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文檔簡介
第一單元童年往事本單元以“童年往事”為主題,編排了四篇課文。引導學生走進不同年代、不同人物的童年生活,品味他們對童年的深刻記憶,體會其中濃濃的情意,并關注自己正在經(jīng)歷的童年生活。本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”。此前的教材中,學生已經(jīng)掌握了一些體會課文思想感情的方法。本單元意在讓學生運用已經(jīng)掌握的方法體會課文表達的思想感情。本單元的習作要求是“把一件事的重點部分寫具體”。習作話題“那一刻,我長大了”從單元主題“童年往事”延伸而來,讓學生在了解他人童年的同時,關注自己的成長歷程。本單元課文引導學生體會作者的思想感情,習作引導學生寫清楚成長過程中印象最深的一件事的經(jīng)過,并把受到觸動、感到長大的“那一刻”寫具體,表達自己的真情實感,體現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合。分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學要點課時安排課文古詩三首這三首古詩或描寫農(nóng)家夏忙時的勞動場面,或描寫孩童穿冰作鉦的場景,或描繪牧童騎牛晚歸圖,都涉及古代的兒童生活,表現(xiàn)了兒童的天真可愛和悠閑自在。有感情地朗讀古詩,熟讀成誦,理解古詩的大意;想象三首古詩描繪的畫面,體會三首古詩在表現(xiàn)情趣、表達感情方面的異同。2課時祖父的園子課文通過對祖父的園子里的景物和“我”在其中的活動的描述,寫出了童年生活的自由與快樂,表達了作者對童年生活的留戀。體會作者在園子里自由、快樂的童年生活,感受作者對童年、對祖父的懷念之情;領會并學習文章寄情于物的寫作方法。2課時月是故鄉(xiāng)明課文以“月”為抒情線索,通過對故鄉(xiāng)和童年生活的回憶,特別是對故鄉(xiāng)月色的動人描寫,抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛。理清文章脈絡,把握行文線索;學會品味語言,理解重點詞句的含義,體會作者對故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情。1課時梅花魂本文的作者回憶了童年時代的經(jīng)歷,表現(xiàn)了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情,表露了一位華僑老人堅貞不渝的中國心。抓住文中對外祖父的語言、動作、神態(tài)等的描寫,分析人物形象;深入感悟1課時口語交際走進他們的童年歲月講述自己了解到的大人們小時候的故事。引導學生把故事講具體、清楚;通過交流,感受童年的美好、純真,使學生珍惜童年,熱愛生活。1課時習作那一刻,我長大了選取成長過程中印象最深的一件事情寫下來。引導學生把事情的經(jīng)過寫清楚,還要把感到自己長大的“那一刻”的情形寫具體,記錄當時的真實感受。2課時語文園地交流平臺交流體會課文表達的情感的方法。引導學生體會課文表達情感的方法;體會情景描寫句和襯托手法的表達效果,并進行仿寫;積累描寫母愛的古詩,提高文學修養(yǎng)。2課時詞句段運用想象例句描寫的情景;體會運用襯托手法的語句的表達特點;進行仿寫。日積月累朗讀、背誦古詩《游子吟》。1古詩三首教學目標1.