fā)的作用。3、學(xué)生不會問問題的時候，老師請學(xué)生觀察趵突泉三個字。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解答問題，形成在老師引導(dǎo)下的雙向互動。為下面的演一演中的學(xué)生自覺互動交流奠定了根底。4、在小組中合作，形成了雙向互動，多項交流，如：起旅行社的名字、選小導(dǎo)游，隨團(tuán)旅游等情境的創(chuàng)設(shè)可以說營造了一個真實自然的交流環(huán)境。表達(dá)了師生互動、生生互動，群體間互動，學(xué)生比擬興奮，這種環(huán)境有助于形成新的交際的狀態(tài)，生成更大的交流空間。通過本次教學(xué)，我們更加明確了口語交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。二年級口語交際評課稿2有幸聽了陳老師執(zhí)教的口語交際《我該怎么辦》這一課，深受啟發(fā)。自己工作已經(jīng)半年多了，教二年級，口語交際課也上了不少，但一直感覺沒什么效果，孩子們的興趣也提不起來。聽了陳老師的這節(jié)課茅塞頓開，也對口語交際課有了一些考慮?？谡Z交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和合適的表達(dá)方式進(jìn)展的思想情感的交流口語交際，并不是簡單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動，而口語交際那么是雙向互動的?？谡Z交際不僅僅要求聽得明白、說的清楚，還要敏銳觀察對方的意圖，根據(jù)不同的對象和場合，恰如其分地應(yīng)對。對于低年級的口語交際課，我認(rèn)為有效的口語交際課應(yīng)從一下幾個方面做起：一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語交際的相關(guān)情境，把學(xué)生引導(dǎo)到特定的情境中，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)歷，這也是上好口語交際課的關(guān)鍵。低年級學(xué)生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學(xué)中老師讓學(xué)生演一演、說一說，就會獲得最正確的教學(xué)效果。如陳老師執(zhí)教的《我該怎么辦》這一課，上課伊始，從婦女節(jié)導(dǎo)入，問孩子婦女節(jié)送媽媽什么禮物，然后引到做家務(wù)上，假如家長不讓做怎么辦？此時，陳老師創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子扮演記者去采訪現(xiàn)場的“媽媽們”，讓孩子親自聽聽“媽媽們”的心聲。孩子們感興趣，同時也到達(dá)了口語交際的目的。我們可以根據(jù)不同的話題創(chuàng)設(shè)不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、學(xué)校班級生活情境等。創(chuàng)設(shè)情境的方法、手段也是多種多樣，如語言渲染、角色設(shè)置、現(xiàn)實場景、道具裝扮等。二、示范引導(dǎo)加強(qiáng)訓(xùn)練1.利用圖文引導(dǎo)交際低年級口語交際的內(nèi)容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學(xué)生的'興趣，表達(dá)口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人，人與物、物與物之間的關(guān)系，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)該說什么，怎么說。2.示范模擬，指導(dǎo)說話兒童的一切學(xué)習(xí)都是從模擬開場。有些口語交際課，老師有必要為學(xué)生模擬，或者讓優(yōu)秀的學(xué)生表演示范。通過示范，向?qū)W生提出本次口語交際的要求和注意的問題。三、雙向互動多向交流創(chuàng)設(shè)交際情境，提供雙向互動的條件和時機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)展口語交際，是上好口語交際課的必要條件。1.生生互動。面向全體學(xué)生，人人練說，生生互動是最好形式。老師要大膽放手，讓學(xué)生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。在生生互動的過程中，老師要特別關(guān)注那些不善言談的學(xué)生，應(yīng)該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵他們參與。2.群體間互動。群體間互動主要是通過小組之間互問互答，表演，比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。陳老師在執(zhí)教過程中，讓孩子扮演記者采訪“媽媽們”時，其他同學(xué)認(rèn)真聽并進(jìn)展評價，這就是一種很好的互動，孩子們在認(rèn)真聽的過程中，通過對別人的評價也同時提醒了自己。3.師生互動。陳老師在最后扮演爸爸，讓孩子勸服爸爸可以為自己做一道菜作為生日禮物。這一環(huán)節(jié)，師生互動，更好地拉近了與學(xué)生的間隔。四、反應(yīng)評價完善交際口語交際課的教學(xué)過程要通過對課堂上口語交際實力的分析^p評議，讓學(xué)生進(jìn)一步明白口語標(biāo)準(zhǔn)、語言習(xí)慣、聽說態(tài)度、非語言交際方式等方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，并且在評議中到達(dá)口語訓(xùn)練的目的。五、拓寬交際渠道創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練時機(jī)口語交際才能的培養(yǎng)僅限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師要為學(xué)生拓寬口語交際的渠道，創(chuàng)設(shè)更多的訓(xùn)練時機(jī)?？梢越M織學(xué)生把在社會上，家庭里，學(xué)校中看到的新穎的或親身經(jīng)歷的事，利用晨會課、活動課，鼓勵談一談，說一說