中小學(xué)教育科研的價(jià)值取向課件

中小學(xué)教育科研的價(jià)值取向朱利霞教育學(xué)博士深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究所中小學(xué)教育科研的價(jià)值取向1中小學(xué)教育科研發(fā)展概況科研興教、科研興校戰(zhàn)略的提出

各級(jí)政府和教育行政部門(mén)要把教育科研和教育管理信息研究的工作擺到十分重要的地位。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（1993）

教師要有寬廣的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，要遵循教育規(guī)律，積極參加教育研究。

《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999）

廣大教師要積極參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研。

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（2001）中小學(xué)教育科研發(fā)展概況科研興教、科研興校戰(zhàn)略的提出2中小學(xué)教育科研發(fā)展概況當(dāng)前中小學(xué)教育科研的基本特征教育科研網(wǎng)絡(luò)形成。許多學(xué)校成立教科室（處）；教育科研隊(duì)伍壯大。大部分中小學(xué)教師已具備初步的教育科研意識(shí)，但教育科研的積極性和規(guī)范性較為缺乏；教育科研成果豐富。整體水平有待提高。

中小學(xué)教育科研發(fā)展概況當(dāng)前中小學(xué)教育科研的基本特征3關(guān)于價(jià)值取向之界說(shuō)用“價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”界定價(jià)值取向

價(jià)值取向是指某一個(gè)人所信奉的，而且對(duì)其行為有影響的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。（汝信主編：《社會(huì)科學(xué)新辭典，重慶出版社1988年）用“行為取向”界定價(jià)值取向

價(jià)值取向指人們按照自行的價(jià)值觀念對(duì)不同價(jià)值目標(biāo)所作出的行為方向的選擇。（毛信德主編：《當(dāng)代中國(guó)詞庫(kù)》，航空工業(yè)出版社1988年）

關(guān)于價(jià)值取向之界說(shuō)用“價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”界定價(jià)值取向4中小學(xué)教育科研的實(shí)然價(jià)值取向目的性?xún)r(jià)值內(nèi)容性?xún)r(jià)值手段性?xún)r(jià)值本體價(jià)值教師發(fā)展實(shí)踐問(wèn)題反思,應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐工具價(jià)值職稱(chēng)評(píng)定任務(wù)完成大而空的問(wèn)題專(zhuān)家/刊物認(rèn)可中小學(xué)教育科研的實(shí)然價(jià)值取向目的性?xún)r(jià)值內(nèi)容性?xún)r(jià)值手段性?xún)r(jià)值本5中小學(xué)教育科研的應(yīng)然價(jià)值取向教師發(fā)展取向（目的性?xún)r(jià)值）實(shí)踐問(wèn)題取向（內(nèi)容性?xún)r(jià)值）反思應(yīng)用取向（手段性?xún)r(jià)值）中小學(xué)教育科研的應(yīng)然價(jià)值取向6一、教師發(fā)展取向教師成為研究者or教師成為學(xué)習(xí)者一、教師發(fā)展取向7一、教師發(fā)展取向教師成為學(xué)習(xí)者

讀·思·悟——我的教育科研之路愛(ài)好讀書(shū)：增益學(xué)問(wèn)每一次出差，買(mǎi)回的東西中書(shū)是最多的，不僅有教育方面的，還有哲學(xué)、傳統(tǒng)文化的書(shū)籍。21年來(lái)，書(shū)架上有了5000多冊(cè)圖書(shū)，并總結(jié)出一套屬于自己的有效的讀書(shū)方法。注重思考：淬礪思想21年來(lái)，我堅(jiān)持每天把所感、所思、所悟、所得記下來(lái)，日積月累形成了很珍貴的原始素材，多次整理，寫(xiě)了不少的文章。追求悟創(chuàng)：成就事業(yè)讀書(shū)，勤而多思；科研，思中求悟，因思得悟，悟中創(chuàng)新，科研自有成果。很多人都在感嘆：“現(xiàn)在有思想的人越來(lái)越少?！贝呵飸?zhàn)國(guó)時(shí)期雖然人口很少，卻有很多思想家，不少著述流傳至今天，這些偉大思想的錘煉，是若干次感悟與反省的結(jié)果。(龔春燕：《人民教育》2005年第15-16期)一、教師發(fā)展取向教師成為學(xué)習(xí)者8二、實(shí)踐問(wèn)題取向研究真問(wèn)題

