課件-《蘭亭集序》

課件《蘭亭集序》6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。課件《蘭亭集序》課件《蘭亭集序》6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第3單元八、蘭亭集序九、赤壁賦十、游褒禪山記DYGS單元概述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)有助于數(shù)學(xué)教師因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.但分層教學(xué)要和我們一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).本文就將分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用的點(diǎn)滴經(jīng)驗與大家共享.一、分層編組學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生.學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整.二、分層備課分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提.教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程.其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展.比如，學(xué)完了二元一次方程組的兩種解法――代入消元法和加減消元法，在上習(xí)題課時，我設(shè)計了三個層次的題目，讓A組的學(xué)生做基礎(chǔ)性的題目，同時，允許B、C組的學(xué)生如果認(rèn)為基礎(chǔ)性的題目很簡單，一看就會，可以忽略不做，從而要求B組的學(xué)生主做能力提高題、C組的學(xué)生主做拓展探究題，這樣，就把各類學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，使得學(xué)困生吃得了，學(xué)優(yōu)生吃得飽，效果非常明顯，當(dāng)然這節(jié)課也就比較成功.分層備課，心中要裝著全體學(xué)生，精心設(shè)計分?游侍猓?在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)注不同的學(xué)生，我們的課堂離“面向全體學(xué)生”就會越來越近.三、分層授課分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié).教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí).比如，在講授“等腰三角形的判定”時，1.提出問題：如圖，在△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC嗎？2.學(xué)生討論驗證方法：折疊法，測量法，幾何推理法.3.自主解決：C組寫出幾何推理過程，A組動手操作驗證，B組自愿選擇.4.交流總結(jié)：先找A組動手操作演示，然后，找C組口述幾何推理過程，之后，師生共同總結(jié)出“等角對等邊”的性質(zhì)定理.課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方法，應(yīng)該設(shè)計多層次的內(nèi)容供不同學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難，呈階梯性，體現(xiàn)層次性，鞏固分層教學(xué)的有效性.四、分層指導(dǎo)分層指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵.教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo).要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則.比如，在講授“含30°角的直角三角形的性質(zhì)”時，1.提出問題：將兩個含30°的三角尺擺放在一起，你能借助這個圖形，找出Rt△ABC的直角邊BC與斜邊AB之間的關(guān)系嗎？2.教師指導(dǎo)學(xué)生探究新知：讓A組動手操作驗證：說出△ABD是等邊三角形，B組補(bǔ)充回答AC為邊BD上的高，可得BC=CD=12AB，C組得出結(jié)論：在直角三角形中，如果一個銳角等于30°，那么它所對的直角邊等于斜邊的一半.3.教師再提出問題：你能證明這一結(jié)論嗎？教師設(shè)計兩個探索途徑：（1）△ABD是等邊三角形，AC⊥BD于點(diǎn)C，則∠BAD=度，BC=BD=AB.（2）在△ABC中，若AC⊥BC，∠A=30°，則∠B=度，延長BC到點(diǎn)D，使BD=AB，連接AD，則△ABD是等邊三角形，BC=12=12.A組回答（1），B組回答（2），C組口述推理過程.分層指導(dǎo)還包括作業(yè)的分層設(shè)計和指導(dǎo)，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長.總而言之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓展更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大學(xué)生提供更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會.分層教學(xué)中要鼓勵成功，容忍失敗.分層不是目的，而是更有利于因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果.