從聽課中引發(fā)出讀寫結(jié)合的思考重點課件

從聽課中引發(fā)出讀寫結(jié)合的思考雨花區(qū)教育科學(xué)研究中心朱紫彪2009年10月從聽課中引發(fā)出讀寫結(jié)合的思考雨花區(qū)教育科學(xué)研究中心1同學(xué)們：學(xué)了這首詩，我們來仿寫，例句是：在山的那邊，是海！用信念凝成的海。造句：在

，是()！是

()。要求：每一句話的()內(nèi)必須是同一個名詞。生1：在學(xué)校圍墻外，是馬路！是車輛川流不息的馬路。師：（運用贊嘆式）你真好，能觀察周圍的事物。同學(xué)們：學(xué)了這首詩，我們來仿寫，例句是：2生2：在我家旁邊，是超市！是各種商品都有的超市。師：（運用吃驚式）哎呀，你真讓我大吃一驚，你想到了超市生3：在冬天以后，是春天！是生機勃勃的春天。師：（運用自我貶低式）同學(xué)們很聰明，比老師聰明多了。造的句子形式上和例句一樣，內(nèi)容也豐富多彩，而且還能抓住馬路、超市、春天等事物的特點。很好！生2：在我家旁邊，是超市！是各種商品都有的超市。3葉圣陶先生指出：“從國文科，咱們將得到什么知識，養(yǎng)成什么習(xí)慣，簡括地說，只有兩項，一是閱讀，又一項是寫作。這兩項的知識和習(xí)慣，他種學(xué)科是不負授與和訓(xùn)練的責(zé)任的，這是國文科的專責(zé)?！?/p>

