新月詩派與徐志摩課件

新月詩派與徐志摩6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。新月詩派與徐志摩新月詩派與徐志摩6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。新月派與徐志摩20世紀(jì)中國(guó)詩歌展徐志摩:新月派的紳士風(fēng)情關(guān)于“新月派”徐志摩詩歌:“愛、美、自由”代表作:《偶然》音樂美從繁華的都市到衛(wèi)星城鎮(zhèn)，到處都有這么一群忙碌的身影：搞建筑、做保潔、撿破爛……他們承擔(dān)了城里人最不愿意干的臟活、累活、苦活，他們已經(jīng)成為了我國(guó)城市化進(jìn)程中不可或缺的力量，這就是中國(guó)的農(nóng)民打工一族，被人們約定俗成地叫做“農(nóng)民工”，或是“民工”。作為都市人，我們看到的多是他們處于社會(huì)底層的艱辛與無奈，卻少有人關(guān)注他們正在棚戶區(qū)無所事事的“失學(xué)子女”。近幾年，農(nóng)村勞動(dòng)力正以每年增長(zhǎng)500萬人的速度流向城鎮(zhèn)。農(nóng)村勞動(dòng)力大量進(jìn)入城市，其子女、家庭也會(huì)跟隨勞動(dòng)力一同轉(zhuǎn)移出來，與父母一同流動(dòng)的農(nóng)民工子女隊(duì)伍日趨龐大，民工子女的義務(wù)教育問題日益顯現(xiàn)出來。他們的子女在異地他鄉(xiāng)是否與當(dāng)?shù)睾⒆右粯泳哂型仁芙逃臋?quán)利和機(jī)會(huì)?如果答案是否定的，那么，原因是什么?這個(gè)問題如果得不到解決，將給他們和社會(huì)帶來怎樣的后果?政府如何解決這些問題?一、農(nóng)民工子女教育不公平的現(xiàn)狀(一)入學(xué)機(jī)會(huì)的不均等1986年頒布的《義務(wù)教育法》中明確規(guī)定：“凡年滿六周歲的兒童不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)?！绷x務(wù)教育雖然是強(qiáng)迫教育，但實(shí)質(zhì)是一種賦予性機(jī)會(huì)。相當(dāng)一部分農(nóng)民工子女得不到相應(yīng)的教育機(jī)會(huì)，被迫放棄和主動(dòng)放棄了受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利。早在1996年10月，國(guó)家教委組織對(duì)北京豐臺(tái)、上海徐匯、天津河北、深圳羅湖、浙江義烏、河北廊坊6市區(qū)的流動(dòng)適齡兒童、少年的就學(xué)狀況作了調(diào)查，結(jié)果顯示，6市區(qū)流動(dòng)兒童的入學(xué)率介于94．43％和96．02％之間，且接近94．43％的水平，低于全國(guó)適齡人口入學(xué)率的平均水平。(二)教育活動(dòng)的不公平就已經(jīng)入學(xué)的學(xué)生而言，他們受到的教育待遇和流入地的孩子相比差距較大。他們中的部分孩子雖然在當(dāng)?shù)毓W(xué)校上學(xué)，但是他們屬于“借讀生”或“外來生”，所接受的來自學(xué)校、教師的關(guān)心與本地孩子有所區(qū)別，受到歧視的現(xiàn)象不是個(gè)別，他們和同學(xué)之間在人格上也造成了一定的差異。這些都潛移默化地影響著這些孩子的成長(zhǎng)。此外，現(xiàn)在許多城市出現(xiàn)了專門為外來人口子女辦的學(xué)校，而這些學(xué)校的辦學(xué)條件往往比較差，從軟件到硬件都無法和地方公立學(xué)?；蚱渌百F族學(xué)校”相比。在前面兩個(gè)條件下，第三個(gè)情況自然出現(xiàn)，即這些學(xué)生的升學(xué)情況不容樂觀。國(guó)家教委對(duì)6個(gè)試點(diǎn)進(jìn)行的流動(dòng)人口子女就學(xué)狀況的調(diào)查顯示，在入學(xué)的流動(dòng)人口中，因成績(jī)差，不得不中途輟學(xué)的占6．79％。在重點(diǎn)中學(xué)以及高等教育的入學(xué)比例中，幾乎很難看到有農(nóng)民工的子女。以上情況表明，城市中農(nóng)民工的后代，其受的教育與其他適齡就學(xué)的孩子相比極不公平，這種狀況令人擔(dān)憂。二、教育不公平的成因造成農(nóng)民工子女教育不公平的原因是多方面的，其中主要有：1．國(guó)家入學(xué)政策和入學(xué)條件限制的結(jié)果。我國(guó)在《憲法》和《教育法》中雖然都強(qiáng)調(diào)接受教育是每個(gè)公民的基本權(quán)利，但是不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人口流動(dòng)趨勢(shì)的戶籍管理制度嚴(yán)重阻礙了流動(dòng)兒童在教育公平原則下接受義務(wù)教育的權(quán)利。在教育制度方面，我國(guó)義務(wù)教育階段實(shí)行的是“分級(jí)辦學(xué)，分級(jí)管理”，即基礎(chǔ)教育由各個(gè)縣、鄉(xiāng)財(cái)政管理，其經(jīng)費(fèi)主要是由地方政府承擔(dān)。中央政府掌握了主要財(cái)力卻承擔(dān)極少的義務(wù)教育財(cái)政責(zé)任，縣鄉(xiāng)政府財(cái)力薄弱卻承擔(dān)著義務(wù)教育的籌資重任。這種體制給流動(dòng)人口的子女帶來了尷尬的局面，一方面，他們享受不到流出地政府的財(cái)政補(bǔ)貼，另一方面，他們又沒有資格享受流人地政府的優(yōu)待，在流人地教育經(jīng)費(fèi)也不足的情況下，那些外來的農(nóng)民工的子女怎么能無償?shù)叵碛挟?dāng)?shù)卣摹昂锰帯蹦?2．農(nóng)民工的個(gè)人經(jīng)濟(jì)與素質(zhì)的結(jié)果。流動(dòng)人口中，貧困家庭占1／4(家庭月收入在500元以下)。這樣低的收入，扣除家庭成員必要的衣食花費(fèi)以外，所剩無幾。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期在城里打工的農(nóng)民，往往成家后或全家一起流入城市后，家庭計(jì)劃生育狀況較差，幾乎都有兩個(gè)以上的孩子。憑這么較低的收入在城市中生活，馬馬虎虎地過日子都相當(dāng)困難(可能比貧困山區(qū)的日子好些)，怎么能支付孩子的學(xué)習(xí)費(fèi)用呢?也有相當(dāng)一部分農(nóng)民工認(rèn)為讀書沒有什么用，他們認(rèn)為時(shí)下城里的工人紛紛下崗，大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，他們的孩子即使讀了書，今后未必能在城里找到合適的單位，與其這樣浪費(fèi)錢財(cái)，還不如讓孩子早點(diǎn)學(xué)做生意，多賺些錢，為結(jié)婚成家。3．學(xué)校管理不好的結(jié)果。學(xué)校作為一個(gè)教育人的正式機(jī)構(gòu)，從理論上講，必須無差別地對(duì)待所有的孩子。但是，由于目前學(xué)校的實(shí)力主要看其在各種升學(xué)考試中的整體水平，升學(xué)率成為衡量學(xué)校綜合實(shí)力的惟一指標(biāo)。雖然，教育主管部門否認(rèn)這一做法，并強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，但是，在學(xué)校各種指標(biāo)驗(yàn)收或?qū)W校等級(jí)遞升的過程中，起決定作用的因素絕對(duì)是升學(xué)率，所以每個(gè)學(xué)校都把100％的精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而且是著重放在每個(gè)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上。