電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件

電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖（精選）21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖（精選）電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖（精選）21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?；局R(shí)與電氣識(shí)圖第一部分基礎(chǔ)知認(rèn)1.1電氣理論基礎(chǔ)知識(shí)1電路的有載、空載、短路三種狀態(tài)及其特征1)有載狀態(tài)1)處于正常工作狀態(tài)。這時(shí)電源供電的電壓符合額定值,其偏移的自分比值符合當(dāng)?shù)毓╇姴块T(mén)的規(guī)定,電源及其開(kāi)關(guān)設(shè)備流經(jīng)的電流都在額定范圍內(nèi)。初中信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)集信息科學(xué)常識(shí)和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)性課程。它具有明顯的時(shí)代性、發(fā)展性特點(diǎn)，屬于新興學(xué)科，在教學(xué)中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授―接受”模式進(jìn)行教學(xué)，不但會(huì)使直觀生動(dòng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)變得抽象、呆板，更會(huì)使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)感到被動(dòng)乏味，這樣給教、學(xué)兩方面帶來(lái)的負(fù)面影響都是很大的。信息技術(shù)課既沒(méi)有形成適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，又沒(méi)有教法可參考。由于目前學(xué)校在課程設(shè)置、時(shí)間安排上存在不足，教材、大綱無(wú)法定論，硬件設(shè)施不完善等諸多方面的原因，直接影響了教師的教學(xué)，限制了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握和發(fā)展。那么，根據(jù)各校的實(shí)際情況，提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率是緩解這些矛盾的最好方法。通過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)中學(xué)信息技術(shù)新教材采用新教學(xué)法，獲得幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家交流。一、做一名感性的教師好的教學(xué)方法固然重要，但是教師和學(xué)生在思想上的溝通、互相理解和關(guān)心更為重要。教師首先要用“心”，把每一位學(xué)生的所需記在心里，并且付諸行動(dòng)，讓每一位學(xué)生能感受到你對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)。其次，要和學(xué)生成為共同遭遇者，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。比如教師的備課，要做到三備：備學(xué)生、備教法、備教材，這要求教師先要了解學(xué)生的情況，才能展開(kāi)不同的教學(xué)方法，從而適應(yīng)每位學(xué)生，達(dá)到因材施教。第三，要用“情”，要做一名感情真摯的教師，進(jìn)行智慧型教學(xué)。它包括教學(xué)的個(gè)性化、藝術(shù)性、啟發(fā)性、主動(dòng)性、趣味性。二、注重教學(xué)法的研究教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，同時(shí)對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、人格的形成具有重要作用。教師要摒棄陳舊的教育思想和觀念，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將常用的教學(xué)方法融會(huì)貫通于信息技術(shù)課教學(xué)中，并進(jìn)行重組和延伸，最終達(dá)到“教到不需要教”、教者將點(diǎn)金術(shù)傳授給學(xué)生的目的。學(xué)校的教育實(shí)際是教師與學(xué)生之間相互作用、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師、學(xué)生單向教學(xué)模式，而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，使該模式增加了學(xué)生計(jì)算機(jī)或者教師計(jì)算機(jī)教學(xué)新模式，教師不再是教學(xué)中的主宰者，學(xué)生可以通過(guò)更多的渠道獲取知識(shí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以采取以下幾種方法：第一，進(jìn)行分層次教學(xué)，做到因材施教。按照傳統(tǒng)的“齊步走”方法進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”或“消化不良”的現(xiàn)象。針對(duì)班級(jí)、學(xué)生之間的差異，應(yīng)進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)掌握快的班級(jí)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，不局限于課本，把最新的技術(shù)和知識(shí)介紹給學(xué)生，拓寬其知識(shí)面；對(duì)掌握慢的班級(jí)主要以課本為主，扎扎實(shí)實(shí)地掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人研究目標(biāo)，并將相關(guān)目標(biāo)分解為分層次、分階段、可實(shí)現(xiàn)的具體化目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體化、個(gè)性化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二，善于引導(dǎo)并提高學(xué)生的興趣。要教好信息技術(shù)課，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足他們的求知欲。教師要充分利用多媒體加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的演示，并向?qū)W生提供相關(guān)的知識(shí)、背景材料和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要的知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人研究目標(biāo)所需要的各種信息，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中獲得熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、識(shí)別、處理和綜合運(yùn)用信息的基本能力，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。如學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)獲取所需信息，教師在校園網(wǎng)上把學(xué)生感興趣的圖片、Flash動(dòng)畫(huà)等共享，并開(kāi)展第二課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫(huà)制作，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，使這門(mén)學(xué)科成為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)跳板。第三，開(kāi)展多媒體實(shí)時(shí)交互教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。隨著“校校通”網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)施，以前“一支粉筆一本書(shū)，講完課堂40分鐘”的教學(xué)模式將會(huì)發(fā)生根本性的改變。利用計(jì)算機(jī)多媒體教室和衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)多媒體實(shí)時(shí)交互教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生獲得最新、最快、內(nèi)容豐富的知識(shí)。第四，設(shè)計(jì)以研究學(xué)習(xí)為主體的研究性課題。要求學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成課題，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生四人為一組寫(xiě)“納米技術(shù)”和“機(jī)器人”等相關(guān)內(nèi)容的論文，學(xué)生能主動(dòng)上網(wǎng)獲取資料，進(jìn)行節(jié)選和編排，最后以展板形式展出，還可以請(qǐng)專(zhuān)家做報(bào)告。