隨著時間的推移及學(xué)生學(xué)習(xí)與身心的變化，教師應(yīng)及時調(diào)整學(xué)生層次，讓所有學(xué)生投入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，要鼓勵同一層次學(xué)生相互競爭，不斷從低層次到高層次.分層教學(xué)體現(xiàn)了“以人為本，主動發(fā)展”的教學(xué)理念.所以，分層教學(xué)是一種值得實(shí)踐探究，并受到師生歡迎的成功教學(xué)法.從建構(gòu)主義理論進(jìn)行分析可以得出：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的構(gòu)建活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在良好的情境中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)的新知識。同時在《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》也指出：在設(shè)計教學(xué)時，要努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境。由此可以看出，在初中的化學(xué)課堂中實(shí)行情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考非常重要，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率。一、初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思考（一）設(shè)情境要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合任何教學(xué)活動都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和歸宿，因此化學(xué)課堂中的情景設(shè)置也不能例外。現(xiàn)階段越來越多的教師都開始將情境教學(xué)引入到現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)課堂中，已經(jīng)逐漸成為了化學(xué)教學(xué)課堂中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體。利用這種教學(xué)方式不僅僅可以讓學(xué)生對化學(xué)知識感興趣，還可以在課下的時間去探索一些化學(xué)新知識[1]。但是值得注意的就教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中所設(shè)定的教學(xué)情境一定要和教學(xué)目標(biāo)相符合，不能根據(jù)學(xué)生的興趣去設(shè)定，而是要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（二）創(chuàng)設(shè)情境要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展在初中的化學(xué)課堂中，學(xué)生是非常重要的群體。教師備課以及在課堂中創(chuàng)設(shè)情境都是需要以學(xué)生為最終的教育目標(biāo)。在課堂中，學(xué)生就是課堂的主人，而教師只是課堂的跟隨者，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中不僅僅需要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。主要說明的就是，教師講述的知識以及創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，不能過于簡單也不能過于困難，在講課的時候需要不斷的激發(fā)學(xué)生的求知欲，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及考察內(nèi)容不能超過學(xué)生的能力范圍，否則就會造成適得其反的效果，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。由此就可以看出，創(chuàng)設(shè)情境需要全面考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，充分的實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思考。二、初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑（一）利用化學(xué)實(shí)驗創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣在現(xiàn)階段的初課堂中，化學(xué)這門課程是非常重要的一門理科課程，而且化學(xué)基礎(chǔ)就是化學(xué)實(shí)驗。因此，學(xué)生需要針對教師所教授的化學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗，利用實(shí)驗來驗證化學(xué)知識的重要性以及靈活性。在化學(xué)整個學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，化學(xué)實(shí)驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。