旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件

旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生第一章旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)講:童Tataalifehotmail第一節(jié)、心理學(xué)的基本原理旅游消費(fèi)者的心理過程認(rèn)識(shí)過程情感過程意志過程新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情境中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開來。然而，在新課程實(shí)施中有些教師教學(xué)陳舊、方式單一，只注重訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，忽略計(jì)算原理的探究過程，把學(xué)生當(dāng)作演算數(shù)據(jù)的工具，使學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏激情，對(duì)計(jì)算的練習(xí)失去興趣，只是被動(dòng)、乏味地接受。一、問題1、學(xué)生的問題：（1）題目看錯(cuò)抄錯(cuò)，例如把，65寫成56。書寫潦草，往往把0寫成6，把1寫成7，把3寫成8，非常馬虎。（2）計(jì)算過程出錯(cuò)：如列豎式時(shí)數(shù)位沒對(duì)齊，把個(gè)位空出來，或加法忘記進(jìn)位，減法忘記退位等。有時(shí)候算加法4+2往往會(huì)寫等于8，3×3=6等等。（3）計(jì)算習(xí)慣不好：如計(jì)算時(shí)不打草稿，全憑口算。更容易忘記進(jìn)位和退位，做作業(yè)時(shí)精神不集中，有時(shí)漏題不做等。（4）過分地依賴計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生的計(jì)算能力大大下降。2、教師的問題：（1）教師的認(rèn)識(shí)問題，有些教師認(rèn)為計(jì)算教學(xué)枯燥無味，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)計(jì)算教學(xué)價(jià)值存在偏差，因而上計(jì)算課只注重學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練量，不注重算理。（2）計(jì)算教學(xué)依賴于情境。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)：很多教師的情境引入是牽強(qiáng)附會(huì)的，有的課堂上情境設(shè)置，純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的談話，等到從情境引出算式時(shí)，已經(jīng)花去了10多分鐘時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂教學(xué)的時(shí)間。（3）過分追求算法多樣化。筆者聽有位教師在教學(xué)《運(yùn)算律的應(yīng)用》時(shí)出現(xiàn)這樣一道題目：算一算，比一比25×24=25×4×6=，結(jié)果學(xué)生很快算好了，教師也進(jìn)行了評(píng)價(jià)。忽然這位老師讓學(xué)生探究25×24=學(xué)生紛紛在下面動(dòng)筆，出現(xiàn)了25×8×3=25×12×2=25×2×12=25×2×6×2=25×3×2×4=等等，一下子黑板上出現(xiàn)了7種算法，教師一概叫好，一旦少了某種方法，教師就要想辦法去牽引，一道題目就要花費(fèi)15―20分鐘。（4）課堂練習(xí)時(shí)間無保證。有的教師很少安排學(xué)生的課堂練習(xí)，偏面認(rèn)為現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)的要求降低了，學(xué)生做習(xí)題就有機(jī)械、重復(fù)訓(xùn)練之嫌，反來復(fù)去說“算理”，擠占了練習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生基本計(jì)算技能的形成。二、對(duì)策（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣1、審題的習(xí)慣。一要核對(duì)數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。二要確定運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。三要審核計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡(jiǎn)算，不能直接簡(jiǎn)算的可否轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)便運(yùn)算，然后再動(dòng)手解題。2、養(yǎng)成規(guī)范書寫、仔細(xì)計(jì)算的習(xí)慣。要求按格式書寫，字跡端正，不潦草、不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整齊美觀。3、校對(duì)的習(xí)慣。計(jì)算都要抄題，要求學(xué)生凡是抄下來的數(shù)都校對(duì)，做到不錯(cuò)不漏。4、養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。這是計(jì)算正確的保證。驗(yàn)算是一種能力，也是一種習(xí)慣。首先要掌握好驗(yàn)算的方法；其次要把驗(yàn)算作為計(jì)算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴(yán)格要求。（二）讓教師走出誤區(qū)1、雖然計(jì)算機(jī)日益普及，然而它并不能替代基本的計(jì)算要求，因?yàn)橛?jì)算是學(xué)生終身發(fā)展必備知識(shí)之一，是人們?nèi)粘Ｉ钏匦璧幕灸芰?，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以我們一線教師要克服計(jì)算教學(xué)重結(jié)果輕過程的弊端，從而提高計(jì)算教學(xué)的有效性。2、計(jì)算教學(xué)從情境引入是可取的。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計(jì)算問題，還要通過計(jì)算，形成計(jì)算技能?？v觀計(jì)算教學(xué)，絕大多數(shù)的新知是在原有知識(shí)上的遷移、變化、綜合而成。