真問(wèn)題與假問(wèn)題研究實(shí)踐問(wèn)題

基礎(chǔ)研究與實(shí)踐研究

二、實(shí)踐問(wèn)題取向9專(zhuān)家研究與中小學(xué)教師研究

專(zhuān)家研究一般的教學(xué)情境中研究；驗(yàn)證某種假設(shè)；形成某種理論；……

中小學(xué)教師研究特定的教學(xué)情境中研究；解決教學(xué)問(wèn)題；改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐……專(zhuān)家研究與中小學(xué)教師研究10二、實(shí)踐問(wèn)題取向

我讀葉圣陶、讀陶行知、讀蘇霍姆林斯基、讀阿莫納什維利，常常感慨：他們的課題是哪一級(jí)的呢——市級(jí)、省級(jí)或國(guó)家級(jí)？他們的成果有誰(shuí)鑒定驗(yàn)收的呢？沒(méi)有任何人為他們的課題立項(xiàng)，更沒(méi)有“開(kāi)題論證”“階段檢測(cè)”“成果鑒定”，來(lái)自教育實(shí)踐來(lái)自學(xué)生心靈的教育科研，使他們的理論成了公認(rèn)的教育經(jīng)典。……只要我們帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會(huì)感到，富有價(jià)值的課題是源源不斷的。《變“應(yīng)試語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”》《民主、科學(xué)、個(gè)性》、《讓語(yǔ)文課成為學(xué)生思考的王國(guó)》……我這些發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上的獲獎(jiǎng)?wù)撐?，都是我?duì)自己的語(yǔ)文教育過(guò)程中所遇問(wèn)題進(jìn)行研究后的結(jié)晶。這就是教育科研！

李鎮(zhèn)西：《工作并思考著——我的語(yǔ)文教育科研之路》二、實(shí)踐問(wèn)題取向11二、實(shí)踐問(wèn)題取向研究實(shí)踐問(wèn)題就是要研究教師生活對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究對(duì)教學(xué)方法和過(guò)程的研究對(duì)教學(xué)工具的研究對(duì)學(xué)生的研究學(xué)校管理研究二、實(shí)踐問(wèn)題取向研究實(shí)踐問(wèn)題就是要研究教師生活12某地中小學(xué)教師科研選題

1.學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)體系研究；2.特區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成教育研究；3.創(chuàng)新校園積極的道德文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“尊重與責(zé)任”價(jià)值觀的研究；4.改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的研究;5.《歷史與社會(huì)》戶(hù)外課堂教學(xué)研究；6.初中生作文生活化研究;……某地中小學(xué)教師科研選題

1.學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)體系研究；13三、反思應(yīng)用取向研究方式的反思性成果表達(dá)的應(yīng)用性三、反思應(yīng)用取向14三、反思應(yīng)用取向1.研究方式的反思性反思貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程研究最重要的，不是嚴(yán)謹(jǐn)，而是教師有沒(méi)有對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，尋找證據(jù)去幫助了解現(xiàn)實(shí)狀況，從而做出適切的判斷，改良教學(xué)實(shí)踐。——艾略特（JohnElliott）教育敘事、教育日記、教學(xué)反思、案例研究三、反思應(yīng)用取向1.研究方式的反思性15三、反思應(yīng)用取向我永遠(yuǎn)追求激情與思想

教師是否愿意花時(shí)間反思自己的工作，是教師是否具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。沒(méi)有最好，只有更好。學(xué)海無(wú)涯，藝無(wú)止境。教師的專(zhuān)業(yè)追求、專(zhuān)業(yè)探索、專(zhuān)業(yè)提升，要靠不斷的反思，教師要學(xué)會(huì)在言說(shuō)和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長(zhǎng)。自己的教育生活就是一種學(xué)術(shù)行為，自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。這也許將成為自己需要時(shí)時(shí)溫習(xí)的功課。竇桂梅（清華大學(xué)附屬小學(xué)）三、反思應(yīng)用取向我永遠(yuǎn)追求激情與思想16三、反思應(yīng)用取向

