文言虛詞用法(課件)1重點

文言虛詞用法(課件)1重點26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。文言虛詞用法(課件)1重點文言虛詞用法(課件)1重點26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。而(一)連詞表并列,相當于“而且”“又”“和”或不譯2表遞進,相當于“而且”“并且”“就”或不譯?！?表承接,相當于“而且”“并且”“就”或不譯。4表轉折,相當于“可是”“卻”。5表修飾,相當于“著”“地”等,或不譯。6表假設,相當于“如果”“假使”。●7.表因果,因而●(二)代詞通“爾”,你,你的(三)助詞(而已〕罷了〔而后)才,方才?！捕鴽r〕即“何況”,反問的語氣表更進一層。教育的目的是為了實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展，提高學生的能力。也就是說，學生作為社會未來的棟梁之才，一切的教育都是為了指導學生更好的融入到社會生活而言的。數(shù)學生活化教學作為一種改革背景下產生的創(chuàng)新型教學方式，對于促進學生全面健康發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。一、生活化教學的概述什么樣的教學才可以稱之為初中生活化教學？初中生活化教學是指在對數(shù)學這一抽象而又邏輯嚴密的學科進行教學時，通過生活化的教學內容和教學設計使得學生能夠通過結合自身的生活經驗來進行知識的理解和掌握，將復雜的問題用生動平常的例子來替代，將抽象的知識體系淺顯易懂的生活化的表達出來。從而，使得學生在進行了流于表面的的抽象理論的掌握之后，能夠將所學知識更進一步的在現(xiàn)實生活中進行深層次的靈活分析運用，喚醒學生的數(shù)學應用思維，培養(yǎng)學生自立自強解決問題的精神。這樣生活化的教學通過將教學和生活兩者有機結合，探究出數(shù)學教學和生活兩者之間的內在聯(lián)系和規(guī)律，讓學生能夠在生活化的教學里體驗真實的世界與數(shù)學的密切聯(lián)系并學習新知識。學生在學習過程中感受到知識與實踐的有力碰撞，在解決問題的過程中進行知識的內化和能力的培養(yǎng)，生活化的教學方式實現(xiàn)了知識教學與實踐能力培養(yǎng)的雙重目的。二、生活化教學的重要意義知識如果只是書面上的理論知識而不能夠運用到實際生活中，那也只是空洞無價值的理論而已。數(shù)學中處處體現(xiàn)著生活的原理和經驗，同時，生活中也需要運用數(shù)學來解決一些難題和困難。數(shù)學和生活兩者的關系是相互滲透而又彼此獨立的，彼此都在對方的生活中扮演著一定地位的角色。在數(shù)學教學中進行生活化教學，有著重要的現(xiàn)實意義。首先，從學生的數(shù)學素養(yǎng)上而言。運用生活化的教學方式，可以幫助學生建構一個完整的學習情景，避開脫離實際的理論學習的弊端，擺脫單一的理論知識的積累，注重學生對于知識的靈活運用和提高。其次，這也是一種對于提高教師教學能力的一種有效措施。生活化的教學方式意味著教師要擯棄傳統(tǒng)的教學方式，重新探究生活與數(shù)學的內在聯(lián)系，運用生活化的方式進行更為淺顯易懂的教學。三、生活化教學的具體措施（一）創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣興趣是學生學習的動力源泉。學生出于自己的求知欲而進行的自主學習活動比起被動的接受教師的知識灌輸而言，前者的學習效果必定會大大優(yōu)于后者。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度?！庇纱丝梢姡绾卧谏罨慕虒W情景中導入趣味性是教師值得思考的問題。例如，筆者在進行函數(shù)一章的講解時就運用了數(shù)學生活化的教學方式。由于函數(shù)是一個抽象性的概念，學生難以理解。因此，教師在講解時引入了在乘坐公共汽車時時間和路程的這一組變量來引導學生思考其內在聯(lián)系，并觀察它們是如何變化的。