小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件

小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異（精選）小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異2012年12月小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》與稅法之間,在收入成本費(fèi)用列支和資產(chǎn)的處理等方面存在著一定的差異。為了降低小企業(yè)的財務(wù)調(diào)整成本,充分考慮小企業(yè)會計信息使用者的特點(diǎn)和需求,尤其是小企業(yè)投資者、銀行等金融機(jī)構(gòu)、稅務(wù)部門對小企業(yè)會計信息質(zhì)量的需求。2020/10/1“如何能讓我的課堂充滿智慧的火花，讓我的課堂生機(jī)勃勃？”作為一名工作了十多年的化學(xué)教師，我在不斷的思考。初三的學(xué)生剛接觸化學(xué)這一學(xué)科，化學(xué)實驗對他們來說充滿了好奇，有著無比強(qiáng)烈的探究欲望，因此我覺得要好好利用化學(xué)實驗，做一個探究型的新教師。只有教師真正地探究起來，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力?？茖W(xué)探究作為課程改革的突破口，它使學(xué)生由“坐”著學(xué)科學(xué)，變?yōu)椤白觥敝鴮W(xué)科學(xué)。全日制九年義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動”，同時“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。那么怎樣在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？一、營造寬松氣氛，培養(yǎng)探究意識科學(xué)探究主要指學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，積極主動的通過形式多樣的活動獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)封閉式以講授、灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生變成了課堂的主人，積極地參與到課堂中的合作、探究等活動，課堂中呈現(xiàn)的是師生、生生、生師互動的多元教學(xué)情景，首先教師要營造一個寬松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生養(yǎng)成探究意識奠定基礎(chǔ)。例如：在講“空氣中氧氣含量的測定”實驗時，我首先請同學(xué)們閱讀“視野拓展：空氣成分的發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生“模仿重現(xiàn)”或“挑戰(zhàn)”拉瓦錫探究的過程，刺激學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。接不來由學(xué)生按步驟完成實驗，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗過程中存在的疑問。我又適時的引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對學(xué)生加以點(diǎn)拔，設(shè)置了如下問題：①紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？實驗前紅磷為什么要裝過量？紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，又說明了什么？②紅磷燃燒時止水夾沒夾緊會怎樣？紅磷點(diǎn)燃后沒迅速伸入集氣瓶內(nèi)塞緊橡皮塞會怎樣？③打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積１／５的水？④為什么要等集氣瓶冷卻到室溫后再打開止水夾？⑤實驗裝置漏氣會怎樣？⑥實驗后集氣瓶中剩余的氣體主要是什么？有何性質(zhì)？怎樣證明？⑦能否用其他藥品如蠟燭、木炭、硫磺等代替紅磷？為什么？在上述問題的討論過程中，學(xué)生實驗中存在的疑問也一一得到了解決。在這種寬松民主的教學(xué)氣氛和問題層層環(huán)生的設(shè)置下，學(xué)生大腦得以放松，思維得以激活，個性得以張揚(yáng)，探究力得以培養(yǎng)。寬松民主的教學(xué)氛圍是課堂中問題情境設(shè)置得以順利實施的潤滑劑。給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，可以有效地喚醒學(xué)生的主體意識，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識的關(guān)鍵所在。二、巧妙設(shè)計實驗，培養(yǎng)探究欲望學(xué)源于思，思源于疑，由思到疑，再由疑到辯，化學(xué)課堂中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生共入質(zhì)疑、解疑境界，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究真理的有效途徑之一，也是新形勢下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效方法之一。學(xué)生的好奇心是形成探究欲望的一個重要因素?；瘜W(xué)學(xué)科中神奇的實驗變化和鮮活的實驗現(xiàn)象能有效地激起思維的新刺激，引發(fā)學(xué)生注意力的遷移，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和動機(jī)。因此，在教學(xué)過程中，教師可利用豐富多彩的化學(xué)實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如：在講固體物質(zhì)在水中溶解這一性質(zhì)時，為了使學(xué)生頭腦中能夠建立起制約物質(zhì)溶解的幾個因素，我設(shè)計了一組簡單的探索性實驗：①葡萄糖、面粉在水中溶解的對比實驗；②碘在水、酒精中溶解的對比實驗；③高錳酸鉀在冷水、熱水中的溶解對比實驗。由此，學(xué)生很容易探索出物質(zhì)的溶解性與溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)和溫度有關(guān)，同時還能得出：溫度越高，固體物質(zhì)溶解越快：溫度越低，固體物質(zhì)溶解速度越慢的結(jié)論。三、靈活結(jié)合教材，培養(yǎng)探究能力教材是學(xué)生獲取知識的基礎(chǔ)載體。因此如何靈活運(yùn)用教材對探究能力的培養(yǎng)也就起到了關(guān)鍵的作用。１．利用好教材中“聯(lián)想與啟示”培養(yǎng)想像能力，在教學(xué)過程中要有意識讓學(xué)生聯(lián)想，鼓勵學(xué)生猜想。講到硬水的軟化時，聯(lián)想到水壺為什么易起水垢？燒水的鍋爐為什么要經(jīng)常清洗？如不及時清洗會有哪些后果？為什么不能用過量的酸去清洗？聯(lián)想讓學(xué)生學(xué)會了知識的運(yùn)用和遷移。２．培養(yǎng)探究人格，激勵探究志向。在教學(xué)中可依托課本為平臺，根據(jù)教材中相關(guān)內(nèi)容講述一些科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，介紹當(dāng)今世界化學(xué)科學(xué)研究前沿和面臨的主要困難，以及化學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、醫(yī)療、環(huán)保、日常生活等方面的應(yīng)用，使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家研究自然科學(xué)而進(jìn)行的多次實驗探究，從而激勵學(xué)生養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、敢于探索的志向和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。例如：初三教材中英國學(xué)家雷利通過多次實驗，終于發(fā)現(xiàn)稀有氣體中的氬氣。我國著名化學(xué)家侯德榜為了發(fā)展我國的民族工業(yè)，毅然回國開發(fā)和研制制堿工藝……探究品質(zhì)和探究志向的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，需要在實踐中通過多層面、多維度對學(xué)生開展和實施探究品質(zhì)和探究志向的養(yǎng)成教育。著名學(xué)者陶行知曾經(jīng)說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講。”因此，在教學(xué)實踐中要不斷地進(jìn)行探究實驗的強(qiáng)化和訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從不同方向不同角度去思考、去探究，沖破“思維定勢”的束縛。