蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件

蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生羞挖結(jié)拘設(shè)計1荷載計算方法荷載分類和組合側(cè)向土壓力蓋板上的荷載錄2蓋挖法車站結(jié)構(gòu)設(shè)計“關(guān)注”最早見于清朝龍啟瑞的《致曾滌生侍郎書》：“月初六日專人還，接奉手書，知前件遠蒙關(guān)注?！惫胖绱?，今之亦然。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生成長是每個教師的職責(zé)。新課標明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，關(guān)注與被關(guān)注尤為凸顯。那么，如何落實新課標，做一個課堂教學(xué)的有心人呢？筆者認為可在以下幾個方面加以關(guān)注。一、關(guān)注文本特點，落實課標小學(xué)數(shù)學(xué)課本雖然呈現(xiàn)出不同的版本，但是它們都有共同的特性，就是都以課標為依據(jù)，并遵循兒童生理、心理發(fā)展的特點和認知規(guī)律來編寫教材，注意知識的形成性。課堂教學(xué)不能離開課本這個根。在日常教學(xué)中有時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一節(jié)課下來，教師講了，學(xué)生練了，但是學(xué)生對課本還是很陌生，其原因正是教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析教材，沒有讓學(xué)生讀通透教材的內(nèi)容。所以，在教學(xué)中，教師要關(guān)注教材的原本性，有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，理清教材的脈絡(luò)，與文本對話。只有實實在在地關(guān)注了“讀”，落實了課標的要求，才能提高課堂教學(xué)的實效。如教學(xué)蘇教版三年級下冊“認識千米”，千米這個數(shù)量單位對學(xué)生來說是比較陌生，缺乏生活經(jīng)驗的。在教學(xué)中，除了引用大量的生活數(shù)據(jù)讓學(xué)生建立起千米的概念，縮短與其距離外，細心的教師還引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀教材，落實課標要求，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感知千米，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“走千米”“跑千米”的實際情境，將生澀難懂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成生活中看得見、感覺得到的活生生的魅力數(shù)學(xué)。二、關(guān)注學(xué)習(xí)起點，掌握學(xué)情蘇霍姆林斯基曾說：“教師備課時頭腦中要出現(xiàn)各種學(xué)生的形象，目的是為教學(xué)做出科學(xué)預(yù)見?！币虼耍處熂纫獋浣滩挠忠獋鋵W(xué)生，做到知己知彼，因材施教。課堂上教師要以關(guān)注的眼光、智慧的大腦，清晰了解課堂學(xué)情，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開教學(xué)。通過觀察、詢問、反饋、分析等互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自己的真實學(xué)情，然后依據(jù)學(xué)情施以教學(xué)，理性地調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。如教學(xué)蘇教版三年級“認識分數(shù)”，在一次縣級舉辦的數(shù)學(xué)教師說課比賽中，有部分教師就因為不熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系，在分析教材時出現(xiàn)了嚴重的錯誤：在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了分數(shù)，學(xué)習(xí)了把一個物體或一個圖形平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示其中的一份或幾份。本節(jié)課主要是認識把由一些物體組成的一個整體平均分成幾份，用幾分之一表示這個整體中的一份。有的教師就錯誤地認為本節(jié)課是學(xué)生對分數(shù)的第一次認識，因而在教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差。三、關(guān)注教學(xué)細節(jié)，生成精彩俗話說：態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗。課堂中有很多細節(jié)，教師要善于把握，及時利用這些資源實施教學(xué)，做到“化腐朽為神奇，聚螢火為光亮”。在課堂上會不時產(chǎn)生一些智慧的火花。這是學(xué)生創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)，教師要抓住時機，充分肯定，適當(dāng)拓展，讓學(xué)生在多元解讀中生成，在質(zhì)疑問難中生成，在思維拓展中生成，使教學(xué)獲得意料之外的精彩。如教學(xué)三年級“24時記時法”，教師出了這樣一道練習(xí)：“小慧晚上8：00睡覺，睡眠時間是10個小時，問她第二天是幾時起床？”通常有兩種解法：（1）晚上8時就是20時，24-20=4（小時），10-4=6（小時）；（2）晚上12時-晚上8時=4（小時），10-4=6（小時）。答案就是第二天的6時。課堂上有學(xué)生提出的一種解法很有趣：8+10=18（小時），18-12=6（小時）。仔細一推敲，其實也有道理。