例如，教學(xué)“3.6×2.8=”，已經(jīng)有了“小數(shù)乘整數(shù)”的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行試練，暴露計(jì)算中的錯(cuò)誤，可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己來總結(jié)規(guī)律。3、我覺得現(xiàn)在的計(jì)算教學(xué)幾乎進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，只要計(jì)算方法多樣就是好的方法，而沒有考慮計(jì)算方法的優(yōu)化，其實(shí)計(jì)算教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的算法，在多樣化的前提下適時(shí)進(jìn)行優(yōu)化。例如：上面的25×24=在小組充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，然后引導(dǎo)學(xué)生交流比較，討論哪種方法更簡(jiǎn)便或者自己更喜歡哪種方法，最后歸納25×4×6=更簡(jiǎn)便。4、練習(xí)是學(xué)生提高計(jì)算能力的重要途徑。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致練習(xí)不到位；課外的練習(xí)不能按時(shí)完成，有的甚至不做。因此必須要加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，提高計(jì)算能力。（1）課堂上給學(xué)生留足時(shí)間。計(jì)算課教學(xué)必須要給學(xué)生留足時(shí)間，每節(jié)課至少要5分鐘以上，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，并隨時(shí)隨地反饋練習(xí)中的問題，進(jìn)行糾正。（2）留給學(xué)生的作業(yè)要有質(zhì)量。首先，要重視練習(xí)內(nèi)容的選擇。教材的練習(xí)題都有一定的階梯，教師要有選擇地留給學(xué)生作業(yè)。其次，要重視練習(xí)形式多樣。計(jì)算教學(xué)不要單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，避免計(jì)算的單一、枯燥。第三，關(guān)注計(jì)算練習(xí)后的反思。加強(qiáng)練習(xí)之后的反思，能提高學(xué)生回顧、分析、判斷能力。有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高練習(xí)效率。例如，計(jì)算3.28-（2.2-1.28）學(xué)生很容易利用減法的性質(zhì)將3.28-1.28=2。引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，觀察算式時(shí)，要從算式的整體著眼，不能受算式的細(xì)節(jié)影響，誤認(rèn)為是3.28+2.2-1.28。（3）鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集。要讓學(xué)生將自己的錯(cuò)題記錄下來，建立自己的錯(cuò)題集，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問題，以提醒自己，從而減少問題的產(chǎn)生，使自己下次不再出錯(cuò)。非連續(xù)性文本；初中語文；調(diào)查研究非連續(xù)性文本指“由數(shù)據(jù)表格、圖畫、圖標(biāo)和曲線圖、圖解文字等組成的文本?！彼谏钪斜粡V泛應(yīng)用，插圖、廣告詞、對(duì)聯(lián)、景區(qū)地圖、頒獎(jiǎng)詞等都是其常見形式。它在2011年作為新增的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)入語文閱讀教學(xué)的視野，作為對(duì)連續(xù)性文本的有效補(bǔ)充，在教材中起到豐富閱讀信息，補(bǔ)充連續(xù)性文本，促進(jìn)文本解讀的作用。非連續(xù)性文本不是為了表達(dá)主觀生活體驗(yàn)而作，而是為客觀生活需要而寫。它的閱讀在本質(zhì)上是對(duì)生活的閱讀：源于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的文本，源于生活、社交、工作需要，具有很強(qiáng)的生活氣息和社會(huì)實(shí)用價(jià)值。人們通過閱讀，可以更便捷地獲取信息，解決日常生活問題。學(xué)生今后步入社會(huì)，需要經(jīng)常從這種類型的文本中獲取信息，與人交流、合作。非連續(xù)性文本閱讀題型成為近年來全國各地中考語文命題的熱點(diǎn)，以非連續(xù)性文本為閱讀材料的試題既能考查學(xué)生的語言表達(dá)能力、提取概括信息的能力、形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化能力，還能考查學(xué)生的邏輯思維能力和內(nèi)部外部語言轉(zhuǎn)化能力。一、初中語文教材中非連續(xù)文本狀況通過統(tǒng)計(jì)人教版初中語文教材中插圖的類別、數(shù)量、出現(xiàn)插圖的課文文體，我們得到如下圖表（見圖表1），從表中可以看出，教材共有插圖223幅，其中功能為教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)有89幅，占總數(shù)的39.9%；對(duì)課文內(nèi)容的相關(guān)補(bǔ)充有78幅，占總數(shù)的35.0%；對(duì)課文內(nèi)容的相關(guān)延伸有56幅，占總數(shù)的25.1%?？梢姡诮滩牟鍒D的選取上，編者對(duì)插圖的功能進(jìn)行了較為平均合理的分配，幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。在功能為教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)中，45課的文言文里有35幅插圖，平均0.78課的文言文中就有一幅插圖；201課現(xiàn)代文里有54幅插圖，平均0.27課現(xiàn)代文中有一幅插圖。從數(shù)量上可以看出，插圖的確是幫助學(xué)生理解課文的一種好途徑。值得關(guān)注的還有教材前頁的彩圖部分和教材后的附錄與綜合探究部分。彩圖以有景圖片為主，作者照片為輔，多對(duì)課文的背景進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充；附錄和綜合探究多為延伸部分，所占頁數(shù)雖不多，卻是插圖發(fā)揮重要功效的地方，這些地方受單篇課文的干擾較小，因此更利于插圖發(fā)揮其功效作用。