三、教學(xué)方法的具體運(yùn)用和實(shí)踐1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法目前，信息技術(shù)課中的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)、Windows98的基本操作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，為了把死板的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。如講計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，可拆開(kāi)一臺(tái)計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生直觀地看到計(jì)算機(jī)硬件的組成，并讓其動(dòng)手拆裝計(jì)算機(jī)，把原先認(rèn)為拆裝計(jì)算機(jī)這樣不可思議的事情變成現(xiàn)實(shí)。2.啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法是教師由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表及里、由易到難地逐步提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程由教師組織，啟發(fā)學(xué)生積極思考，旨在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其正確地理解、系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生從“需要啟發(fā)”到“不需要啟發(fā)”，能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)。例如講“文件”只讀屬性時(shí)，教師首先拿一張學(xué)生很熟悉的CD光盤(pán)，問(wèn)光盤(pán)中的內(nèi)容能不能修改，學(xué)生很快回答說(shuō)不行，問(wèn)其原因，很多學(xué)生啞口無(wú)言，這時(shí)要告訴他們因?yàn)楣獗P(pán)是只讀光盤(pán)，所以只能讀里面的數(shù)據(jù)，而不能修改。接著，學(xué)生上機(jī)操作，看能不能修改軟盤(pán)上的內(nèi)容，讓學(xué)生真正體會(huì)到讀操作和寫(xiě)操作的區(qū)別。最后，學(xué)生把文件的屬性改為只讀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)文件不能修改。采用這種教學(xué)方法，教師能夠突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，再輔以演示、討論和學(xué)習(xí)，會(huì)使整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，從而取得良好的教學(xué)效果。3.比較法毛主席曾多次提出“有比較才有鑒別”。不進(jìn)行比較很難發(fā)現(xiàn)事物之間的細(xì)微差別，只有通過(guò)比較，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)本質(zhì)，從而建立更準(zhǔn)確的概念。對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)也要“比較”。例如：學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“復(fù)制”和“移動(dòng)”混為一談。學(xué)生首先進(jìn)行復(fù)制操作，觀察其結(jié)果；然后進(jìn)行移動(dòng)操作，觀察其結(jié)果。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)制將會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)和原來(lái)的位置都會(huì)有相同的內(nèi)容，而移動(dòng)只是交換了位置。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了記憶，改正了易犯的錯(cuò)誤，提高了操作水平，也鍛煉了學(xué)生，使其在實(shí)際操作中通過(guò)比較獲得自我發(fā)現(xiàn)、自我思考的能力。4.比喻法比喻法是借用已感知的知識(shí)映射新知識(shí)、使新知識(shí)更容易理解的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，教師應(yīng)具有化繁為簡(jiǎn)、將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂的能力，需要教師多鉆研教材和教法。在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻，讓學(xué)生容易接受，并且記憶深刻。例如Windows98的文件結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)叫做“樹(shù)型結(jié)構(gòu)”，初學(xué)者不容易理解和掌握。教師講課時(shí)可以在黑板上畫(huà)一棵樹(shù)，“樹(shù)根”就像計(jì)算機(jī)中的磁盤(pán)C、D、E，“樹(shù)枝”就像文件夾，“樹(shù)葉”就像文件，并且讓學(xué)生在“資源管理器”中點(diǎn)擊圖標(biāo)前面的加、減號(hào)，讓其感受文件結(jié)構(gòu)就像樹(shù)發(fā)的很多枝，這種方式很貼近生活，學(xué)生很容易理解。5.演示與實(shí)踐法教師出示實(shí)物、掛圖，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的一種行之有效的基本教學(xué)方法。學(xué)校的多媒體教室和投影機(jī)、實(shí)物展示平臺(tái)等是上好計(jì)算機(jī)課的硬件保障。教師采用演示法，使學(xué)生能直觀地看到教學(xué)內(nèi)容，并更容易接受。但要注意，由于學(xué)生不習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間看計(jì)算機(jī)屏幕或投影屏，所以必須與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，力求講話幽默風(fēng)趣、有感染力。內(nèi)容要實(shí)際，講清每一步操作的目的和方法。在一個(gè)內(nèi)容演示完后，最好讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固。這對(duì)吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察能力和抽象思維能力、減少學(xué)習(xí)中的困難有重要的作用。演示與實(shí)踐，應(yīng)選擇那些比語(yǔ)言表達(dá)更容易領(lǐng)會(huì)的過(guò)程或內(nèi)容，不要重復(fù)演示。演示與實(shí)踐要注意引導(dǎo)學(xué)生抽象思維，發(fā)展他們的空間想象力和思維能力。四、信息技術(shù)課教法遵循的規(guī)律尊重實(shí)踐與技能之間的客觀規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合。把課程設(shè)計(jì)編織成模擬現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，把課堂設(shè)計(jì)做成實(shí)踐過(guò)程的一個(gè)個(gè)組成環(huán)節(jié)，并進(jìn)行模擬實(shí)踐作業(yè)式的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是實(shí)踐，尊重技能產(chǎn)生和發(fā)展的客觀規(guī)律，堅(jiān)持啟發(fā)式、指導(dǎo)式、對(duì)話式教學(xué)思想。尊重練習(xí)仿效性的客觀規(guī)律，要特別強(qiáng)調(diào)示范在教學(xué)中的地位和作用，要運(yùn)用好示范、講解、練習(xí)、指導(dǎo)等具體教學(xué)方法，靈活組合教學(xué)模式。新形勢(shì)賦予我們新的任務(wù)，新任務(wù)又指引我們探索新的方法。“教無(wú)定法”在某種意義上是有一定道理的。教學(xué)方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創(chuàng)新性。好的教學(xué)方法還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能在工作中發(fā)揮作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)?！彼^綜合性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動(dòng)的全過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，并獲得親身參與的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感等。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多樣的。各階段目標(biāo)中的設(shè)定都具有開(kāi)放性，這給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。