這就是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，教師適時表揚了這個學(xué)生，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。當(dāng)然，關(guān)注教學(xué)細節(jié)還體現(xiàn)在其他方面，如教學(xué)中要正視錯誤，善待錯誤，賞識錯誤。在“出錯”“容錯”“糾錯”的過程中抽絲剝繭，讓真知灼見展現(xiàn)在陽光下，讓錯誤展現(xiàn)另類魅力；還要關(guān)注每一個學(xué)習(xí)階段學(xué)生的行為細節(jié)，學(xué)生或是欣喜，或是困惑，在這轉(zhuǎn)瞬即逝的一個眼神、一個手勢、一句言語中，教師要敏感把握，及時引導(dǎo)，于細微處做文章，讓數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)無窮的魅力。四、關(guān)注課堂表現(xiàn)，注重取向德育為先是育人的根本原則。修養(yǎng)是教育的載體，教師泛濫的溢美之詞或是有意無意的冷淡，都會影響學(xué)生個性的健康發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，注重學(xué)生的價值取向，多進行正面疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。如我校2012年組織了一次到江蘇連云港支教送課的活動，一位教師出了這樣一道題目：“我校與贛榆塔山小學(xué)結(jié)成友好互助學(xué)校，大家想和那里的同學(xué)交流嗎？你知道贛榆相對于海安的位置嗎？”這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生從課堂走向生活，走向社會，寓德于教，融情于課，與新課改的理念結(jié)合甚密?？傊?，課堂關(guān)注是架設(shè)師生心靈溝通的空中橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生積極向上、發(fā)展思維、培養(yǎng)個性的強大催化劑，是提高課堂教學(xué)效果的內(nèi)化劑。長此以往，教學(xué)定會事半功倍?？梢?，教學(xué)有規(guī)律，需要我們格物致知。一、教學(xué)設(shè)計理念1.學(xué)習(xí)主體分析。高一新生很少或幾乎沒有經(jīng)歷過科學(xué)探究的一般過程，以前的實驗幾乎都是“照方抓藥”；他們?nèi)狈瘜W(xué)意識，只具備少量感性的化學(xué)知識，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)；他們未進行過實驗方案的設(shè)計，缺乏嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；他們雖擁有實驗基本操作技能，但實驗動手能力仍亟待提高。2.教師指導(dǎo)思想。高一新生目前尚未具備自主探究的能力，此時的教師既不能充當(dāng)“奶媽”角色“抱著”學(xué)生走，也不能當(dāng)“放羊娃”撒手不管，而應(yīng)該充當(dāng)“向?qū)А钡慕巧?，要“牽著他們的手”讓他們自己走一次，并且要跟他們講清基本路線，講清面對叉路口時的擇路原則。3.教材分析。本節(jié)在學(xué)習(xí)完鹵素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)后，學(xué)生已經(jīng)了解化學(xué)性質(zhì)由原子結(jié)構(gòu)決定。因此原子結(jié)構(gòu)的相似性也就決定了化學(xué)性質(zhì)的相似性，而原子結(jié)構(gòu)的遞變性又決定了化學(xué)性質(zhì)的遞變性。本節(jié)內(nèi)容進一步對鹵素元素之間的性質(zhì)間的聯(lián)系通過學(xué)生自主實驗的模式進行探索學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法具有重要的意義。二、教學(xué)過程1.理論預(yù)測【引入】上節(jié)課，我們探討了鹵素的化學(xué)性質(zhì)，我們知道，化學(xué)性質(zhì)由原子結(jié)構(gòu)決定，所以原子結(jié)構(gòu)的遞變性決定了化學(xué)性質(zhì)的遞變性。鹵素的原子結(jié)構(gòu)上最外層都有7個電子。這就決定了鹵素單質(zhì)很容易得到一個電子，達到八電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。如果我們從氧化還原的角度來考慮，得電子的性質(zhì)就是氧化性，那么，鹵素單質(zhì)的氧化性都相同嗎？?！敬稹坎煌咀穯枴繛槭裁磿煌?？【答】結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，結(jié)構(gòu)不完全相同，而是有一定的遞變規(guī)律。所以化學(xué)性質(zhì)也不完全相同，也會表現(xiàn)一定的遞變性?！咀穯枴繌姆降?，它們的原子結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)什么樣的遞變性？【答】隨著核電荷數(shù)的增加，電子層數(shù)逐漸增多，原子半徑依次增大，對核外電子的吸引力逐漸減小，因此，氧化性逐漸減弱。2.實驗驗證（1）設(shè)計方案【過渡】鹵族元素從氟到碘氧化性逐漸減弱。那么，我們可否通過實驗來證明鹵素單質(zhì)的氧化性確實有這樣的遞變規(guī)律？可能的答案：與氫反應(yīng)所需條件不同、與水反應(yīng)程度不同；【引導(dǎo)】鐵能否把銅從它的鹽（如硫酸銅）中置換出來？為什么？【答】能，因為鐵比銅更活潑?！拘〗Y(jié)】也就是說，活潑金屬可以把相對不活潑的金屬從它的鹽中置換出來。類似的，活潑的非金屬應(yīng)該也可以將相對不活潑的非金屬從它的鹽中置換出來。也就意味著：如果……【生】如果氯能把溴從它的鹽中置換出來，就能證明氯比溴活潑。【過渡】以上，我們提出了三組實驗方案。那么，到底哪種方案才是最好的呢？這里，就涉及到一個優(yōu)選方案的問題?！