在課堂實驗中，要給學(xué)生留有“空白”和“開發(fā)區(qū)”，要讓學(xué)生沿著知識的原點(diǎn)摸索知識的生長點(diǎn)，要讓學(xué)生去探究、去創(chuàng)新，發(fā)展思維能力、迅速掌握實驗操作要領(lǐng)，在探究中獲得新知，并進(jìn)而逐漸養(yǎng)成進(jìn)行化學(xué)實驗研究所必需的科學(xué)態(tài)度和方法。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感受到生命活力的涌動。20世紀(jì)90年代以來，對教師職業(yè)認(rèn)同的研究成為學(xué)界密切關(guān)注的重點(diǎn)。筆者對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)公開發(fā)表的相關(guān)論文進(jìn)行搜索和篩選整理，發(fā)現(xiàn)共計有486篇涉及教師職業(yè)認(rèn)同研究的成果，其中涉及農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的僅有21篇?？梢?，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同研究的成果數(shù)量明顯偏少，被廣大研究者所忽略，需要做深入細(xì)致的研究。一、農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同研究中的缺失從學(xué)術(shù)界現(xiàn)有研究成果來看，關(guān)注教師職業(yè)認(rèn)同問題基本達(dá)成了共識。從橫向看，整個農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同研究成果數(shù)量較少，研究的方法和路徑缺失，主要是百分比統(tǒng)計等簡單的方法，而且研究多停留在表面上。因此，有必要在審視現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的更加微觀化的縱深研究。從縱向深入的時間軸看，自改革開放以來，由于人們將關(guān)注的重點(diǎn)放在城市和城鎮(zhèn)化地區(qū)，再加上那些省市教科所和高校的專家樂于對富裕的城市和城鎮(zhèn)化地區(qū)的中小學(xué)教師進(jìn)行研究，以獲得更多的利益和相對優(yōu)越的研究條件。因此，農(nóng)村教師的研究者相對處于被邊緣化境地，參與研究的人員也相對處于劣勢。縱觀搜集到的文獻(xiàn)，國內(nèi)外對于教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要存在3個方面的問題：第一，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要集中在定性研究方面，定量研究少，缺乏較大樣本的實證研究。第二，針對農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的研究文獻(xiàn)不僅數(shù)量少，而且農(nóng)村中小學(xué)教師還普遍存在職業(yè)認(rèn)同感不高的現(xiàn)實問題。第三，雖然涉及對教師職業(yè)認(rèn)同度低的問題分析，但不深入，更不系統(tǒng)。現(xiàn)有農(nóng)村教師研究，主要是從宏觀教育制度、農(nóng)村現(xiàn)實狀況等方面進(jìn)行分析，而針對教師年齡、性別、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱等方面，對農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同是否存在差異的研究非常缺乏。因此，需要加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究，尤其需要對現(xiàn)有研究成果的形成過程開展研究，從元研究的角度反思現(xiàn)有研究的得失，這樣才能使這一研究得以不斷細(xì)化和深化。從整體來看，雖然有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究已經(jīng)成為我國教師研究的一個熱點(diǎn)話題，但針對欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的研究卻非常缺乏，至今還沒有形成系統(tǒng)、專門的研究體系。綜合已有的研究成果分析，大部分的研究都是從城市教師視角進(jìn)行的，缺乏量化的實證性研究，且忽略了對農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的研究。而與此相矛盾的是，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低，為此需要加強(qiáng)對農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的細(xì)微研究，為有針對性地分層做好不同認(rèn)同度的農(nóng)村教師工作、克服其職業(yè)倦怠、激勵其為農(nóng)村教學(xué)工作努力奮斗意義重大。二、針對現(xiàn)有研究缺失探尋新出路的意義1.理論意義從理論上分析，通過對農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究，理清沿海、中部和西部地區(qū)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀，明確農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低下問題產(chǎn)生的根源，有助于推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教師教育改革，激發(fā)教師的潛在動力，從研究視域和研究方法上豐富相關(guān)教師的認(rèn)同度研究。并以此為基礎(chǔ)，探討解決農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低下這一問題的對策，從理論角度上完善農(nóng)村地區(qū)教師教育的改革研究。2.實踐意義（1）有助于提升農(nóng)村地區(qū)教師的職業(yè)認(rèn)同感。筆者采用問卷調(diào)查和訪談分析法，對湛江農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀、問題和對策開展了系列研究。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，分析農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀和存在問題，參考前人的研究成果，根據(jù)教師教育理論研究成果，采納實踐專家、學(xué)校管理人員的成功做法，有針對性地分析、解決農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低、動力缺失等問題，確實能起到助推農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的作用，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。另外，通過提供切合中國農(nóng)村教師現(xiàn)實生存境況的職業(yè)認(rèn)同理論，再從國家、社會和學(xué)校、個體等多個層面解決農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低的問題，有助于改善教師的生活和職業(yè)倦怠情況，提升農(nóng)村地區(qū)教師的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而增強(qiáng)其幸福感。（2）有助于提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過對農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀的深入調(diào)研，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策研究，探討解決農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度低下的問題后，有利于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，從而有助于改革農(nóng)村教育、教學(xué)體系，優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)模式，從根本上解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的問題。其實質(zhì)是通過提升師資力量，從治根上推動農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)師生素質(zhì)的全面發(fā)展。（3）有助于推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)是我國教育事業(yè)的重要組成部分。因此，充分調(diào)動國家和社會各界人士參與到農(nóng)村中小學(xué)教師教育中來，從物質(zhì)改善、待遇改善以及精神激勵等多方面提升農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感，有助于充分調(diào)動農(nóng)村教師的積極性和主動性，從實踐上推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，從而有助于推動我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。