因此，現(xiàn)階段教師將化學(xué)實(shí)驗逐漸延伸到課堂中就是一種順應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)方法，在實(shí)驗中可以采用幾種實(shí)驗方式來提高學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，其中主要包括：演示實(shí)驗、探究實(shí)驗、生活小實(shí)驗、趣味性實(shí)驗等。例如：在學(xué)習(xí)酚酞和稀堿液的過程中，教師可以先做好實(shí)驗的預(yù)備工作。將一張濾紙張貼在黑板上，然后對著濾紙噴上無色液體。白色濾紙上顯示出紅色的“化學(xué)”字跡。在實(shí)驗的過程中學(xué)生都會被化學(xué)現(xiàn)象所震驚，仔細(xì)地觀察實(shí)驗結(jié)果[2]。這時教師便可以提問：“大家想知道化?W中的秘密么？”學(xué)生給出肯定的回答，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的試驗積極性，最后通過知識點(diǎn)教師可以讓學(xué)生自己動手實(shí)驗，用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點(diǎn)燃酒精燈。在學(xué)生做過試驗之后，就會明白了化學(xué)中的原理，對化學(xué)知識就會充滿了好奇心。（二）利用傳說故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在初中的化學(xué)課堂中，教師還可以通過過去的一些經(jīng)典故事以及科學(xué)家身上發(fā)生的名人故事來激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識的求知欲。一些真實(shí)的小故事可以直接起到激勵的作用，引起學(xué)生的高度重視，學(xué)生也會跟著這些小故事豎立自己的人生目標(biāo)，然后朝著目標(biāo)努力，進(jìn)而促使他們積極思考、主動探索，全身心地投入到化學(xué)活動中去。例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”一課中，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式將二氧化碳的定義、出現(xiàn)狀態(tài)等方面的用文字的方式進(jìn)行講述，那么很多學(xué)生就會感受到化學(xué)課堂的枯燥，因此教師為了讓學(xué)生真正明白二氧化碳的作用，就從一個小故事中進(jìn)行闡述觀點(diǎn)。例如：從網(wǎng)絡(luò)中可以查詢到意大利有個那不勒斯山谷，狗只要進(jìn)入山洞中就會突然死亡，而人卻安然無恙。人們長期不得其解，認(rèn)為洞中住著一個“屠狗妖”，后來科學(xué)家才弄明白其中的原因[3]。在觀看這個故事的時候，學(xué)生心理也會出現(xiàn)疑問。這時教師便可以將學(xué)生分成幾個小組，讓小組成員針對原因進(jìn)行分析。在學(xué)生討論之后，教師便可以根據(jù)剛剛的內(nèi)容提出問題：洞里是什么物質(zhì)導(dǎo)致狗死亡？學(xué)生回答：根據(jù)猜測可能是二氧化碳。問題二：為什么人和狗同時進(jìn)入洞內(nèi)，人安然無恙而狗會死掉？生答：二氧化碳密度比空氣大，狗的位置低，人比較高，因此狗就會因為缺氧而死亡。從這個小故事中就可以讓學(xué)生深入的了解到二氧化碳的具體作用。三、結(jié)束語綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，現(xiàn)階段的初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將情景教學(xué)引入到現(xiàn)階段的初中化學(xué)課堂中，在課堂中充分的利用化學(xué)發(fā)展史、實(shí)驗教學(xué)、多媒體技術(shù)和生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，最大程度上的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景的融合、學(xué)生主體地位的保障和學(xué)習(xí)資源的充分利用，在這個過程中只有合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，進(jìn)而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。課件《蘭亭集序》6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。課件《蘭亭集1第3單元八、蘭亭集序九、赤壁賦十、游褒禪山記第3單元2DYGS單元概述DYGS單元概述3單元簡介學(xué)習(xí)本單元要達(dá)到的語文素養(yǎng)主要是:初步形成品味與賞析古典散文的能力,能夠體會作者在作品中所抒發(fā)的情感,注意欣賞其中的寫景手法。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是:古代寫景散文。對本單元散文的鑒定,主要包括以下四個方面的內(nèi)容1.疏通文句,弄懂文意。借助課文下面的注釋和手頭的工具書、資料讀懂文章,把握作者寫何景抒何情達(dá)何理單元簡介42.了解作者,知人論世。借助注釋了解王羲之、蘇軾、王安石等人的簡單生活經(jīng)歷,了解作者寫作文章時的心境與目的3.分析不同的表達(dá)方式,透過現(xiàn)象理解本質(zhì)。結(jié)合作者心境評價散文的思想內(nèi)容對散文作品鑒賞和評價,主要看作品所描述的社會生活內(nèi)容是否具有代表性和普遍意義、作品表達(dá)的思想是否揭示了社會生活的本質(zhì)。這個單元中的散文都是在社會上產(chǎn)生巨大影響并流傳于世的優(yōu)美散文,是以其深刻而真實(shí)的思想打動讀者的,值得我們悉心賞析。2.了解作者,知人論世。