如果哪個(gè)，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)比較低，不僅學(xué)生本人有不可推卸的責(zé)任，就是班主任、任課教師也要受到影響，家長(zhǎng)當(dāng)然成為被“教育”的對(duì)象。作為外鄉(xiāng)來的農(nóng)民工子弟，如果很幸運(yùn)進(jìn)了城市里的某一所學(xué)校讀書，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)必須中等以上，假如屬于下等水平，他們就是全班重點(diǎn)“幫教”對(duì)象，幫教過后仍然成績(jī)很差，那么，學(xué)生及其家長(zhǎng)就是班級(jí)整體甚至學(xué)校的恥辱，這樣的學(xué)生和他們的家長(zhǎng)可能會(huì)因此而改變做法，即回家干活。城市中，農(nóng)民工子女輟學(xué)的學(xué)生中，部分屬于此類。三、解決農(nóng)民工子女教育不公平的對(duì)策1．政策制度的完善第一，解決農(nóng)民工子女教育不公平問題的對(duì)策，必須從產(chǎn)生的源頭人手。就政府而言，必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，保障農(nóng)民工子女受教育的公平性。在義務(wù)教育階段實(shí)行免費(fèi)教育制度，即義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)有政府財(cái)政負(fù)責(zé)，不管是城市居民的子女，還是農(nóng)村的孩子；不管住在城市，還是住在農(nóng)村，都應(yīng)公平地享受政府提供的免費(fèi)教育，從而解決城市中農(nóng)民工子女由于經(jīng)濟(jì)原因而不能接受相應(yīng)的教育問題?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》明確規(guī)定：“國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主，其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對(duì)教育的投入，保證國(guó)家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源?！边@里也說明國(guó)家財(cái)政撥款為主必須不少于50％，否則，怎么體現(xiàn)這一政策呢?教育是國(guó)家的一項(xiàng)公益性的事業(yè)，國(guó)家通過中央財(cái)政對(duì)全國(guó)教育進(jìn)行投入，地方財(cái)政作為有力的補(bǔ)充和支持，再以國(guó)家政府的名義進(jìn)行多渠道籌措，把?？钣糜诨A(chǔ)教育的建設(shè)上，減輕家庭對(duì)基礎(chǔ)教育的負(fù)擔(dān)。依據(jù)之四，從邏輯上講，義務(wù)教育是強(qiáng)制教育，必須和免費(fèi)教育在邏輯上保持一致。如果國(guó)家采取免費(fèi)教育政策，家長(zhǎng)不能以經(jīng)濟(jì)困難為理由，不迭孩子去讀書，否則，家長(zhǎng)就必須承擔(dān)法律責(zé)任。中國(guó)在義務(wù)教育方面實(shí)行免費(fèi)教育具有一定的可能性。第二，戶籍管理制度的創(chuàng)新。中國(guó)教育會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：“我們要特別關(guān)注處境不利人群的教育。這里主要指的是城市中流動(dòng)人口子女的教育以及保障兒童的教育。對(duì)于流動(dòng)人口子女的教育，有些城市已經(jīng)制定了政策，但大多數(shù)城市還沒有采取有效的措施使他們能夠得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有些地方政府認(rèn)為戶口不在本地的，本地沒有經(jīng)費(fèi)為之提供教育，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。外來人口為城市建設(shè)作出了貢獻(xiàn)，而且也是納稅人，他們的子女有權(quán)享有受教育的機(jī)會(huì)，當(dāng)?shù)卣辛x務(wù)給外來人口及其子女提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！爆F(xiàn)行的外來人口子女人學(xué)政策本來就是一種不公平，這一不公平的源頭如果不消除的話，其他不公平將不會(huì)自動(dòng)消除，農(nóng)民工子女的教育公平也成為一句空話。2．加大教育投入力度，積極加快辦學(xué)形式多樣化公立學(xué)校要成為吸收流動(dòng)兒童就學(xué)的主渠道。這是2003年9月國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的建議》上規(guī)定的。并且，同年開始實(shí)施的《民辦教育促進(jìn)法》以法律的形式確定了民辦教育的地位：支持和促進(jìn)社會(huì)力量辦學(xué)，鼓勵(lì)社會(huì)捐資集資辦學(xué)，設(shè)立教育基金會(huì)等，為弱勢(shì)群體子女提供助學(xué)金，解決他們的上學(xué)問題。3．結(jié)合我國(guó)國(guó)情，借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，試行“教育券制度”，即：委托某個(gè)機(jī)構(gòu)(如戶籍管理部門)向尚處于義務(wù)教育階段的流動(dòng)人口子女發(fā)放一定面值的“教育券”，吸納民工子弟的學(xué)?？蓱{收取的教育券向有關(guān)部門領(lǐng)取等值的?？钛a(bǔ)充辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。教育券的經(jīng)費(fèi)來源可采用政府財(cái)政撥一點(diǎn)、外來人員出一點(diǎn)、用人單位籌一點(diǎn)的辦法來解決。我們可以將教育券的發(fā)放范圍擴(kuò)展到義務(wù)教育階段的各類學(xué)校，發(fā)放對(duì)象是貧困學(xué)生。在我國(guó)目前情況下，借鑒教育券的經(jīng)驗(yàn)或許不失為一種良好的途徑。3．學(xué)校教育環(huán)境的完善首先，在課程知識(shí)的選擇、分配、傳遞上要體現(xiàn)公平的意義。我們不能設(shè)置統(tǒng)一的課程內(nèi)容和形式，學(xué)校課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該保證學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性，來提供學(xué)生選擇的校本課程。其次，要做到教學(xué)公平。我國(guó)《教師法》第八條第四款明確規(guī)定：“教師要關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面發(fā)展?！苯⒑椭C的師生關(guān)系，每一位教師在對(duì)待孩子的態(tài)度和期望上應(yīng)該一視同仁，體現(xiàn)平等，而不是少數(shù)教師公然的“歧視”。培養(yǎng)學(xué)生自立、自強(qiáng)、自信的心理形象，提高適應(yīng)能力。再次，正確評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)水平，學(xué)校辦學(xué)水平從根本上判斷不是看升學(xué)率高低，而是使所有學(xué)生健康成長(zhǎng)。