葉圣陶先生指出：“從國文科，咱們將得到什么知識，養(yǎng)成什么習(xí)慣4閱讀就是一種構(gòu)造過程。當(dāng)讀者原來的知識與文章內(nèi)容相趨一致時，通過推斷，就可達到認知的同化，讓文章的內(nèi)容有機地融入讀者的原有知識中，使讀者的認知結(jié)構(gòu)更趨牢固；當(dāng)讀者的認知結(jié)構(gòu)不能同化新材料時，就必須變更認知結(jié)構(gòu)順應(yīng)新材料，從而形成更高級的認知結(jié)構(gòu)；無論同化還是順應(yīng)，結(jié)構(gòu)都是形成更合理的認知結(jié)果和更高級的認知結(jié)構(gòu)。閱讀就是一種構(gòu)造過程。當(dāng)讀者原來的知識與文章內(nèi)容相趨一致時，5教師評判學(xué)生的仿句只看到了語句形式的“貌合”，而忽視了其思想感情與原詩句的“神離”。把鮮活的詩句割下來成為僵硬的仿句材料，讓學(xué)生做機械死板的仿寫，這種刻意做作的模仿秀是多么的無趣。比如從句子的獨立性來看，可分為獨立性句子仿寫、非獨立性句子仿寫；從句子內(nèi)在的關(guān)系來看，可以分為假設(shè)句、因果句、條件句、轉(zhuǎn)折句等；從所使用的修辭來看，可以分為比喻句、排比句、對比句、對偶句的仿寫。教師評判學(xué)生的仿句只看到了語句形式的“貌合”，而忽視了其思想6命題仿寫：設(shè)定語言材料，在另起命題確定內(nèi)容，按照例句句式仿寫。補續(xù)仿寫：據(jù)例句內(nèi)容和句式，續(xù)寫一個或多個句子。嵌入仿寫：寫句子夾在已供材料的中間，一般限制了句子表達的思維空間，要求與前后語句搭配得當(dāng)，句式與前句或后句要相同。命題仿寫：設(shè)定語言材料，在另起命題確定內(nèi)容，按照例句句式仿寫7詩意的仿寫：詩歌作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具有含蓄、凝練等特點，讀來朗朗上口，催人奮進。自由仿寫：只提供例句形式，不限定仿寫內(nèi)容。詩意的仿寫：詩歌作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具有含蓄、凝練等特點8還有教完《沁園春·雪》后，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的話描繪一下北國雪景圖，并談?wù)劯惺?。在教《孔乙己》時有學(xué)生問：孔乙己已被丁舉人打成這樣，他為什么不去告狀？教師靈機一動要學(xué)生開一個模擬法庭辯論會還有教完《沁園春·雪》后，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的話描9曾有人認為這是具有創(chuàng)造性的讀寫結(jié)合課例，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都有創(chuàng)造性的發(fā)揮。贊賞者有兩點理由，一是教師突破了原有的教學(xué)設(shè)計，由學(xué)生的疑問生發(fā)出替孔乙已告狀的寫作練習(xí)，滿足了學(xué)生的讀寫興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，體現(xiàn)了教師隨機應(yīng)變的教學(xué)機智；二是學(xué)生表達了為受侮辱被損害的小人物鳴不平的正義感，在說和寫的練習(xí)中展開豐富的想象。曾有人認為這是具有創(chuàng)造性的讀寫結(jié)合課例，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教10讀和寫如何結(jié)合？很多人（包括一些教科書的編者）認為讀什么就要些什么，讀了馬上就要寫，緊密結(jié)合就能立竿見影，這種對讀寫結(jié)合急功近利的認識往往違背了學(xué)生的認知規(guī)律。讀和寫如何結(jié)合？很多人（包括一些教科書的編者）認為讀什么就要111、詞的運用的讀寫結(jié)合如著名的特級教師錢夢龍先生在執(zhí)教魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時有學(xué)生問：“遠近橫著幾個蕭索的鄉(xiāng)村”這句話中為什么用一個“橫”字？錢先生回答說：你很會“咬文嚼字”！為什么用“橫”？可以換上別的字嗎？生：“有”錢先生：好?！斑h近有著幾個蕭索的鄉(xiāng)村”，也行。生：用橫字就顯得這些村莊是亂七八糟的。生：村莊好像是橫躺著。生：給人悲涼的感覺。錢先生：對，這“橫”字使人感到村莊是死氣沉沉的，而不是生氣勃勃。從這里可以看出魯迅先生很注意用詞。1、詞的運用的讀寫結(jié)合如著名的特級教師錢夢龍先生在執(zhí)教122、句的讀寫訓(xùn)練的結(jié)合。句子的讀寫結(jié)合訓(xùn)練分兩類。一是會讀寫四素（時間、地點、人物、事情）俱全的句子，一是句群結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。例：智者的思索是深深的泉眼，從中涌出的也許很少，但滴滴晶瑩；庸者的奢談是淺淺的溝渠，由此流過的水或許很多，卻股股渾濁。2、句的讀寫訓(xùn)練的結(jié)合。句子的讀寫結(jié)合訓(xùn)練分兩類。一是會讀13我們教學(xué)生仿寫，首先要學(xué)會分析句子的明示信息與隱含信息：兩個比喻句組成一組關(guān)系相對或相反的句子且句子之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系。學(xué)生仿寫：逆耳的忠言好比配有黃連的中藥，雖然難以下咽，確是對癥下藥；奉承的密語猶如含有毒藥的瓊漿，雖然香甜可口，卻是慢性中毒。我們教學(xué)生仿寫，首先要學(xué)會分析句子的明示信息與隱含信息：兩個143、篇的讀寫訓(xùn)練的結(jié)合。在篇章結(jié)構(gòu)上進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,主要是以下幾方面的內(nèi)容：如何開頭,如何結(jié)尾,寫人從哪幾方面著手,記事按什么順序。在讀寫結(jié)合的角度上我們可以從寫作要經(jīng)歷“客觀現(xiàn)實→思維加工→語言文字”這樣一個一系列心理思維歷程來思考。我們在讀寫結(jié)合訓(xùn)練時,可以讓學(xué)生借助課文,在觀察、思維、表達等方面下功夫，學(xué)習(xí)觀察方法，培養(yǎng)觀察能力,訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)口頭表達能力，并用作文練習(xí)的形式加以鞏固。3、篇的讀寫訓(xùn)練的結(jié)合。在篇章結(jié)構(gòu)上進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)15在教《阿長與<山海經(jīng)>》時，教師可以這樣設(shè)置練習(xí)。我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能做成功。她確有偉大的神力。在教《阿長與<山海經(jīng)>》時，教師可以這樣設(shè)置練習(xí)。161、文中的她是