2.成果表達(dá)的應(yīng)用性

關(guān)于對(duì)“困難”學(xué)生的工作

大概不會(huì)有教師不同意，我們教育工作中最“硬的核桃”之一是對(duì)“困難”學(xué)生做工作。他們比一般學(xué)生在理解和記住教材上要多花三、五倍時(shí)間，第二天就忘了所學(xué)的東西，因此，在學(xué)習(xí)教材后不是隔三、四個(gè)月，而是隔兩、三周就要讓他們做防止遺忘的練習(xí)。三、反思應(yīng)用取向2.成果表達(dá)的應(yīng)用性17三、反思應(yīng)用取向我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記小費(fèi)佳。我從三年級(jí)到七年級(jí)教過(guò)他五年。他的絆腳石是算術(shù)題和乘法表。我確信，這個(gè)孩子只不過(guò)是來(lái)不及記住習(xí)題的條件，作為條件的基礎(chǔ)的事物和現(xiàn)象來(lái)不及在他的意識(shí)中形成概念：他心里剛想轉(zhuǎn)入下一步，卻忘了上一步。和費(fèi)佳相似的孩子在別的班里也有，雖然總的來(lái)說(shuō)不太多。我為這些孩子專(zhuān)門(mén)編了一本習(xí)題集，約有二百道題，主要取自民間教育學(xué)。每一道題都是一個(gè)吸引人的故事。絕大多數(shù)題不需要作算術(shù)運(yùn)算；解這道題首先意味著要思索和動(dòng)腦筋?！?qǐng)記住，愈是困難的兒童，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎不可克服的困難愈大，他就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會(huì)刺激智力覺(jué)醒。書(shū)籍和書(shū)籍喚起的生動(dòng)活潑的思想，是防止讀死書(shū)的最有力的手段，而讀死書(shū)是一件大壞事，能使智慧愚鈍。學(xué)生思考得愈多，在周?chē)澜缰幸?jiàn)到的不懂東西愈多，他接受知識(shí)的能力就愈強(qiáng)，而你，作為一名教師，工作起來(lái)也就愈容易。

蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社三、反思應(yīng)用取向我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記小費(fèi)18結(jié)束語(yǔ)不甘平庸，踏進(jìn)教育科研之門(mén)

一個(gè)中學(xué)教師研究教育，應(yīng)當(dāng)扮演三個(gè)角色，首先應(yīng)當(dāng)使自己成為一個(gè)謙虛的學(xué)習(xí)者——深入扎實(shí)地研讀古今中外的教育理論，吸取理論營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)理論思維；其次要成為一個(gè)觀察者——觀察身邊的教育現(xiàn)象，主要是教師的行為和學(xué)生的表現(xiàn)，從各種角度觀察思考；第三，做一個(gè)寫(xiě)作者——勤勉地記下你的觀察和思考所得，這十分重要。

韓林森（寧夏回族自治區(qū)平羅中學(xué)

）

結(jié)束語(yǔ)不甘平庸，踏進(jìn)教育科研之門(mén)19

謝謝大家，歡迎指正！中小學(xué)教育科研的價(jià)值取向課件20中小學(xué)教育科研的價(jià)值取向朱利霞教育學(xué)博士深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究所中小學(xué)教育科研的價(jià)值取向21中小學(xué)教育科研發(fā)展概況科研興教、科研興校戰(zhàn)略的提出

各級(jí)政府和教育行政部門(mén)要把教育科研和教育管理信息研究的工作擺到十分重要的地位。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（1993）

教師要有寬廣的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，要遵循教育規(guī)律，積極參加教育研究。

《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999）

廣大教師要積極參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研。

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（2001）中小學(xué)教育科研發(fā)展概況科研興教、科研興校戰(zhàn)略的提出22中小學(xué)教育科研發(fā)展概況當(dāng)前中小學(xué)教育科研的基本特征教育科研網(wǎng)絡(luò)形成。許多學(xué)校成立教科室（處）；教育科研隊(duì)伍壯大。大部分中小學(xué)教師已具備初步的教育科研意識(shí)，但教育科研的積極性和規(guī)范性較為缺乏；教育科研成果豐富。整體水平有待提高。