圖表1[初中人教版語文教科書中的圖片＼&類別＼&數(shù)量/篇＼&教材內(nèi)容形象再現(xiàn)＼&散文＼&16＼&89＼&小說＼&18＼&戲?。?3＼&書信＼&1＼&新聞＼&3＼&議論文＼&2＼&說明文＼&3＼&古詩詞＼&12＼&現(xiàn)代詩＼&6＼&古代小說＼&6＼&古代散文＼&17＼&人物傳記＼&2＼&相關(guān)補(bǔ)充＼&有景圖片＼&58＼&78＼&作者照片＼&20＼&相關(guān)延伸＼&附錄＼&39＼&56＼&綜合探究＼&17＼&]二、初中語文教材中非連續(xù)性文本教學(xué)存在的問題項(xiàng)目組成員分別在吉林長(zhǎng)春市，黑龍江北安市，山東平度市，浙江寧波市，湖北宜昌市，甘肅蘭州市，江西九江市六地共抽樣發(fā)放學(xué)生卷1251份，收回有效問卷1049份，發(fā)放教師卷88份，實(shí)際收回有效問卷75份。通過問卷、訪談等方式，了解到非連續(xù)性文本的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂：教師、學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)與重視程度普遍嚴(yán)重不足。對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)更多采取考前突擊模式，無助于學(xué)生真正提高非連續(xù)性文本閱讀的能力。學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的理解狀態(tài)正處于一個(gè)尷尬的空白地帶，如圖表2所示，在對(duì)六個(gè)市的學(xué)生調(diào)查中，聽說過非連續(xù)性文本的學(xué)生比例只占三分之一，絕大部分同學(xué)此前沒有聽過。這種狀況在課改先行城市（如寧波、宜昌）也未出現(xiàn)較好的結(jié)果，六個(gè)城市的學(xué)生樣本顯示的結(jié)果都不如人意。圖表2不僅如此，我們還在“是否聽說過非連續(xù)性文本”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了問題“對(duì)非連續(xù)性文本的了解程度”。在這三分之一聽說過的學(xué)生中，絕大多數(shù)都只是對(duì)這個(gè)概念了解一點(diǎn)，認(rèn)識(shí)并不深入：六座城市中非常了解“非連續(xù)行文本”的學(xué)生比例均不到五分之一。進(jìn)一步說明，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的掌握狀況令人十分擔(dān)憂。在學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果中超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為非連續(xù)性文本題型難度適中（六座城市僅有北安比例較低，為42.6%）。而有意思的是實(shí)際得分情況中，超過半數(shù)的學(xué)生得分在50%到70%之間，能得到70%以上分?jǐn)?shù)的同學(xué)比例幾乎都在10%以下。學(xué)生對(duì)非連續(xù)文本相關(guān)試題難度的認(rèn)識(shí)和估計(jì)與其實(shí)際得分情況存在一定出入，容易的題目卻得不到理想的分?jǐn)?shù)，感覺簡(jiǎn)單卻不能很好掌握，這從側(cè)面揭示出初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)有待改善。在同寧波一名語文老師的訪談中，他提到了當(dāng)年（2014年）所考到的一個(gè)中考圖“甬城軌道交通圖”，得分很低，甚至超出了他們的預(yù)想。在非連續(xù)性文本題型中，得分較高的是歸納題，拓展題等需要發(fā)散性思維的題目，很多同學(xué)都不會(huì)做。在“教師在非連續(xù)性文本教學(xué)中出現(xiàn)問題”這一調(diào)查中，被選擇比例最高的是“教學(xué)姿態(tài)表象化”，其次是“教學(xué)模式固定化”，這個(gè)結(jié)果在六個(gè)城市皆是如此?？梢?，在非連續(xù)性文本教學(xué)上，我們還是能夠找到一些共性的問題，而這兩個(gè)問題植根于我們的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，要想進(jìn)一步改善消除，還需要漫長(zhǎng)的路途要走。三、非連續(xù)性文本的教學(xué)建議非連續(xù)性文本在教學(xué)中長(zhǎng)期未受到重視，一是部分教師教學(xué)意識(shí)的空白沒有把非連續(xù)性文本納入教學(xué)內(nèi)容范疇，二是教學(xué)中對(duì)非連續(xù)性文本內(nèi)容利用不足，三是對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的安排、配套的練習(xí)未成體系，四是教材的非連續(xù)性文本質(zhì)量參差不齊。針對(duì)前兩個(gè)問題，我們小組通過東北師范大學(xué)紅燭志愿者協(xié)會(huì)公益課堂等平臺(tái)做了幾次實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)。就張大立所講解的《桃花源記》為例，采取了畫像導(dǎo)入、音頻呈現(xiàn)、畫圖再現(xiàn)、象形記憶等形式，對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行課堂導(dǎo)入、情感把握、字詞記憶和框架構(gòu)建。總體上來說，采取非連續(xù)性文本的教學(xué)方式是成功的，但同時(shí)在教學(xué)過程中產(chǎn)生了一些問題。首先，非連續(xù)性文本的教學(xué)方式所需的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致最終拖堂。其次，在簡(jiǎn)筆畫環(huán)節(jié)，黑板上同學(xué)畫畫時(shí)，座位上的個(gè)別同學(xué)的注意力不夠集中，在一定程度上影響了授課效果。所以，在今后的教學(xué)過程中雖然要重視非連續(xù)性文本教學(xué)方式的應(yīng)用，但也要防止濫用，做到只在適合的篇目，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用。此外，在給低學(xué)段學(xué)生授課時(shí)，如要采取非連續(xù)性文本的形式，一定要注意對(duì)課堂紀(jì)律的把控和對(duì)學(xué)生的監(jiān)督引導(dǎo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)授課效果的最大化。綜上所述，非連續(xù)性文本可以在以下幾種場(chǎng)合中運(yùn)用：首先是將非連續(xù)性文本廣泛應(yīng)用于說明文教學(xué)。例如，在《故宮博物院》教學(xué)中，教師可以借助故宮的地圖來講解課文（見圖表3）。其次可以將非連續(xù)性文本運(yùn)用于課堂板書。