由于學生都有乘坐公交車的日常經驗，這個例子非常貼近生活。因此，學生很容易對問題得出正確答案，筆者在這個時候對問題進行總結歸納，引進函數(shù)的概念。這就是生活化數(shù)學教學的一個典型的例子，以更貼近生活的教學方式，對學生進行數(shù)學素養(yǎng)的提高。（二）聯(lián)系生活巧設問題，提高學生解決實際問題的能力數(shù)學這一學科的實用性價值就體現(xiàn)在解決生活中常見的數(shù)學難題。數(shù)家哈爾莫斯說：“數(shù)學真正的組成部分是問題和解，問題才是數(shù)學的心臟。”問題是數(shù)學的起源，也是數(shù)學的目的。因此，教師在進行數(shù)學生活化教學中，應對知識積累和實踐運用兩者予以同等的重視并予以生活化問題的引導。因此，在教學活動中，教師就應當聯(lián)系生活進行問題的創(chuàng)設，引導學生運用數(shù)學思維來解決日常生活中的問題，體驗生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，提高學生解決問題的實踐能力。例如，筆者在對“三角形全等的判定”這一內容進行全部的講解之后，設置了一個生活問題：一個三角形的木板斷成了兩塊，有什么簡便方法可以重新知道木板的尺寸嗎？這一問題的創(chuàng)設既引導學生對于所學知識進行了進一步鞏固內化的思考，又貼近生活，強化了學生的數(shù)學應用思維。結語隨著新課程改革的不斷推進，教學要求越來越傾向于培養(yǎng)學生的實踐能力和運用能力，這也就要求著教師也應當不斷改進自身的教學方式，總結教學經驗。教育的落腳地最終還是在于實踐。數(shù)學教學也是一樣，學生能夠將知識內化理解并運用到日常生活才是教育的真諦。生活化數(shù)學教學是時代發(fā)展的必然趨勢所要求的一種教學方式，作為一名教師，應該致力于思考如何更好的實現(xiàn)數(shù)學生活化教學，提高教學效率。[隨著新課改的全面進行，地理學科教育的重要性日漸明顯。溫斯坦的研究表示，優(yōu)秀的學生常常使用有效的學習策略，而一般的學生則使用了機械復述的學習策略。皮亞杰提出，個體的認知發(fā)展從出生到成年不是知識的簡單積累，而是隨著新知識的不斷學習，大腦內部的知識結構不斷更新的過程。初中地理教材直觀性強，不涉及深層次的成因與規(guī)律，知識點之間的聯(lián)系少，沒有形成一個完整的知識體系。高中地理的抽象性和概括性增強，內容涉及面廣、深度深，以理性知識為主，系統(tǒng)性、理論性和概念性更為突出。如何在初中階段為學生打好基礎，使其進入高中后盡快掌握高中地理必備的學習策略，已成為地理教育研究的重要課題。本文以福州市1所初中與1所高中共824名學生作為調查對象，設計調查問卷，分析初、高中生在認知學習策略運用中的差異性程度，從而為處理地理初高中教學之間的銜接問題提供依據(jù)。二、初高中學生地理學習認知策略水平差異結果分析與討論認知策略是加工信息的方式，有利于從記憶中提取信息，包括復述策略、精細加工策略、組織策略。經過本次問卷數(shù)據(jù)結果分析后，這三種認知策略在初高中學生地理學習認知策略中均存在顯著差異。問卷中關于認知策略的題目共9道題，其中初高中生差異性明顯（≥15%（初-高））的有6道題。1.認知策略在所有關于復述策略方面的題目中，第8題和第18題差異明顯。第8題是關于記筆記的方式（如表1），初高中生選擇最多的選項是“一邊思考一邊記，并加上自己的理解”，但高中有67%的人，而初中只有39.8%的人，差異明顯。初中生記筆記的方式比較機械性，即老師講什么記什么。高中生相對具有一定的自主性，更注重對知識的理解。初中生的學習過程主要以識記為主，高中生更善于對知識進行整合，找出新舊知識的聯(lián)系，形成自己的地理知識結構。如“天氣與氣候”這部分內容，初中只是簡單識別、記憶基本的天氣符號、氣候類型，區(qū)別天氣和氣候定義，做筆記時大多按照教師的指導在課本上做好標記即可。而高中地理內容主要為規(guī)律的探索與其成因的分析，由單純的記憶知識向理解知識轉變，由個體向一般規(guī)律歸納總結。