借助注釋了解王羲之、蘇軾、王安石等人5具體方法有1.大處著眼,整體把握。鑒賞評價能力是文學(xué)作品閱讀中最高層次的能力,鑒賞評價能力的形成是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)的因此,鑒賞散文必須從大處著眼,整體把握。尤其要理清文章的行為思路和結(jié)構(gòu),把握文章的內(nèi)容和主旨。2.根據(jù)具體的寫景特點(diǎn),決定鑒賞的切入點(diǎn)。例如,明確散文所敘之事、所寫之景、所抒之情和所含之理,并清楚景與情、事與理之間的關(guān)系;把握散文“形”與“神”的關(guān)系,找出支撐散文“形散神聚”特點(diǎn)的文眼和線索,順藤摸瓜,透徹理解文意等。具體方法有63.抓關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子品味語言。揣摩散文語言,要通過對關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子的品味去感知散文的意境和作者的情感,去挖掘文章的隱含信息和深層意思,同時,根據(jù)作者的不同語言風(fēng)格領(lǐng)悟文章的語言之美。語言是思想的載體,品透了語言,也就參悟了文章的思想,領(lǐng)略了文章的情致。3.抓關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子品味語言。揣摩散文語言,要通過對關(guān)鍵7內(nèi)容提要山水游記類散文一般不只是對自然景物的客觀描繪,它往往包含著抒情和說理的成分,在記敘游覽的同時,或表達(dá)物我兩忘的喜悅,或抒發(fā)時不我待的憂思,或傾訴懷才不遇的憤懣,正所謂“登山則情滿于山,觀海則意溢于?！?在景物的描述中傾注了作者個人的感慨。《蘭亭集序》為東晉著名書法家王羲之的作品,文中記錄了蘭亭集會的盛況,抒發(fā)了對于生死的感慨蘇軾的《赤壁賦》通過描寫月夜之景和主客問答,雖然也抒發(fā)了人生無常的感慨,但主旋律卻是表達(dá)盡情享受山水之樂的豁達(dá)樂觀的情懷。內(nèi)容提要8《游褒禪山記》作者是北宋政治家、文學(xué)家王安石。文章借游山的感受講做學(xué)問、做事情不可半途而廢的道理,并辯證分析了物”“志”“力”三者的關(guān)系,給人以深刻啟迪。《游褒禪山記》作者是北宋政治家、文學(xué)家王安石。文章借游山的9第人課蘭亭集序第人課蘭亭集序10JDCD經(jīng)典晨讀JDCD經(jīng)典晨讀11課件-《蘭亭集序》12課件-《蘭亭集序》13課件-《蘭亭集序》14課件-《蘭亭集序》15課件-《蘭亭集序》16課件-《蘭亭集序》17課件-《蘭亭集序》18課件-《蘭亭集序》19課件-《蘭亭集序》20課件-《蘭亭集序》21課件-《蘭亭集序》22課件-《蘭亭集序》23課件-《蘭亭集序》24課件-《蘭亭集序》25課件-《蘭亭集序》26課件-《蘭亭集序》27課件-《蘭亭集序》28課件-《蘭亭集序》29課件-《蘭亭集序》30課件-《蘭亭集序》31課件-《蘭亭集序》32課件-《蘭亭集序》33課件-《蘭亭集序》34課件-《蘭亭集序》35課件-《蘭亭集序》36課件-《蘭亭集序》37課件-《蘭亭集序》38課件-《蘭亭集序》39課件-《蘭亭集序》40課件-《蘭亭集序》41課件-《蘭亭集序》42課件-《蘭亭集序》43課件-《蘭亭集序》44課件-《蘭亭集序》45課件-《蘭亭集序》46課件-《蘭亭集序》47課件-《蘭亭集序》48課件-《蘭亭集序》49課件-《蘭亭集序》50課件-《蘭亭集序》51課件-《蘭亭集序》52課件-《蘭亭集序》53課件-《蘭亭集序》54課件-《蘭亭集序》55課件-《蘭亭集序》56課件-《蘭亭集序》57課件-《蘭亭集序》58課件-《蘭亭集序》59課件-《蘭亭集序》60課件-《蘭亭集序》61課件-《蘭亭集序》62課件-《蘭亭集序》63課件-《蘭亭集序》64課件-《蘭亭集序》65課件-《蘭亭集序》66課件-《蘭亭集序》67課件-《蘭亭集序》68課件-《蘭亭集序》69課件-《蘭亭集序》70課件-《蘭亭集序》71課件-《蘭亭集序》72課件-《蘭亭集序》73課件-《蘭亭集序》74課件-《蘭亭集序》7566、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?6課件《蘭亭集序》6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。課件《蘭亭集序》課件《蘭亭集序》6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第3單元八、蘭亭集序九、赤壁賦十、游褒禪山記DYGS單元概述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)有助于數(shù)學(xué)教師因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.但分層教學(xué)要和我們一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).本文就將分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用的點(diǎn)滴經(jīng)驗與大家共享.一、分層編組學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生.學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整.二、分層備課分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提.教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程.其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展.