課堂板書本身即為非連續(xù)性文本的一部分，而PPT屬于電子版書，在黑板上的板書屬于普通板書。例如，在《看云識(shí)天氣》教學(xué)中，可借助表格式的板書理清課文思路和內(nèi)容（見圖表4）。圖表3[云名＼&卷云＼&卷積云＼&積云＼&高積云＼&云的形態(tài)變化＼&像羽毛、像綾紗、絲絲縷縷地漂浮著＼&像鱗波是成群成行的卷云＼&像棉花團(tuán)上午出現(xiàn)，傍晚消散＼&像草原一上雪白的羊群扁球狀排列勻稱＼&高度＼&最高＼&很高＼&兩千米左右＼&兩千米左右＼&厚度＼&最薄＼&很?。?較?。?較?。?天氣征兆＼&象征晴朗＼&無雨雪＼&陽光溫和＼&天晴＼&]圖表4此外，將非連續(xù)性文本輔助連續(xù)性文本教學(xué)。借助教材中的圖表深入解讀課文，完成連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)化。比如：《列夫?托爾斯泰》中的描述：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上?！闭n文的描寫生動(dòng)形象，惟妙惟肖。在教學(xué)中若是運(yùn)用了課本彩頁的插圖（見圖表5），則會(huì)讓學(xué)生對(duì)托爾斯泰本人的認(rèn)識(shí)更上一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)也可以更深入地理解如何去描寫一個(gè)人物。圖表5在文言文的教學(xué)中，可以輔助圖畫、視頻、音頻、象形等方式對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋，以期達(dá)到更好的效果。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本這種題型的強(qiáng)化，從而提高學(xué)生的閱讀能力。非連續(xù)性文本具有豐富的實(shí)用性，它的提出彌補(bǔ)了語文本體的淡化和失落，體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)指向“為生存做準(zhǔn)備”的時(shí)代訴求：其設(shè)計(jì)類型和來源致力于學(xué)生適應(yīng)將來的社會(huì)生活，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活模擬性。以它為文本題型的試題也充分反映出了強(qiáng)烈的生活化和實(shí)踐化，因此也成為近幾年中考語文的熱門考點(diǎn)。相信非連續(xù)性文本會(huì)愈加受到教學(xué)工作者和學(xué)生的重視，非連續(xù)性文本的教學(xué)也會(huì)日漸形成體系，愈漸完整。[旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)36、如果我們1第一章旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)講:童Tataalifehotmail第一章旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)2第一節(jié)、心理學(xué)的基本原理旅游消費(fèi)者的心理過程認(rèn)識(shí)過程情感過程意志過程第一節(jié)、心理學(xué)的基本原理31、認(rèn)識(shí)過程指旅游者獲得各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所表現(xiàn)出來心理活動(dòng)過程,是旅游者購買行為形成的提,是其他消費(fèi)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。1、認(rèn)識(shí)過程4心理認(rèn)識(shí)過程感覺:人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反應(yīng)視覺一看東西聽覺一聽聲音獎(jiǎng)覺一識(shí)別氣味味覺一識(shí)別味道感覺物硬度、形心理認(rèn)識(shí)過程5知覺:人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反應(yīng)知覺:人腦對(duì)直接作用于感覺器官6旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件7記憶:保存和再現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過程,是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)H己今《我腦中的橡皮擦風(fēng)♀刃記憶:保存和再現(xiàn)8想象:對(duì)通過感知獲得的并通過記憶保存的客觀事物的形象進(jìn)行加工改造而形成的新形象的過程想象:對(duì)通過感知獲得的并通過記憶保存的客觀9思維:在感覺知覺的基礎(chǔ)上,闖接概括性的認(rèn)識(shí)客觀事物,進(jìn)行推理和判斷,解決面臨的個(gè)中問題的過程。思維:在感覺知覺的基礎(chǔ)上,闖接概括性的認(rèn)識(shí)10注意:指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中,是更好的反映和變革客觀現(xiàn)實(shí)的心理活動(dòng)過程40玉986035撲公目特寧200=400注意:指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中,是11旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件12旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件13旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件14旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件15旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件16旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件17旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件18旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件19旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件20旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件21旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件22旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