又如學習歸納地中海氣候特點――夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨等多個氣候類型的特點、成因、分布規(guī)律等時，學生可以自己動手繪制氣候類型表進行歸納總結。在教學過程中，高中教師要在分析學生已有的初中地理知識、生活經驗等基礎上，通過展示氣候相關材料，讓學生歸納總結。第18題考察學生復習地理知識的頻率，數(shù)據(jù)分析如表2。初高中生均偏向于考前突擊復習，尤其是高中生，考前突擊復習的人數(shù)占71%，高出初中17.3%。這可能是由于初高中的地理考試要求不同導致的，初中地理不參加中考，而高考是國家選拔人才的考試，學習目標由知識向能力轉變，對學生各方面要求均比中考高很多。并且初中地理教材不涉及深層次的成因與規(guī)律，因此，高中生在地理考試前的復習量和投入的精力遠遠大于初中生。同時，高中地理內容較抽象，學生難免會感到枯燥無味，平時課堂學習效率較低。針對這個問題，高中教師在平時的教學中應采用多樣的教學方式、教學手段，營造良好課堂氛圍。2.組織策略組織策略是整合所學新知與舊知之間的內在聯(lián)系，建構新的知識結構的策略。在所有關于組織策略的題目中，第11題差異顯著。第11題，是否運用圖文轉換的方式學習地理，數(shù)據(jù)分析如表3。初高中生選擇最多的選項都是“基本符合”，但初中高于高中13%左右，差異最明顯的是選項“不符合”，高中生有35%?x擇此項，高于初中生26%，差異性明顯。因此，在學習地理的過程中，初中生習慣于描、填、繪、變通、圖文轉換的方式，而高中生抽象思維的運用，使得學習策略發(fā)生了改變。初中地理內容比較淺顯易懂，教材內容多通過圖像表述出來。同時，初中生喜歡記憶新鮮事物，喜歡多樣的學習方式。初中地理教師可以運用多媒體展示具有代表性的圖像，使課堂充滿趣味性，吸引學生的注意力。如“地形與地勢”這一部分內容，教師可以展示代表性的地形、地勢圖片進行直觀教學。高中生由于具有較好的空間感知能力和讀圖分析能力，能夠較好的形成空間概念，教師要抓住他們喜歡思變性和理智型內容的特點，重視對地圖的分析和應用。如區(qū)域地理學習中，運用地圖說出區(qū)域的位置、范圍，并對區(qū)域的地理位置作出簡要評價等。3.精細加工組織策略在所有關于精細加工組織策略的題目中，第13題和第21題差異顯著。第13題，是否聯(lián)系以前的知識學習新知識，數(shù)據(jù)分析如表4。初高中生大部分都選擇“有時”，選擇“經?！钡母咧猩嘤诔踔猩?，選擇“從未”的初中生要高于高中生，這兩個選項差異性顯著。高中生在學習新知識時更傾向于聯(lián)系以前的知識，這表明高中生的思維完整性基本達成，能夠對事物進行準確分析，能夠按照一個完整的思維過程去解決問題，精細加工策略在高中生中運用的更廣泛、運用水平更高。在教學過程中，高中教師應深入鉆研教材，揭示出教材的知識體系和內在聯(lián)系，幫助學生形成知識結構。主要從以下兩方面進行：一方面，從一般到個別，不斷分化；另一方面，從已知到未知，逐步系統(tǒng)化。這樣由淺入深、由易到難，構建知識網絡。如教師要指導學生先熟練掌握中國地圖和世界地圖，不僅將相關地理事物落實到地圖上，掌握其空間位置和區(qū)域特征，同時還要把握該區(qū)域中各種地理要素間相互作用的綜合性特征，形成知識結構。第21題是關于初高中生學習地理知識時與實際聯(lián)系情況的調查，數(shù)據(jù)分析如表5。高中生有53.6%的人選擇“不符合”，高出初中生20%左右，而初中生選擇“符合”的人比高中生多18%左右，差異性明顯。初中生更喜歡聯(lián)系實際學習新知識，一方面可能由于高中生抽象邏輯思維已經從經驗型向理論型轉化，辯證思維和創(chuàng)造性思維迅速發(fā)展。因此，高中生能撇開具體事物，運用抽象思維，初中生在這方面的發(fā)展還不成熟，學習知識更習慣于聯(lián)系實際、簡單直觀的方式，才能更好地理解知識。另一方面是初高中地理知識的內容差異導致學生的認知策略發(fā)生相應的改變。