局笇?dǎo)、投影】最優(yōu)化的方案應(yīng)具備以下特點：A.能較好地達到實驗?zāi)康?；B.現(xiàn)象明顯；C.簡單易行?！疽龑?dǎo)學(xué)生對方案進行評價、比較和優(yōu)化】方案一，條件要求比較高；方案二，現(xiàn)象不明顯；方案三屬試管實驗，不需其它條件，簡單易行，是最優(yōu)方案?！咎釂枴磕隳苡脤嶒炁_上的儀器和藥品設(shè)計一個簡單的實驗證明以上推測嗎？【引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗】第一步，比較氯與溴和碘的氧化性強弱：將少量新制的飽和氯水分別注入盛有NaBr溶液和NaI溶液的試管中，用力振蕩，觀察顏色的變化；預(yù)測實驗現(xiàn)象。（2）實施方案【動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象】溶液由無色變?yōu)辄S色?！咎釂枴磕闳绾巫C明該反應(yīng)中有單質(zhì)溴生成？【答】觀察，溴水濃度較小時是黃色。（3）遭遇問題【追問】溴水是顯黃色，但顯黃色的一定是溴水嗎？能否想辦法讓單質(zhì)溴的顏色呈現(xiàn)得比較明顯？（4）優(yōu)化方案【引導(dǎo)】溴水較稀時顏色較淺，較濃時顏色較深，現(xiàn)象較明顯。你能不能想辦法使在水中濃度較小的溴聚集起來，顯出本身的顏色呢？【回答】可以再注入少量四氯化碳，振蕩。觀察四氯化碳層和水層顏色的變化?！咎嵝选看蠹业乃悸繁容^好，但是實驗前有一點必須引起大家的注意：四氯化碳易揮發(fā)，有毒，對環(huán)境污染比較嚴重，所以，實驗中四氯化碳的用量要盡量少，這是其一；其二，做完實驗后，能不能把藥品直接倒入水槽中？【答】不能?！局v述】作為一位學(xué)化學(xué)、懂化學(xué)的中學(xué)生，我們有必要為保護好我們共同生存的環(huán)境盡好自己的責(zé)任，所以用過的藥品要回收，不能隨便倒掉，這一點大家要切記在心。下面，大家開始動手實驗。【實驗、觀察、記錄現(xiàn)象】四氯化碳層呈橙色，說明確實生成了溴。3.得出結(jié)論【要求】（1）請大家寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。（2）將化學(xué)方程式改寫成離子形式?！緦W(xué)生板書】【屏幕投影】正確的化學(xué)方程式和離子方程式?！痉治觥肯旅嫖覀儚难趸€原的角度考察一下這個反應(yīng)。請判斷，該反應(yīng)的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物各是什么？【提問】根據(jù)我們學(xué)過的強弱規(guī)律可以判斷：【大屏幕投影】氧化劑Cl2的氧化性>氧化產(chǎn)物Br2的氧化性，而還原劑Br-的還原性>還原產(chǎn)物Cl-的還原性【過渡】以上我們通過預(yù)測、實驗、理論分析驗證了Cl2的氧化性比Br2強。下面，我們將通過實驗分別驗證Cl2的氧化性I2強，而Br2的氧化性也比I2強?！疽蟆空埓蠹覅⒄談傋鲞^的實驗，先設(shè)計好實驗實驗方案?！緦W(xué)生實驗、觀察、記錄現(xiàn)象】【要求】請學(xué)生寫出方程式并分別分析兩個反應(yīng)中氧化劑的氧化性順序和還原劑的還原性順序?！景鍟緾l2的氧化性>I2的氧化性I-的還原性>Cl-的還原性Br2的氧化性>I2的氧化性I-的還原性>Br-的還原性【總結(jié)】在氯、溴、碘這三種元素里，氯的氧化性強于溴，溴的氧化性強于碘。三、點評通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了科學(xué)探究一般要經(jīng)過理論預(yù)測、實驗驗證、得出結(jié)論三大步；建立起了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“實驗是檢驗真理的唯一標準”等基本的化學(xué)思想；初步學(xué)會簡單實驗方案的設(shè)計方法，并在此過程中初步形成了嚴謹?shù)目茖W(xué)思想；增強了環(huán)境保護意識。蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是1羞挖結(jié)拘設(shè)計羞挖結(jié)拘設(shè)計21荷載計算方法荷載分類和組合側(cè)向土壓力蓋板上的荷載錄2蓋挖法車站結(jié)構(gòu)設(shè)計1荷載計算方法31荷載計算方法1荷載計算方法41.1荷載裘型表22地下結(jié)構(gòu)荷載分類表荷載分類荷載名稱結(jié)構(gòu)自重地層壓力結(jié)構(gòu)上部和破壞棱體范圍的設(shè)施及建筑物壓力靜水壓力及浮力永久荷載混凝十收縮及徐變影響力預(yù)加應(yīng)力設(shè)備重量地基下沉影響力側(cè)向地層抗力及迪基反力基本地面車輛荷載及其沖擊力可變地面車輛荷載引起的側(cè)向土壓力可變荷載荷載地面超載溫度影響力可變荷載施工苘載地震荷載偶然荷載人防荷載1.1荷載裘型51.2窕久荷載結(jié)構(gòu)自重結(jié)構(gòu)自重通過結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計尺寸與材料單位體積的自重計算確定。地層壓力是地下結(jié)構(gòu)承受的主要荷載,可分為豎向壓力和側(cè)向壓力土柱理論認為結(jié)構(gòu)所受到的豎向土壓力等于全部覆土層的自重。當(dāng)結(jié)構(gòu)埋深較小時土層的位移可以一直延續(xù)到覆蓋層表面,因此覆蓋層土體不作為承力結(jié)構(gòu)來看待,即不考慮覆蓋層與結(jié)構(gòu)共同承力的效應(yīng)。土柱理論所計算的豎向荷載為土層產(chǎn)生的豎向荷載的最大形式,即為最保守的計算方法。土柱理論的計算式如下:p=∑nh式中:p一垂直土壓力;-第i層土在天然狀態(tài)下的容重;第i層土的厚度;n總的土層數(shù)。1.2窕久荷載6車玷圍護結(jié)構(gòu)的向士壓方側(cè)向士壓力是作用在基坑支護體系上的主要荷載,是土與支護結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果,也是支護設(shè)計中首先需明確的內(nèi)容。