比如，學(xué)完了二元一次方程組的兩種解法――代入消元法和加減消元法，在上習(xí)題課時，我設(shè)計了三個層次的題目，讓A組的學(xué)生做基礎(chǔ)性的題目，同時，允許B、C組的學(xué)生如果認(rèn)為基礎(chǔ)性的題目很簡單，一看就會，可以忽略不做，從而要求B組的學(xué)生主做能力提高題、C組的學(xué)生主做拓展探究題，這樣，就把各類學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，使得學(xué)困生吃得了，學(xué)優(yōu)生吃得飽，效果非常明顯，當(dāng)然這節(jié)課也就比較成功.分層備課，心中要裝著全體學(xué)生，精心設(shè)計分?游侍猓?在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)注不同的學(xué)生，我們的課堂離“面向全體學(xué)生”就會越來越近.三、分層授課分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié).教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí).比如，在講授“等腰三角形的判定”時，1.提出問題：如圖，在△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC嗎？2.學(xué)生討論驗證方法：折疊法，測量法，幾何推理法.3.自主解決：C組寫出幾何推理過程，A組動手操作驗證，B組自愿選擇.4.交流總結(jié)：先找A組動手操作演示，然后，找C組口述幾何推理過程，之后，師生共同總結(jié)出“等角對等邊”的性質(zhì)定理.課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方法，應(yīng)該設(shè)計多層次的內(nèi)容供不同學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難，呈階梯性，體現(xiàn)層次性，鞏固分層教學(xué)的有效性.四、分層指導(dǎo)分層指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵.教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo).要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則.比如，在講授“含30°角的直角三角形的性質(zhì)”時，1.提出問題：將兩個含30°的三角尺擺放在一起，你能借助這個圖形，找出Rt△ABC的直角邊BC與斜邊AB之間的關(guān)系嗎？2.教師指導(dǎo)學(xué)生探究新知：讓A組動手操作驗證：說出△ABD是等邊三角形，B組補(bǔ)充回答AC為邊BD上的高，可得BC=CD=12AB，C組得出結(jié)論：在直角三角形中，如果一個銳角等于30°，那么它所對的直角邊等于斜邊的一半.3.教師再提出問題：你能證明這一結(jié)論嗎？教師設(shè)計兩個探索途徑：（1）△ABD是等邊三角形，AC⊥BD于點(diǎn)C，則∠BAD=度，BC=BD=AB.（2）在△ABC中，若AC⊥BC，∠A=30°，則∠B=度，延長BC到點(diǎn)D，使BD=AB，連接AD，則△ABD是等邊三角形，BC=12=12.A組回答（1），B組回答（2），C組口述推理過程.分層指導(dǎo)還包括作業(yè)的分層設(shè)計和指導(dǎo)，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長.總而言之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓展更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大學(xué)生提供更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會.分層教學(xué)中要鼓勵成功，容忍失敗.分層不是目的，而是更有利于因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果.隨著時間的推移及學(xué)生學(xué)習(xí)與身心的變化，教師應(yīng)及時調(diào)整學(xué)生層次，讓所有學(xué)生投入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，要鼓勵同一層次學(xué)生相互競爭，不斷從低層次到高層次.分層教學(xué)體現(xiàn)了“以人為本，主動發(fā)展”的教學(xué)理念.所以，分層教學(xué)是一種值得實(shí)踐探究，并受到師生歡迎的成功教學(xué)法.從建構(gòu)主義理論進(jìn)行分析可以得出：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的構(gòu)建活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在良好的情境中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)的新知識。同時在《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》也指出：在設(shè)計教學(xué)時，要努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境。由此可以看出，在初中的化學(xué)課堂中實(shí)行情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考非常重要，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率。