讓一些考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，如輟學(xué)率、合格率、學(xué)校事故率、學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的投訴情況等這些對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)項(xiàng)目硬起來。真正把以分?jǐn)?shù)為中心的管理轉(zhuǎn)到以人為本的管理上，形成對(duì)學(xué)生的尊重保護(hù)氛圍。一、引言大學(xué)英語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，但卻忽略了語言與思維之間密不可分的關(guān)系，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視。正如《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中所指出的：“在語言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)”[1]。這里所提到的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力，恰恰是戰(zhàn)略思維能力所需要的基本能力和基本方法。事實(shí)上，不僅是外語專業(yè)本科教學(xué)，大學(xué)公共英語教學(xué)也是如此。為了貫徹深化軍校教學(xué)改革意見，在教學(xué)中更好地實(shí)施新人才培養(yǎng)方案，本文以《新視野大學(xué)英語》一堂精讀課為例，討論如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力。二、戰(zhàn)略思維能力與語言1.戰(zhàn)略思維能力的含義。戰(zhàn)略是軍事用語中的重要詞匯。戰(zhàn)略的本義是籌劃和指導(dǎo)戰(zhàn)爭(zhēng)的方略。戰(zhàn)略思維的本義是把握和運(yùn)籌戰(zhàn)爭(zhēng)全局的思維。然而由于戰(zhàn)略所具備的集全面、客觀、長(zhǎng)遠(yuǎn)于一體的深刻含義，目前已成為應(yīng)用極其廣泛的社會(huì)用語[2]。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力就是要培養(yǎng)學(xué)生從全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)、根本上分析問題、解決問題的能力。反思目前的大學(xué)英語教學(xué)，開設(shè)的大學(xué)英語讀寫課程和視聽說課程，主要是通過大量的聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生在“識(shí)記”和“理解”兩個(gè)層次方面的能力。而對(duì)“分析”、“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”層次涉及學(xué)生戰(zhàn)略思維能力的方面重視的少，考察的少。2.思維與語言的關(guān)系。就語言的本質(zhì)而言，美國(guó)行為主義心理學(xué)家Watson[3]認(rèn)為：語言與思維沒有根本區(qū)別，二者都可歸結(jié)于言語習(xí)慣。言語是語言和思維活動(dòng)的外顯方式，稱為外顯習(xí)慣;思維是語言和思維活動(dòng)的內(nèi)隱方式，稱為內(nèi)隱習(xí)慣。因此，在他看來言語是“大聲的思維”，而思維則是“無聲的談話”。著名語言學(xué)家、美國(guó)觀念主義語言學(xué)派代表人物愛德華?薩丕爾[4]在論述語言與思維的關(guān)系時(shí)說：“語言似乎是通向思維的唯一途徑?！彼€進(jìn)一步指出：“思維是語言的最高級(jí)的潛在（或可能的）內(nèi)容”。由此可見，思維與語言之間有著密不可分的關(guān)系，兩者之間相互影響，相互依存。一個(gè)人的思維可以用語言來體現(xiàn)和表達(dá)。反過來，語言習(xí)慣也可以影響一個(gè)人的思維方式。三、案例分析大學(xué)英語教學(xué)中戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)的措施語言如同一個(gè)載體，用來表達(dá)一定的思想內(nèi)容，而內(nèi)容本身的組織需要依靠各種思維能力。在長(zhǎng)期的外語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多時(shí)候“言之無物”或“語無倫次”其實(shí)與其思維能力較弱有關(guān)。因此，要打牢戰(zhàn)略思維的基礎(chǔ)，提高學(xué)生戰(zhàn)略思維能力，在大學(xué)英語課堂上就要將語言技能的訓(xùn)練與戰(zhàn)略思維能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來。在課堂上，教師就要有意識(shí)的選擇教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力。現(xiàn)以《大學(xué)英語》讀寫教程第二冊(cè)第10單元“炸彈轟炸下的英國(guó)”為例，探討在大學(xué)英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力。1.課前預(yù)習(xí)階段。在課前預(yù)習(xí)階段，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)提出預(yù)習(xí)要求并列出具體需要完成的任務(wù)。本次課對(duì)學(xué)生提出的預(yù)習(xí)任務(wù)主要涉及文章的背景知識(shí)了解和文章內(nèi)容的理解。具體任務(wù)要求如下：任務(wù)1：查找二戰(zhàn)相關(guān)背景信息，在課堂上匯報(bào)介紹。任務(wù)2：閱讀課文，歸納并描述炸彈轟炸下英國(guó)的具體情況。一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，鍛煉學(xué)生收集信息，并對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷、篩選，最后進(jìn)行整理歸納的能力。2.課堂讀前階段。在課堂讀前活動(dòng)階段，讓學(xué)生介紹搜集的關(guān)于二戰(zhàn)的背景知識(shí)。學(xué)生有的提到了二戰(zhàn)的時(shí)間、性質(zhì)，有的提到了二戰(zhàn)中日本對(duì)中國(guó)的侵略，或者一些著名的戰(zhàn)役，還有的學(xué)生提到了二戰(zhàn)中的將領(lǐng)。但是，發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生將這些信息按照一定的邏輯順序進(jìn)行整理后再進(jìn)行匯報(bào)。針對(duì)這一問題教師可以通過啟發(fā)式提問的方法，一方面檢查學(xué)生聽講和理解的情況;另一方面，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)員去篩選、整理材料并按一定的邏輯順序進(jìn)行整理。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生尋找的背景知識(shí)與文章關(guān)系不是特別密切時(shí)，可以提出問題：本文描述的是關(guān)于炸彈轟炸下的英國(guó)，那么德國(guó)是在什么時(shí)候、什么情況下決定轟炸倫敦的呢？對(duì)于這一問題，學(xué)生無人能夠回答上來，這表明學(xué)生在查找背景知識(shí)時(shí)，并沒有注意思考聯(lián)系課文，查找資料的時(shí)候沒有重點(diǎn)。