傳統(tǒng)的設(shè)計理論根據(jù)擋土結(jié)構(gòu)的方向和大小,僅考慮三種極限狀態(tài)下的土壓力,即主動、被動和靜止土壓力1.21傳統(tǒng)土壓計算方法:朗肯士壓加和庫倫士壓力Rankine研究了半無限土體在自重作用下處于極限平衡狀態(tài)的應(yīng)力條件,于1857年提出了著名的朗肯土壓力理論。其理論假設(shè)為表面水平的半無限土體處于極限平衡狀態(tài)。在彈性均質(zhì)的半無限空間中,任一豎直面應(yīng)都是對稱面,則其上的剪應(yīng)力為零。因此任一點地表下深度為處的應(yīng)力應(yīng)為:=2σ.=K車玷圍護結(jié)構(gòu)的向士壓方71.2.1傳統(tǒng)士壓力計算力法朗肯士庋力在自然狀態(tài)下,>σ,所以,為大主應(yīng)力,a為小主應(yīng)力。當(dāng)土體沿水平方向仰展,使σ逐漸減小,Moh圓逐漸擴大而達到極限平衡時,則土體進Rankine主動狀態(tài)。相似地,當(dāng)土體沿水平方向擠壓,使σ,逐漸增加,Mohr圓逐漸擴大而達到極限平衡時,則土體進入Rankine被動狀態(tài),朗肯土壓力系數(shù)的表達式為pa=yztm45-9在主動狀態(tài),當(dāng):2=m(45+2)時,則n<0,為拉應(yīng)力。若不考慮墻背與土體之間有拉應(yīng)力存在的可能,則可求得墻背上總的主動土壓力為:式中:h為墻背的高度1.2.1傳統(tǒng)士壓力計算力法81.2.1傳統(tǒng)士壓力計算力法土壓力的方向水平,作用點離墻趾的高度為:在被動狀態(tài),土壓力呈梯形分布,其總的被動土壓力為E,=7m5+:+245+(2.6)土壓力的方向水平,作用點離墻趾的高度為:yh+6ctan(45(2.7)yh+octan(45在Rankine土壓力理論中,假定了墻背是垂直光滑的,填土表面水平,因此與實際情況有一定的出入。由于墻背摩擦角δ=0,則將使計算士壓力Ea偏大,而E偏小1.2.1傳統(tǒng)士壓力計算力法91.2.2基坑艾擋結(jié)枃的實際受力特點實際上,基坑支擋結(jié)構(gòu)與周圍土體是一個復(fù)雜的受力系統(tǒng),土壓力的大小和分布與支護結(jié)構(gòu)的形式和剛度等有密切關(guān)系。從監(jiān)測資料來看,支護結(jié)構(gòu)上土壓力與設(shè)計時采用的土壓力存在差別,而且土壓力變化是一個動態(tài)過程,隨著開挖深度的增加,支護結(jié)構(gòu)開始變形,土壓力從靜止土壓力向主、被動土壓力過渡,開挖結(jié)束后,土壓力才逐漸趨于穩(wěn)定,整個開挖過程是一個動態(tài)平衡過程。基坑支護結(jié)構(gòu)上的土壓力不僅與土體性質(zhì)有關(guān),而且還與支護結(jié)構(gòu)形式和變形大小、撐(錨)剛度、開挖次序、基坑形狀等多種因素有關(guān)1.2.2基坑艾擋結(jié)枃的實際受力特點10因此,經(jīng)典土壓力理論與基坑支護結(jié)構(gòu)上實際作用的土壓力是有所區(qū)別的,1.2:具體如表23所示表2.3經(jīng)典士壓力與基坑樁墻支護結(jié)構(gòu)土壓力的對比目庫侖、朗肯理論十壓力「深基坑擋士結(jié)構(gòu)十壓力土質(zhì)簡單,填土為均勻無粘性土復(fù)雜,主要為雜填土及粘性土、粉土、砂土或加固土,視具體工程而定土體應(yīng)力姓質(zhì)先筑墻后填七,土體力逐漸|先設(shè)樁(墻),再開挖土方,開挖過程主要增加是應(yīng)力釋放過程「結(jié)構(gòu)特性及使假設(shè)為剛性結(jié)構(gòu),一殷為永久用要求性支擋結(jié)構(gòu)為柔性結(jié)構(gòu),擋士結(jié)構(gòu)多為臨時性的十壓力擋土墻建成后視土壓力為定/土壓力大小和分布隨結(jié)構(gòu)類型、剛度、支值撐數(shù)量而異,在開挖過程中隨結(jié)構(gòu)變形動態(tài)變化間摩力認為背光,不考慮摩力擋土軸構(gòu)其有后士體之明存在摩教力空間效應(yīng)一般視為平面問題有空間效應(yīng)時間效應(yīng)庫侖,朗肯極限平衡原,風(fēng)開挖后的土體處于動態(tài)平使過程,這是由于靜態(tài)設(shè)計原理于開挖后基坑環(huán)境有所變化以及土體松弛原因致使土體強度逐漸下降施效應(yīng)確定七壓力計算參數(shù),不考慮降排水固結(jié),打樁時的擠土效應(yīng),以及對施工效應(yīng)地基土進行加固等,均會提高土的c位移模式剛體運動,包括平移和繞墻位移梭式復(fù)染,聯(lián)包含某一解Q值趾線域頂?shù)霓D(zhuǎn)動包括其自身的撓曲變因此,經(jīng)典土壓力理論與基坑支護結(jié)構(gòu)上實際作用的土壓力是有所區(qū)11蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件12蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件13蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件14蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件15蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件16蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件17蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件18蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件19蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件20蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件21蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件22蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