地理學科具有較強的實踐性，教師需要在教學過程中引導學生聯(lián)系生產、生活實際，差別在于初中生運用的頻率較高，更貼近生活，如認識天氣及其影響等，高中生則注重生產生活，如對某區(qū)工業(yè)布局的區(qū)位分析。三、結論在認知策略方面，初、高中生差異性顯著，三種認知策略均表現(xiàn)出差異性。整體來看，初中生表現(xiàn)較單一，而高中生對于認知策略的運用更多樣化，也更廣泛，這不僅是學生認知發(fā)展階段性的表現(xiàn)，也是初、高中地理內容差異所致。因此，在認知策略方面，高中生與初中生有很大不同。作為地理教師，有必要以此為依據(jù)，在教學過程中?取符合初、高中學生認知特點的教學方法和訓練方式，因材施教，以取得最佳的教學效果。文言虛詞用法(課件)1重點26、機遇對于有準備的頭腦有特別的1文言虛詞用法(課件)1重點2而(一)連詞表并列,相當于“而且”“又”“和”或不譯2表遞進,相當于“而且”“并且”“就”或不譯。●3表承接,相當于“而且”“并且”“就”或不譯。4表轉折,相當于“可是”“卻”。5表修飾,相當于“著”“地”等,或不譯。6表假設,相當于“如果”“假使”?！?.表因果,因而●(二)代詞通“爾”,你,你的(三)助詞(而已〕罷了〔而后)才,方才?！捕鴽r〕即“何況”,反問的語氣表更進一層。而31.紙六脆而二警,非蛇之穴無可寄托者二表并列3君子博學而日參省乎己表遞進4拔劍切而啖之5.子退而自察也6鍥而不舍,金石可鏤表承接7青取之于藍,而青于藍一表轉折8莫不殷憂而道著,功成而德衰9置杯焉則膠,水淺而舟大也10.今子治而亂11.吾嘗終日而思矣12扣舷而歌之表修飾13正襟危坐而問客曰14.人而無信,不知其可一表假設15諸君而有意,瞻予馬首可也16積善成德,而神明自得表因果17而翁歸。18而母立于茲代詞,通“爾”1.紙六脆而二警,非蛇之穴無可寄托者二表并列4〔而已〕罷了①一桌、一椅、一扇、一撫尺而已②如是而已?！捕?才,方才。①臣鞠躬盡瘁,死而后已②背負青天而莫之天閼者,而后乃今將圖南。③假諸人而后見也。〔而況)即“何況”,用反問的語氣表示更進層的意思。雖在下愚,知其不可,而況于明哲乎〔而已〕罷了5練一練●汝父平生欲為之而弗德轉折軍功爵賞皆決于外,歸而奏之承接皆知大王賤人而貴馬也并列絲而累,以至于寸修飾兒妾食麥而已語氣詞而翁長銓,遷我京職,則汝朝夕侍母代詞練一練6二、何)疑問代詞什么;哪里(二)副詞怎么樣;多么;怎么;為什么三)通“呵”,緝查盤問何如」怎么樣,怎樣。何消」哪用得著。何若」如何。怎樣何嘗」并非。「何為」()什么是。(2)怎么會?(3作什么。何意」(1)什么意思。(2)豈料,哪里料到。何乃」怎么能。何其」多么。二、何71大王來何操?疑問代詞,什么2豫州今欲何往?疑問代詞,哪里3如今人方為刀俎,我為魚肉,何辭為?為什么4如此良夜何?把……怎么樣5如太行往屋何?●6又何不幸而生今日之中國多么7蓮葉何田田8徐公何能及君也?怎么●9根不固而何求木之長?●10若為傭耕,何富貴也?1大王來何操?8「何如」怎么樣,怎樣。例:①吾欲之南海,何如?②今日之事何如?③君謂皇上何如人也?④痛定思痛,痛何如哉!「何消」哪用得著。例:這自然,何消吩附。「何若」如何。怎樣。例:此為何若人「何嘗」并非。例:你說的何嘗不是?！负螢椤?1)什么是。例:何為“護官符”?(2怎么會?例:則眾何為而不洶洶?(3作什么。例:客何為者?「何如」怎么樣,怎樣。例:①吾欲之南海,9「何意」(1)什么意思。例:卻不害我,倒與我好差使正不如何意?(2)豈料,哪里料到。例:女行無偏斜,何意致不厚?何由」(1)如何。例:長夜沾濕何由徹。(2)什么原因。例:致之何由?由于疾病(3從什么地方。例:何由知吾可也?何乃」怎么能。例:何乃太區(qū)區(qū)!「何加」有什么益處。例:萬鐘于我何加焉!●「何其」多么。例:何其衰也!