通過這一問題，引導(dǎo)學(xué)員在今后的信息搜集過程中，要注意資料查找的方向及重點(diǎn)。另外，從學(xué)生那了解到，在搜集信息的時(shí)候，學(xué)生對(duì)英語資料的查找也存在一定困難，感覺很難找到需要的信息。因此，教師在信息檢索方面也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。3.課堂分析閱讀階段。課文分析閱讀階段，一方面，通過提問幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建，對(duì)文章深層含義進(jìn)行解讀，圍繞文章的段落主題進(jìn)行歸納，了解寫作技巧。通過文字和內(nèi)容找到文章的邏輯關(guān)系線索，比如因果、轉(zhuǎn)折、對(duì)照等。另一方面，在閱讀教學(xué)的過程中還可以采用啟發(fā)式提問和辯論的方式來開展教學(xué)，設(shè)計(jì)一些思索性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行討論。思索性問題是指不依賴記憶和回憶，而是需要進(jìn)行更多思考才能回答的問題。因?yàn)樗妓餍詥栴}能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，訓(xùn)練學(xué)生的分析、解釋、評(píng)價(jià)和解決問題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維起著至關(guān)重要的作用[5]。例如在本次課的課文閱讀理解階段就設(shè)計(jì)了如下問題：（1）WhatwasEnglandlikewhenitwasunderthebomb？（2）WhywereMarshalGoeringsosureoftheirultimatetriumphoverEngland？（3）Infaceofthemassivebombing，whydidMurrow'svoicehaveatoneofconfidence？HowcouldhepredicttheeventualvictoryfortheordinaryBritishpeople？第一個(gè)問題主要設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生的歸納和抽象能力。讓學(xué)生列出德國(guó)轟炸對(duì)英國(guó)造成的影響，然后繼續(xù)對(duì)這些影響進(jìn)行歸類，看看哪些是對(duì)城市設(shè)施和財(cái)產(chǎn)造成的影響，哪些是對(duì)人們?cè)斐傻挠绊憽＿€可以通過觀看影片對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激，進(jìn)一步想象戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們?cè)谏眢w和心理上都會(huì)造成哪些影響等。第二個(gè)和第三個(gè)問題則是幫助學(xué)生鍛煉辯證邏輯思維能力，幫助學(xué)生提高思維的靈活性、全面性和深刻性。在回答第三個(gè)問題時(shí)，學(xué)生就從不同的角度來分析，預(yù)測(cè)英國(guó)最終會(huì)取得勝利的原因。比如，從自然地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)的角度，從其強(qiáng)大的空軍和海軍的角度，從其全國(guó)上下人們的意志與參與的角度，甚至還有的學(xué)生從整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的后援保障、經(jīng)濟(jì)技術(shù)支持的角度來全面地分析這一問題。4.課堂讀后討論階段。最后，在結(jié)束了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與討論之后，還設(shè)計(jì)了小組討論來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。讓學(xué)生分成小組，設(shè)想討論未來戰(zhàn)爭(zhēng)的情況，并提出自己的觀點(diǎn)。在討論到未來戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)代武器的了解，相關(guān)影片的觀看，提出在未來戰(zhàn)爭(zhēng)中，激光武器、機(jī)器人、遠(yuǎn)程操控武器可能會(huì)占據(jù)主導(dǎo);也有學(xué)生認(rèn)為在信息化戰(zhàn)爭(zhēng)中，戰(zhàn)場(chǎng)不光局限于陸?？?，可能還會(huì)擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)空間甚至外太空、衛(wèi)星;還有學(xué)生認(rèn)為隨著對(duì)基因的研究，轉(zhuǎn)基因食品可能會(huì)成為未來敵人埋下的一顆定時(shí)炸彈。在對(duì)硬武器和軟武器進(jìn)行設(shè)想歸納后，還有學(xué)生提出了質(zhì)疑，認(rèn)為這些武器設(shè)備固然重要，但最重要的還是人，提出如果在未來戰(zhàn)爭(zhēng)中，這些武器系統(tǒng)在敵人的攻擊下，全部癱瘓了，那我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)。通過這樣的討論，學(xué)生的積極性明顯提高了，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去查找詢問一些相關(guān)的表達(dá)方式提高自己的英語水平，而且開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。四、結(jié)論與啟示本文僅以大學(xué)英語一堂精讀課為例，從教學(xué)方法的角度探討了在課堂教學(xué)中如何利用自主學(xué)習(xí)、課堂提問、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資料，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng);通過啟發(fā)式課堂提問，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;通過引導(dǎo)學(xué)生條理清楚的回答問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;通過小組討論，協(xié)作完成，有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提高思維的全面性、深刻性。另外，大家在討論中的大膽設(shè)想，有助于提高學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力?？傊?，通過這些活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，有助于通過大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)軍校學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力。新月詩派與徐志摩6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。新月詩派與徐志摩1新月派與徐志摩新月派與徐志摩220世紀(jì)中國(guó)詩歌展徐志摩:新月派的紳士風(fēng)情關(guān)于“新月派”徐志摩詩歌:“愛、美、自由”代表作:《偶然》音樂美20世紀(jì)中國(guó)詩歌展3新月派1923年3月,徐志摩在北京成立新月社。