三、突破現(xiàn)有研究缺陷的新思路和方法1.針對缺陷的研究新思路為了明確現(xiàn)有研究的缺陷，首先需要理清家底，才能做到有的放矢。因此，在對現(xiàn)有研究背景、意義和框架開展研究的基礎(chǔ)上，要對其本體理論進(jìn)行系統(tǒng)梳理，撰寫成文獻(xiàn)綜述，為深化和補(bǔ)缺研究奠定基礎(chǔ)。進(jìn)而結(jié)合問卷調(diào)查法和訪談法，對農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀和存在的問?}進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，為探討解決問題的對策打下堅實的基礎(chǔ)。其次，從現(xiàn)實具體人關(guān)懷和研究缺失兩個角度分析。針對現(xiàn)有農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的研究文獻(xiàn)，需要從其關(guān)懷的重點(diǎn)和目的上綜合分析。明白其借助調(diào)查研究、量化統(tǒng)計，是否達(dá)到了研究的目的。如果沒有達(dá)到研究目的，需要進(jìn)一步分析是抽樣出現(xiàn)了問題，還是缺乏田野研究、縱向深入研究等方法問題。尤其需要從被研究者――農(nóng)村教師的心靈深處對教師職業(yè)的看法入手，透析其現(xiàn)實生活中的真實感受、認(rèn)知等實際狀況，考究其職業(yè)認(rèn)同感低下的根源。除了從教師職業(yè)認(rèn)同感研究的方法論缺失上找原因外，更需要從農(nóng)村中小學(xué)教師作為具體研究的視角，從其效能感、尊重感、幸福感的獲得上，進(jìn)行綜合的原因調(diào)查和深入分析。這樣才能得出農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感低下的社和文化根源、利益分配制度根源、自我認(rèn)知障礙根源等，從而形成超越現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感研究的視野，展示出洞穿教師職業(yè)認(rèn)同感研究的獨(dú)特理論高度。最后，從農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度提高的微觀角度入手，開展能真正改變其認(rèn)同度的策略研究。找出農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度不高的根源不是目的，研究的最終目的在于提高其職業(yè)認(rèn)同度。因此，提升農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度的建議，探討解決問題的對策才是真正深化農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度研究的關(guān)鍵所在。針對農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同問題成因的復(fù)雜性、多因素綜合作用復(fù)合生成的特性，必須從國家層面、社會層面、學(xué)校層面、教師個體層面提出解決問題的對策，才能促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的提高。因此，農(nóng)村教師認(rèn)同感的改進(jìn)策略，需要進(jìn)行跨學(xué)科融會貫通。尤其需要從社會心理因素和個體心理因素的對策上，提出切實增強(qiáng)農(nóng)村教師待遇的制度保障策略；提升其職業(yè)認(rèn)同感的文化誘導(dǎo)機(jī)制和自主效能感形成策略等。2.提升農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的研究方法創(chuàng)新其次，以人類學(xué)研究方法，對那些認(rèn)同度不高的教師，實施跟蹤訪談和轉(zhuǎn)化。針對現(xiàn)有研究空對空的缺陷，為了深入了解農(nóng)村中小學(xué)教師的真實想法，在研究過程中需要深入其中，并努力成為農(nóng)村中小學(xué)的一名特崗、頂崗教師，不僅真切地體驗其酸甜苦辣，更重要的是成為其中的一員，開展人類學(xué)的田野研究。在針對不同類別的教師訪談中，深切體察各類農(nóng)村中小學(xué)教師的真實感受。一類是在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的校長、副校長、教務(wù)主任等，從平常的交談中理解其真實的想法和對教師職業(yè)的認(rèn)同感。二是對業(yè)績突出的特級教師，省、市級優(yōu)秀教師等進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，從其課堂的言行舉止中洞悉其對教師職業(yè)的熱愛和投入的精力，為教育事業(yè)做出的犧牲等，追究其職業(yè)認(rèn)同度高的根源。還有就是對普通教師的社會地位、在學(xué)校和家長心中的地位進(jìn)行正面和側(cè)面了解，看看其對教師職業(yè)認(rèn)同度差異的依據(jù)。只有深刻理解不同教師受到的物質(zhì)待遇、精神滿足程度的差異，才能探究出廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度低下的根源，設(shè)計出改變其認(rèn)同度的有效對策。為了提高對三類農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的針對性影響力，在田野研究中需要考慮三類教師的年齡、性別、學(xué)歷、地區(qū)分布等差異因素，以分別對待的策略進(jìn)入到各類教師的內(nèi)心世界，了解他們的所思、所想和情緒反應(yīng)，了解他們職業(yè)生活中曾經(jīng)發(fā)生的事情，了解他們職業(yè)行為所隱含的意義。再借助其日常工作的問題解決，從心理活動和思想觀念的轉(zhuǎn)變上，改變其職業(yè)生活狀態(tài)，逐漸以治理制度、人際交往來提高其對教師職業(yè)的認(rèn)同感，將研究工作做深、做細(xì)、做到各類教師的心坎上。最后，采用問卷法，建立起鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域教師職業(yè)認(rèn)同度模型。除了采用常規(guī)的問卷法，針對特定地區(qū)農(nóng)村中小教師職業(yè)認(rèn)同的經(jīng)典問題進(jìn)行調(diào)查研究。通過此種方法，來了解特定地區(qū)農(nóng)村中小教師職業(yè)認(rèn)同的大體狀況，建立起針對面上的數(shù)學(xué)模型。在文獻(xiàn)研究和訪談的基礎(chǔ)上，經(jīng)過限定特定區(qū)域，提煉出專門的教師認(rèn)同研究假設(shè)、界定其認(rèn)同的核心要素、分解其二級和三級目標(biāo)、確定經(jīng)典指標(biāo)等。將統(tǒng)計結(jié)果以數(shù)學(xué)建模的方式予以呈現(xiàn)，再對該區(qū)域的各類農(nóng)村教師進(jìn)行抽樣訪談和實地考察，以校正數(shù)學(xué)模式的影響因子。最終，建立起對特定地區(qū)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的動態(tài)監(jiān)測機(jī)制，并以可視化方式在市縣教育局網(wǎng)站上予以展示，讓教育行政部門高度關(guān)注本地區(qū)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的提升路徑和有效方法，及早采取得力措施防范農(nóng)村教師認(rèn)同度下滑。小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委1小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異2012年12月小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異2小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》與稅法之間,在收入成本費(fèi)用列支和資產(chǎn)的處理等方面存在著一定的差異。為了降低小企業(yè)的財務(wù)調(diào)整成本,充分考慮小企業(yè)會計信息使用者的特點(diǎn)和需求,尤其是小企業(yè)投資者、銀行等金融機(jī)構(gòu)、稅務(wù)部門對小企業(yè)會計信息質(zhì)量的需求。2020/10/1小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異3小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》的制定,應(yīng)在不違反會計核算一般原則和會計要素確認(rèn)計量原則的前提下,實行會計與稅收能夠協(xié)調(diào)的盡量協(xié)調(diào)如:與企業(yè)所得稅允許扣除的資產(chǎn)界定標(biāo)準(zhǔn)基本相同,消除了原本小企業(yè)存在的會計所得與納稅所得的差異。