「何意」10(一)助詞1表疑問2表推測●3表反問4表感嘆5表句中停頓6形容詞詞尾●(二)介詞,同“于”,在;比;對;跟(一)助詞11文言虛詞用法(課件)1重點12文言虛詞用法(課件)1重點13文言虛詞用法(課件)1重點14文言虛詞用法(課件)1重點15文言虛詞用法(課件)1重點16文言虛詞用法(課件)1重點17文言虛詞用法(課件)1重點18文言虛詞用法(課件)1重點19文言虛詞用法(課件)1重點20文言虛詞用法(課件)1重點21文言虛詞用法(課件)1重點22文言虛詞用法(課件)1重點23文言虛詞用法(課件)1重點24文言虛詞用法(課件)1重點25文言虛詞用法(課件)1重點26文言虛詞用法(課件)1重點27文言虛詞用法(課件)1重點28文言虛詞用法(課件)1重點29文言虛詞用法(課件)1重點30文言虛詞用法(課件)1重點31文言虛詞用法(課件)1重點32文言虛詞用法(課件)1重點33文言虛詞用法(課件)1重點34文言虛詞用法(課件)1重點35文言虛詞用法(課件)1重點36文言虛詞用法(課件)1重點37文言虛詞用法(課件)1重點38文言虛詞用法(課件)1重點39文言虛詞用法(課件)1重點40文言虛詞用法(課件)1重點41文言虛詞用法(課件)1重點42文言虛詞用法(課件)1重點43文言虛詞用法(課件)1重點44文言虛詞用法(課件)1重點45文言虛詞用法(課件)1重點46文言虛詞用法(課件)1重點47文言虛詞用法(課件)1重點48文言虛詞用法(課件)1重點49文言虛詞用法(課件)1重點50文言虛詞用法(課件)1重點51文言虛詞用法(課件)1重點52文言虛詞用法(課件)1重點53文言虛詞用法(課件)1重點54文言虛詞用法(課件)1重點55謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，56文言虛詞用法(課件)1重點26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。文言虛詞用法(課件)1重點文言虛詞用法(課件)1重點26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。而(一)連詞表并列,相當于“而且”“又”“和”或不譯2表遞進,相當于“而且”“并且”“就”或不譯?！?表承接,相當于“而且”“并且”“就”或不譯。4表轉折,相當于“可是”“卻”。5表修飾,相當于“著”“地”等,或不譯。6表假設,相當于“如果”“假使”?！?.表因果,因而●(二)代詞通“爾”,你,你的(三)助詞(而已〕罷了〔而后)才,方才?！捕鴽r〕即“何況”,反問的語氣表更進一層。教育的目的是為了實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展，提高學生的能力。也就是說，學生作為社會未來的棟梁之才，一切的教育都是為了指導學生更好的融入到社會生活而言的。數(shù)學生活化教學作為一種改革背景下產生的創(chuàng)新型教學方式，對于促進學生全面健康發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。一、生活化教學的概述什么樣的教學才可以稱之為初中生活化教學？初中生活化教學是指在對數(shù)學這一抽象而又邏輯嚴密的學科進行教學時，通過生活化的教學內容和教學設計使得學生能夠通過結合自身的生活經驗來進行知識的理解和掌握，將復雜的問題用生動平常的例子來替代，將抽象的知識體系淺顯易懂的生活化的表達出來。從而，使得學生在進行了流于表面的的抽象理論的掌握之后，能夠將所學知識更進一步的在現(xiàn)實生活中進行深層次的靈活分析運用，喚醒學生的數(shù)學應用思維，培養(yǎng)學生自立自強解決問題的精神。這樣生活化的教學通過將教學和生活兩者有機結合，探究出數(shù)學教學和生活兩者之間的內在聯(lián)系和規(guī)律，讓學生能夠在生活化的教學里體驗真實的世界與數(shù)學的密切聯(lián)系并學習新知識。學生在學習過程中感受到知識與實踐的有力碰撞，在解決問題的過程中進行知識的內化和能力的培養(yǎng)，生活化的教學方式實現(xiàn)了知識教學與實踐能力培養(yǎng)的雙重目的。二、生活化教學的重要意義知識如果只是書面上的理論知識而不能夠運用到實際生活中，那也只是空洞無價值的理論而已。數(shù)學中處處體現(xiàn)著生活的原理和經驗，同時，生活中也需要運用數(shù)學來解決一些難題和困難。數(shù)學和生活兩者的關系是相互滲透而又彼此獨立的，彼此都在對方的生活中扮演著一定地位的角色。