作為農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，由于受各方面條件的限制，不少的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)往往停留在表面，很難達(dá)到課標(biāo)要求，長(zhǎng)此以往，將會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，這就需要我們廣大的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師多觀察，做生活的有心人，去挖掘潛在的資源，自主設(shè)計(jì)和開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。下面結(jié)合本人實(shí)踐就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)體會(huì)：一、資源開(kāi)發(fā)——以要求為基礎(chǔ)、以農(nóng)村為特色農(nóng)村小學(xué)生，正因其知識(shí)面相對(duì)狹窄，語(yǔ)文活動(dòng)相對(duì)較少，大多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間都用在課本上，因而對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市的學(xué)生來(lái)得更強(qiáng)烈。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種強(qiáng)烈的語(yǔ)文心理需求。由于農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動(dòng)植物以及自然現(xiàn)象打交道，然而他們卻又無(wú)法說(shuō)出這些動(dòng)植物與自然現(xiàn)象的名稱(chēng)與特點(diǎn)，常常處于好奇與懵懂狀態(tài)。我們?cè)凇案惺艽笞匀弧钡木C合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地帶學(xué)生到他們熟悉的田間地頭、洪澤湖邊去感受并認(rèn)識(shí)自然，并引導(dǎo)他們把這種感受與認(rèn)識(shí)用不同的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。農(nóng)村文化雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類(lèi)最原生態(tài)、最本真文化的因子。農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，對(duì)此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華和剔除其糟粕，容易產(chǎn)生自卑心理。對(duì)此，我們作為一位有責(zé)任的農(nóng)村語(yǔ)文教師，應(yīng)該從語(yǔ)文的角度對(duì)農(nóng)村新文化建設(shè)有所作為。至少我們可以借助語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫學(xué)生明辨農(nóng)村文化的優(yōu)劣，提高他們對(duì)農(nóng)村和農(nóng)村文化的認(rèn)識(shí)。比如，教師可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集農(nóng)村的民俗民風(fēng)，如傳統(tǒng)節(jié)日文化、婚喪嫁娶風(fēng)俗、飲食行為習(xí)慣等，然后拿到課堂上就其內(nèi)容以語(yǔ)言形式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論和教師的引導(dǎo)下，正確認(rèn)識(shí)這些民俗民風(fēng)文化，形成正確的文化審美觀。二、學(xué)習(xí)形式——以興趣為動(dòng)力、以合作為要求興趣是最好的老師，興趣是成功的搖籃。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種力求認(rèn)識(shí)或積極接受的心理傾向。它是一種行為的動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在興趣的影響下，學(xué)生會(huì)情緒高漲，會(huì)積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物，從而觀察敏銳，思維活躍，記憶力強(qiáng)，想象豐富，克服困難的意志力隨之增強(qiáng)。作為教師，要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，注重綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的安排，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，如在組織《賞秋葉》活動(dòng)前，老師說(shuō)：“秋風(fēng)送爽，不同顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛舞，多么漂亮，去揀幾片漂亮的葉子作為書(shū)簽吧！”幾天后，學(xué)生在小組里，把收集的葉子進(jìn)行相互的介紹，并按顏色、形狀等進(jìn)行分類(lèi)。在展示課上，學(xué)生識(shí)字、說(shuō)詞、拼圖、欣賞，既學(xué)到了很多知識(shí)，又是那么的愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果更重要。綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向知識(shí)和能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向“過(guò)程”。教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度，使人人積極主動(dòng)地參與其中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇、判斷、闡釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)科本身所具有的工具性與人文性的特點(diǎn)，要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地搜集、綜合、分析、運(yùn)用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的同時(shí)獲得獨(dú)特的個(gè)人感受，從而認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，認(rèn)識(shí)自己的不足，感受自己的價(jià)值和成就，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中去，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，有利于終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。合作意識(shí)是現(xiàn)代人的必備意識(shí)，合作教育是一種新的教育理念。綜合性學(xué)習(xí)的“合作”，師生之間，生生之間彼此尊重、理解以及寬容，進(jìn)行信息交流，精神溝通、情感交融和智力互補(bǔ)。因此，語(yǔ)文課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)合作，它指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”。在具體實(shí)踐中，可讓幾個(gè)同學(xué)共同完成某一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，如一起辦板報(bào)、手抄報(bào)，一起開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，一起組織詩(shī)歌寫(xiě)作及朗誦會(huì)等。三、匯報(bào)形式——以語(yǔ)文為根本、以整合為目標(biāo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的成果，可以通過(guò)多種形式來(lái)表現(xiàn)，還要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演，舉辦小制作比賽、活動(dòng)報(bào)告、展覽等。學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣，以不同的形式反映自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)感受。讓大家把學(xué)習(xí)成果以各種形式展示出來(lái)互相分享，互相交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，共同提高。必須指出，盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科整合，其著眼點(diǎn)仍然在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。例如，綜合性學(xué)習(xí)《探索月球奧秘》，其目標(biāo)定位是多方面的，涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)可以自由馳騁的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，教師應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生在月亮文化上開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，如搜集帶“月”的成語(yǔ)和有關(guān)月的古詩(shī)詞、故事等。