2020/10/1小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異4資產(chǎn)處理與稅法規(guī)定的協(xié)調(diào)資產(chǎn)方面,《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》可不要求計提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備脫法不確認(rèn)持有資產(chǎn)的減值,除金融企業(yè)按務(wù)主管部門規(guī)足提取的準(zhǔn)備金外,減值準(zhǔn)備一律不得稅前扣除?！缎∑髽I(yè)會計準(zhǔn)則》可不要求小企業(yè)計提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備,這不僅降企業(yè)財會人員的做賬難度,而且也最大程度地與稅法相協(xié)調(diào)。2資產(chǎn)塞際損失的確定參照了企業(yè)所得稅法中有關(guān)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)2020/10/1資產(chǎn)處理與稅法規(guī)定的協(xié)調(diào)5貨幣資金貨幣資金的核算稅法是認(rèn)同的。2企業(yè)貨幣資產(chǎn)損失包括現(xiàn)金損失、銀行存款損失和應(yīng)收及預(yù)付款項損失等現(xiàn)金損失財稅[2009157號:稅務(wù)總局公告2011年第25號2020/10/1貨幣資金6幣資金財稅2009]57號:本通知所稱資產(chǎn)損失,是指企業(yè)在生產(chǎn)給營活動中實際發(fā)生的、與取得應(yīng)稅收入有關(guān)的資產(chǎn)損失,包括現(xiàn)金損失,存款損失,壞賬損失,貸款損失,股權(quán)投資損失,固定資產(chǎn)和存貨的盤虧、毀損、報廢、被盜損失,自然災(zāi)害等不可抗力因素造成的損失以及其他損失二、企業(yè)清查出的現(xiàn)金短缺減除責(zé)任人賠償后的余額,作為現(xiàn)金損失在計算應(yīng)納稅所得額時扣除。三、企業(yè)將貨幣性資金存入法定具有吸收存款職能的機(jī)構(gòu),因該機(jī)構(gòu)依法破產(chǎn)、清算,或者政府責(zé)令停業(yè)、關(guān)閉等原因,確實不能收回的部分,作為存款損失在計算應(yīng)納稅所得額時扣除。2020/10/1幣資金7貨幣資金積2009157號:四、企業(yè)除貸款類債權(quán)外的應(yīng)收、預(yù)付賬款符合下列條件之一的,減除可收回金額后確認(rèn)的無法收回的應(yīng)收、預(yù)付款項,可以作為壞賬損失在計算應(yīng)納稅所得額時扣除六點(diǎn)2020/10/1貨幣資金8貨幣資金國家稅務(wù)總局公告2011年第25號第十九條企業(yè)貨幣資產(chǎn)損失包括現(xiàn)金損失、銀行存款損失和應(yīng)收及預(yù)付款項損失等。2020/10/1貨幣資金9短期投資短期投資應(yīng)當(dāng)按照以下規(guī)定進(jìn)行會計處理:(以支付現(xiàn)金取得的短期投資,應(yīng)當(dāng)按照購買價款和相關(guān)稅費(fèi)作為成本進(jìn)行計量。實際支付價款中包含的已宣告但尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利或已到付息期但尚未領(lǐng)取的債券利息,應(yīng)當(dāng)單獨(dú)確認(rèn)為應(yīng)收股利或應(yīng)收利息,不計入短期投資的成本。2020/10/1短期投資10短期投資在短期投資持有期間,被投資單位宣告分派的現(xiàn)金股利或在債務(wù)人應(yīng)付利息日按照分期付息、一次還本債券投資的票面利率計算的利息收入,應(yīng)當(dāng)計入投資收益。(三)出售短期投資,出售價款扣除其賬面余額、相關(guān)稅費(fèi)后的凈額,應(yīng)當(dāng)計入投資收益。2020/10/1短期投資11小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件12小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件13小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件14小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件15小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件16小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件17小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件18小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件19小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件20小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件21小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件22小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件23小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件24小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件25小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件26小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件27小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件28小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件29小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件30小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件31小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件32小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件33小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件34小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件35小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件36小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件37小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件38小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件39小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件40小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件41小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件42小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件43小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件44小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件45小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件46小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件47小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件48小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件49小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件50小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件51小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件52小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件53小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件54小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件55小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件56小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件57