件23蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件24蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件25蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件26蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件27蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件28蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件29蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件30蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件31蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件32蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件33蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件34蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件35蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件36蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件37蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件38蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件39蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件40蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件41蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件42蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件43蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件44蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件45蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件46蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件47蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件48蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件49蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件50蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件51蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件52蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件53蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計課件5466、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?5蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生羞挖結(jié)拘設(shè)計1荷載計算方法荷載分類和組合側(cè)向土壓力蓋板上的荷載錄2蓋挖法車站結(jié)構(gòu)設(shè)計“關(guān)注”最早見于清朝龍啟瑞的《致曾滌生侍郎書》：“月初六日專人還，接奉手書，知前件遠蒙關(guān)注。”古之如此，今之亦然。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生成長是每個教師的職責(zé)。新課標明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，關(guān)注與被關(guān)注尤為凸顯。那么，如何落實新課標，做一個課堂教學(xué)的有心人呢？筆者認為可在以下幾個方面加以關(guān)注。一、關(guān)注文本特點，落實課標小學(xué)數(shù)學(xué)課本雖然呈現(xiàn)出不同的版本，但是它們都有共同的特性，就是都以課標為依據(jù)，并遵循兒童生理、心理發(fā)展的特點和認知規(guī)律來編寫教材，注意知識的形成性。課堂教學(xué)不能離開課本這個根。在日常教學(xué)中有時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一節(jié)課下來，教師講了，學(xué)生練了，但是學(xué)生對課本還是很陌生，其原因正是教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析教材，沒有讓學(xué)生讀通透教材的內(nèi)容。所以，在教學(xué)中，教師要關(guān)注教材的原本性，有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，理清教材的脈絡(luò)，與文本對話。只有實實在在地關(guān)注了“讀”，落實了課標的要求，才能提高課堂教學(xué)的實效。