其成員有胡適、陳西瀅、楊振聲、林徽因等,多有歐美留學(xué)經(jīng)歷。稍后聞多、余上沅、梁實(shí)秋、熊佛西、沈從文等亦加入。新月派4新月派1927年為界,分為前后期。前期代表是聞一多、徐志摩,聞的愛國(guó)主義思想和反帝反封建精神,徐的理想主義、人道主義影響頗大。后期由于聞的興趣逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究,徐為新月領(lǐng)袖,作品多有徐式蒼白迷惘的傾向。徐去世后新月派走向衰落新月派5新月派啟發(fā)者:泰戈?duì)栭_創(chuàng)者:聞一多、徐志摩、梁實(shí)秋理論主張:“三美”(音樂美、繪畫美、建筑美)三女杰:凌叔華、方令孺、林徽因后起之秀:卞之琳新月派6新月派新月詩派在新詩發(fā)展史上,突出的貢獻(xiàn)在于新詩的格律性方面的理論探索和藝術(shù)實(shí)踐。新月派7狳忘摩現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿xu,筆名鶴、云中鶴、南湖等。只多的狳忘摩8新月詩派與徐志摩課件9狳忘摩1915年畢業(yè)于杭州一中、先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津洋大學(xué)和北京大學(xué)。。1918年赴美國(guó)學(xué)習(xí)銀行學(xué)多的狳忘摩10狳忘摩1921年赴英國(guó)留學(xué),入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生,研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的∥影響。多的狳忘摩11新月詩派與徐志摩課件12新月詩派與徐志摩課件13新月詩派與徐志摩課件14新月詩派與徐志摩課件15新月詩派與徐志摩課件16新月詩派與徐志摩課件17新月詩派與徐志摩課件18新月詩派與徐志摩課件19新月詩派與徐志摩課件20新月詩派與徐志摩課件21新月詩派與徐志摩課件22新月詩派與徐志摩課件23新月詩派與徐志摩課件24新月詩派與徐志摩課件25新月詩派與徐志摩課件26新月詩派與徐志摩課件27新月詩派與徐志摩課件28新月詩派與徐志摩課件29新月詩派與徐志摩課件30新月詩派與徐志摩課件31新月詩派與徐志摩課件32新月詩派與徐志摩課件33新月詩派與徐志摩課件34新月詩派與徐志摩課件35新月詩派與徐志摩課件36新月詩派與徐志摩課件37新月詩派與徐志摩課件38新月詩派與徐志摩課件39新月詩派與徐志摩課件40新月詩派與徐志摩課件41新月詩派與徐志摩課件42新月詩派與徐志摩課件43新月詩派與徐志摩課件44新月詩派與徐志摩課件45新月詩派與徐志摩課件46新月詩派與徐志摩課件47新月詩派與徐志摩課件48新月詩派與徐志摩課件49新月詩派與徐志摩課件50新月詩派與徐志摩課件51新月詩派與徐志摩課件52新月詩派與徐志摩課件53新月詩派與徐志摩課件54新月詩派與徐志摩課件55新月詩派與徐志摩課件56新月詩派與徐志摩課件57新月詩派與徐志摩課件58新月詩派與徐志摩課件59新月詩派與徐志摩課件60新月詩派與徐志摩課件61新月詩派與徐志摩課件62新月詩派與徐志摩課件63新月詩派與徐志摩課件64新月詩派與徐志摩課件65新月詩派與徐志摩課件66新月詩派與徐志摩課件67謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕68新月詩派與徐志摩6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。新月詩派與徐志摩新月詩派與徐志摩6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。新月派與徐志摩20世紀(jì)中國(guó)詩歌展徐志摩:新月派的紳士風(fēng)情關(guān)于“新月派”徐志摩詩歌:“愛、美、自由”代表作:《偶然》音樂美從繁華的都市到衛(wèi)星城鎮(zhèn)，到處都有這么一群忙碌的身影：搞建筑、做保潔、撿破爛……他們承擔(dān)了城里人最不愿意干的臟活、累活、苦活，他們已經(jīng)成為了我國(guó)城市化進(jìn)程中不可或缺的力量，這就是中國(guó)的農(nóng)民打工一族，被人們約定俗成地叫做“農(nóng)民工”，或是“民工”。作為都市人，我們看到的多是他們處于社會(huì)底層的艱辛與無奈，卻少有人關(guān)注他們正在棚戶區(qū)無所事事的“失學(xué)子女”。近幾年，農(nóng)村勞動(dòng)力正以每年增長(zhǎng)500萬人的速度流向城鎮(zhèn)。農(nóng)村勞動(dòng)力大量進(jìn)入城市，其子女、家庭也會(huì)跟隨勞動(dòng)力一同轉(zhuǎn)移出來，與父母一同流動(dòng)的農(nóng)民工子女隊(duì)伍日趨龐大，民工子女的義務(wù)教育問題日益顯現(xiàn)出來。他們的子女在異地他鄉(xiāng)是否與當(dāng)?shù)睾⒆右粯泳哂型仁芙逃臋?quán)利和機(jī)會(huì)?如果答案是否定的，那么，原因是什么?這個(gè)問題如果得不到解決，將給他們和社會(huì)帶來怎樣的后果?政府如何解決這些問題?一、農(nóng)民工子女教育不公平的現(xiàn)狀(一)入學(xué)機(jī)會(huì)的不均等1986年頒布的《義務(wù)教育法》中明確規(guī)定：“凡年滿六周歲的兒童不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)?！绷x務(wù)教育雖然是強(qiáng)迫教育，但實(shí)質(zhì)是一種賦予性機(jī)會(huì)。相當(dāng)一部分農(nóng)民工子女得不到相應(yīng)的教育機(jī)會(huì)，被迫放棄和主動(dòng)放棄了受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利。早在1996年10月，國(guó)家教委組織對(duì)北京豐臺(tái)、上海徐匯、天津河北、深圳羅湖、浙江義烏、河北廊坊6市區(qū)的流動(dòng)適齡兒童、少年的就學(xué)狀況作了調(diào)查，結(jié)果顯示，6市區(qū)流動(dòng)兒童的入學(xué)率介于94．43％和96．02％之間，且接近94．43％的水平，低于全國(guó)適齡人口入學(xué)率的平均水平。(二)教育活動(dòng)的不公平就已經(jīng)入學(xué)的學(xué)生而言，他們受到的教育待遇和流入地的孩子相比差距較大。他們中的部分孩子雖然在當(dāng)?shù)毓W(xué)校上學(xué)，但是他們屬于“借讀生”或“外來生”，所接受的來自學(xué)校、教師的關(guān)心與本地孩子有所區(qū)別，受到歧視的現(xiàn)象不是個(gè)別，他們和同學(xué)之間在人格上也造成了一定的差異。這些都潛移默化地影響著這些孩子的成長(zhǎng)。此外，現(xiàn)在許多城市出現(xiàn)了專門為外來人口子女辦的學(xué)校，而這些學(xué)校的辦學(xué)條件往往比較差，從軟件到硬件都無法和地方公立學(xué)校或其他“貴族學(xué)?！毕啾?。在前面兩個(gè)條件下，第三個(gè)情況自然出現(xiàn)，即這些學(xué)生的升學(xué)情況不容樂觀。國(guó)家教委對(duì)6個(gè)試點(diǎn)進(jìn)行的流動(dòng)人口子女就學(xué)狀況的調(diào)查顯示，在入學(xué)的流動(dòng)人口中，因成績(jī)差，不得不中途輟學(xué)的占6．79％。在重點(diǎn)中學(xué)以及高等教育的入學(xué)比例中，幾乎很難看到有農(nóng)民工的子女。以上情況表明，城市中農(nóng)民工的后代，其受的教育與其他適齡就學(xué)的孩子相比極不公平，這種狀況令人擔(dān)憂。二、教育不公平的成因造成農(nóng)民工子女教育不公平的原因是多方面的，其中主要有：1．