認識“晝、耘”等4個生字,讀準多音字“供”,會寫“晝、耘”等4個字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》(其三十一)。(重點)3.能想象并說出詩句描繪的情景,體會其中的童真童趣。(重難點)學前準備學生預習參見“世紀英才叢書——學業(yè)質(zhì)量評估”。課時安排2課時教師備課參見“世紀英才好課件”?!端臅r田園雜興》(其三十一)、《稚子弄冰》1.認識“晝、耘、稚”3個生字,讀準多音字“供”,會寫“晝、耘、桑、曉”4個字。2.有感情地朗讀古詩,理解兩首古詩的大意,能用自己的話說出詩句的意思;想象詩中描繪的畫面,將古詩改寫成短文。3.在誦讀中感悟,感受古詩美的意境,體會詩中的童趣和詩人抒發(fā)的感情。一、激趣導入,揭示課題1.教師介紹鄉(xiāng)村兒童的生活,引導學生想象畫面。導語:美麗的鄉(xiāng)村有綺麗多姿的風光,游戲的童年更是趣味無窮。你看,在廣闊的原野上,鄉(xiāng)村兒童追逐奔跑,盡情玩耍,多么歡樂!古往今來,無數(shù)文人墨客用動人的筆觸展現(xiàn)這種童真童趣,讓人無限向往。今天我們就來學習兩首古詩——《四時田園雜興》(其三十一)、《稚子弄冰》,感受一下詩人筆下的鄉(xiāng)村風光和童真童趣。2.教師出示《四時田園雜興》(其三十一),引導學生理解詩題。明確:“四時”即春、夏、秋、冬四季;“興”在這里讀第四聲,“雜興”指有感而發(fā)、隨事吟詠的詩。合起來就是詩人看到一年四季不同的田園景色及勞作場面而產(chǎn)生了很多的興致、感想。二、學習古詩,掌握方法1.教師介紹《四時田園雜興》(其三十一)的作者和創(chuàng)作背景。范成大(1126—1193)字致能,號石湖居士,吳郡(今江蘇蘇州)人。南宋詩人。他是一位愛國詩人,詩作大部分描寫農(nóng)村風光和民生疾苦。其詩語言清新自然,風格溫潤委婉。他與尤袤、陸游和楊萬里并稱南宋“中興四大家”。創(chuàng)作背景范成大早年游宦四方,57歲以后退職閑居蘇州石湖,在江南鄉(xiāng)村度過了相當長的一段與世無爭的田園生活。在這段時間,他寫了《四時田園雜興》。這是一組大型的田園詩,共60首,宛如勾畫了一幅農(nóng)村生活的長幅畫卷。組詩分為春日、晚春、夏日、秋日和冬日共五個篇章,各12首。詩歌描寫了農(nóng)村春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活,同時也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦。本課所選的是第三十一首,屬于《夏日田園雜興》。2.初讀古詩,明確節(jié)奏,疏通詩句。(1)學生借助注釋、工具書學習生難字,讀準字音,讀懂句子,讀出詩的節(jié)奏和韻律。過渡:同學們,請把這首詩認真地讀上四遍,前兩遍讀準,后兩遍讀好。(課件出示)(2)教師檢查朗讀情況,教學生字,提示易錯字。出田耕織陰◆識字方法:“供”為多音字,可通過查字典來理解其音、義;“晝、?!笨山Y(jié)合相關圖片進行識記;“耘”可通過動畫演示來識記。◆易錯提示:“晝”是上下結(jié)構(gòu),下部是“旦”,不是“日”;“耘”的左邊是“”,不是“”。(3)重點詞語釋義。[耘田]在田間除草。[績麻]把麻搓成線。[解]理解,懂得。[供]從事。[傍]靠近。[陰]樹蔭。3.再讀古詩,整體理解詩意。朗誦與交流:(1)結(jié)合課文注釋,利用工具書,理解詞義、句意。在不理解的地方畫上記號。(2)小組內(nèi)討論自己不明白的問題,把疑難問題記下來。