件23旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件24旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件25旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件26旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件27旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件28旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件29旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件30旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件31旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件32旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件33旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件34旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件35旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件36旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件37旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件38旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件39旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件40旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件41旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件42旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件43旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件44旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件45旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)課件466、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾47旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生第一章旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)講:童Tataalifehotmail第一節(jié)、心理學(xué)的基本原理旅游消費(fèi)者的心理過程認(rèn)識(shí)過程情感過程意志過程新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情境中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開來。然而，在新課程實(shí)施中有些教師教學(xué)陳舊、方式單一，只注重訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，忽略計(jì)算原理的探究過程，把學(xué)生當(dāng)作演算數(shù)據(jù)的工具，使學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏激情，對(duì)計(jì)算的練習(xí)失去興趣，只是被動(dòng)、乏味地接受。一、問題1、學(xué)生的問題：（1）題目看錯(cuò)抄錯(cuò)，例如把，65寫成56。書寫潦草，往往把0寫成6，把1寫成7，把3寫成8，非常馬虎。（2）計(jì)算過程出錯(cuò)：如列豎式時(shí)數(shù)位沒對(duì)齊，把個(gè)位空出來，或加法忘記進(jìn)位，減法忘記退位等。有時(shí)候算加法4+2往往會(huì)寫等于8，3×3=6等等。（3）計(jì)算習(xí)慣不好：如計(jì)算時(shí)不打草稿，全憑口算。更容易忘記進(jìn)位和退位，做作業(yè)時(shí)精神不集中，有時(shí)漏題不做等。（4）過分地依賴計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生的計(jì)算能力大大下降。2、教師的問題：（1）教師的認(rèn)識(shí)問題，有些教師認(rèn)為計(jì)算教學(xué)枯燥無味，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)計(jì)算教學(xué)價(jià)值存在偏差，因而上計(jì)算課只注重學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練量，不注重算理。（2）計(jì)算教學(xué)依賴于情境。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)：很多教師的情境引入是牽強(qiáng)附會(huì)的，有的課堂上情境設(shè)置，純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的談話，等到從情境引出算式時(shí)，已經(jīng)花去了10多分鐘時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂教學(xué)的時(shí)間。（3）過分追求算法多樣化。筆者聽有位教師在教學(xué)《運(yùn)算律的應(yīng)用》時(shí)出現(xiàn)這樣一道題目：算一算，比一比25×24=25×4×6=，結(jié)果學(xué)生很快算好了，教師也進(jìn)行了評(píng)價(jià)。忽然這位老師讓學(xué)生探究25×24=學(xué)生紛紛在下面動(dòng)筆，出現(xiàn)了25×8×3=25×12×2=25×2×12=25×2×6×2=25×3×2×4=等等，一下子黑板上出現(xiàn)了7種算法，教師一概叫好，一旦少了某種方法，教師就要想辦法去牽引，一道題目就要花費(fèi)15―20分鐘。（4）課堂練習(xí)時(shí)間無保證。