如教學(xué)蘇教版三年級下冊“認識千米”，千米這個數(shù)量單位對學(xué)生來說是比較陌生，缺乏生活經(jīng)驗的。在教學(xué)中，除了引用大量的生活數(shù)據(jù)讓學(xué)生建立起千米的概念，縮短與其距離外，細心的教師還引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀教材，落實課標要求，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感知千米，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“走千米”“跑千米”的實際情境，將生澀難懂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成生活中看得見、感覺得到的活生生的魅力數(shù)學(xué)。二、關(guān)注學(xué)習(xí)起點，掌握學(xué)情蘇霍姆林斯基曾說：“教師備課時頭腦中要出現(xiàn)各種學(xué)生的形象，目的是為教學(xué)做出科學(xué)預(yù)見?！币虼耍處熂纫獋浣滩挠忠獋鋵W(xué)生，做到知己知彼，因材施教。課堂上教師要以關(guān)注的眼光、智慧的大腦，清晰了解課堂學(xué)情，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開教學(xué)。通過觀察、詢問、反饋、分析等互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自己的真實學(xué)情，然后依據(jù)學(xué)情施以教學(xué)，理性地調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。如教學(xué)蘇教版三年級“認識分數(shù)”，在一次縣級舉辦的數(shù)學(xué)教師說課比賽中，有部分教師就因為不熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系，在分析教材時出現(xiàn)了嚴重的錯誤：在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了分數(shù)，學(xué)習(xí)了把一個物體或一個圖形平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示其中的一份或幾份。本節(jié)課主要是認識把由一些物體組成的一個整體平均分成幾份，用幾分之一表示這個整體中的一份。有的教師就錯誤地認為本節(jié)課是學(xué)生對分數(shù)的第一次認識，因而在教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差。三、關(guān)注教學(xué)細節(jié)，生成精彩俗話說：態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗。課堂中有很多細節(jié)，教師要善于把握，及時利用這些資源實施教學(xué)，做到“化腐朽為神奇，聚螢火為光亮”。在課堂上會不時產(chǎn)生一些智慧的火花。這是學(xué)生創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)，教師要抓住時機，充分肯定，適當(dāng)拓展，讓學(xué)生在多元解讀中生成，在質(zhì)疑問難中生成，在思維拓展中生成，使教學(xué)獲得意料之外的精彩。如教學(xué)三年級“24時記時法”，教師出了這樣一道練習(xí)：“小慧晚上8：00睡覺，睡眠時間是10個小時，問她第二天是幾時起床？”通常有兩種解法：（1）晚上8時就是20時，24-20=4（小時），10-4=6（小時）；（2）晚上12時-晚上8時=4（小時），10-4=6（小時）。答案就是第二天的6時。課堂上有學(xué)生提出的一種解法很有趣：8+10=18（小時），18-12=6（小時）。仔細一推敲，其實也有道理。這就是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，教師適時表揚了這個學(xué)生，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。當(dāng)然，關(guān)注教學(xué)細節(jié)還體現(xiàn)在其他方面，如教學(xué)中要正視錯誤，善待錯誤，賞識錯誤。在“出錯”“容錯”“糾錯”的過程中抽絲剝繭，讓真知灼見展現(xiàn)在陽光下，讓錯誤展現(xiàn)另類魅力；還要關(guān)注每一個學(xué)習(xí)階段學(xué)生的行為細節(jié)，學(xué)生或是欣喜，或是困惑，在這轉(zhuǎn)瞬即逝的一個眼神、一個手勢、一句言語中，教師要敏感把握，及時引導(dǎo)，于細微處做文章，讓數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)無窮的魅力。四、關(guān)注課堂表現(xiàn)，注重取向德育為先是育人的根本原則。修養(yǎng)是教育的載體，教師泛濫的溢美之詞或是有意無意的冷淡，都會影響學(xué)生個性的健康發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，注重學(xué)生的價值取向，多進行正面疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。如我校2012年組織了一次到江蘇連云港支教送課的活動，一位教師出了這樣一道題目：“我校與贛榆塔山小學(xué)結(jié)成友好互助學(xué)校，大家想和那里的同學(xué)交流嗎？你知道贛榆相對于海安的位置嗎？”這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生從課堂走向生活，走向社會，寓德于教，融情于課，與新課改的理念結(jié)合甚密?？傊?，課堂關(guān)注是架設(shè)師生心靈溝通的空中橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生積極向上、發(fā)展思維、培養(yǎng)個性的強大催化劑，是提高課堂教學(xué)效果的內(nèi)化劑。