在數(shù)學教學中進行生活化教學，有著重要的現(xiàn)實意義。首先，從學生的數(shù)學素養(yǎng)上而言。運用生活化的教學方式，可以幫助學生建構一個完整的學習情景，避開脫離實際的理論學習的弊端，擺脫單一的理論知識的積累，注重學生對于知識的靈活運用和提高。其次，這也是一種對于提高教師教學能力的一種有效措施。生活化的教學方式意味著教師要擯棄傳統(tǒng)的教學方式，重新探究生活與數(shù)學的內在聯(lián)系，運用生活化的方式進行更為淺顯易懂的教學。三、生活化教學的具體措施（一）創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣興趣是學生學習的動力源泉。學生出于自己的求知欲而進行的自主學習活動比起被動的接受教師的知識灌輸而言，前者的學習效果必定會大大優(yōu)于后者。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度?！庇纱丝梢?，如何在生活化的教學情景中導入趣味性是教師值得思考的問題。例如，筆者在進行函數(shù)一章的講解時就運用了數(shù)學生活化的教學方式。由于函數(shù)是一個抽象性的概念，學生難以理解。因此，教師在講解時引入了在乘坐公共汽車時時間和路程的這一組變量來引導學生思考其內在聯(lián)系，并觀察它們是如何變化的。由于學生都有乘坐公交車的日常經驗，這個例子非常貼近生活。因此，學生很容易對問題得出正確答案，筆者在這個時候對問題進行總結歸納，引進函數(shù)的概念。這就是生活化數(shù)學教學的一個典型的例子，以更貼近生活的教學方式，對學生進行數(shù)學素養(yǎng)的提高。（二）聯(lián)系生活巧設問題，提高學生解決實際問題的能力數(shù)學這一學科的實用性價值就體現(xiàn)在解決生活中常見的數(shù)學難題。數(shù)家哈爾莫斯說：“數(shù)學真正的組成部分是問題和解，問題才是數(shù)學的心臟?！眴栴}是數(shù)學的起源，也是數(shù)學的目的。因此，教師在進行數(shù)學生活化教學中，應對知識積累和實踐運用兩者予以同等的重視并予以生活化問題的引導。因此，在教學活動中，教師就應當聯(lián)系生活進行問題的創(chuàng)設，引導學生運用數(shù)學思維來解決日常生活中的問題，體驗生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，提高學生解決問題的實踐能力。例如，筆者在對“三角形全等的判定”這一內容進行全部的講解之后，設置了一個生活問題：一個三角形的木板斷成了兩塊，有什么簡便方法可以重新知道木板的尺寸嗎？這一問題的創(chuàng)設既引導學生對于所學知識進行了進一步鞏固內化的思考，又貼近生活，強化了學生的數(shù)學應用思維。結語隨著新課程改革的不斷推進，教學要求越來越傾向于培養(yǎng)學生的實踐能力和運用能力，這也就要求著教師也應當不斷改進自身的教學方式，總結教學經驗。教育的落腳地最終還是在于實踐。數(shù)學教學也是一樣，學生能夠將知識內化理解并運用到日常生活才是教育的真諦。生活化數(shù)學教學是時代發(fā)展的必然趨勢所要求的一種教學方式，作為一名教師，應該致力于思考如何更好的實現(xiàn)數(shù)學生活化教學，提高教學效率。[隨著新課改的全面進行，地理學科教育的重要性日漸明顯。溫斯坦的研究表示，優(yōu)秀的學生常常使用有效的學習策略，而一般的學生則使用了機械復述的學習策略。皮亞杰提出，個體的認知發(fā)展從出生到成年不是知識的簡單積累，而是隨著新知識的不斷學習，大腦內部的知識結構不斷更新的過程。初中地理教材直觀性強，不涉及深層次的成因與規(guī)律，知識點之間的聯(lián)系少，沒有形成一個完整的知識體系。高中地理的抽象性和概括性增強，內容涉及面廣、深度深，以理性知識為主，系統(tǒng)性、理論性和概念性更為突出。如何在初中階段為學生打好基礎，使其進入高中后盡快掌握高中地理必備的學習策略，已成為地理教育研究的重要課題。