有的教師很少安排學(xué)生的課堂練習(xí)，偏面認(rèn)為現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)的要求降低了，學(xué)生做習(xí)題就有機(jī)械、重復(fù)訓(xùn)練之嫌，反來復(fù)去說“算理”，擠占了練習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生基本計(jì)算技能的形成。二、對(duì)策（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣1、審題的習(xí)慣。一要核對(duì)數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。二要確定運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。三要審核計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡(jiǎn)算，不能直接簡(jiǎn)算的可否轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)便運(yùn)算，然后再動(dòng)手解題。2、養(yǎng)成規(guī)范書寫、仔細(xì)計(jì)算的習(xí)慣。要求按格式書寫，字跡端正，不潦草、不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整齊美觀。3、校對(duì)的習(xí)慣。計(jì)算都要抄題，要求學(xué)生凡是抄下來的數(shù)都校對(duì)，做到不錯(cuò)不漏。4、養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。這是計(jì)算正確的保證。驗(yàn)算是一種能力，也是一種習(xí)慣。首先要掌握好驗(yàn)算的方法；其次要把驗(yàn)算作為計(jì)算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴(yán)格要求。（二）讓教師走出誤區(qū)1、雖然計(jì)算機(jī)日益普及，然而它并不能替代基本的計(jì)算要求，因?yàn)橛?jì)算是學(xué)生終身發(fā)展必備知識(shí)之一，是人們?nèi)粘Ｉ钏匦璧幕灸芰?，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以我們一線教師要克服計(jì)算教學(xué)重結(jié)果輕過程的弊端，從而提高計(jì)算教學(xué)的有效性。2、計(jì)算教學(xué)從情境引入是可取的。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計(jì)算問題，還要通過計(jì)算，形成計(jì)算技能?？v觀計(jì)算教學(xué)，絕大多數(shù)的新知是在原有知識(shí)上的遷移、變化、綜合而成。例如，教學(xué)“3.6×2.8=”，已經(jīng)有了“小數(shù)乘整數(shù)”的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行試練，暴露計(jì)算中的錯(cuò)誤，可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己來總結(jié)規(guī)律。3、我覺得現(xiàn)在的計(jì)算教學(xué)幾乎進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，只要計(jì)算方法多樣就是好的方法，而沒有考慮計(jì)算方法的優(yōu)化，其實(shí)計(jì)算教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的算法，在多樣化的前提下適時(shí)進(jìn)行優(yōu)化。例如：上面的25×24=在小組充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，然后引導(dǎo)學(xué)生交流比較，討論哪種方法更簡(jiǎn)便或者自己更喜歡哪種方法，最后歸納25×4×6=更簡(jiǎn)便。4、練習(xí)是學(xué)生提高計(jì)算能力的重要途徑?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致練習(xí)不到位；課外的練習(xí)不能按時(shí)完成，有的甚至不做。因此必須要加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，提高計(jì)算能力。（1）課堂上給學(xué)生留足時(shí)間。計(jì)算課教學(xué)必須要給學(xué)生留足時(shí)間，每節(jié)課至少要5分鐘以上，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，并隨時(shí)隨地反饋練習(xí)中的問題，進(jìn)行糾正。（2）留給學(xué)生的作業(yè)要有質(zhì)量。首先，要重視練習(xí)內(nèi)容的選擇。教材的練習(xí)題都有一定的階梯，教師要有選擇地留給學(xué)生作業(yè)。其次，要重視練習(xí)形式多樣。計(jì)算教學(xué)不要單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，避免計(jì)算的單一、枯燥。第三，關(guān)注計(jì)算練習(xí)后的反思。加強(qiáng)練習(xí)之后的反思，能提高學(xué)生回顧、分析、判斷能力。有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高練習(xí)效率。例如，計(jì)算3.28-（2.2-1.28）學(xué)生很容易利用減法的性質(zhì)將3.28-1.28=2。引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，觀察算式時(shí)，要從算式的整體著眼，不能受算式的細(xì)節(jié)影響，誤認(rèn)為是3.28+2.2-1.28。（3）鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集。要讓學(xué)生將自己的錯(cuò)題記錄下來，建立自己的錯(cuò)題集，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問題，以提醒自己，從而減少問題的產(chǎn)生，使自己下次不再出錯(cuò)。非連續(xù)性文本；初中語文；調(diào)查研究非連續(xù)性文本指“由數(shù)據(jù)表格、圖畫、圖標(biāo)和曲線圖、圖解文字等組成的文本?！彼谏钪斜粡V泛應(yīng)用，插圖、廣告詞、對(duì)聯(lián)、景區(qū)地圖、頒獎(jiǎng)詞等都是其常見形式。它在2011年作為新增的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)入語文閱讀教學(xué)的視野，作為對(duì)連續(xù)性文本的有效補(bǔ)充，在教材中起到豐富閱讀信息，補(bǔ)充連續(xù)性文本，促進(jìn)文本解讀的作用。