長此以往，教學(xué)定會事半功倍?？梢?，教學(xué)有規(guī)律，需要我們格物致知。一、教學(xué)設(shè)計理念1.學(xué)習(xí)主體分析。高一新生很少或幾乎沒有經(jīng)歷過科學(xué)探究的一般過程，以前的實驗幾乎都是“照方抓藥”；他們?nèi)狈瘜W(xué)意識，只具備少量感性的化學(xué)知識，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)；他們未進行過實驗方案的設(shè)計，缺乏嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；他們雖擁有實驗基本操作技能，但實驗動手能力仍亟待提高。2.教師指導(dǎo)思想。高一新生目前尚未具備自主探究的能力，此時的教師既不能充當(dāng)“奶媽”角色“抱著”學(xué)生走，也不能當(dāng)“放羊娃”撒手不管，而應(yīng)該充當(dāng)“向?qū)А钡慕巧?，要“牽著他們的手”讓他們自己走一次，并且要跟他們講清基本路線，講清面對叉路口時的擇路原則。3.教材分析。本節(jié)在學(xué)習(xí)完鹵素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)后，學(xué)生已經(jīng)了解化學(xué)性質(zhì)由原子結(jié)構(gòu)決定。因此原子結(jié)構(gòu)的相似性也就決定了化學(xué)性質(zhì)的相似性，而原子結(jié)構(gòu)的遞變性又決定了化學(xué)性質(zhì)的遞變性。本節(jié)內(nèi)容進一步對鹵素元素之間的性質(zhì)間的聯(lián)系通過學(xué)生自主實驗的模式進行探索學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法具有重要的意義。二、教學(xué)過程1.理論預(yù)測【引入】上節(jié)課，我們探討了鹵素的化學(xué)性質(zhì)，我們知道，化學(xué)性質(zhì)由原子結(jié)構(gòu)決定，所以原子結(jié)構(gòu)的遞變性決定了化學(xué)性質(zhì)的遞變性。鹵素的原子結(jié)構(gòu)上最外層都有7個電子。這就決定了鹵素單質(zhì)很容易得到一個電子，達到八電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。如果我們從氧化還原的角度來考慮，得電子的性質(zhì)就是氧化性，那么，鹵素單質(zhì)的氧化性都相同嗎？?！敬稹坎煌咀穯枴繛槭裁磿煌?？【答】結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，結(jié)構(gòu)不完全相同，而是有一定的遞變規(guī)律。所以化學(xué)性質(zhì)也不完全相同，也會表現(xiàn)一定的遞變性?！咀穯枴繌姆降?，它們的原子結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)什么樣的遞變性？【答】隨著核電荷數(shù)的增加，電子層數(shù)逐漸增多，原子半徑依次增大，對核外電子的吸引力逐漸減小，因此，氧化性逐漸減弱。2.實驗驗證（1）設(shè)計方案【過渡】鹵族元素從氟到碘氧化性逐漸減弱。那么，我們可否通過實驗來證明鹵素單質(zhì)的氧化性確實有這樣的遞變規(guī)律？可能的答案：與氫反應(yīng)所需條件不同、與水反應(yīng)程度不同；【引導(dǎo)】鐵能否把銅從它的鹽（如硫酸銅）中置換出來？為什么？【答】能，因為鐵比銅更活潑。【小結(jié)】也就是說，活潑金屬可以把相對不活潑的金屬從它的鹽中置換出來。類似的，活潑的非金屬應(yīng)該也可以將相對不活潑的非金屬從它的鹽中置換出來。也就意味著：如果……【生】如果氯能把溴從它的鹽中置換出來，就能證明氯比溴活潑?！具^渡】以上，我們提出了三組實驗方案。那么，到底哪種方案才是最好的呢？這里，就涉及到一個優(yōu)選方案的問題。【指導(dǎo)、投影】最優(yōu)化的方案應(yīng)具備以下特點：A.能較好地達到實驗?zāi)康?；B.現(xiàn)象明顯；C.簡單易行?！疽龑?dǎo)學(xué)生對方案進行評價、比較和優(yōu)化】方案一，條件要求比較高；方案二，現(xiàn)象不明顯；方案三屬試管實驗，不需其它條件，簡單易行，是最優(yōu)方案。【提問】你能用實驗臺上的儀器和藥品設(shè)計一個簡單的實驗證明以上推測嗎？【引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗】第一步，比較氯與溴和碘的氧化性強弱：將少量新制的飽和氯水分別注入盛有NaBr溶液和NaI溶液的試管中，用力振蕩，觀察顏色的變化；預(yù)測實驗現(xiàn)象。（2）實施方案【動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象】溶液由無色變?yōu)辄S色。【提問】你如何證明該反應(yīng)中有單質(zhì)溴生成？【答】觀察，溴水濃度較小時是黃色。（3）遭遇問題【追問】溴水是顯黃色，但顯黃色的一定是溴水嗎？能否想辦法讓單質(zhì)溴的顏色呈現(xiàn)得比較明顯？（4）優(yōu)化方案【引導(dǎo)】溴水較稀時顏色較淺，較濃時顏色較深，現(xiàn)象較明顯。你能不能想辦法使在水中濃度較小的溴聚集起來，顯出本身的顏色呢？【回答】可以再注入少量四氯化碳，振蕩。觀察四氯化碳層和水層顏色的變化?！咎嵝选看蠹业乃悸繁容^好，但是實驗前有一點必須引起大家的注意：四氯化碳易揮發(fā)，有毒，對環(huán)境污染比較嚴重，所以，實驗中四氯化碳的用量要盡量少，這是其一；其二，做完實驗后，能不能把藥品直接倒入水槽中？【答】不能?！局v述】作為一位學(xué)化學(xué)、懂化學(xué)的中學(xué)生，我們有必要為保護好我們共同生存的環(huán)境盡好自己的責(zé)任，所以用過的藥品要回收，不能隨便倒掉，這一點大家要切記在心。下面，大家開始動手實驗?！緦嶒?、觀察、記錄現(xiàn)象】四氯化碳層呈橙色，說明確實生成了溴。3.