小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件58小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件59小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件60小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件61小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件62小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件63小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件64小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件65小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件66小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件67小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件68小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件69小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件70小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件71小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件72小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件73小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件74小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件75小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件76小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件77小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件78小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件79小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件80小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件81小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件82小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件83小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件84小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件85小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件86小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件87小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件88小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件89小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件90小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件91小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件92小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件93小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件94小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件95小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件96小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件97小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件98小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件99小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件100小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件101小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件102小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異課件10326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！10426、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異（精選）小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異2012年12月小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》與稅法之間,在收入成本費(fèi)用列支和資產(chǎn)的處理等方面存在著一定的差異。為了降低小企業(yè)的財務(wù)調(diào)整成本,充分考慮小企業(yè)會計信息使用者的特點(diǎn)和需求,尤其是小企業(yè)投資者、銀行等金融機(jī)構(gòu)、稅務(wù)部門對小企業(yè)會計信息質(zhì)量的需求。2020/10/1“如何能讓我的課堂充滿智慧的火花，讓我的課堂生機(jī)勃勃？”作為一名工作了十多年的化學(xué)教師，我在不斷的思考。初三的學(xué)生剛接觸化學(xué)這一學(xué)科，化學(xué)實驗對他們來說充滿了好奇，有著無比強(qiáng)烈的探究欲望，因此我覺得要好好利用化學(xué)實驗，做一個探究型的新教師。只有教師真正地探究起來，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。科學(xué)探究作為課程改革的突破口，它使學(xué)生由“坐”著學(xué)科學(xué)，變?yōu)椤白觥敝鴮W(xué)科學(xué)。全日制九年義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動”，同時“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。那么怎樣在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？一、營造寬松氣氛，培養(yǎng)探究意識科學(xué)探究主要指學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，積極主動的通過形式多樣的活動獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)封閉式以講授、灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生變成了課堂的主人，積極地參與到課堂中的合作、探究等活動，課堂中呈現(xiàn)的是師生、生生、生師互動的多元教學(xué)情景，首先教師要營造一個寬松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生養(yǎng)成探究意識奠定基礎(chǔ)。例如：在講“空氣中氧氣含量的測定”實驗時，我首先請同學(xué)們閱讀“視野拓展：空氣成分的發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生“模仿重現(xiàn)”或“挑戰(zhàn)”拉瓦錫探究的過程，刺激學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。接不來由學(xué)生按步驟完成實驗，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗過程中存在的疑問。我又適時的引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對學(xué)生加以點(diǎn)拔，設(shè)置了如下問題：①紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？實驗前紅磷為什么要裝過量？紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，又說明了什么？②紅磷燃燒時止水夾沒夾緊會怎樣？紅磷點(diǎn)燃后沒迅速伸入集氣瓶內(nèi)塞緊橡皮塞會怎樣？③打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積１／５的水？④為什么要等集氣瓶冷卻到室溫后再打開止水夾？⑤實驗裝置漏氣會怎樣？⑥實驗后集氣瓶中剩余的氣體主要是什么？有何性質(zhì)？怎樣證明？⑦能否用其他藥品如蠟燭、木炭、硫磺等代替紅磷？為什么？在上述問題的討論過程中，學(xué)生實驗中存在的疑問也一一得到了解決。在這種寬松民主的教學(xué)氣氛和問題層層環(huán)生的設(shè)置下，學(xué)生大腦得以放松，思維得以激活，個性得以張揚(yáng)，探究力得以培養(yǎng)。寬松民主的教學(xué)氛圍是課堂中問題情境設(shè)置得以順利實施的潤滑劑。給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，可以有效地喚醒學(xué)生的主體意識，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識的關(guān)鍵所在。二、巧妙設(shè)計實驗，培養(yǎng)探究欲望學(xué)源于思，思源于疑，由思到疑，再由疑到辯，化學(xué)課堂中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生共入質(zhì)疑、解疑境界，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究真理的有效途徑之一，也是新形勢下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效方法之一。學(xué)生的好奇心是形成探究欲望的一個重要因素?；瘜W(xué)學(xué)科中神奇的實驗變化和鮮活的實驗現(xiàn)象能有效地激起思維的新刺激，引發(fā)學(xué)生注意力的遷移，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和動機(jī)。因此，在教學(xué)過程中，教師可利用豐富多彩的化學(xué)實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如：在講固體物質(zhì)在水中溶解這一性質(zhì)時，為了使學(xué)生頭腦中能夠建立起制約物質(zhì)溶解的幾個因素，我設(shè)計了一組簡單的探索性實驗：①葡萄糖、面粉在水中溶解的對比實驗；②碘在水、酒精中溶解的對比實驗；③高錳酸鉀在冷水、熱水中的溶解對比實驗。由此，學(xué)生很容易探索出物質(zhì)的溶解性與溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)和溫度有關(guān)，同時還能得出：溫度越高，固體物質(zhì)溶解越快：溫度越低，固體物質(zhì)溶解速度越慢的結(jié)論。三、靈活結(jié)合教材，培養(yǎng)探究能力教材是學(xué)生獲取知識的基礎(chǔ)載體。因此如何靈活運(yùn)用教材對探究能力的培養(yǎng)也就起到了關(guān)鍵的作用。１．利用好教材中“聯(lián)想與啟示”培養(yǎng)想像能力，在教學(xué)過程中要有意識讓學(xué)生聯(lián)想，鼓勵學(xué)生猜想。講到硬水的軟化時，聯(lián)想到水壺為什么易起水垢？燒水的鍋爐為什么要經(jīng)常清洗？如不及時清洗會有哪些后果？為什么不能用過量的酸去清洗？聯(lián)想讓學(xué)生學(xué)會了知識的運(yùn)用和遷移。２．培養(yǎng)探究人格，激勵探究志向。在教學(xué)中可依托課本為平臺，根據(jù)教材中相關(guān)內(nèi)容講述一些科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，介紹當(dāng)今世界化學(xué)科學(xué)研究前沿和面臨的主要困難，以及化學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、醫(yī)療、環(huán)保、日常生活等方面的應(yīng)用，使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家研究自然科學(xué)而進(jìn)行的多次實驗探究，從而激勵學(xué)生養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、敢于探索的志向和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。例如：初三教材中英國學(xué)家雷利通過多次實驗，終于發(fā)現(xiàn)稀有氣體中的氬氣。我國著名化學(xué)家侯德榜為了發(fā)展我國的民族工業(yè)，毅然回國開發(fā)和研制制堿工藝……探究品質(zhì)和探究志向的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，需要在實踐中通過多層面、多維度對學(xué)生開展和實施探究品質(zhì)和探究志向的養(yǎng)成教育。著名學(xué)者陶行知曾經(jīng)說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講。”因此，在教學(xué)實踐中要不斷地進(jìn)行探究實驗的強(qiáng)化和訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從不同方向不同角度去思考、去探究，沖破“思維定勢”的束縛。在課堂實驗中，要給學(xué)生留有“空白”和“開發(fā)區(qū)”，要讓學(xué)生沿著知識的原點(diǎn)摸索知識的生長點(diǎn)，要讓學(xué)生去探究、去創(chuàng)新，發(fā)展思維能力、迅速掌握實驗操作要領(lǐng)，在探究中獲得新知，并進(jìn)而逐漸養(yǎng)成進(jìn)行化學(xué)實驗研究所必需的科學(xué)態(tài)度和方法。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感受到生命活力的涌動。20世紀(jì)90年代以來，對教師職業(yè)認(rèn)同的研究成為學(xué)界密切關(guān)注的重點(diǎn)。筆者對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)公開發(fā)表的相關(guān)論文進(jìn)行搜索和篩選整理，發(fā)現(xiàn)共計有486篇涉及教師職業(yè)認(rèn)同研究的成果，其中涉及農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的僅有21篇?？梢?，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同研究的成果數(shù)量明顯偏少，被廣大研究者所忽略，需要做深入細(xì)致的研究。一、農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同研究中的缺失從學(xué)術(shù)界現(xiàn)有研究成果來看，關(guān)注教師職業(yè)認(rèn)同問題基本達(dá)成了共識。從橫向看，整個農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同研究成果數(shù)量較少，研究的方法和路徑缺失，主要是百分比統(tǒng)計等簡單的方法，而且研究多停留在表面上。因此，有必要在審視現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的更加微觀化的縱深研究。從縱向深入的時間軸看，自改革開放以來，由于人們將關(guān)注的重點(diǎn)放在城市和城鎮(zhèn)化地區(qū)，再加上那些省市教科所和高校的專家樂于對富裕的城市和城鎮(zhèn)化地區(qū)的中小學(xué)教師進(jìn)行研究，以獲得更多的利益和相對優(yōu)越的研究條件。因此，農(nóng)村教師的研究者相對處于被邊緣化境地，參與研究的人員也相對處于劣勢?？v觀搜集到的文獻(xiàn)，國內(nèi)外對于教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要存在3個方面的問題：第一，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要集中在定性研究方面，定量研究少，缺乏較大樣本的實證研究。第二，針對農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的研究文獻(xiàn)不僅數(shù)量少，而且農(nóng)村中小學(xué)教師還普遍存在職業(yè)認(rèn)同感不高的現(xiàn)實問題。第三，雖然涉及對教師職業(yè)認(rèn)同度低的問題分析，但不深入，更不系統(tǒng)?，F(xiàn)有農(nóng)村教師研究，主要是從宏觀教育制度、農(nóng)村現(xiàn)實狀況等方面進(jìn)行分析，而針對教師年齡、性別、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱等方面，對農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同是否存在差異的研究非常缺乏。因此，需要加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究，尤其需要對現(xiàn)有研究成果的形成過程開展研究，從元研究的角度反思現(xiàn)有研究的得失，這樣才能使這一研究得以不斷細(xì)化和深化。