雙減政策背景下-減負(fù)增質(zhì)-教師應(yīng)該這樣做

減負(fù)增質(zhì)，教師應(yīng)該這樣做尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：您們好！我是朱加為。我今天發(fā)言的題目是《減負(fù)增質(zhì)，教師應(yīng)該這樣做》，減負(fù)很容易做到，但要做到減負(fù)不減質(zhì)，這需要教育智慧和辛苦的付出。我將從以下幾個(gè)方面談?wù)?，在“雙減”政策下，教師應(yīng)該怎樣做才能讓學(xué)生減負(fù)不減質(zhì)？如有不對(duì)之處，還望各位老師多多指教。一、 教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，要從源頭抓起。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，抓減負(fù)，應(yīng)首抓備課。為提高備課實(shí)效，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)情與教材。中小學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況很多源于超前學(xué)和超標(biāo)學(xué)，認(rèn)真研究學(xué)情，教師能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生“在哪里”，避免超前學(xué)的發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生能夠在“自然起點(diǎn)”參與課堂學(xué)習(xí)與探究。分析研讀教材，能夠準(zhǔn)確確定“把學(xué)生引到哪里”，避免超標(biāo)學(xué)的發(fā)生。只有全面把握學(xué)生的起點(diǎn)，把握教材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)要素，才能使課堂教學(xué)有的放矢。二、 組織深度學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)“雙減”政策下的課堂教學(xué)，更加突出學(xué)生的主體參與，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境和探究活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生帶著積極的情感"愿參與”，借助已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)''能參與”，通過(guò)多種感官和行為“真參與”，學(xué)生獲得的不但僅是知識(shí)技能，而是能夠帶得走、用得上的學(xué)科素養(yǎng)。所以，一線教師要用好課堂教學(xué)的每一分鐘，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)和效率意識(shí)。課堂學(xué)習(xí)效率提高了，課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)自然就輕了。三、 充分利用課堂主陣地，提高作業(yè)質(zhì)量著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教?！苯逃穆氊?zé)在于以生為本，教學(xué)過(guò)程中師生應(yīng)共同參與課堂建構(gòu)，共享探究過(guò)程，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教學(xué)不是僅僅傳授知識(shí)，而應(yīng)該是師生之間借助積極有效的對(duì)話，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的過(guò)程。作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑，教師在備課時(shí)須統(tǒng)籌安排每節(jié)課的作業(yè)量，將課堂適當(dāng)留白，精心安排練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，相對(duì)減少課后的書(shū)面作業(yè)量。四、 研究作業(yè)管理效能，設(shè)計(jì)菜單作業(yè)，強(qiáng)化反饋功能教師要研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為備課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)研究。例如：積極嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開(kāi)放式作業(yè)形式，做到因材施教，杜絕機(jī)械重復(fù)的無(wú)效性及懲罰性作業(yè)等。教師不但要從作業(yè)總量上做到“科學(xué)合理”，也要從作業(yè)形式上做到“豐富多樣為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單，讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。同時(shí)可適當(dāng)安排一些“實(shí)踐性作業(yè)”，“長(zhǎng)作業(yè)”等，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為”要我做”的“負(fù)擔(dān)”，而是成為“我愿做”的"常態(tài)”。老師既要做好作業(yè)的布置，也要及時(shí)做好作業(yè)的批改與反饋。一方面對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生加強(qiáng)面批講解和答疑輔導(dǎo)，另一方面對(duì)作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生要激勵(lì)表?yè)P(yáng)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，讓作業(yè)成為學(xué)生才能展示的平臺(tái)。五、 進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新隨著學(xué)生在校內(nèi)的時(shí)間增多，教師只有用創(chuàng)新的教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)教育的多樣性，提升教育的質(zhì)量，讓學(xué)生愿意待在學(xué)校，且學(xué)習(xí)效率有所提升。老師可從小處著手，改變教與學(xué)的方式，提高授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。在保證孩子掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子們的多元能力，在有限的課時(shí)中開(kāi)展創(chuàng)新課程，組織多學(xué)科結(jié)合的跨學(xué)科綜合教育，提高孩子的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力與解決問(wèn)題的能力。六、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)首先，老師需要對(duì)“多元評(píng)價(jià)”的內(nèi)容、維度、標(biāo)準(zhǔn)有更深入的了解，為學(xué)生制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，利用“多元評(píng)價(jià)”客觀判斷不同類型學(xué)生的成長(zhǎng)，讓孩子們“看見(jiàn)自己"，努力做最好的自己。老師還要適時(shí)向家長(zhǎng)解讀孩子“多元評(píng)價(jià)”結(jié)果，從學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、人際關(guān)系等多方面給出反饋，通過(guò)家校攜手，為學(xué)生全面、個(gè)性化的發(fā)展做好規(guī)劃。七、 積極參與到課后服務(wù)中去開(kāi)展課后服務(wù)，能夠充分利用課后時(shí)間，提供豐富多彩的服務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，這有助于更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。教師最了解自己班級(jí)的學(xué)生，參與課后服務(wù)可使教育更有針對(duì)性。隨著課后與學(xué)生的接觸的增多，對(duì)本班學(xué)生能有更全面、更深入的了解，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。八、 協(xié)調(diào)好職業(yè)角色與個(gè)人生活課后服務(wù)的落地與推廣，無(wú)形中拉長(zhǎng)了老師們的工作時(shí)間，職業(yè)角色與個(gè)人生活的沖突將會(huì)更加突出。這對(duì)老師們的工作狀態(tài)、積極性以及