，她給“我”買的書是《

》,這段文字出自《

》，課文選自《

》。2、魯迅的十篇回憶性散文在刊物陸續(xù)發(fā)表時，總題為“舊事重提”，到編成集子的時候改成“朝花夕拾”，哪個題目好？你過去寫文章時改過題目沒有？題目好不好怎樣判斷？3、初中三年，我們課內(nèi)外讀了魯迅的不少作品，也逐步了解了魯迅，你心中的魯迅是什么樣子呢？他的作品對你有什么影響呢？只要從一個角度或一個方面來寫一篇短文。1、文中的她是，她給“我”買的書是《17上述案例高明在何處？一是高在化零為整。將學(xué)生學(xué)過的某一位作家的作品或某一類有相同點的作品整合在一起，讓學(xué)生形成整體的感知，從中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律性的東西，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫作。這樣做，讀和寫相輔相成，融會貫通，既擴展鞏固深化了“讀”，也為“寫”奠定了厚實的基礎(chǔ)，積累了豐富的知識和材料，可謂讀寫雙贏。與讀了一篇寫一篇相比，厚薄深淺不言而喻。二是高在善于把握火候。不像有些人急吼吼地一讀就寫，而是等到條件成熟時機到了才讓學(xué)生動筆。學(xué)生對寫作本文就又畏難情緒，一讀即寫，容易讓他們產(chǎn)生恐懼心理，不光難以應(yīng)付寫，連讀的興趣也會打折扣，就像學(xué)生喜歡春游，但一聽到老師布置寫春游的作文，游興就會減損一樣。上述案例高明在何處？一是高在化零為整。將學(xué)生學(xué)過的某一位作家18多年來，學(xué)生怕學(xué)，教師怕教，形成了口頭禪：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”還有老師在批改學(xué)生以《我的父親》為題的作文時發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章流水帳式地記敘了幾件事，平鋪直敘，父親的形象非常模糊，缺乏感染力。這是因為該學(xué)生選題材料不典型，中心不突出，詳略不恰當(dāng)，也缺乏細節(jié)描寫。對這篇作文，教師在作文總批中設(shè)計了這樣的題：多年來，學(xué)生怕學(xué)，教師怕教，形成了口頭禪：“一怕文言文，二怕191、請再讀朱自清《背影》，“背影”在文中出現(xiàn)了四次，其中詳寫的是

，因為這一次最能表現(xiàn)

；略寫的是

，如果詳寫了這幾次，就會使這篇散文

，如果一點不寫，情節(jié)也就不完整了。2、你的父親最主要的性格是

。3、在生活中，能表現(xiàn)父親這種性格的事情有

。4、在這些事情中，父親有哪些言行舉止、神態(tài)心理能突出他的這種性格？5、根據(jù)回答上面題目的體會，請修改你的文章。1、請再讀朱自清《背影》，“背影”在文中出現(xiàn)了四次，其中詳寫20傳統(tǒng)的作文總批方式是“獨白”，通常由教師告訴學(xué)生好在哪里，差在哪里，應(yīng)該怎樣等等。案例中非常有新意，是非常有效的獨創(chuàng)。教師用“對話”的方式指引學(xué)生反思自己的作文?？傊覀冋Z文教學(xué)要實現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合，實現(xiàn)由單一的“披文得意”轉(zhuǎn)向“披文得意”和“披文得文”的兼得，通過閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)文本的遣詞造句、布局謀篇的寫法，從而幫助學(xué)生去積累和運用語言文字的能力。傳統(tǒng)的作文總批方式是“獨白”，通常由教師告訴學(xué)生好在哪里，差211、意義2、意識3、信心4、行動5、主動6、恒心7、境界1、意義2、意識3、信心4、行動5、主動6、恒心22從聽課中引發(fā)出讀寫結(jié)合的思考雨花區(qū)教育科學(xué)研究中心朱紫彪2009年10月從聽課中引發(fā)出讀寫結(jié)合的思考雨花區(qū)教育科學(xué)研究中心23同學(xué)們：學(xué)了這首詩，我們來仿寫，例句是：在山的那邊，是海！用信念凝成的海。造句：在

，是()！是

()。要求：每一句話的()內(nèi)必須是同一個名詞。生1：在學(xué)校圍墻外，是馬路！是車輛川流不息的馬路。師：（運用贊嘆式）你真好，能觀察周圍的事物。同學(xué)們：學(xué)了這首詩，我們來仿寫，例句是：24生2：在我家旁邊，是超市！是各種商品都有的超市。師：（運用吃驚式）哎呀，你真讓我大吃一驚，你想到了超市生3：在冬天以后，是春天！是生機勃勃的春天。師：（運用自我貶低式）同學(xué)們很聰明，比老師聰明多了。造的句子形式上和例句一樣，內(nèi)容也豐富多彩，而且還能抓住馬路、超市、春天等事物的特點。很好！生2：在我家旁邊，是超市！是各種商品都有的超市。25葉圣陶先生指出：“從國文科，咱們將得到什么知識，養(yǎng)成什么習(xí)慣，簡括地說，只有兩項，一是閱讀，又一項是寫作。這兩項的知識和習(xí)慣，他種學(xué)科是不負授與和訓(xùn)練的責(zé)任的，這是國文科的專責(zé)?！?/p>