(3)我們可以先弄清以下問題:詩歌寫的是哪個季節(jié)的景象?你是從哪里知道的?詩中寫了哪些人?他們分別做了哪些事?(4)在討論交流的基礎上,理解整首詩的字面意思,說出詩的大意。明確:時間:“桑陰”指桑樹成蔭。當桑樹成蔭時,那就是——夏天。所以這首詩寫的是夏季的田園景象。人物:這首詩寫了“兒女”(大人)、“童孫”(小孩)等人。事件:大人們白天在田間除草,夜晚把麻搓成線。小孩子們在桑樹蔭下學著大人的樣子種瓜。過渡:把整首詩的意思連起來說,可不是簡單地把詞句的意思串起來。我們可以在句子中加上時間、人物等,這樣說起來就更生動、更流暢。誰再來試試?(可指名,也可自告奮勇。)詩意示例:整首詩的意思:初夏,農(nóng)人白天到田里除草,晚上回來搓麻線,農(nóng)家男女都各自挑起家庭的重擔。孩子們不會耕地,也不會織布,卻在茂盛的桑樹下學著大人的樣子種瓜。4.進入意境,逐句賞析。(1)品析“晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家”。過渡:農(nóng)村人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),不論什么地點,大家都在勞動。請大家再讀讀這兩句,邊讀邊想象,說說你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面。在想象畫面的時候,你體會到了什么?(生齊讀)明確:畫面:白天除草圖、夜晚搓麻圖。體會示例:生1:我體會到了農(nóng)民們的辛苦、勤勞。他們從“晝”勞動到“夜”,一刻也不停歇。生2:我體會到了農(nóng)民們的忙碌。他們“各當家”,男的女的各有各的活兒干,白天要耕田、織布……,晚上還要補衣服、編草鞋……,總有做不完的活啊!就這樣日夜忙碌著。師總結(jié):大家的體會非常豐富,從短短的詩句里讀出了這么多!農(nóng)人們的勞動雖然是辛苦、勞碌的,但換來的是收獲與幸福!讓我們把這種感受帶進詩句,再來讀讀。(齊讀)(2)結(jié)合想象誦讀,反復讀:自由讀、指名讀、評讀、教師讀、學生再讀、齊讀。朗讀指導:讀好“晝、夜、各當家”,“晝、夜”重讀,“各當家”語調(diào)要上揚。要讀出對勞動人民的敬重之情。(3)品析“童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜”。過渡:大人們都到田里勞動去了,孩子們在干什么呢?請大家自由朗讀這兩句詩,邊讀邊想象,說說你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面。在想象畫面的時候,你體會到了什么?(生齊讀)明確:畫面:童孫學種瓜。體會示例:生1:我體會到了孩子們的好學?!巴瘜O未解供耕織”,暗示孩子們想了解、懂得大人們“耕織”方面的事。生2:我體會到了孩子們的懂事。父母的勤勞品質(zhì)感染了孩子們,孩子們想趕快學會耕種、紡織,以后好為父母分擔一些勞動重擔。生3:我體會到了孩子們的可愛。孩子們學得有模有樣,儼然大人,充滿了童真童趣,多么俏皮可愛啊。師總結(jié):大家的體會真豐富!除了詩中描繪的畫面,你們的腦海中還出現(xiàn)了鄉(xiāng)下孩子們的哪些畫面?(生答:拔雜草、喂雞鴨、放牛羊、做飯……)過渡:通過賞析,我們對“童孫”有了清晰的認識。作為同齡人,我們對他們產(chǎn)生了敬佩和喜愛之情,朗讀時自然要把這種感情讀出來。(4)品詩眼。思考:這兩句詩中哪兩個字最為簡潔、傳神?(課件出示)(5)教師指導誦讀,學生個別讀、齊讀。