非連續(xù)性文本不是為了表達(dá)主觀生活體驗(yàn)而作，而是為客觀生活需要而寫。它的閱讀在本質(zhì)上是對(duì)生活的閱讀：源于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的文本，源于生活、社交、工作需要，具有很強(qiáng)的生活氣息和社會(huì)實(shí)用價(jià)值。人們通過閱讀，可以更便捷地獲取信息，解決日常生活問題。學(xué)生今后步入社會(huì)，需要經(jīng)常從這種類型的文本中獲取信息，與人交流、合作。非連續(xù)性文本閱讀題型成為近年來全國各地中考語文命題的熱點(diǎn)，以非連續(xù)性文本為閱讀材料的試題既能考查學(xué)生的語言表達(dá)能力、提取概括信息的能力、形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化能力，還能考查學(xué)生的邏輯思維能力和內(nèi)部外部語言轉(zhuǎn)化能力。一、初中語文教材中非連續(xù)文本狀況通過統(tǒng)計(jì)人教版初中語文教材中插圖的類別、數(shù)量、出現(xiàn)插圖的課文文體，我們得到如下圖表（見圖表1），從表中可以看出，教材共有插圖223幅，其中功能為教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)有89幅，占總數(shù)的39.9%；對(duì)課文內(nèi)容的相關(guān)補(bǔ)充有78幅，占總數(shù)的35.0%；對(duì)課文內(nèi)容的相關(guān)延伸有56幅，占總數(shù)的25.1%?？梢?，在教材插圖的選取上，編者對(duì)插圖的功能進(jìn)行了較為平均合理的分配，幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。在功能為教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)中，45課的文言文里有35幅插圖，平均0.78課的文言文中就有一幅插圖；201課現(xiàn)代文里有54幅插圖，平均0.27課現(xiàn)代文中有一幅插圖。從數(shù)量上可以看出，插圖的確是幫助學(xué)生理解課文的一種好途徑。值得關(guān)注的還有教材前頁的彩圖部分和教材后的附錄與綜合探究部分。彩圖以有景圖片為主，作者照片為輔，多對(duì)課文的背景進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充；附錄和綜合探究多為延伸部分，所占頁數(shù)雖不多，卻是插圖發(fā)揮重要功效的地方，這些地方受單篇課文的干擾較小，因此更利于插圖發(fā)揮其功效作用。圖表1[初中人教版語文教科書中的圖片＼&類別＼&數(shù)量/篇＼&教材內(nèi)容形象再現(xiàn)＼&散文＼&16＼&89＼&小說＼&18＼&戲劇＼&3＼&書信＼&1＼&新聞＼&3＼&議論文＼&2＼&說明文＼&3＼&古詩詞＼&12＼&現(xiàn)代詩＼&6＼&古代小說＼&6＼&古代散文＼&17＼&人物傳記＼&2＼&相關(guān)補(bǔ)充＼&有景圖片＼&58＼&78＼&作者照片＼&20＼&相關(guān)延伸＼&附錄＼&39＼&56＼&綜合探究＼&17＼&]二、初中語文教材中非連續(xù)性文本教學(xué)存在的問題項(xiàng)目組成員分別在吉林長(zhǎng)春市，黑龍江北安市，山東平度市，浙江寧波市，湖北宜昌市，甘肅蘭州市，江西九江市六地共抽樣發(fā)放學(xué)生卷1251份，收回有效問卷1049份，發(fā)放教師卷88份，實(shí)際收回有效問卷75份。通過問卷、訪談等方式，了解到非連續(xù)性文本的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂：教師、學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)與重視程度普遍嚴(yán)重不足。對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)更多采取考前突擊模式，無助于學(xué)生真正提高非連續(xù)性文本閱讀的能力。學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的理解狀態(tài)正處于一個(gè)尷尬的空白地帶，如圖表2所示，在對(duì)六個(gè)市的學(xué)生調(diào)查中，聽說過非連續(xù)性文本的學(xué)生比例只占三分之一，絕大部分同學(xué)此前沒有聽過。這種狀況在課改先行城市（如寧波、宜昌）也未出現(xiàn)較好的結(jié)果，六個(gè)城市的學(xué)生樣本顯示的結(jié)果都不如人意。圖表2不僅如此，我們還在“是否聽說過非連續(xù)性文本”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了問題“對(duì)非連續(xù)性文本的了解程度”。在這三分之一聽說過的學(xué)生中，絕大多數(shù)都只是對(duì)這個(gè)概念了解一點(diǎn)，認(rèn)識(shí)并不深入：六座城市中非常了解“非連續(xù)行文本”的學(xué)生比例均不到五分之一。進(jìn)一步說明，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的掌握狀況令人十分擔(dān)憂。在學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果中超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為非連續(xù)性文本題型難度適中（六座城市僅有北安比例較低，為42.6%）。而有意思的是實(shí)際得分情況中，超過半數(shù)的學(xué)生得分在50%到70%之間，能得到70%以上分?jǐn)?shù)的同學(xué)比例幾乎都在10%以下。學(xué)生對(duì)非連續(xù)文本相關(guān)試題難度的認(rèn)識(shí)和估計(jì)與其實(shí)際得分情況存在一定出入，容易的題目卻得不到理想的分?jǐn)?shù)，感覺簡(jiǎn)單卻不能很好掌握，這從側(cè)面揭示出初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)有待改善。在同寧波一名語文老師的訪談中，他提到了當(dāng)年（2014年）所考到的一個(gè)中考圖“甬城軌道交通圖”，得分很低，甚至超出了他們的預(yù)想。在非連續(xù)性文本題型中，得分較高的是歸納題，拓展題等需要發(fā)散性思維的題目，很多同學(xué)都不會(huì)做。在“教師在非連續(xù)性文本教學(xué)中出現(xiàn)問題”這一調(diào)查中，被選擇比例最高的是“教學(xué)姿態(tài)表象化”，其次是“教學(xué)模式固定化”，這個(gè)結(jié)果在六個(gè)城市皆是如此?？梢?