葉圣陶先生指出：“從國文科，咱們將得到什么知識，養(yǎng)成什么習(xí)慣26閱讀就是一種構(gòu)造過程。當(dāng)讀者原來的知識與文章內(nèi)容相趨一致時，通過推斷，就可達到認知的同化，讓文章的內(nèi)容有機地融入讀者的原有知識中，使讀者的認知結(jié)構(gòu)更趨牢固；當(dāng)讀者的認知結(jié)構(gòu)不能同化新材料時，就必須變更認知結(jié)構(gòu)順應(yīng)新材料，從而形成更高級的認知結(jié)構(gòu)；無論同化還是順應(yīng)，結(jié)構(gòu)都是形成更合理的認知結(jié)果和更高級的認知結(jié)構(gòu)。閱讀就是一種構(gòu)造過程。當(dāng)讀者原來的知識與文章內(nèi)容相趨一致時，27教師評判學(xué)生的仿句只看到了語句形式的“貌合”，而忽視了其思想感情與原詩句的“神離”。把鮮活的詩句割下來成為僵硬的仿句材料，讓學(xué)生做機械死板的仿寫，這種刻意做作的模仿秀是多么的無趣。比如從句子的獨立性來看，可分為獨立性句子仿寫、非獨立性句子仿寫；從句子內(nèi)在的關(guān)系來看，可以分為假設(shè)句、因果句、條件句、轉(zhuǎn)折句等；從所使用的修辭來看，可以分為比喻句、排比句、對比句、對偶句的仿寫。教師評判學(xué)生的仿句只看到了語句形式的“貌合”，而忽視了其思想28命題仿寫：設(shè)定語言材料，在另起命題確定內(nèi)容，按照例句句式仿寫。補續(xù)仿寫：據(jù)例句內(nèi)容和句式，續(xù)寫一個或多個句子。嵌入仿寫：寫句子夾在已供材料的中間，一般限制了句子表達的思維空間，要求與前后語句搭配得當(dāng)，句式與前句或后句要相同。命題仿寫：設(shè)定語言材料，在另起命題確定內(nèi)容，按照例句句式仿寫29詩意的仿寫：詩歌作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具有含蓄、凝練等特點，讀來朗朗上口，催人奮進。自由仿寫：只提供例句形式，不限定仿寫內(nèi)容。詩意的仿寫：詩歌作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具有含蓄、凝練等特點30還有教完《沁園春·雪》后，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的話描繪一下北國雪景圖，并談?wù)劯惺堋Ｔ诮獭犊滓壹骸窌r有學(xué)生問：孔乙己已被丁舉人打成這樣，他為什么不去告狀？教師靈機一動要學(xué)生開一個模擬法庭辯論會還有教完《沁園春·雪》后，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的話描31曾有人認為這是具有創(chuàng)造性的讀寫結(jié)合課例，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都有創(chuàng)造性的發(fā)揮。贊賞者有兩點理由，一是教師突破了原有的教學(xué)設(shè)計，由學(xué)生的疑問生發(fā)出替孔乙已告狀的寫作練習(xí)，滿足了學(xué)生的讀寫興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，體現(xiàn)了教師隨機應(yīng)變的教學(xué)機智；二是學(xué)生表達了為受侮辱被損害的小人物鳴不平的正義感，在說和寫的練習(xí)中展開豐富的想象。曾有人認為這是具有創(chuàng)造性的讀寫結(jié)合課例，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教32讀和寫如何結(jié)合？很多人（包括一些教科書的編者）認為讀什么就要些什么，讀了馬上就要寫，緊密結(jié)合就能立竿見影，這種對讀寫結(jié)合急功近利的認識往往違背了學(xué)生的認知規(guī)律。讀和寫如何結(jié)合？很多人（包括一些教科書的編者）認為讀什么就要331、詞的運用的讀寫結(jié)合如著名的特級教師錢夢龍先生在執(zhí)教魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時有學(xué)生問：“遠近橫著幾個蕭索的鄉(xiāng)村”這句話中為什么用一個“橫”字？錢先生回答說：你很會“咬文嚼字”！為什么用“橫”？可以換上別的字嗎？生：“有”錢先生：好。“遠近有著幾個蕭索的鄉(xiāng)村”，也行。生：用橫字就顯得這些村莊是亂七八糟的。生：村莊好像是橫躺著。生：給人悲涼的感覺。錢先生：對，這“橫”字使人感到村莊是死氣沉沉的，而不是生氣勃勃。從這里可以看出魯迅先生很注意用詞。1、詞的運用的讀寫結(jié)合如著名的特級教師錢夢龍先生在執(zhí)教342、句的讀寫訓(xùn)練的結(jié)合。句子的讀寫結(jié)合訓(xùn)練分兩類。一是會讀寫四素（時間、地點、人物、事情）俱全的句子，一是句群結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。例：智者的思索是深深的泉眼，從中涌出的也許很少，但滴滴晶瑩；庸者的奢談是淺淺的溝渠，由此流過的水或許很多，卻股股渾濁。2、句的讀寫訓(xùn)練的結(jié)合。句子的讀寫結(jié)合訓(xùn)練分兩類。一是會讀35我們教學(xué)生仿寫，首先要學(xué)會分析句子的明示信息與隱含信息：兩個比喻句組成一組關(guān)系相對或相反的句子且句子之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系。學(xué)生仿寫：逆耳的忠言好比配有黃連的中藥，雖然難以下咽，確是對癥下藥；奉承的密語猶如含有毒藥的瓊漿，雖然香甜可口，卻是慢性中毒。我們教學(xué)生仿寫，首先要學(xué)會分析句子的明示信息與隱含信息：兩個363、篇的讀寫訓(xùn)練的結(jié)合。在篇章結(jié)構(gòu)上進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,主要是以下幾方面的內(nèi)容：如何開頭,如何結(jié)尾,寫人從哪幾方面著手,記事按什么順序。在讀寫結(jié)合的角度上我們可以從寫作要經(jīng)歷“客觀現(xiàn)實→思維加工→語言文字”這樣一個一系列心理思維歷程來思考。我們在讀寫結(jié)合訓(xùn)練時,可以讓學(xué)生借助課文,在觀察、思維、表達等方面下功夫，學(xué)習(xí)觀察方法，培養(yǎng)觀察能力,訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)口頭表達能力，并用作文練習(xí)的形式加以鞏固。3、篇的讀寫訓(xùn)練的結(jié)合。在篇章結(jié)構(gòu)上進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)37在教《阿長與<山海經(jīng)>》時，教師可以這樣設(shè)置練習(xí)。我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能做成功。她確有偉大的神力。在教《阿長與<山海經(jīng)>》時，教師可以這樣設(shè)置練習(xí)。381、文中的她是