國(guó)家入學(xué)政策和入學(xué)條件限制的結(jié)果。我國(guó)在《憲法》和《教育法》中雖然都強(qiáng)調(diào)接受教育是每個(gè)公民的基本權(quán)利，但是不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人口流動(dòng)趨勢(shì)的戶籍管理制度嚴(yán)重阻礙了流動(dòng)兒童在教育公平原則下接受義務(wù)教育的權(quán)利。在教育制度方面，我國(guó)義務(wù)教育階段實(shí)行的是“分級(jí)辦學(xué)，分級(jí)管理”，即基礎(chǔ)教育由各個(gè)縣、鄉(xiāng)財(cái)政管理，其經(jīng)費(fèi)主要是由地方政府承擔(dān)。中央政府掌握了主要財(cái)力卻承擔(dān)極少的義務(wù)教育財(cái)政責(zé)任，縣鄉(xiāng)政府財(cái)力薄弱卻承擔(dān)著義務(wù)教育的籌資重任。這種體制給流動(dòng)人口的子女帶來了尷尬的局面，一方面，他們享受不到流出地政府的財(cái)政補(bǔ)貼，另一方面，他們又沒有資格享受流人地政府的優(yōu)待，在流人地教育經(jīng)費(fèi)也不足的情況下，那些外來的農(nóng)民工的子女怎么能無償?shù)叵碛挟?dāng)?shù)卣摹昂锰帯蹦?2．農(nóng)民工的個(gè)人經(jīng)濟(jì)與素質(zhì)的結(jié)果。流動(dòng)人口中，貧困家庭占1／4(家庭月收入在500元以下)。這樣低的收入，扣除家庭成員必要的衣食花費(fèi)以外，所剩無幾。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期在城里打工的農(nóng)民，往往成家后或全家一起流入城市后，家庭計(jì)劃生育狀況較差，幾乎都有兩個(gè)以上的孩子。憑這么較低的收入在城市中生活，馬馬虎虎地過日子都相當(dāng)困難(可能比貧困山區(qū)的日子好些)，怎么能支付孩子的學(xué)習(xí)費(fèi)用呢?也有相當(dāng)一部分農(nóng)民工認(rèn)為讀書沒有什么用，他們認(rèn)為時(shí)下城里的工人紛紛下崗，大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，他們的孩子即使讀了書，今后未必能在城里找到合適的單位，與其這樣浪費(fèi)錢財(cái)，還不如讓孩子早點(diǎn)學(xué)做生意，多賺些錢，為結(jié)婚成家。3．學(xué)校管理不好的結(jié)果。學(xué)校作為一個(gè)教育人的正式機(jī)構(gòu)，從理論上講，必須無差別地對(duì)待所有的孩子。但是，由于目前學(xué)校的實(shí)力主要看其在各種升學(xué)考試中的整體水平，升學(xué)率成為衡量學(xué)校綜合實(shí)力的惟一指標(biāo)。雖然，教育主管部門否認(rèn)這一做法，并強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，但是，在學(xué)校各種指標(biāo)驗(yàn)收或?qū)W校等級(jí)遞升的過程中，起決定作用的因素絕對(duì)是升學(xué)率，所以每個(gè)學(xué)校都把100％的精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而且是著重放在每個(gè)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上。如果哪個(gè)，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)比較低，不僅學(xué)生本人有不可推卸的責(zé)任，就是班主任、任課教師也要受到影響，家長(zhǎng)當(dāng)然成為被“教育”的對(duì)象。作為外鄉(xiāng)來的農(nóng)民工子弟，如果很幸運(yùn)進(jìn)了城市里的某一所學(xué)校讀書，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)必須中等以上，假如屬于下等水平，他們就是全班重點(diǎn)“幫教”對(duì)象，幫教過后仍然成績(jī)很差，那么，學(xué)生及其家長(zhǎng)就是班級(jí)整體甚至學(xué)校的恥辱，這樣的學(xué)生和他們的家長(zhǎng)可能會(huì)因此而改變做法，即回家干活。城市中，農(nóng)民工子女輟學(xué)的學(xué)生中，部分屬于此類。三、解決農(nóng)民工子女教育不公平的對(duì)策1．政策制度的完善第一，解決農(nóng)民工子女教育不公平問題的對(duì)策，必須從產(chǎn)生的源頭人手。就政府而言，必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，保障農(nóng)民工子女受教育的公平性。在義務(wù)教育階段實(shí)行免費(fèi)教育制度，即義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)有政府財(cái)政負(fù)責(zé)，不管是城市居民的子女，還是農(nóng)村的孩子；不管住在城市，還是住在農(nóng)村，都應(yīng)公平地享受政府提供的免費(fèi)教育，從而解決城市中農(nóng)民工子女由于經(jīng)濟(jì)原因而不能接受相應(yīng)的教育問題?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》明確規(guī)定：“國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主，其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對(duì)教育的投入，保證國(guó)家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源?！边@里也說明國(guó)家財(cái)政撥款為主必須不少于50％，否則，怎么體現(xiàn)這一政策呢?教育是國(guó)家的一項(xiàng)公益性的事業(yè)，國(guó)家通過中央財(cái)政對(duì)全國(guó)教育進(jìn)行投入，地方財(cái)政作為有力的補(bǔ)充和支持，再以國(guó)家政府的名義進(jìn)行多渠道籌措，把?？钣糜诨A(chǔ)教育的建設(shè)上，減輕家庭對(duì)基礎(chǔ)教育的負(fù)擔(dān)。依據(jù)之四，從邏輯上講，義務(wù)教育是強(qiáng)制教育，必須和免費(fèi)教育在邏輯上保持一致。如果國(guó)家采取免費(fèi)教育政策，家長(zhǎng)不能以經(jīng)濟(jì)困難為理由，不迭孩子去讀書，否則，家長(zhǎng)就必須承擔(dān)法律責(zé)任。中國(guó)在義務(wù)教育方面實(shí)行免費(fèi)教育具有一定的可能性。第二，戶籍管理制度的創(chuàng)新。中國(guó)教育會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：“我們要特別關(guān)注處境不利人群的教育。這里主要指的是城市中流動(dòng)人口子女的教育以及保障兒童的教育。對(duì)于流動(dòng)人口子女的教育，有些城市已經(jīng)制定了政策，但大多數(shù)城市還沒有采取有效的措施使他們能夠得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有些地方政府認(rèn)為戶口不在本地的，本地沒有經(jīng)費(fèi)為之提供教育，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。外來人口為城市建設(shè)作出了貢獻(xiàn)，而且也是納稅人，他們的子女有權(quán)享有受教育的機(jī)會(huì)，當(dāng)?shù)卣辛x務(wù)給外來人口及其子女提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！