，在非連續(xù)性文本教學(xué)上，我們還是能夠找到一些共性的問題，而這兩個(gè)問題植根于我們的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，要想進(jìn)一步改善消除，還需要漫長(zhǎng)的路途要走。三、非連續(xù)性文本的教學(xué)建議非連續(xù)性文本在教學(xué)中長(zhǎng)期未受到重視，一是部分教師教學(xué)意識(shí)的空白沒有把非連續(xù)性文本納入教學(xué)內(nèi)容范疇，二是教學(xué)中對(duì)非連續(xù)性文本內(nèi)容利用不足，三是對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的安排、配套的練習(xí)未成體系，四是教材的非連續(xù)性文本質(zhì)量參差不齊。針對(duì)前兩個(gè)問題，我們小組通過東北師范大學(xué)紅燭志愿者協(xié)會(huì)公益課堂等平臺(tái)做了幾次實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)。就張大立所講解的《桃花源記》為例，采取了畫像導(dǎo)入、音頻呈現(xiàn)、畫圖再現(xiàn)、象形記憶等形式，對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行課堂導(dǎo)入、情感把握、字詞記憶和框架構(gòu)建?？傮w上來說，采取非連續(xù)性文本的教學(xué)方式是成功的，但同時(shí)在教學(xué)過程中產(chǎn)生了一些問題。首先，非連續(xù)性文本的教學(xué)方式所需的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致最終拖堂。其次，在簡(jiǎn)筆畫環(huán)節(jié)，黑板上同學(xué)畫畫時(shí)，座位上的個(gè)別同學(xué)的注意力不夠集中，在一定程度上影響了授課效果。所以，在今后的教學(xué)過程中雖然要重視非連續(xù)性文本教學(xué)方式的應(yīng)用，但也要防止濫用，做到只在適合的篇目，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用。此外，在給低學(xué)段學(xué)生授課時(shí)，如要采取非連續(xù)性文本的形式，一定要注意對(duì)課堂紀(jì)律的把控和對(duì)學(xué)生的監(jiān)督引導(dǎo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)授課效果的最大化。綜上所述，非連續(xù)性文本可以在以下幾種場(chǎng)合中運(yùn)用：首先是將非連續(xù)性文本廣泛應(yīng)用于說明文教學(xué)。例如，在《故宮博物院》教學(xué)中，教師可以借助故宮的地圖來講解課文（見圖表3）。其次可以將非連續(xù)性文本運(yùn)用于課堂板書。課堂板書本身即為非連續(xù)性文本的一部分，而PPT屬于電子版書，在黑板上的板書屬于普通板書。例如，在《看云識(shí)天氣》教學(xué)中，可借助表格式的板書理清課文思路和內(nèi)容（見圖表4）。圖表3[云名＼&卷云＼&卷積云＼&積云＼&高積云＼&云的形態(tài)變化＼&像羽毛、像綾紗、絲絲縷縷地漂浮著＼&像鱗波是成群成行的卷云＼&像棉花團(tuán)上午出現(xiàn)，傍晚消散＼&像草原一上雪白的羊群扁球狀排列勻稱＼&高度＼&最高＼&很高＼&兩千米左右＼&兩千米左右＼&厚度＼&最?。?很?。?較?。?較?。?天氣征兆＼&象征晴朗＼&無雨雪＼&陽光溫和＼&天晴＼&]圖表4此外，將非連續(xù)性文本輔助連續(xù)性文本教學(xué)。借助教材中的圖表深入解讀課文，完成連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)化。比如：《列夫?托爾斯泰》中的描述：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上?！闭n文的描寫生動(dòng)形象，惟妙惟肖。在教學(xué)中若是運(yùn)用了課本彩頁的插圖（見圖表5），則會(huì)讓學(xué)生對(duì)托爾斯泰本人的認(rèn)識(shí)更上一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)也可以更深入地理解如何去描寫一個(gè)人物。圖表5在文言文的教學(xué)中，可以輔助圖畫、視頻、音頻、象形等方式對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋，以期達(dá)到更好的效果。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本這種題型的強(qiáng)化，從而提高學(xué)生的閱讀能力。非連續(xù)性文本具有豐富的實(shí)用性，它的提出彌補(bǔ)了語文本體的淡化和失落，體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)指向“為生存做準(zhǔn)備”的時(shí)代訴求：其設(shè)計(jì)類型和來源致力于學(xué)生適應(yīng)將來的社會(huì)生活，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活模擬性。以它為文本題型的試題也充分反映出了強(qiáng)烈的生活化和實(shí)踐化，因此也成為近幾年中考語文的熱門考點(diǎn)。相信非連續(xù)性文本會(huì)愈加受到教學(xué)工作者和學(xué)生的重視，非連續(xù)性文本的教學(xué)也會(huì)日漸形成體系，愈漸完整。[旅游心理學(xué)chapter2旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)36、如果我們48第一章旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)講:童Tataalifehotmail第一章旅游心理學(xué)的理論基礎(chǔ)49第一節(jié)、心理學(xué)的基本原理旅游消費(fèi)者的心理過程認(rèn)識(shí)過程情感過程意志過程第一節(jié)、心理學(xué)的基本原理501、認(rèn)識(shí)過程指旅游者獲得各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所表現(xiàn)出來心理活動(dòng)過程,是旅游者購買行為形成的提,是其他消費(fèi)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。1、認(rèn)識(shí)過程51心理認(rèn)識(shí)過程感覺:人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反應(yīng)視覺一看東西聽覺一聽聲音獎(jiǎng)覺一識(shí)別氣味味覺一識(shí)別味道感覺物硬度、形心理認(rèn)識(shí)過程52