一、初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思考（一）設(shè)情境要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合任何教學(xué)活動都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和歸宿，因此化學(xué)課堂中的情景設(shè)置也不能例外?，F(xiàn)階段越來越多的教師都開始將情境教學(xué)引入到現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)課堂中，已經(jīng)逐漸成為了化學(xué)教學(xué)課堂中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體。利用這種教學(xué)方式不僅僅可以讓學(xué)生對化學(xué)知識感興趣，還可以在課下的時間去探索一些化學(xué)新知識[1]。但是值得注意的就教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中所設(shè)定的教學(xué)情境一定要和教學(xué)目標(biāo)相符合，不能根據(jù)學(xué)生的興趣去設(shè)定，而是要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（二）創(chuàng)設(shè)情境要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展在初中的化學(xué)課堂中，學(xué)生是非常重要的群體。教師備課以及在課堂中創(chuàng)設(shè)情境都是需要以學(xué)生為最終的教育目標(biāo)。在課堂中，學(xué)生就是課堂的主人，而教師只是課堂的跟隨者，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中不僅僅需要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋Ｖ饕f明的就是，教師講述的知識以及創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，不能過于簡單也不能過于困難，在講課的時候需要不斷的激發(fā)學(xué)生的求知欲，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及考察內(nèi)容不能超過學(xué)生的能力范圍，否則就會造成適得其反的效果，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。由此就可以看出，創(chuàng)設(shè)情境需要全面考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，充分的實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思考。二、初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑（一）利用化學(xué)實(shí)驗創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣在現(xiàn)階段的初課堂中，化學(xué)這門課程是非常重要的一門理科課程，而且化學(xué)基礎(chǔ)就是化學(xué)實(shí)驗。因此，學(xué)生需要針對教師所教授的化學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗，利用實(shí)驗來驗證化學(xué)知識的重要性以及靈活性。在化學(xué)整個學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，化學(xué)實(shí)驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。因此，現(xiàn)階段教師將化學(xué)實(shí)驗逐漸延伸到課堂中就是一種順應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)方法，在實(shí)驗中可以采用幾種實(shí)驗方式來提高學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，其中主要包括：演示實(shí)驗、探究實(shí)驗、生活小實(shí)驗、趣味性實(shí)驗等。例如：在學(xué)習(xí)酚酞和稀堿液的過程中，教師可以先做好實(shí)驗的預(yù)備工作。將一張濾紙張貼在黑板上，然后對著濾紙噴上無色液體。白色濾紙上顯示出紅色的“化學(xué)”字跡。在實(shí)驗的過程中學(xué)生都會被化學(xué)現(xiàn)象所震驚，仔細(xì)地觀察實(shí)驗結(jié)果[2]。這時教師便可以提問：“大家想知道化?W中的秘密么？”學(xué)生給出肯定的回答，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的試驗積極性，最后通過知識點(diǎn)教師可以讓學(xué)生自己動手實(shí)驗，用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點(diǎn)燃酒精燈。在學(xué)生做過試驗之后，就會明白了化學(xué)中的原理，對化學(xué)知識就會充滿了好奇心。（二）利用傳說故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在初中的化學(xué)課堂中，教師還可以通過過去的一些經(jīng)典故事以及科學(xué)家身上發(fā)生的名人故事來激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識的求知欲。