，她給“我”買的書是《

》,這段文字出自《

》，課文選自《

》。2、魯迅的十篇回憶性散文在刊物陸續(xù)發(fā)表時，總題為“舊事重提”，到編成集子的時候改成“朝花夕拾”，哪個題目好？你過去寫文章時改過題目沒有？題目好不好怎樣判斷？3、初中三年，我們課內(nèi)外讀了魯迅的不少作品，也逐步了解了魯迅，你心中的魯迅是什么樣子呢？他的作品對你有什么影響呢？只要從一個角度或一個方面來寫一篇短文。1、文中的她是，她給“我”買的書是《39上述案例高明在何處？一是高在化零為整。將學(xué)生學(xué)過的某一位作家的作品或某一類有相同點的作品整合在一起，讓學(xué)生形成整體的感知，從中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律性的東西，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫作。這樣做，讀和寫相輔相成，融會貫通，既擴展鞏固深化了“讀”，也為“寫”奠定了厚實的基礎(chǔ)，積累了豐富的知識和材料，可謂讀寫雙贏。與讀了一篇寫一篇相比，厚薄深淺不言而喻。二是高在善于把握火候。不像有些人急吼吼地一讀就寫，而是等到條件成熟時機到了才讓學(xué)生動筆。學(xué)生對寫作本文就又畏難情緒，一讀即寫，容易讓他們產(chǎn)生恐懼心理，不光難以應(yīng)付寫，連讀的興趣也會打折扣，就像學(xué)生喜歡春游，但一聽到老師布置寫春游的作文，游興就會減損一樣