爆F(xiàn)行的外來人口子女人學(xué)政策本來就是一種不公平，這一不公平的源頭如果不消除的話，其他不公平將不會(huì)自動(dòng)消除，農(nóng)民工子女的教育公平也成為一句空話。2．加大教育投入力度，積極加快辦學(xué)形式多樣化公立學(xué)校要成為吸收流動(dòng)兒童就學(xué)的主渠道。這是2003年9月國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的建議》上規(guī)定的。并且，同年開始實(shí)施的《民辦教育促進(jìn)法》以法律的形式確定了民辦教育的地位：支持和促進(jìn)社會(huì)力量辦學(xué)，鼓勵(lì)社會(huì)捐資集資辦學(xué)，設(shè)立教育基金會(huì)等，為弱勢(shì)群體子女提供助學(xué)金，解決他們的上學(xué)問題。3．結(jié)合我國(guó)國(guó)情，借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，試行“教育券制度”，即：委托某個(gè)機(jī)構(gòu)(如戶籍管理部門)向尚處于義務(wù)教育階段的流動(dòng)人口子女發(fā)放一定面值的“教育券”，吸納民工子弟的學(xué)校可憑收取的教育券向有關(guān)部門領(lǐng)取等值的?？钛a(bǔ)充辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。教育券的經(jīng)費(fèi)來源可采用政府財(cái)政撥一點(diǎn)、外來人員出一點(diǎn)、用人單位籌一點(diǎn)的辦法來解決。我們可以將教育券的發(fā)放范圍擴(kuò)展到義務(wù)教育階段的各類學(xué)校，發(fā)放對(duì)象是貧困學(xué)生。在我國(guó)目前情況下，借鑒教育券的經(jīng)驗(yàn)或許不失為一種良好的途徑。3．學(xué)校教育環(huán)境的完善首先，在課程知識(shí)的選擇、分配、傳遞上要體現(xiàn)公平的意義。我們不能設(shè)置統(tǒng)一的課程內(nèi)容和形式，學(xué)校課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該保證學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性，來提供學(xué)生選擇的校本課程。其次，要做到教學(xué)公平。我國(guó)《教師法》第八條第四款明確規(guī)定：“教師要關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面發(fā)展?！苯⒑椭C的師生關(guān)系，每一位教師在對(duì)待孩子的態(tài)度和期望上應(yīng)該一視同仁，體現(xiàn)平等，而不是少數(shù)教師公然的“歧視”。培養(yǎng)學(xué)生自立、自強(qiáng)、自信的心理形象，提高適應(yīng)能力。再次，正確評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)水平，學(xué)校辦學(xué)水平從根本上判斷不是看升學(xué)率高低，而是使所有學(xué)生健康成長(zhǎng)。讓一些考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，如輟學(xué)率、合格率、學(xué)校事故率、學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的投訴情況等這些對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)項(xiàng)目硬起來。真正把以分?jǐn)?shù)為中心的管理轉(zhuǎn)到以人為本的管理上，形成對(duì)學(xué)生的尊重保護(hù)氛圍。一、引言大學(xué)英語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，但卻忽略了語言與思維之間密不可分的關(guān)系，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視。正如《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中所指出的：“在語言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)”[1]。這里所提到的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力，恰恰是戰(zhàn)略思維能力所需要的基本能力和基本方法。事實(shí)上，不僅是外語專業(yè)本科教學(xué)，大學(xué)公共英語教學(xué)也是如此。為了貫徹深化軍校教學(xué)改革意見，在教學(xué)中更好地實(shí)施新人才培養(yǎng)方案，本文以《新視野大學(xué)英語》一堂精讀課為例，討論如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力。二、戰(zhàn)略思維能力與語言1.戰(zhàn)略思維能力的含義。戰(zhàn)略是軍事用語中的重要詞匯。戰(zhàn)略的本義是籌劃和指導(dǎo)戰(zhàn)爭(zhēng)的方略。戰(zhàn)略思維的本義是把握和運(yùn)籌戰(zhàn)爭(zhēng)全局的思維。然而由于戰(zhàn)略所具備的集全面、客觀、長(zhǎng)遠(yuǎn)于一體的深刻含義，目前已成為應(yīng)用極其廣泛的社會(huì)用語[2]。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力就是要培養(yǎng)學(xué)生從全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)、根本上分析問題、解決問題的能力。反思目前的大學(xué)英語教學(xué)，開設(shè)的大學(xué)英語讀寫課程和視聽說課程，主要是通過大量的聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生在“識(shí)記”和“理解”兩個(gè)層次方面的能力。而對(duì)“分析”、“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”層次涉及學(xué)生戰(zhàn)略思維能力的方面重視的少，考察的少。2.思維與語言的關(guān)系。就語言的本質(zhì)而言，美國(guó)行為主義心理學(xué)家Watson[3]認(rèn)為：語言與思維沒有根本區(qū)別，二者都可歸結(jié)于言語習(xí)慣。言語是語言和思維活動(dòng)的外顯方式，稱為外顯習(xí)慣;思維是語言和思維活動(dòng)的內(nèi)隱方式，稱為內(nèi)隱習(xí)慣。因此，在他看來言語是“大聲的思維”，而思維則是“無聲的談話”。著名語言學(xué)家、美國(guó)觀念主義語言學(xué)派代表人物愛德華?薩丕爾[4]在論述語言與思維的關(guān)系時(shí)說：“語言似乎是通向思維的唯一途徑?！彼€進(jìn)一步指出：“思維是語言的最高級(jí)的潛在（或可能的）內(nèi)容”。由此可見，思維與語言之間有著密不可分的關(guān)系，兩者之間相互影響，相互依存。一個(gè)人的思維可以用語言來體現(xiàn)和表達(dá)。反過來，語言習(xí)慣也可以影響一個(gè)人的思維方式。三、案例分析大學(xué)英語教學(xué)中戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)的措施語言如同一個(gè)載體，用來表達(dá)一定的思想內(nèi)容，而內(nèi)容本身的組織需要依靠各種思維能力。