一些真實(shí)的小故事可以直接起到激勵的作用，引起學(xué)生的高度重視，學(xué)生也會跟著這些小故事豎立自己的人生目標(biāo)，然后朝著目標(biāo)努力，進(jìn)而促使他們積極思考、主動探索，全身心地投入到化學(xué)活動中去。例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”一課中，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式將二氧化碳的定義、出現(xiàn)狀態(tài)等方面的用文字的方式進(jìn)行講述，那么很多學(xué)生就會感受到化學(xué)課堂的枯燥，因此教師為了讓學(xué)生真正明白二氧化碳的作用，就從一個小故事中進(jìn)行闡述觀點(diǎn)。例如：從網(wǎng)絡(luò)中可以查詢到意大利有個那不勒斯山谷，狗只要進(jìn)入山洞中就會突然死亡，而人卻安然無恙。人們長期不得其解，認(rèn)為洞中住著一個“屠狗妖”，后來科學(xué)家才弄明白其中的原因[3]。在觀看這個故事的時候，學(xué)生心理也會出現(xiàn)疑問。這時教師便可以將學(xué)生分成幾個小組，讓小組成員針對原因進(jìn)行分析。在學(xué)生討論之后，教師便可以根據(jù)剛剛的內(nèi)容提出問題：洞里是什么物質(zhì)導(dǎo)致狗死亡？學(xué)生回答：根據(jù)猜測可能是二氧化碳。問題二：為什么人和狗同時進(jìn)入洞內(nèi)，人安然無恙而狗會死掉？生答：二氧化碳密度比空氣大，狗的位置低，人比較高，因此狗就會因為缺氧而死亡。從這個小故事中就可以讓學(xué)生深入的了解到二氧化碳的具體作用。三、結(jié)束語綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，現(xiàn)階段的初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將情景教學(xué)引入到現(xiàn)階段的初中化學(xué)課堂中，在課堂中充分的利用化學(xué)發(fā)展史、實(shí)驗教學(xué)、多媒體技術(shù)和生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，最大程度上的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景的融合、學(xué)生主體地位的保障和學(xué)習(xí)資源的充分利用，在這個過程中只有合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，進(jìn)而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。課件《蘭亭集序》6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。課件《蘭亭集77第3單元八、蘭亭集序九、赤壁賦十、游褒禪山記第3單元78DYGS單元概述DYGS單元概述79單元簡介學(xué)習(xí)本單元要達(dá)到的語文素養(yǎng)主要是:初步形成品味與賞析古典散文的能力,能夠體會作者在作品中所抒發(fā)的情感,注意欣賞其中的寫景手法。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是:古代寫景散文。對本單元散文的鑒定,主要包括以下四個方面的內(nèi)容1.疏通文句,弄懂文意。借助課文下面的注釋和手頭的工具書、資料讀懂文章,把握作者寫何景抒何情達(dá)何理單元簡介802.了解作者,知人論世。借助注釋了解王羲之、蘇軾、王安石等人的簡單生活經(jīng)歷,了解作者寫作文章時的心境與目的3.分析不同的表達(dá)方式,透過現(xiàn)象理解本質(zhì)。結(jié)合作者心境評價散文的思想內(nèi)容對散文作品鑒賞和評價,主要看作品所描述的社會生活內(nèi)容是否具有代表性和普遍意義、作品表達(dá)的思想是否揭示了社會生活的本質(zhì)。這個單元中的散文都是在社會上產(chǎn)生巨大影響并流傳于世的優(yōu)美散文,是以其深刻而真實(shí)的思想打動讀者的,值得我們悉心賞析。2.了解作者,知人論世。借助注釋了解王羲之、蘇軾、王安石等人81具體方法有1.大處著眼,整體把握。鑒賞評價能力是文學(xué)作品閱讀中最高層次的能力,鑒賞評價能力的形成是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)的因此,鑒賞散文必須從大處著眼,整體把握。尤其要理清文章的行為思路和結(jié)構(gòu),把握文章的內(nèi)容和主旨。2.根據(jù)具體的寫景特點(diǎn),決定鑒賞的切入點(diǎn)。例如,明確散文所敘之事、所寫之景、所抒之情和所含之理,并清楚景與情、事與理之間的關(guān)系;把握散文“形”與“神”的關(guān)系,找出支撐散文“形散神聚”特點(diǎn)的文眼和線索,順藤摸瓜,透徹理解文意等。具體方法有823.抓關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子品味語言。揣摩散文語言,要通過對關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子的品味去感知散文的意境和作者的情感,去挖掘文章的隱含信息和深層意思,同時,根據(jù)作者的不同語言風(fēng)格領(lǐng)悟文章的語言之美。語言是思想的載體,品透了語言,也就參悟了文章的思想,領(lǐng)略了文章的情致。3.抓關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子品味語言。揣摩散文語言,要通過對關(guān)鍵83內(nèi)容提要山水游記類散文一般不只是對自然景物的客觀描繪,它往往包含著抒情和說理的成分,在記敘游覽的同時,或表達(dá)物我兩忘的喜悅,或抒發(fā)時不我待的憂思,或傾訴懷才不遇的憤懣,