通過(guò)活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探究科學(xué)奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，其綜合性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不言而喻?？傊?，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)課題，在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題，從而全面提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)。只要我們能深刻理解新課標(biāo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的目的，創(chuàng)造性地用好用活教材，充分挖掘農(nóng)村語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)資源，農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一定能有效地開(kāi)展，從而全面提升農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖（精選）21、靜念園林好，人間良可辭。電氣1基本知識(shí)與電氣識(shí)圖基本知識(shí)與電氣識(shí)圖2第一部分基礎(chǔ)知認(rèn)1.1電氣理論基礎(chǔ)知識(shí)1電路的有載、空載、短路三種狀態(tài)及其特征1)有載狀態(tài)1)處于正常工作狀態(tài)。這時(shí)電源供電的電壓符合額定值,其偏移的自分比值符合當(dāng)?shù)毓╇姴块T(mén)的規(guī)定,電源及其開(kāi)關(guān)設(shè)備流經(jīng)的電流都在額定范圍內(nèi)。第一部分基礎(chǔ)知認(rèn)33)即使由于負(fù)載瞬時(shí)或短時(shí)出現(xiàn)過(guò)負(fù)荷,過(guò)負(fù)荷數(shù)值和時(shí)間也都在預(yù)期的允許范圍內(nèi),預(yù)期的允許范圍由施工設(shè)計(jì)在電源及其開(kāi)關(guān)設(shè)備選定規(guī)格型號(hào)時(shí)給予考慮;用電設(shè)備側(cè)的電壓,流經(jīng)的電流和用電設(shè)備輸出的能力,也都在預(yù)期的額定范圍內(nèi),額定范圍由用電設(shè)備的銘牌或使用說(shuō)明書(shū)明示4)聯(lián)結(jié)電源及其開(kāi)關(guān)設(shè)備與用電設(shè)備間的供電用和控制用的線路工作正常,流經(jīng)線路的電流承受的電壓都在其額定允許范圍內(nèi)。電路中既有電壓,又有電流,發(fā)生電能與狀態(tài)3)即使由于負(fù)載瞬時(shí)或短時(shí)出現(xiàn)過(guò)負(fù)荷,過(guò)負(fù)荷數(shù)值42)空載狀態(tài)(1)空載狀態(tài)為備用狀(2)備用狀態(tài)可分為熱備用、冷備用狀態(tài)無(wú)論對(duì)電路構(gòu)成的哪一部分來(lái)描述,其供電側(cè)有電壓,但無(wú)電流流通為熱備用:若供電側(cè)既無(wú)電壓,又無(wú)電流流通則為冷備用(3)電路中存在電壓,但無(wú)電流流通,不發(fā)生電能與其他能的轉(zhuǎn)換2)空載狀態(tài)53)短路狀態(tài)(1)電路短路是處于故障狀態(tài)。短路點(diǎn):故障發(fā)生的位置可能是構(gòu)成電路的任何部位,但通常指不經(jīng)負(fù)載流通電流的短路處短路電流:自短路點(diǎn)至電源及設(shè)備開(kāi)關(guān)、供電用線路流經(jīng)的電流,通常要超過(guò)正常有載狀態(tài)的電流若干倍(2)電路中各項(xiàng)電量參數(shù),非電量參數(shù)出現(xiàn)異常電源電壓大幅下降。電流劇增,短路電流流經(jīng)的開(kāi)關(guān)設(shè)備、線路溫度驟升,電動(dòng)應(yīng)力增大,局部噪聲增強(qiáng)3)短路狀態(tài)6越級(jí)跳閘:如開(kāi)關(guān)設(shè)備等的繼電保護(hù)裝置功能正常,便會(huì)迅速切斷短路狀態(tài)電路的電源供給,避免故障狀態(tài)擴(kuò)大造成更大的損失若功能不正常,故障擴(kuò)大引起電路上一級(jí)開(kāi)關(guān)設(shè)備的繼電保護(hù)裝置動(dòng)作,切斷短路電路電源供給的現(xiàn)象(3)供電電源電壓下降,電路中電流劇璃發(fā)生非預(yù)期的能量轉(zhuǎn)換越級(jí)跳閘:如開(kāi)關(guān)設(shè)備等的繼電保護(hù)裝置功7電流、電壓、功率及主要非電物理量測(cè)量的基本原理和方法1)直流電流的測(cè)量按被測(cè)量直流電流數(shù)值的大小,可分成大、中小三段。很少遇到小段的測(cè)量,以中段106~102A為主,個(gè)別情況會(huì)遇到處于大段102~105A的測(cè)量(1)中段直流電流的測(cè)量,接線如圖1-1所示注意:①將直流電流表(A串人負(fù)載電路中,注意表的極性,使直流電流自表的正極流人,價(jià)流出接反后會(huì)無(wú)法測(cè)量或損壞儀表②同時(shí)為保證測(cè)量精度應(yīng)選用直流電流內(nèi)阻RA的儀表,RR應(yīng)小于允許誤差的1/5。允許誤差的確定,往往是選用儀表精度等級(jí)的依據(jù),通常由設(shè)計(jì)做出規(guī)定。電流、電壓、功率及主要非電物理量測(cè)量的基本原理和方法8電流端電位端2)大段直流電流的測(cè)量,接線如圖12所示做法:在負(fù)載電路內(nèi)串一個(gè)電阻值較小,基本不會(huì)影響負(fù)載電流變異的分流器F,分流器F的電阻值R是個(gè)常數(shù),目的是保持測(cè)量的準(zhǔn)確性。只要用直流毫伏表、電位差計(jì)或直流數(shù)字電壓表(mV),測(cè)量出分流器F兩端的直流電壓值,通過(guò)計(jì)算,便可獲得所測(cè)直流電流的數(shù)值。然也可在專(zhuān)用的毫伏計(jì)、電位差計(jì)、直流數(shù)字電壓表的顯示部分制成相對(duì)應(yīng)的直流電流讀數(shù)。這些儀表接線同樣要注意極性大段直流電流測(cè)量除用分流器法外,還有直流互感器法,直流比較儀法等。電流端9(2)直流電壓的測(cè)量同樣直流電壓值也分大、中、小段,機(jī)電安裝工程也以測(cè)量中段104-102V為主,大段10210V較1)中段直流電壓的測(cè)量,接線如圖1-3所示。圖1-3中段直流電壓的測(cè)量圖1-4大段直流電壓的測(cè)量(2)直流電壓的測(cè)量10做法:將直流電壓表的兩根連線并聯(lián)在負(fù)載,或電源的兩端,便可讀得負(fù)載上或電源的直流電壓值。注意:①極性不能錯(cuò)②直流電壓表的的內(nèi)阻R要遠(yuǎn)大于負(fù)載電阻RR/Rv要小于允許誤差的1/52)大段直流電壓的測(cè)量,如圖1-4所示做法:采用附加電阻法。用一大電阻R與一直流毫安表串聯(lián)起來(lái),且電阻R的阻值遠(yuǎn)大于毫安表的內(nèi)阻R,同時(shí)電阻R在使用溫度范圍內(nèi),阻值是穩(wěn)定的,則所測(cè)電壓值:U=IR。毫安表的顯示部分可指出相對(duì)應(yīng)電壓值的讀數(shù)。大段直流電壓測(cè)量除用附加電阻法,還有電阻分壓器法、直流電壓互感器法等。做法:將直流電壓表的兩根連線并聯(lián)在負(fù)載,或11電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件12電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件13電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件14電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件15電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件16電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件17電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件18電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件19電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件20電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件21電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件22電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件23電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件24電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件25電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件26電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