朗讀指導:“也、學”要重讀,要讀出感情色彩來——帶著詩人對鄉(xiāng)村兒童的喜愛之情來讀,讀出小孩子的調(diào)皮可愛,讀出小孩子的聰明好學,讀出自己的喜愛之情……5.熟讀成誦,體悟詩情。(1)學生一起誦讀整首詩,要求讀出詩韻,讀出感情。朗讀指導:全詩的朗讀基調(diào)是歡快的,在歡快中蘊含著贊賞與喜愛。(2)齊討論,悟詩情。交流示例:農(nóng)家夏忙時的勞動場面感染了詩人,讓他深深地愛上了這片土地,愛上了這里勤勞樸實的人們,更愛上了這溫馨美好的田園生活。整首古詩寫得意趣橫生,具有濃濃的生活氣息,流露出詩人對勞動、對農(nóng)民及其子女的贊美之情,對鄉(xiāng)村生活的熱愛和向往之情。6.課堂延伸,文化積累。過渡:鄉(xiāng)村是那么恬靜,勞動是那么美好,農(nóng)人是那么勤勞,鄉(xiāng)村兒童是那么天真……古代有許多詩人就像范成大一樣,以描寫鄉(xiāng)村生活、農(nóng)民勞作、田園風光為創(chuàng)作主體,給我們留下了許多優(yōu)美的田園詩。你還知道哪些呢?課下找一找,積累并背誦。積累示例:晨興理荒穢,帶月荷鋤歸?!蹡|晉]陶淵明《歸園田居》(其三)開軒面場圃,把酒話桑麻?!厶疲菝虾迫弧哆^故人莊》鄉(xiāng)村四月閑人少,才了蠶桑又插田?!勰纤危菸叹怼多l(xiāng)村四月》7.動情朗讀,背誦積累。(1)賽讀古詩,背誦積累。(2)用自己喜歡的方式背誦、默寫,并交流背誦、默寫的方法。(3)指名背誦,注意正確、流利、有感情、有韻律;自告奮勇默寫,不寫錯別字,不添字,不漏字。三、運用方法,自主學習1.談話導入,激發(fā)興趣。過渡:剛才我們欣賞了夏天的鄉(xiāng)村,品味了孩童學大人種瓜的情趣,感受到了他們的天真可愛?,F(xiàn)在讓我們看看冬天里,孩童們是怎樣弄冰取樂的。2.理解詩題,并同步講解。明確:“稚子”指幼小的孩子;“弄冰”指玩弄冰塊。詩歌以成人的視角描繪了一個稚氣十足而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。3.了解《稚子弄冰》的作者和創(chuàng)作背景。楊萬里(1127—1206)字廷秀,號誠齋,吉州吉水(今江西吉水)人。南宋著名詩人。他創(chuàng)造了語言淺近明白、清新自然、富有幽默情趣的“誠齋體”。其詩歌大多描寫自然景物,且以此見長。代表作有《小池》《舟過安仁》《過松源晨炊漆公店》等。創(chuàng)作背景此詩作于宋孝宗淳熙六年(1179年)春,楊萬里當時在常州任上。打春牛是古時的習俗,立春前一日,用土牛打春,以示迎春和勸農(nóng)。這首詩寫兒4.初讀古詩,夯實基礎。(1)課件展示古詩,學生自讀,讀準字音,讀通詩句。(2)指名朗讀,引導學生讀好詩句的停頓和節(jié)奏。(課件出示)(3)教師檢查學生自主朗讀情況,適時正音。“當”讀“dànɡ”,不讀“dānɡ”;“作”讀“zuò”,不讀“zuō”。(4)理解重點字詞。[鉦]一種金屬打擊樂器,形狀像鐘。[磬]一種打擊樂器,形狀像曲尺。[玻璃]古代常指一種玉石。5.給出自學提示,引導學生自學古詩。①自讀古詩,結(jié)合注釋理解詩句的意思,在不理解的地方做上標記。②再讀詩句,邊讀邊想象畫面。③小組內(nèi)交流自己不理解的地方。6.教師檢查學生自學情況,引導賞析古詩。(1)學生自讀古詩,理解詩句的意思,感悟詩句表達的情感。(2)展示交流,教師釋疑解惑。過渡:通過學習第一首詩,同學們基本掌握了理解詩意、體會情感的方法。現(xiàn)在請大家一起來說說自己對這首詩的理解,交流學習中遇到的問題。①品析詩句:稚子金盆脫曉冰,彩絲穿取當銀鉦。