從整體來看，雖然有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究已經(jīng)成為我國教師研究的一個熱點(diǎn)話題，但針對欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的研究卻非常缺乏，至今還沒有形成系統(tǒng)、專門的研究體系。綜合已有的研究成果分析，大部分的研究都是從城市教師視角進(jìn)行的，缺乏量化的實證性研究，且忽略了對農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的研究。而與此相矛盾的是，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低，為此需要加強(qiáng)對農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的細(xì)微研究，為有針對性地分層做好不同認(rèn)同度的農(nóng)村教師工作、克服其職業(yè)倦怠、激勵其為農(nóng)村教學(xué)工作努力奮斗意義重大。二、針對現(xiàn)有研究缺失探尋新出路的意義1.理論意義從理論上分析，通過對農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究，理清沿海、中部和西部地區(qū)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀，明確農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低下問題產(chǎn)生的根源，有助于推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教師教育改革，激發(fā)教師的潛在動力，從研究視域和研究方法上豐富相關(guān)教師的認(rèn)同度研究。并以此為基礎(chǔ)，探討解決農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低下這一問題的對策，從理論角度上完善農(nóng)村地區(qū)教師教育的改革研究。2.實踐意義（1）有助于提升農(nóng)村地區(qū)教師的職業(yè)認(rèn)同感。筆者采用問卷調(diào)查和訪談分析法，對湛江農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀、問題和對策開展了系列研究。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，分析農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀和存在問題，參考前人的研究成果，根據(jù)教師教育理論研究成果，采納實踐專家、學(xué)校管理人員的成功做法，有針對性地分析、解決農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低、動力缺失等問題，確實能起到助推農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的作用，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。另外，通過提供切合中國農(nóng)村教師現(xiàn)實生存境況的職業(yè)認(rèn)同理論，再從國家、社會和學(xué)校、個體等多個層面解決農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低的問題，有助于改善教師的生活和職業(yè)倦怠情況，提升農(nóng)村地區(qū)教師的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而增強(qiáng)其幸福感。（2）有助于提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過對農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀的深入調(diào)研，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策研究，探討解決農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度低下的問題后，有利于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，從而有助于改革農(nóng)村教育、教學(xué)體系，優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)模式，從根本上解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的問題。其實質(zhì)是通過提升師資力量，從治根上推動農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)師生素質(zhì)的全面發(fā)展。（3）有助于推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)是我國教育事業(yè)的重要組成部分。因此，充分調(diào)動國家和社會各界人士參與到農(nóng)村中小學(xué)教師教育中來，從物質(zhì)改善、待遇改善以及精神激勵等多方面提升農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感，有助于充分調(diào)動農(nóng)村教師的積極性和主動性，從實踐上推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，從而有助于推動我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。三、突破現(xiàn)有研究缺陷的新思路和方法1.針對缺陷的研究新思路為了明確現(xiàn)有研究的缺陷，首先需要理清家底，才能做到有的放矢。因此，在對現(xiàn)有研究背景、意義和框架開展研究的基礎(chǔ)上，要對其本體理論進(jìn)行系統(tǒng)梳理，撰寫成文獻(xiàn)綜述，為深化和補(bǔ)缺研究奠定基礎(chǔ)。進(jìn)而結(jié)合問卷調(diào)查法和訪談法，對農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀和存在的問?}進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，為探討解決問題的對策打下堅實的基礎(chǔ)。其次，從現(xiàn)實具體人關(guān)懷和研究缺失兩個角度分析。針對現(xiàn)有農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的研究文獻(xiàn)，需要從其關(guān)懷的重點(diǎn)和目的上綜合分析。明白其借助調(diào)查研究、量化統(tǒng)計，是否達(dá)到了研究的目的。如果沒有達(dá)到研究目的，需要進(jìn)一步分析是抽樣出現(xiàn)了問題，還是缺乏田野研究、縱向深入研究等方法問題。尤其需要從被研究者――農(nóng)村教師的心靈深處對教師職業(yè)的看法入手，透析其現(xiàn)實生活中的真實感受、認(rèn)知等實際狀況，考究其職業(yè)認(rèn)同感低下的根源。除了從教師職業(yè)認(rèn)同感研究的方法論缺失上找原因外，更需要從農(nóng)村中小學(xué)教師作為具體研究的視角，從其效能感、尊重感、幸福感的獲得上，進(jìn)行綜合的原因調(diào)查和深入分析。這樣才能得出農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感低下的社和文化根源、利益分配制度根源、自我認(rèn)知障礙根源等，從而形成超越現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感研究的視野，展示出洞穿教師職業(yè)認(rèn)同感研究的獨(dú)特理論高度。最后，從農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度提高的微觀角度入手，開展能真正改變其認(rèn)同度的策略研究。找出農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度不高的根源不是目的，研究的最終目的在于提高其職業(yè)認(rèn)同度。因此，提升農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度的建議，探討解決問題的對策才是真正深化農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度研究的關(guān)鍵所在。針對農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同問題成因的復(fù)雜性、多因素綜合作用復(fù)合生成的特性，必須從國家層面、社會層面、學(xué)校層面、教師個體層面提出解決問題的對策，才能促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的提高。因此，農(nóng)村教師認(rèn)同感的改進(jìn)策略，需要進(jìn)行跨學(xué)科融會貫通。尤其需要從社會心理因素和個體心理因素的對策上，提出切實增強(qiáng)農(nóng)村教師待遇的制度保障策略；提升其職業(yè)認(rèn)同感的文化誘導(dǎo)機(jī)制和自主效能感形成策略等。