件27電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件28電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件29電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件30電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件31電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件32電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件33電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件34電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件35電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件36電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件37電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件38電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件39電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件40電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件41電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件42電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件43電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件44電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件45電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件46電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件47電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件48電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件49電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件50電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件51電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件52電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件53電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件54電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件55電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件56電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件57電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件58電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件59電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件60電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件61電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖課件6256、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?3電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖（精選）21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖（精選）電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖（精選）21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?；局R(shí)與電氣識(shí)圖第一部分基礎(chǔ)知認(rèn)1.1電氣理論基礎(chǔ)知識(shí)1電路的有載、空載、短路三種狀態(tài)及其特征1)有載狀態(tài)1)處于正常工作狀態(tài)。這時(shí)電源供電的電壓符合額定值,其偏移的自分比值符合當(dāng)?shù)毓╇姴块T(mén)的規(guī)定,電源及其開(kāi)關(guān)設(shè)備流經(jīng)的電流都在額定范圍內(nèi)。初中信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)集信息科學(xué)常識(shí)和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)性課程。它具有明顯的時(shí)代性、發(fā)展性特點(diǎn)，屬于新興學(xué)科，在教學(xué)中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授―接受”模式進(jìn)行教學(xué)，不但會(huì)使直觀生動(dòng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)變得抽象、呆板，更會(huì)使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)感到被動(dòng)乏味，這樣給教、學(xué)兩方面帶來(lái)的負(fù)面影響都是很大的。信息技術(shù)課既沒(méi)有形成適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，又沒(méi)有教法可參考。由于目前學(xué)校在課程設(shè)置、時(shí)間安排上存在不足，教材、大綱無(wú)法定論，硬件設(shè)施不完善等諸多方面的原因，直接影響了教師的教學(xué)，限制了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握和發(fā)展。那么，根據(jù)各校的實(shí)際情況，提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率是緩解這些矛盾的最好方法。通過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)中學(xué)信息技術(shù)新教材采用新教學(xué)法，獲得幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家交流。一、做一名感性的教師好的教學(xué)方法固然重要，但是教師和學(xué)生在思想上的溝通、互相理解和關(guān)心更為重要。教師首先要用“心”，把每一位學(xué)生的所需記在心里，并且付諸行動(dòng)，讓每一位學(xué)生能感受到你對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)。其次，要和學(xué)生成為共同遭遇者，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。比如教師的備課，要做到三備：備學(xué)生、備教法、備教材，這要求教師先要了解學(xué)生的情況，才能展開(kāi)不同的教學(xué)方法，從而適應(yīng)每位學(xué)生，達(dá)到因材施教。第三，要用“情”，要做一名感情真摯的教師，進(jìn)行智慧型教學(xué)。它包括教學(xué)的個(gè)性化、藝術(shù)性、啟發(fā)性、主動(dòng)性、趣味性。二、注重教學(xué)法的研究教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，同時(shí)對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、人格的形成具有重要作用。教師要摒棄陳舊的教育思想和觀念，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將常用的教學(xué)方法融會(huì)貫通于信息技術(shù)課教學(xué)中，并進(jìn)行重組和延伸，最終達(dá)到“教到不需要教”、教者將點(diǎn)金術(shù)傳授給學(xué)生的目的。學(xué)校的教育實(shí)際是教師與學(xué)生之間相互作用、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師、學(xué)生單向教學(xué)模式，而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，使該模式增加了學(xué)生計(jì)算機(jī)或者教師計(jì)算機(jī)教學(xué)新模式，教師不再是教學(xué)中的主宰者，學(xué)生可以通過(guò)更多的渠道獲取知識(shí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以采取以下幾種方法：第一，進(jìn)行分層次教學(xué)，做到因材施教。