詩意:清晨,滿臉稚氣的小孩將夜間凍結(jié)在盆中的冰塊取出,用彩絲穿過冰塊,捏在手中,把它當作一個銀鉦。交流疑問:A.這兩句詩運用了什么描寫手法?刻畫了兒童什么樣的形象?明確:這兩句詩通過對孩子們一系列動作的描寫,刻畫出聰明伶俐、天真活潑的兒童形象,表現(xiàn)了孩童以冰作鉦、自得其樂的盎然意趣。B.你認為這兩句詩中的哪個字用得好?說明理由。示例:我認為“脫”字用得好。這個字生動傳神,形象地寫出了孩子們小心翼翼又興奮不已地從盆里取出冰塊的情態(tài)。(也可有其他答案,說明理由即可。)②品析詩句:敲成玉磬穿林響,忽作玻璃碎地聲。詩意:輕輕敲打,清脆的響聲穿林而過。忽而冰塊落地,發(fā)出如玉石破碎一般的聲音。交流疑問:A.這兩句詩中的“穿”“忽”二字用得好,試品析。明確:“穿”字讓人仿佛聽到那時而高亢嘹亮,時而低低切切;時而似在耳旁,時而像在天邊的敲冰聲?!昂觥弊衷谶@里是“忽然、突然”的意思,準確地寫出了人們正在欣賞美妙如樂的敲冰鉦的聲音時,冰碎了讓大家猝不及防、驚愕不已這一情景。B.試著賞析這兩句詩。明確:這兩句詩寫敲擊冰塊如玉磬聲穿透樹林,以及摔碎冰塊發(fā)出清脆、悅耳的聲音,描寫形象、生動,讓我們?nèi)缏勂渎暋!昂鲎鳌睂懗隽吮榈猛蝗?,我們仿佛也看到了孩子們失望的表情。③體會“弄冰”的場景。詩中孩子弄冰的場景充滿了樂趣,詩人是從哪些方面來描寫的?明確:心態(tài)上,寒天“弄冰”,童心熾熱;色澤上,曉脫“金”盆,“彩”絲穿“銀”冰;形態(tài)上,是用“金盆”脫出的“銀鉦”,圓形;聲音上,有“玉磬穿林響”的高亢,忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。四、課堂回顧,總結(jié)方法教師總結(jié)本課時的教學內(nèi)容。小結(jié):今天,我們學習了兩首古詩,其中第二首詩以同學們自學為主。我們一起理解了詩題,了解了作者及寫作背景,在優(yōu)美的旋律中朗讀了詩文,通過合作交流明白了詩意,通過想象體會了詩中意境,感悟到了詩人的感情。解詩題,讀詩文,明詩意,想畫面,悟詩情,這就是學習一首古詩的常規(guī)方法,希望同學們掌握。下節(jié)課,我們將用同樣的方法學習另一首古詩。五、延伸拓展,作業(yè)設計1.演:將古詩改編成短劇本,邀請幾個同學扮演角色演一演古詩,在演中體會古代兒童的生活情趣。2.找:另找一些描寫兒童的古詩,感受這類古詩的情趣美。3.學:搜集范成大或楊萬里的相關故事和其他詩作,進一步了解詩人,體會詩人的情懷。4.練:完成本課對應訓練。(同步鞏固練參見“學業(yè)質(zhì)量評估”,閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書)《村晚》1.認識“漪”1個生字。2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。3.理解詩意,能借助圖畫,想象這首詩描繪的意境。4.了解古詩內(nèi)容,領略如畫的田園風光和兒童的樂趣,感受詩人熱愛山村自然風光,對閑適自在、無憂無慮的生活狀態(tài)的喜愛之情。一、溫故知新,導入新課1.引導學生回顧上節(jié)課所學的知識,指名背誦兩首古詩。導語:同學們,上節(jié)課我們學習了兩首古詩,一首描寫的是鄉(xiāng)村農(nóng)忙場面和兒童學種瓜的場景,一首描寫的是兒童弄冰玩耍的趣事。下面,老師就請兩位同學分別背誦一下這兩首古詩。2.點評學生的背誦情況,并引入新課。