本文以福州市1所初中與1所高中共824名學生作為調查對象，設計調查問卷，分析初、高中生在認知學習策略運用中的差異性程度，從而為處理地理初高中教學之間的銜接問題提供依據(jù)。二、初高中學生地理學習認知策略水平差異結果分析與討論認知策略是加工信息的方式，有利于從記憶中提取信息，包括復述策略、精細加工策略、組織策略。經過本次問卷數(shù)據(jù)結果分析后，這三種認知策略在初高中學生地理學習認知策略中均存在顯著差異。問卷中關于認知策略的題目共9道題，其中初高中生差異性明顯（≥15%（初-高））的有6道題。1.認知策略在所有關于復述策略方面的題目中，第8題和第18題差異明顯。第8題是關于記筆記的方式（如表1），初高中生選擇最多的選項是“一邊思考一邊記，并加上自己的理解”，但高中有67%的人，而初中只有39.8%的人，差異明顯。初中生記筆記的方式比較機械性，即老師講什么記什么。高中生相對具有一定的自主性，更注重對知識的理解。初中生的學習過程主要以識記為主，高中生更善于對知識進行整合，找出新舊知識的聯(lián)系，形成自己的地理知識結構。如“天氣與氣候”這部分內容，初中只是簡單識別、記憶基本的天氣符號、氣候類型，區(qū)別天氣和氣候定義，做筆記時大多按照教師的指導在課本上做好標記即可。而高中地理內容主要為規(guī)律的探索與其成因的分析，由單純的記憶知識向理解知識轉變，由個體向一般規(guī)律歸納總結。又如學習歸納地中海氣候特點――夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨等多個氣候類型的特點、成因、分布規(guī)律等時，學生可以自己動手繪制氣候類型表進行歸納總結。在教學過程中，高中教師要在分析學生已有的初中地理知識、生活經驗等基礎上，通過展示氣候相關材料，讓學生歸納總結。第18題考察學生復習地理知識的頻率，數(shù)據(jù)分析如表2。初高中生均偏向于考前突擊復習，尤其是高中生，考前突擊復習的人數(shù)占71%，高出初中17.3%。這可能是由于初高中的地理考試要求不同導致的，初中地理不參加中考，而高考是國家選拔人才的考試，學習目標由知識向能力轉變，對學生各方面要求均比中考高很多。并且初中地理教材不涉及深層次的成因與規(guī)律，因此，高中生在地理考試前的復習量和投入的精力遠遠大于初中生。同時，高中地理內容較抽象，學生難免會感到枯燥無味，平時課堂學習效率較低。針對這個問題，高中教師在平時的教學中應采用多樣的教學方式、教學手段，營造良好課堂氛圍。2.組織策略組織策略是整合所學新知與舊知之間的內在聯(lián)系，建構新的知識結構的策略。在所有關于組織策略的題目中，第11題差異顯著。第11題，是否運用圖文轉換的方式學習地理，數(shù)據(jù)分析如表3。初高中生選擇最多的選項都是“基本符合”，但初中高于高中13%左右，差異最明顯的是選項“不符合”，高中生有35%?x擇此項，高于初中生26%，差異性明顯。因此，在學習地理的過程中，初中生習慣于描、填、繪、變通、圖文轉換的方式，而高中生抽象思維的運用，使得學習策略發(fā)生了改變。初中地理內容比較淺顯易懂，教材內容多通過圖像表述出來。同時，初中生喜歡記憶新鮮事物，喜歡多樣的學習方式。初中地理教師可以運用多媒體展示具有代表性的圖像，使課堂充滿趣味性，吸引學生的注意力。如“地形與地勢”這一部分內容，教師可以展示代表性的地形、地勢圖片進行直觀教學。高中生由于具有較好的空間感知能力和讀圖分析能力，能夠較好的形成空間概念，教師要抓住他們喜歡思變性和理智型內容的特點，重視對地圖的分析和應用。如區(qū)域地理學習中，運用地圖說出區(qū)域的位置、范圍，并對區(qū)域的地理位置作出簡要評價等。3.精細加工組織策略在所有關于精細加工組織策略的題目中，第13題和第21題差異顯著。第13題，是否聯(lián)系以前的知識學習新知識，數(shù)據(jù)分析如表4。初高中生大部分都選擇“有時”，選擇“經?！钡母咧猩嘤诔踔猩x擇“從未”的初中生要高于高中生，這兩個選項差異性顯著。高中生在學習新知識時更傾向于聯(lián)系以前的知識，這表明高中生的思維完整性基本達成，能夠對事物進行準確分析，能夠按照一個完整的思維過程去解決問題，精細加工策略在高中生中運用的更廣泛、運用水平更高。