2.提升農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的研究方法創(chuàng)新其次，以人類學(xué)研究方法，對那些認(rèn)同度不高的教師，實施跟蹤訪談和轉(zhuǎn)化。針對現(xiàn)有研究空對空的缺陷，為了深入了解農(nóng)村中小學(xué)教師的真實想法，在研究過程中需要深入其中，并努力成為農(nóng)村中小學(xué)的一名特崗、頂崗教師，不僅真切地體驗其酸甜苦辣，更重要的是成為其中的一員，開展人類學(xué)的田野研究。在針對不同類別的教師訪談中，深切體察各類農(nóng)村中小學(xué)教師的真實感受。一類是在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的校長、副校長、教務(wù)主任等，從平常的交談中理解其真實的想法和對教師職業(yè)的認(rèn)同感。二是對業(yè)績突出的特級教師，省、市級優(yōu)秀教師等進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，從其課堂的言行舉止中洞悉其對教師職業(yè)的熱愛和投入的精力，為教育事業(yè)做出的犧牲等，追究其職業(yè)認(rèn)同度高的根源。還有就是對普通教師的社會地位、在學(xué)校和家長心中的地位進(jìn)行正面和側(cè)面了解，看看其對教師職業(yè)認(rèn)同度差異的依據(jù)。只有深刻理解不同教師受到的物質(zhì)待遇、精神滿足程度的差異，才能探究出廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度低下的根源，設(shè)計出改變其認(rèn)同度的有效對策。為了提高對三類農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的針對性影響力，在田野研究中需要考慮三類教師的年齡、性別、學(xué)歷、地區(qū)分布等差異因素，以分別對待的策略進(jìn)入到各類教師的內(nèi)心世界，了解他們的所思、所想和情緒反應(yīng)，了解他們職業(yè)生活中曾經(jīng)發(fā)生的事情，了解他們職業(yè)行為所隱含的意義。再借助其日常工作的問題解決，從心理活動和思想觀念的轉(zhuǎn)變上，改變其職業(yè)生活狀態(tài)，逐漸以治理制度、人際交往來提高其對教師職業(yè)的認(rèn)同感，將研究工作做深、做細(xì)、做到各類教師的心坎上。最后，采用問卷法，建立起鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域教師職業(yè)認(rèn)同度模型。除了采用常規(guī)的問卷法，針對特定地區(qū)農(nóng)村中小教師職業(yè)認(rèn)同的經(jīng)典問題進(jìn)行調(diào)查研究。通過此種方法，來了解特定地區(qū)農(nóng)村中小教師職業(yè)認(rèn)同的大體狀況，建立起針對面上的數(shù)學(xué)模型。在文獻(xiàn)研究和訪談的基礎(chǔ)上，經(jīng)過限定特定區(qū)域，提煉出專門的教師認(rèn)同研究假設(shè)、界定其認(rèn)同的核心要素、分解其二級和三級目標(biāo)、確定經(jīng)典指標(biāo)等。將統(tǒng)計結(jié)果以數(shù)學(xué)建模的方式予以呈現(xiàn)，再對該區(qū)域的各類農(nóng)村教師進(jìn)行抽樣訪談和實地考察，以校正數(shù)學(xué)模式的影響因子。最終，建立起對特定地區(qū)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的動態(tài)監(jiān)測機(jī)制，并以可視化方式在市縣教育局網(wǎng)站上予以展示，讓教育行政部門高度關(guān)注本地區(qū)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的提升路徑和有效方法，及早采取得力措施防范農(nóng)村教師認(rèn)同度下滑。小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委105小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異2012年12月小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異106小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》與稅法之間,在收入成本費(fèi)用列支和資產(chǎn)的處理等方面存在著一定的差異。為了降低小企業(yè)的財務(wù)調(diào)整成本,充分考慮小企業(yè)會計信息使用者的特點(diǎn)和需求,尤其是小企業(yè)投資者、銀行等金融機(jī)構(gòu)、稅務(wù)部門對小企業(yè)會計信息質(zhì)量的需求。2020/10/1小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異107小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》的制定,應(yīng)在不違反會計核算一般原則和會計要素確認(rèn)計量原則的前提下,實行會計與稅收能夠協(xié)調(diào)的盡量協(xié)調(diào)如:與企業(yè)所得稅允許扣除的資產(chǎn)界定標(biāo)準(zhǔn)基本相同,消除了原本小企業(yè)存在的會計所得與納稅所得的差異。2020/10/1小企業(yè)會計準(zhǔn)則與稅法差異108資產(chǎn)處理與稅法規(guī)定的協(xié)調(diào)資產(chǎn)方面,《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》可不要求計提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備脫法不確認(rèn)持有資產(chǎn)的減值,除金融企業(yè)按務(wù)主管部門規(guī)足提取的準(zhǔn)備金外,減值準(zhǔn)備一律不得稅前扣除?！缎∑髽I(yè)會計準(zhǔn)則》可不要求小企業(yè)計提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備,這不僅降企業(yè)財會人員的做賬難度,而且也最大程度地與稅法相協(xié)調(diào)。2資產(chǎn)塞際損失的確定參照了企業(yè)所得稅法中有關(guān)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)2020/10/1資產(chǎn)處理與稅法規(guī)定的協(xié)調(diào)109貨幣資金貨幣資金的核算稅法是認(rèn)同的。2企業(yè)貨幣資產(chǎn)損失包括現(xiàn)金損失、銀行存款損失和應(yīng)收及預(yù)付款項損失等現(xiàn)金損失財稅[2009157號:稅務(wù)總局公告2011年第25號2020/10/1貨幣資金110幣資金財稅2009]57號:本通知所稱資產(chǎn)損失,是指企業(yè)在生產(chǎn)給營活動中實際發(fā)生的、與取得應(yīng)稅收入有關(guān)的資產(chǎn)損失,包括現(xiàn)金損失,存款損失,壞賬損失,貸款損失,股權(quán)投資損失,固定資產(chǎn)和存貨的盤虧、毀損、報廢、被盜損失,自然災(zāi)害等不可抗力因素造成的損失以及其他損失二、企業(yè)清查出的現(xiàn)金短缺減除責(zé)任人賠償后的余額,作為現(xiàn)金損失在計算應(yīng)納稅所得額時扣除。三、企業(yè)將貨幣性資金存入法定具有吸收存款職能的機(jī)構(gòu),因該機(jī)構(gòu)依法破產(chǎn)、清算,或者政府責(zé)令停業(yè)、關(guān)閉等原因,確實不能收回的部分,作為存款損失在計算應(yīng)納稅所得額時扣除。2020/10/1幣資金111貨幣資金積2009157號:四、企業(yè)除貸款類債權(quán)外的應(yīng)收、預(yù)付賬款符合下列條件之一的,減除可收回金額后確認(rèn)的無法收回的應(yīng)收、預(yù)付款項,可以作為壞賬損失在計算應(yīng)納稅所得額時扣除六點(diǎn)2020/10/1貨幣資金112貨幣資金國家稅務(wù)總局公告2011年第25號第十九條企業(yè)貨幣資產(chǎn)損失包括現(xiàn)金損失、銀行存款損失和應(yīng)收及預(yù)付款項損失等。2020/10/1貨幣資金113短期投資短期投資應(yīng)當(dāng)按照以下規(guī)定進(jìn)行會計處理:(以支付現(xiàn)金取得的短期投資,應(yīng)當(dāng)按照購買價款和相關(guān)稅費(fèi)作為成本進(jìn)行計量。實際支付價款中包含的已宣告但尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利或已到付息期但尚未領(lǐng)取的債券利息,應(yīng)當(dāng)單獨(dú)確認(rèn)為應(yīng)收股利或應(yīng)收利息,不計入短期投資的成本。2020/10/1短期投資114短期投資在短期投資持有期間,被投資單位宣告分派的現(xiàn)金股利或在債務(wù)人應(yīng)付利息日按照分期付息、一次還本債券投資的票面利率計算的利息收入,應(yīng)當(dāng)計入投資收益。(三)出售短期投資,出售價款扣除其賬面余額、相關(guān)稅費(fèi)后的凈額,應(yīng)當(dāng)計入投資收益。2020/10/1短期投資115