中小學(xué)教育科研發(fā)展概況當(dāng)前中小學(xué)教育科研的基本特征23關(guān)于價(jià)值取向之界說(shuō)用“價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”界定價(jià)值取向

價(jià)值取向是指某一個(gè)人所信奉的，而且對(duì)其行為有影響的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。（汝信主編：《社會(huì)科學(xué)新辭典，重慶出版社1988年）用“行為取向”界定價(jià)值取向

價(jià)值取向指人們按照自行的價(jià)值觀念對(duì)不同價(jià)值目標(biāo)所作出的行為方向的選擇。（毛信德主編：《當(dāng)代中國(guó)詞庫(kù)》，航空工業(yè)出版社1988年）

關(guān)于價(jià)值取向之界說(shuō)用“價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”界定價(jià)值取向24中小學(xué)教育科研的實(shí)然價(jià)值取向目的性?xún)r(jià)值內(nèi)容性?xún)r(jià)值手段性?xún)r(jià)值本體價(jià)值教師發(fā)展實(shí)踐問(wèn)題反思,應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐工具價(jià)值職稱(chēng)評(píng)定任務(wù)完成大而空的問(wèn)題專(zhuān)家/刊物認(rèn)可中小學(xué)教育科研的實(shí)然價(jià)值取向目的性?xún)r(jià)值內(nèi)容性?xún)r(jià)值手段性?xún)r(jià)值本25中小學(xué)教育科研的應(yīng)然價(jià)值取向教師發(fā)展取向（目的性?xún)r(jià)值）實(shí)踐問(wèn)題取向（內(nèi)容性?xún)r(jià)值）反思應(yīng)用取向（手段性?xún)r(jià)值）中小學(xué)教育科研的應(yīng)然價(jià)值取向26一、教師發(fā)展取向教師成為研究者or教師成為學(xué)習(xí)者一、教師發(fā)展取向27一、教師發(fā)展取向教師成為學(xué)習(xí)者

讀·思·悟——我的教育科研之路愛(ài)好讀書(shū)：增益學(xué)問(wèn)每一次出差，買(mǎi)回的東西中書(shū)是最多的，不僅有教育方面的，還有哲學(xué)、傳統(tǒng)文化的書(shū)籍。21年來(lái)，書(shū)架上有了5000多冊(cè)圖書(shū)，并總結(jié)出一套屬于自己的有效的讀書(shū)方法。注重思考：淬礪思想21年來(lái)，我堅(jiān)持每天把所感、所思、所悟、所得記下來(lái)，日積月累形成了很珍貴的原始素材，多次整理，寫(xiě)了不少的文章。追求悟創(chuàng)：成就事業(yè)讀書(shū)，勤而多思；科研，思中求悟，因思得悟，悟中創(chuàng)新，科研自有成果。很多人都在感嘆：“現(xiàn)在有思想的人越來(lái)越少?！贝呵飸?zhàn)國(guó)時(shí)期雖然人口很少，卻有很多思想家，不少著述流傳至今天，這些偉大思想的錘煉，是若干次感悟與反省的結(jié)果。(龔春燕：《人民教育》2005年第15-16期)一、教師發(fā)展取向教師成為學(xué)習(xí)者28二、實(shí)踐問(wèn)題取向研究真問(wèn)題

真問(wèn)題與假問(wèn)題研究實(shí)踐問(wèn)題

基礎(chǔ)研究與實(shí)踐研究

二、實(shí)踐問(wèn)題取向29專(zhuān)家研究與中小學(xué)教師研究

專(zhuān)家研究一般的教學(xué)情境中研究；驗(yàn)證某種假設(shè)；形成某種理論；……

中小學(xué)教師研究特定的教學(xué)情境中研究；解決教學(xué)問(wèn)題；改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐……專(zhuān)家研究與中小學(xué)教師研究30二、實(shí)踐問(wèn)題取向