按照傳統(tǒng)的“齊步走”方法進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”或“消化不良”的現(xiàn)象。針對(duì)班級(jí)、學(xué)生之間的差異，應(yīng)進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)掌握快的班級(jí)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，不局限于課本，把最新的技術(shù)和知識(shí)介紹給學(xué)生，拓寬其知識(shí)面；對(duì)掌握慢的班級(jí)主要以課本為主，扎扎實(shí)實(shí)地掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人研究目標(biāo)，并將相關(guān)目標(biāo)分解為分層次、分階段、可實(shí)現(xiàn)的具體化目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體化、個(gè)性化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二，善于引導(dǎo)并提高學(xué)生的興趣。要教好信息技術(shù)課，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足他們的求知欲。教師要充分利用多媒體加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的演示，并向?qū)W生提供相關(guān)的知識(shí)、背景材料和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要的知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人研究目標(biāo)所需要的各種信息，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中獲得熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、識(shí)別、處理和綜合運(yùn)用信息的基本能力，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。如學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)獲取所需信息，教師在校園網(wǎng)上把學(xué)生感興趣的圖片、Flash動(dòng)畫(huà)等共享，并開(kāi)展第二課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫(huà)制作，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，使這門(mén)學(xué)科成為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)跳板。第三，開(kāi)展多媒體實(shí)時(shí)交互教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。隨著“校校通”網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)施，以前“一支粉筆一本書(shū)，講完課堂40分鐘”的教學(xué)模式將會(huì)發(fā)生根本性的改變。利用計(jì)算機(jī)多媒體教室和衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)多媒體實(shí)時(shí)交互教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生獲得最新、最快、內(nèi)容豐富的知識(shí)。第四，設(shè)計(jì)以研究學(xué)習(xí)為主體的研究性課題。要求學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成課題，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生四人為一組寫(xiě)“納米技術(shù)”和“機(jī)器人”等相關(guān)內(nèi)容的論文，學(xué)生能主動(dòng)上網(wǎng)獲取資料，進(jìn)行節(jié)選和編排，最后以展板形式展出，還可以請(qǐng)專(zhuān)家做報(bào)告。三、教學(xué)方法的具體運(yùn)用和實(shí)踐1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法目前，信息技術(shù)課中的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)、Windows98的基本操作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，為了把死板的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。如講計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，可拆開(kāi)一臺(tái)計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生直觀地看到計(jì)算機(jī)硬件的組成，并讓其動(dòng)手拆裝計(jì)算機(jī)，把原先認(rèn)為拆裝計(jì)算機(jī)這樣不可思議的事情變成現(xiàn)實(shí)。2.啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法是教師由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表及里、由易到難地逐步提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程由教師組織，啟發(fā)學(xué)生積極思考，旨在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其正確地理解、系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生從“需要啟發(fā)”到“不需要啟發(fā)”，能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)。例如講“文件”只讀屬性時(shí)，教師首先拿一張學(xué)生很熟悉的CD光盤(pán)，問(wèn)光盤(pán)中的內(nèi)容能不能修改，學(xué)生很快回答說(shuō)不行，問(wèn)其原因，很多學(xué)生啞口無(wú)言，這時(shí)要告訴他們因?yàn)楣獗P(pán)是只讀光盤(pán)，所以只能讀里面的數(shù)據(jù)，而不能修改。接著，學(xué)生上機(jī)操作，看能不能修改軟盤(pán)上的內(nèi)容，讓學(xué)生真正體會(huì)到讀操作和寫(xiě)操作的區(qū)別。最后，學(xué)生把文件的屬性改為只讀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)文件不能修改。采用這種教學(xué)方法，教師能夠突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，再輔以演示、討論和學(xué)習(xí)，會(huì)使整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，從而取得良好的教學(xué)效果。3.比較法毛主席曾多次提出“有比較才有鑒別”。不進(jìn)行比較很難發(fā)現(xiàn)事物之間的細(xì)微差別，只有通過(guò)比較，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)本質(zhì)，從而建立更準(zhǔn)確的概念。對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)也要“比較”。例如：學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“復(fù)制”和“移動(dòng)”混為一談。學(xué)生首先進(jìn)行復(fù)制操作，觀察其結(jié)果；然后進(jìn)行移動(dòng)操作，觀察其結(jié)果。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)制將會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)和原來(lái)的位置都會(huì)有相同的內(nèi)容，而移動(dòng)只是交換了位置。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了記憶，改正了易犯的錯(cuò)誤，提高了操作水平，也鍛煉了學(xué)生，使其在實(shí)際操作中通過(guò)比較獲得自我發(fā)現(xiàn)、自我思考的能力。4.比喻法比喻法是借用已感知的知識(shí)映射新知識(shí)、使新知識(shí)更容易理解的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，教師應(yīng)具有化繁為簡(jiǎn)、將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂的能力，需要教師多鉆研教材和教法。在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻，讓學(xué)生容易接受，并且記憶深刻。例如Windows98的文件結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)叫做“樹(shù)型結(jié)構(gòu)”，初學(xué)者不容易理解和掌握。