過渡:同學們背得很不錯,從他們的背誦中我們似乎欣賞了一幅幅獨特的畫面,感受到詩人蘊蓄其中的情感。你們還記得學習這兩首古詩的方法嗎?今天,我們將用同樣的方法學習《村晚》這首詩。(板書:解詩題,讀詩文,明詩意,想畫面,悟詩情)二、初讀古詩,把握文本1.講解詩題,簡介作者。(1)指名解題:看了詩題,你想到了什么?明確:“村晚”的意思是鄉(xiāng)村的傍晚,由此可知這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。(2)作者簡介。雷震南宋詩人,生平不詳。南昌(今屬江西)人,宋度宗咸淳元年(1265年)進士。其詩見《宋詩紀事》卷七十四。2.學生自由朗讀,小組交流學習字、詞、句。(1)讀準字音,認識生字。漪(yī)(2)理解詞語。[陂]池岸。[漪]水中的波紋。[腔]曲調(diào)。[信口]隨口。(3)齊讀古詩,注意節(jié)奏、韻律。(課件出示)(4)結(jié)合注釋及同學們的交流情況,初步弄懂詩句的意思。詩意:在四周長滿青草的池塘里,池水高漲。太陽正要落山,紅紅的火球好像被遠山銜在嘴里,倒映在清涼的水波中。放?;丶业暮⒆訖M坐在牛背上,拿著短笛隨意地吹奏。三、再讀古詩,品讀欣賞1.出示古詩的一、二句,引導探究。過渡:同學們初步弄懂了詩的意思,讀出了詩歌的節(jié)奏感,這有利于我們深入品析這首詩,有利于我們體會詩的意境、把握詩中蘊蓄的情感。(1)自讀自悟,引導學生隨著詩人的視角去欣賞鄉(xiāng)村傍晚的美麗景色。(2)小組交流,把握景物描寫。A.說說你看到的:青草、池塘、池水、池岸、遠山、落日、倒影、波紋。B.說說寫景的順序:由近及遠。C.寫的是動景還是靜景:靜景。D.寫的是什么時候的景色:春末夏初,雨后放晴。(3)品味字詞,交流感受。A.“滿”字賞析:第一個“滿”寫出了青草生長茂盛的情景,第二個“滿”寫出了池水滿塘,快要溢出池塘的情形,這兩個字給人生機蓬勃的感受。B.“銜”字賞析:“銜”字運用擬人手法描寫日落景象,準確地寫出了遠山和落日的關系,化靜為動,生動形象地寫出了落日將沉未沉、掛在半山腰仿佛遠山含著紅彤彤的太陽的情態(tài)。C.“浸”字賞析:一個“浸”字,寫落日青山倒映在澄澈的水中的景象。這首詩圍繞池塘,以池塘中的綠草與澄凈的池水,帶出青山與落日,中間以一“浸”字作維系,使池塘顯得很熱鬧,色彩也十分絢麗。(4)想象畫面,自由描述。示例:雨過天晴,池塘邊的青草長得更茂盛了,池水漲得滿滿盈盈,快要溢出來了。遠遠望去,青蔥一片,綠意盎然,生機勃勃。傍晚時分,太陽漸漸西沉,欲落未落,掛在山腰,把西方染得火紅一片。而逶迤的遠山,仿佛張著大口,含著一輪又圓又大的太陽,倒映在清涼、澄澈、平靜的池水中。微風吹來,水面漾起細細的波紋,波紋把“山銜落日”揉得碎碎的。2.出示古詩的三、四句及配圖,引導探究。過渡:前兩句詩寫山村晚景,詩人把池塘、遠山、落日三者有機地融合起來,描繪了一幅非常幽靜美麗的圖畫,為后兩句詩中牧童的出場設置了背景。那么,在如此寧靜優(yōu)美的背景中,牧童在干什么呢?(1)學生自主感悟,自主交流。(2)小組交流,把握景物描寫。(課件出示)(3)品味字詞,交流感受。A.“橫”字賞析:“橫”字表明牧童是隨意橫坐在牛背上,表現(xiàn)了他的調(diào)皮可愛、自由自在。B.“無腔”“信口吹”賞析:“無腔”指“沒有曲調(diào)”,“信口吹”指“隨口吹、隨便吹”。因為隨口吹,自然就不成曲調(diào),這最合乎孩子的特點,最能突出孩子的天真活潑、自由自在。(4)想象畫面,自由描述。示例:各家各戶的屋頂升起裊裊炊煙,家長喚小孩回家的喊聲此起彼伏,雞跳狗吠,羊咩豬叫,傍晚的鄉(xiāng)村一片歡騰。