得出結(jié)論【要求】（1）請大家寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。（2）將化學(xué)方程式改寫成離子形式?！緦W(xué)生板書】【屏幕投影】正確的化學(xué)方程式和離子方程式?！痉治觥肯旅嫖覀儚难趸€原的角度考察一下這個反應(yīng)。請判斷，該反應(yīng)的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物各是什么？【提問】根據(jù)我們學(xué)過的強弱規(guī)律可以判斷：【大屏幕投影】氧化劑Cl2的氧化性>氧化產(chǎn)物Br2的氧化性，而還原劑Br-的還原性>還原產(chǎn)物Cl-的還原性【過渡】以上我們通過預(yù)測、實驗、理論分析驗證了Cl2的氧化性比Br2強。下面，我們將通過實驗分別驗證Cl2的氧化性I2強，而Br2的氧化性也比I2強?！疽蟆空埓蠹覅⒄談傋鲞^的實驗，先設(shè)計好實驗實驗方案?！緦W(xué)生實驗、觀察、記錄現(xiàn)象】【要求】請學(xué)生寫出方程式并分別分析兩個反應(yīng)中氧化劑的氧化性順序和還原劑的還原性順序?！景鍟緾l2的氧化性>I2的氧化性I-的還原性>Cl-的還原性Br2的氧化性>I2的氧化性I-的還原性>Br-的還原性【總結(jié)】在氯、溴、碘這三種元素里，氯的氧化性強于溴，溴的氧化性強于碘。三、點評通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了科學(xué)探究一般要經(jīng)過理論預(yù)測、實驗驗證、得出結(jié)論三大步；建立起了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“實驗是檢驗真理的唯一標準”等基本的化學(xué)思想；初步學(xué)會簡單實驗方案的設(shè)計方法，并在此過程中初步形成了嚴謹?shù)目茖W(xué)思想；增強了環(huán)境保護意識。蓋挖法結(jié)構(gòu)設(shè)計36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是56羞挖結(jié)拘設(shè)計羞挖結(jié)拘設(shè)計571荷載計算方法荷載分類和組合側(cè)向土壓力蓋板上的荷載錄2蓋挖法車站結(jié)構(gòu)設(shè)計1荷載計算方法581荷載計算方法1荷載計算方法591.1荷載裘型表22地下結(jié)構(gòu)荷載分類表荷載分類荷載名稱結(jié)構(gòu)自重地層壓力結(jié)構(gòu)上部和破壞棱體范圍的設(shè)施及建筑物壓力靜水壓力及浮力永久荷載混凝十收縮及徐變影響力預(yù)加應(yīng)力設(shè)備重量地基下沉影響力側(cè)向地層抗力及迪基反力基本地面車輛荷載及其沖擊力可變地面車輛荷載引起的側(cè)向土壓力可變荷載荷載地面超載溫度影響力可變荷載施工苘載地震荷載偶然荷載人防荷載1.1荷載裘型601.2窕久荷載結(jié)構(gòu)自重結(jié)構(gòu)自重通過結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計尺寸與材料單位體積的自重計算確定。地層壓力是地下結(jié)構(gòu)承受的主要荷載,可分為豎向壓力和側(cè)向壓力土柱理論認為結(jié)構(gòu)所受到的豎向土壓力等于全部覆土層的自重。當(dāng)結(jié)構(gòu)埋深較小時土層的位移可以一直延續(xù)到覆蓋層表面,因此覆蓋層土體不作為承力結(jié)構(gòu)來看待,即不考慮覆蓋層與結(jié)構(gòu)共同承力的效應(yīng)。土柱理論所計算的豎向荷載為土層產(chǎn)生的豎向荷載的最大形式,即為最保守的計算方法。土柱理論的計算式如下:p=∑nh式中:p一垂直土壓力;-第i層土在天然狀態(tài)下的容重;第i層土的厚度;n總的土層數(shù)。1.2窕久荷載61車玷圍護結(jié)構(gòu)的向士壓方側(cè)向士壓力是作用在基坑支護體系上的主要荷載,是土與支護結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果,也是支護設(shè)計中首先需明確的內(nèi)容。傳統(tǒng)的設(shè)計理論根據(jù)擋土結(jié)構(gòu)的方向和大小,僅考慮三種極限狀態(tài)下的土壓力,即主動、被動和靜止土壓力1.21傳統(tǒng)土壓計算方法:朗肯士壓加和庫倫士壓力Rankine研究了半無限土體在自重作用下處于極限平衡狀態(tài)的應(yīng)力條件,于1857年提出了著名的朗肯土壓力理論。其理論假設(shè)為表面水平的半無限土體處于極限平衡狀態(tài)。在彈性均質(zhì)的半無限空間中,任一豎直面應(yīng)都是對稱面,則其上的剪應(yīng)力為零。因此任一點地表下深度為處的應(yīng)力應(yīng)為:=2σ.=K車玷圍護結(jié)構(gòu)的向士壓方621.2.1傳統(tǒng)士壓力計算力法朗肯士庋力在自然狀態(tài)下,>σ,所以,為大主應(yīng)力,a為小主應(yīng)力。當(dāng)土體沿水平方向仰展,使σ逐漸減小,Moh圓逐漸擴大而達到極限平衡時,則土體進Rankine主動狀態(tài)。相似地,當(dāng)土體沿水平方向擠壓,使σ,逐漸增加,Mohr圓逐漸擴大而達到極限平衡時,則土體進入Rankine被動狀態(tài),朗肯土壓力系數(shù)的表達式為pa=yztm45-9在主動狀態(tài),當(dāng):2=m(45+2)時,則n<0,為拉應(yīng)力。若不考慮墻背與土體之間有拉應(yīng)力存在的可能,則可求得墻背上總的主動土壓力為:式中:h為墻背的高度1.2.1傳統(tǒng)士壓力計算力法631.2.1傳統(tǒng)士壓力計算力法土壓力的方向水平,作用點離墻趾的高度為:在被動狀態(tài),土壓力呈梯形分布,其總的被動土壓力為E,=7m5+:+245+(2.6)土壓力的方向水平,作用點離墻趾的高度為:yh+6ctan(45(2.7)yh+octan(45在Rankine土壓力理論中,假定了墻背是垂直光滑的,填土表面水平,因此與實際情況有一定的出入。由于墻背摩擦角δ=0,則將使計算士壓力Ea偏大,而E偏小1.2.1傳統(tǒng)士壓力計算力法64