教師講課時(shí)可以在黑板上畫(huà)一棵樹(shù)，“樹(shù)根”就像計(jì)算機(jī)中的磁盤(pán)C、D、E，“樹(shù)枝”就像文件夾，“樹(shù)葉”就像文件，并且讓學(xué)生在“資源管理器”中點(diǎn)擊圖標(biāo)前面的加、減號(hào)，讓其感受文件結(jié)構(gòu)就像樹(shù)發(fā)的很多枝，這種方式很貼近生活，學(xué)生很容易理解。5.演示與實(shí)踐法教師出示實(shí)物、掛圖，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的一種行之有效的基本教學(xué)方法。學(xué)校的多媒體教室和投影機(jī)、實(shí)物展示平臺(tái)等是上好計(jì)算機(jī)課的硬件保障。教師采用演示法，使學(xué)生能直觀地看到教學(xué)內(nèi)容，并更容易接受。但要注意，由于學(xué)生不習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間看計(jì)算機(jī)屏幕或投影屏，所以必須與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，力求講話幽默風(fēng)趣、有感染力。內(nèi)容要實(shí)際，講清每一步操作的目的和方法。在一個(gè)內(nèi)容演示完后，最好讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固。這對(duì)吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察能力和抽象思維能力、減少學(xué)習(xí)中的困難有重要的作用。演示與實(shí)踐，應(yīng)選擇那些比語(yǔ)言表達(dá)更容易領(lǐng)會(huì)的過(guò)程或內(nèi)容，不要重復(fù)演示。演示與實(shí)踐要注意引導(dǎo)學(xué)生抽象思維，發(fā)展他們的空間想象力和思維能力。四、信息技術(shù)課教法遵循的規(guī)律尊重實(shí)踐與技能之間的客觀規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合。把課程設(shè)計(jì)編織成模擬現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，把課堂設(shè)計(jì)做成實(shí)踐過(guò)程的一個(gè)個(gè)組成環(huán)節(jié)，并進(jìn)行模擬實(shí)踐作業(yè)式的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是實(shí)踐，尊重技能產(chǎn)生和發(fā)展的客觀規(guī)律，堅(jiān)持啟發(fā)式、指導(dǎo)式、對(duì)話式教學(xué)思想。尊重練習(xí)仿效性的客觀規(guī)律，要特別強(qiáng)調(diào)示范在教學(xué)中的地位和作用，要運(yùn)用好示范、講解、練習(xí)、指導(dǎo)等具體教學(xué)方法，靈活組合教學(xué)模式。新形勢(shì)賦予我們新的任務(wù)，新任務(wù)又指引我們探索新的方法?！敖虩o(wú)定法”在某種意義上是有一定道理的。教學(xué)方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創(chuàng)新性。好的教學(xué)方法還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能在工作中發(fā)揮作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)?！彼^綜合性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動(dòng)的全過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，并獲得親身參與的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感等。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多樣的。各階段目標(biāo)中的設(shè)定都具有開(kāi)放性，這給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。作為農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，由于受各方面條件的限制，不少的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)往往停留在表面，很難達(dá)到課標(biāo)要求，長(zhǎng)此以往，將會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，這就需要我們廣大的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師多觀察，做生活的有心人，去挖掘潛在的資源，自主設(shè)計(jì)和開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。下面結(jié)合本人實(shí)踐就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)體會(huì)：一、資源開(kāi)發(fā)——以要求為基礎(chǔ)、以農(nóng)村為特色農(nóng)村小學(xué)生，正因其知識(shí)面相對(duì)狹窄，語(yǔ)文活動(dòng)相對(duì)較少，大多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間都用在課本上，因而對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市的學(xué)生來(lái)得更強(qiáng)烈。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種強(qiáng)烈的語(yǔ)文心理需求。由于農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動(dòng)植物以及自然現(xiàn)象打交道，然而他們卻又無(wú)法說(shuō)出這些動(dòng)植物與自然現(xiàn)象的名稱(chēng)與特點(diǎn)，常常處于好奇與懵懂狀態(tài)。我們?cè)凇案惺艽笞匀弧钡木C合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地帶學(xué)生到他們熟悉的田間地頭、洪澤湖邊去感受并認(rèn)識(shí)自然，并引導(dǎo)他們把這種感受與認(rèn)識(shí)用不同的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。農(nóng)村文化雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類(lèi)最原生態(tài)、最本真文化的因子。農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，對(duì)此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華和剔除其糟粕，容易產(chǎn)生自卑心理。對(duì)此，我們作為一位有責(zé)任的農(nóng)村語(yǔ)文教師，應(yīng)該從語(yǔ)文的角度對(duì)農(nóng)村新文化建設(shè)有所作為。至少我們可以借助語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫學(xué)生明辨農(nóng)村文化的優(yōu)劣，提高他們對(duì)農(nóng)村和農(nóng)村文化的認(rèn)識(shí)。比如，教師可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集農(nóng)村的民俗民風(fēng)，如傳統(tǒng)節(jié)日文化、婚喪嫁娶風(fēng)俗、飲食行為習(xí)慣等，然后拿到課堂上就其內(nèi)容以語(yǔ)言形式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論和教師的引導(dǎo)下，正確認(rèn)識(shí)這些民俗民風(fēng)文化，形成正確的文化審美觀。二、學(xué)習(xí)形式——以興趣為動(dòng)力、以合作為要求興趣是最好的老師，興趣是成功的搖籃。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種力求認(rèn)識(shí)或積極接受的心理傾向。它是一種行為的動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在興趣的影響下，學(xué)生會(huì)情緒高漲，會(huì)積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物，從而觀察敏銳，思維活躍，記憶力強(qiáng)，想象豐富，克服困難的意志力隨之增強(qiáng)。作為教師，要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，注重綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的安排，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，如在組織《賞秋葉》活動(dòng)前，老師說(shuō)：“秋風(fēng)送爽，不同顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛舞，多么漂亮，去揀幾片漂亮的葉子作為書(shū)簽吧！”幾天后，學(xué)生在小組里，把收集的葉子進(jìn)行相互的介紹，并按顏色、形狀等進(jìn)行分類(lèi)。