我讀葉圣陶、讀陶行知、讀蘇霍姆林斯基、讀阿莫納什維利，常常感慨：他們的課題是哪一級(jí)的呢——市級(jí)、省級(jí)或國(guó)家級(jí)？他們的成果有誰(shuí)鑒定驗(yàn)收的呢？沒(méi)有任何人為他們的課題立項(xiàng)，更沒(méi)有“開(kāi)題論證”“階段檢測(cè)”“成果鑒定”，來(lái)自教育實(shí)踐來(lái)自學(xué)生心靈的教育科研，使他們的理論成了公認(rèn)的教育經(jīng)典?！灰覀儙е活w思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會(huì)感到，富有價(jià)值的課題是源源不斷的?！蹲儭皯?yīng)試語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”》《民主、科學(xué)、個(gè)性》、《讓語(yǔ)文課成為學(xué)生思考的王國(guó)》……我這些發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上的獲獎(jiǎng)?wù)撐?，都是我?duì)自己的語(yǔ)文教育過(guò)程中所遇問(wèn)題進(jìn)行研究后的結(jié)晶。這就是教育科研！

李鎮(zhèn)西：《工作并思考著——我的語(yǔ)文教育科研之路》二、實(shí)踐問(wèn)題取向31二、實(shí)踐問(wèn)題取向研究實(shí)踐問(wèn)題就是要研究教師生活對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究對(duì)教學(xué)方法和過(guò)程的研究對(duì)教學(xué)工具的研究對(duì)學(xué)生的研究學(xué)校管理研究二、實(shí)踐問(wèn)題取向研究實(shí)踐問(wèn)題就是要研究教師生活32某地中小學(xué)教師科研選題

1.學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)體系研究；2.特區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成教育研究；3.創(chuàng)新校園積極的道德文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“尊重與責(zé)任”價(jià)值觀的研究；4.改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的研究;5.《歷史與社會(huì)》戶(hù)外課堂教學(xué)研究；6.初中生作文生活化研究;……某地中小學(xué)教師科研選題

1.學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)體系研究；33三、反思應(yīng)用取向研究方式的反思性成果表達(dá)的應(yīng)用性三、反思應(yīng)用取向34三、反思應(yīng)用取向1.研究方式的反思性反思貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程研究最重要的，不是嚴(yán)謹(jǐn)，而是教師有沒(méi)有對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，尋找證據(jù)去幫助了解現(xiàn)實(shí)狀況，從而做出適切的判斷，改良教學(xué)實(shí)踐?！蕴兀↗ohnElliott）教育敘事、教育日記、教學(xué)反思、案例研究三、反思應(yīng)用取向1.研究方式的反思性35三、反思應(yīng)用取向我永遠(yuǎn)追求激情與思想

教師是否愿意花時(shí)間反思自己的工作，是教師是否具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。沒(méi)有最好，只有更好。學(xué)海無(wú)涯，藝無(wú)止境。教師的專(zhuān)業(yè)追求、專(zhuān)業(yè)探索、專(zhuān)業(yè)提升，要靠不斷的反思，教師要學(xué)會(huì)在言說(shuō)和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長(zhǎng)。自己的教育生活就是一種學(xué)術(shù)行為，自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。這也許將成為自己需要時(shí)時(shí)溫習(xí)的功課。竇桂梅（清華大學(xué)附屬小學(xué)）三、反思應(yīng)用取向我永遠(yuǎn)追求激情與思想36三、反思應(yīng)用取向

2.成果表達(dá)的應(yīng)用性

關(guān)于對(duì)“困難”學(xué)生的工作

大概不會(huì)有教師不同意，我們教育工作中最“硬的核桃”之一是對(duì)“困難”學(xué)生做工作。他們比一般學(xué)生在理解和記住教材上要多花三、五倍時(shí)間，第二天就忘了所學(xué)的東西，因此，在學(xué)習(xí)教材后不是隔三、四個(gè)月，而是隔兩、三周就要讓他們做防止遺忘的練習(xí)。三、反思應(yīng)用取向2.成果表達(dá)的應(yīng)用性37三、反思應(yīng)用取向我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記小費(fèi)佳。我從三年級(jí)到七