在教學過程中，高中教師應深入鉆研教材，揭示出教材的知識體系和內在聯(lián)系，幫助學生形成知識結構。主要從以下兩方面進行：一方面，從一般到個別，不斷分化；另一方面，從已知到未知，逐步系統(tǒng)化。這樣由淺入深、由易到難，構建知識網絡。如教師要指導學生先熟練掌握中國地圖和世界地圖，不僅將相關地理事物落實到地圖上，掌握其空間位置和區(qū)域特征，同時還要把握該區(qū)域中各種地理要素間相互作用的綜合性特征，形成知識結構。第21題是關于初高中生學習地理知識時與實際聯(lián)系情況的調查，數(shù)據(jù)分析如表5。高中生有53.6%的人選擇“不符合”，高出初中生20%左右，而初中生選擇“符合”的人比高中生多18%左右，差異性明顯。初中生更喜歡聯(lián)系實際學習新知識，一方面可能由于高中生抽象邏輯思維已經從經驗型向理論型轉化，辯證思維和創(chuàng)造性思維迅速發(fā)展。因此，高中生能撇開具體事物，運用抽象思維，初中生在這方面的發(fā)展還不成熟，學習知識更習慣于聯(lián)系實際、簡單直觀的方式，才能更好地理解知識。另一方面是初高中地理知識的內容差異導致學生的認知策略發(fā)生相應的改變。地理學科具有較強的實踐性，教師需要在教學過程中引導學生聯(lián)系生產、生活實際，差別在于初中生運用的頻率較高，更貼近生活，如認識天氣及其影響等，高中生則注重生產生活，如對某區(qū)工業(yè)布局的區(qū)位分析。三、結論在認知策略方面，初、高中生差異性顯著，三種認知策略均表現(xiàn)出差異性。整體來看，初中生表現(xiàn)較單一，而高中生對于認知策略的運用更多樣化，也更廣泛，這不僅是學生認知發(fā)展階段性的表現(xiàn)，也是初、高中地理內容差異所致。因此，在認知策略方面，高中生與初中生有很大不同。作為地理教師，有必要以此為依據(jù)，在教學過程中?取符合初、高中學生認知特點的教學方法和訓練方式，因材施教，以取得最佳的教學效果。文言虛詞用法(課件)1重點26、機遇對于有準備的頭腦有特別的57文言虛詞用法(課件)1重點58而(一)連詞表并列,相當于“而且”“又”“和”或不譯2表遞進,相當于“而且”“并且”“就”或不譯?！?表承接,相當于“而且”“并且”“就”或不譯。4表轉折,相當于“可是”“卻”。5表修飾,相當于“著”“地”等,或不譯。6表假設,相當于“如果”“假使”?！?.表因果,因而●(二)代詞通“爾”,你,你的(三)助詞(而已〕罷了〔而后)才,方才。〔而況〕即“何況”,反問的語氣表更進一層。而591.紙六脆而二警,非蛇之穴無可寄托者二表并列3君子博學而日參省乎己表遞進4拔劍切而啖之5.子退而自察也6鍥而不舍,金石可鏤表承接7青取之于藍,而青于藍一表轉折8莫不殷憂而道著,功成而德衰9置杯焉則膠,水淺而舟大也10.今子治而亂11.吾嘗終日而思矣12扣舷而歌之表修飾13正襟危坐而問客曰14.人而無信,不知其可一表假設15諸君而有意,瞻予馬首可也16積善成德,而神明自得表因果17而翁歸。18而母立于茲代詞,通“爾”1.紙六脆而二警,非蛇之穴無可寄托者二表并列60〔而已〕罷了①一桌、一椅、一扇、一撫尺而已②如是而已?！捕?才,方才。①臣鞠躬盡瘁,死而后已②背負青天而莫之天閼者,而后乃今將圖南。③假諸人而后見也?！捕鴽r)即“何況”,用反問的語氣表示更進層的意思。雖在下愚,知其不可,而況于明哲乎〔而已〕罷了61練一練●汝父平生欲為之而弗德轉折軍功爵賞皆決于外,歸而奏之承接皆知大王賤人而貴馬也并列絲而累,以至于寸修飾兒妾食麥而已語氣詞而翁長銓,遷我京職,則汝朝夕侍母代詞練一練62二、何)疑問代詞什么;哪里(二)副詞怎么樣;多么;怎么;為什么三)通“呵”,緝查盤問何如」怎么樣,怎樣。何消」哪用得著。何若」如何。怎樣何嘗」并非?！负螢椤?)什么是。(2)怎么會?(3作什么。何意」(1)什么意思。(2)豈料,哪里料到。何乃」怎么能。何其」多么。二、何631大王來何操?疑問代詞,什么2豫州今欲何往?疑問代詞,哪里3如今人方為刀俎,我為魚肉,何辭為?為什么4如此良夜何