在展示課上，學(xué)生識(shí)字、說(shuō)詞、拼圖、欣賞，既學(xué)到了很多知識(shí)，又是那么的愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果更重要。綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向知識(shí)和能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向“過(guò)程”。教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度，使人人積極主動(dòng)地參與其中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇、判斷、闡釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)科本身所具有的工具性與人文性的特點(diǎn)，要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地搜集、綜合、分析、運(yùn)用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的同時(shí)獲得獨(dú)特的個(gè)人感受，從而認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，認(rèn)識(shí)自己的不足，感受自己的價(jià)值和成就，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中去，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，有利于終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。合作意識(shí)是現(xiàn)代人的必備意識(shí)，合作教育是一種新的教育理念。綜合性學(xué)習(xí)的“合作”，師生之間，生生之間彼此尊重、理解以及寬容，進(jìn)行信息交流，精神溝通、情感交融和智力互補(bǔ)。因此，語(yǔ)文課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)合作，它指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”。在具體實(shí)踐中，可讓幾個(gè)同學(xué)共同完成某一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，如一起辦板報(bào)、手抄報(bào)，一起開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，一起組織詩(shī)歌寫(xiě)作及朗誦會(huì)等。三、匯報(bào)形式——以語(yǔ)文為根本、以整合為目標(biāo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的成果，可以通過(guò)多種形式來(lái)表現(xiàn)，還要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演，舉辦小制作比賽、活動(dòng)報(bào)告、展覽等。學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣，以不同的形式反映自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)感受。讓大家把學(xué)習(xí)成果以各種形式展示出來(lái)互相分享，互相交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，共同提高。必須指出，盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科整合，其著眼點(diǎn)仍然在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。例如，綜合性學(xué)習(xí)《探索月球奧秘》，其目標(biāo)定位是多方面的，涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)可以自由馳騁的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，教師應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生在月亮文化上開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，如搜集帶“月”的成語(yǔ)和有關(guān)月的古詩(shī)詞、故事等。通過(guò)活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探究科學(xué)奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，其綜合性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不言而喻?？傊?，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)課題，在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題，從而全面提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)。只要我們能深刻理解新課標(biāo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的目的，創(chuàng)造性地用好用活教材，充分挖掘農(nóng)村語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)資源，農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一定能有效地開(kāi)展，從而全面提升農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。電氣基礎(chǔ)與電氣識(shí)圖（精選）21、靜念園林好，人間良可辭。電氣64基本知識(shí)與電氣識(shí)圖基本知識(shí)與電氣識(shí)圖65第一部分基礎(chǔ)知認(rèn)1.1電氣理論基礎(chǔ)知識(shí)1電路的有載、空載、短路三種狀態(tài)及其特征1)有載狀態(tài)1)處于正常工作狀態(tài)。這時(shí)電源供電的電壓符合額定值,其偏移的自分比值符合當(dāng)?shù)毓╇姴块T(mén)的規(guī)定,電源及其開(kāi)關(guān)設(shè)備流經(jīng)的電流都在額定范圍內(nèi)。第一部分基礎(chǔ)知認(rèn)663)即使由于負(fù)載瞬時(shí)或短時(shí)出現(xiàn)過(guò)負(fù)荷,過(guò)負(fù)荷數(shù)值和時(shí)間也都在預(yù)期的允許范圍內(nèi),預(yù)期的允許范圍由施工設(shè)計(jì)在電源及其開(kāi)關(guān)設(shè)備選定規(guī)格型號(hào)時(shí)給予考慮;用電設(shè)備側(cè)的電壓,流經(jīng)的電流和用電設(shè)備輸出的能力,也都在預(yù)期的額定范圍內(nèi),額定范圍由用電設(shè)備的銘牌或使用說(shuō)明書(shū)明示4)聯(lián)結(jié)電源及其開(kāi)關(guān)設(shè)備與用電設(shè)備間的供電用和控制用的線路工作正常,流經(jīng)線路的電流承受的電壓都在其額定允許范圍內(nèi)。電路中既有電壓,又有電流,發(fā)生電能與狀態(tài)3)即使由于負(fù)載瞬時(shí)或短時(shí)出現(xiàn)過(guò)負(fù)荷,過(guò)負(fù)荷數(shù)值672)空載狀態(tài)(1)空載狀態(tài)為備用狀(2)備用狀態(tài)可分為熱備用、冷備用狀態(tài)無(wú)論對(duì)電路構(gòu)成的哪一部分來(lái)描述,其供電側(cè)有電壓,但無(wú)電流流通為熱備用:若供電側(cè)既無(wú)電壓,又無(wú)電流流通則為冷備用(3)電路中存在電壓,但無(wú)電流流通,不發(fā)生電能與其他能的轉(zhuǎn)換2)空載狀態(tài)683)短路狀態(tài)(1)電路短路是處于故障狀態(tài)。短路點(diǎn):故障發(fā)生的位置可能是構(gòu)成電路的任何部位,但通常指不經(jīng)負(fù)載流通電流的短路處短路電流:自短路點(diǎn)至電源及設(shè)備開(kāi)關(guān)、供電用線路流經(jīng)的電流,通常要超過(guò)正常有載狀態(tài)的電流若干倍(2)電路中各項(xiàng)電量參數(shù),非電量參數(shù)出現(xiàn)異常電源電壓大幅下降。電流劇增,短路電流流經(jīng)的開(kāi)關(guān)設(shè)備、線路溫度驟升,電動(dòng)應(yīng)力增大,局部噪聲增強(qiáng)3)短路狀態(tài)69越級(jí)跳閘:如開(kāi)關(guān)設(shè)備等的繼電保護(hù)裝置功能正常,便會(huì)迅速切斷短路狀態(tài)電路的電源供給,避免故障狀態(tài)擴(kuò)大造成更大的損失若功能不正常,故障擴(kuò)大引起電路上一級(jí)開(kāi)關(guān)設(shè)備的繼電保護(hù)裝置動(dòng)作,切斷短路電路電源供給的現(xiàn)象(3)供電電源電壓下降,電路中電流劇璃發(fā)生非預(yù)期的能量轉(zhuǎn)換越級(jí)跳閘:如開(kāi)關(guān)設(shè)備等的繼電保護(hù)裝置功70電流、電壓、功率及主要非電物理量測(cè)量的基本原理和方法1)直流電流的測(cè)量按被測(cè)量直流電流數(shù)值的大小,可分成大、中小三段。很少遇到小段的測(cè)量,以中段106~102A為主,個(gè)別情況會(huì)遇到處于大段102~105A的測(cè)量(1)中段