牧童橫坐在牛背上,驅(qū)趕著牛兒慢悠悠地回家,手拿短笛,隨口吹著,不成調(diào)的曲子在村子上空飄蕩,聽起來清脆嘹亮,悅耳動聽。(5)播放音樂,展示圖片,齊讀三、四句詩。3.教師小結(jié),引導學生從整體上把握古詩內(nèi)容。小結(jié):這首詩描繪了一幅悠然超凡、世外桃源般的畫面,無論是色彩的搭配,還是背景與主角的布局,都非常協(xié)調(diào)。而畫中之景、畫外之聲,又給人一種恬靜悠遠的美好感覺。四、朗誦悟情,總結(jié)積累1.總結(jié)表現(xiàn)手法。過渡:表現(xiàn)手法用得好,可以提升詩歌的表現(xiàn)力、感染力,進而抒發(fā)詩人的情感。現(xiàn)在,我們來說說《村晚》一詩運用的表現(xiàn)手法,并通過分析表現(xiàn)手法,更好地體會詩的意境、領悟詩人的情感,進而在寫作中學著運用,以提高自己的寫作能力。明確:示例一:借景抒情。通過描繪鄉(xiāng)村傍晚恬靜優(yōu)美、富有生活情趣的景示例二:動靜結(jié)合。一、二句詩描寫了“池塘”“落日”等靜景,三、四句詩描寫了“牧童信口吹笛”的動景。示例三:視覺與聽覺相結(jié)合。前三句詩是視覺所見,第四句詩是聽覺所聞。示例四:擬人?!吧姐暵淙战簟币痪溥\用擬人手法描寫日落景象,化靜為動,生動形象地寫出了落日將沉未沉的情態(tài)。示例五:寫景層次分明,思路清晰。整首詩由物到人,寫景由近及遠,寫人抓住了特寫鏡頭。2.領悟詩情。過渡:這首詩攝取的畫面不大,寫景集中在池塘上,寫人則集中在牧童身上,又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆,把人引入了江南優(yōu)美的鄉(xiāng)村之中,使人對悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往?,F(xiàn)在,請同學們走進詩人的內(nèi)心,想想詩人寫《村晚》這首詩的目的,即他要抒發(fā)的感情是什么。明確:示例一:表達了詩人對鄉(xiāng)村美景的贊美和熱愛,對悠閑自在、無憂無慮、天真無邪的農(nóng)村孩童的贊賞和喜愛。示例二:詩人即景而寫,構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的鄉(xiāng)村晚景圖,抒發(fā)了詩人對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。3.朗誦古詩。學生配樂朗誦比賽。展示,評價,最后全班齊誦收尾。五、對比閱讀,整體回顧1.群文閱讀,分析比較。過渡:同學們,到此我們就學完了本課的三首古詩。這三首詩都描寫了農(nóng)村美景,展現(xiàn)了兒童的生活趣事。美麗的畫面激發(fā)了我們的想象力,優(yōu)美的意境熏陶了我們的情感,有趣的童年故事純凈了我們的心靈。現(xiàn)在,我們一起再把這三首古詩朗誦一遍吧?。?)齊讀三首古詩。(2)將三首古詩進行對比,找出相同點和不同點,交流后得出結(jié)論。明確:相同點:這三首古詩都寫了兒童的生活,《四時田園雜興》(其三十一)寫了童孫學種瓜、《稚子弄冰》寫了稚子弄冰、《村晚》寫了牧童橫牛背、信口吹短笛。不同點:兒童活動的環(huán)境各異。《四時田園雜興》(其三十一)是農(nóng)忙時的村莊,《稚子弄冰》是寒冬時的村莊,《村晚》是夕陽西下的池塘邊。2.拓展詩句
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