在長(zhǎng)期的外語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多時(shí)候“言之無物”或“語無倫次”其實(shí)與其思維能力較弱有關(guān)。因此，要打牢戰(zhàn)略思維的基礎(chǔ)，提高學(xué)生戰(zhàn)略思維能力，在大學(xué)英語課堂上就要將語言技能的訓(xùn)練與戰(zhàn)略思維能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來。在課堂上，教師就要有意識(shí)的選擇教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力?，F(xiàn)以《大學(xué)英語》讀寫教程第二冊(cè)第10單元“炸彈轟炸下的英國(guó)”為例，探討在大學(xué)英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力。1.課前預(yù)習(xí)階段。在課前預(yù)習(xí)階段，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)提出預(yù)習(xí)要求并列出具體需要完成的任務(wù)。本次課對(duì)學(xué)生提出的預(yù)習(xí)任務(wù)主要涉及文章的背景知識(shí)了解和文章內(nèi)容的理解。具體任務(wù)要求如下：任務(wù)1：查找二戰(zhàn)相關(guān)背景信息，在課堂上匯報(bào)介紹。任務(wù)2：閱讀課文，歸納并描述炸彈轟炸下英國(guó)的具體情況。一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，鍛煉學(xué)生收集信息，并對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷、篩選，最后進(jìn)行整理歸納的能力。2.課堂讀前階段。在課堂讀前活動(dòng)階段，讓學(xué)生介紹搜集的關(guān)于二戰(zhàn)的背景知識(shí)。學(xué)生有的提到了二戰(zhàn)的時(shí)間、性質(zhì)，有的提到了二戰(zhàn)中日本對(duì)中國(guó)的侵略，或者一些著名的戰(zhàn)役，還有的學(xué)生提到了二戰(zhàn)中的將領(lǐng)。但是，發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生將這些信息按照一定的邏輯順序進(jìn)行整理后再進(jìn)行匯報(bào)。針對(duì)這一問題教師可以通過啟發(fā)式提問的方法，一方面檢查學(xué)生聽講和理解的情況;另一方面，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)員去篩選、整理材料并按一定的邏輯順序進(jìn)行整理。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生尋找的背景知識(shí)與文章關(guān)系不是特別密切時(shí)，可以提出問題：本文描述的是關(guān)于炸彈轟炸下的英國(guó)，那么德國(guó)是在什么時(shí)候、什么情況下決定轟炸倫敦的呢？對(duì)于這一問題，學(xué)生無人能夠回答上來，這表明學(xué)生在查找背景知識(shí)時(shí)，并沒有注意思考聯(lián)系課文，查找資料的時(shí)候沒有重點(diǎn)。通過這一問題，引導(dǎo)學(xué)員在今后的信息搜集過程中，要注意資料查找的方向及重點(diǎn)。另外，從學(xué)生那了解到，在搜集信息的時(shí)候，學(xué)生對(duì)英語資料的查找也存在一定困難，感覺很難找到需要的信息。因此，教師在信息檢索方面也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。3.課堂分析閱讀階段。課文分析閱讀階段，一方面，通過提問幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建，對(duì)文章深層含義進(jìn)行解讀，圍繞文章的段落主題進(jìn)行歸納，了解寫作技巧。通過文字和內(nèi)容找到文章的邏輯關(guān)系線索，比如因果、轉(zhuǎn)折、對(duì)照等。另一方面，在閱讀教學(xué)的過程中還可以采用啟發(fā)式提問和辯論的方式來開展教學(xué)，設(shè)計(jì)一些思索性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行討論。思索性問題是指不依賴記憶和回憶，而是需要進(jìn)行更多思考才能回答的問題。因?yàn)樗妓餍詥栴}能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，訓(xùn)練學(xué)生的分析、解釋、評(píng)價(jià)和解決問題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維起著至關(guān)重要的作用[5]。例如在本次課的課文閱讀理解階段就設(shè)計(jì)了如下問題：（1）WhatwasEnglandlikewhenitwasunderthebomb？（2）WhywereMarshalGoeringsosureoftheirultimatetriumphoverEngland？（3）Infaceofthemassivebombing，whydidMurrow'svoicehaveatoneofconfidence？HowcouldhepredicttheeventualvictoryfortheordinaryBritishpeople？第一個(gè)問題主要設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生的歸納和抽象能力。讓學(xué)生列出德國(guó)轟炸對(duì)英國(guó)造成的影響，然后繼續(xù)對(duì)這些影響進(jìn)行歸類，看看哪些是對(duì)城市設(shè)施和財(cái)產(chǎn)造成的影響，哪些是對(duì)人們?cè)斐傻挠绊?。還可以通過觀看影片對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激，進(jìn)一步想象戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們?cè)谏眢w和心理上都會(huì)造成哪些影響等。第二個(gè)和第三個(gè)問題則是幫助學(xué)生鍛煉辯證邏輯思維能力，幫助學(xué)生提高思維的靈活性、全面性和深刻性。在回答第三個(gè)問題時(shí)，學(xué)生就從不同的角度來分析，預(yù)測(cè)英國(guó)最終會(huì)取得勝利的原因。比如，從自然地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)的角度，從其強(qiáng)大的空軍和海軍的角度，從其全國(guó)上下人們的意志與參與的角度，甚至還有的學(xué)生從整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的后援保障、經(jīng)濟(jì)技術(shù)支持的角度來全面地分析這一問題。4.課堂讀后討論階段。最后，在結(jié)束了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與討論之后，還設(shè)計(jì)了小組討論來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。讓學(xué)生分成小組，設(shè)想討論未來戰(zhàn)爭(zhēng)的情況，并提出自己的觀點(diǎn)。在討論到未來戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)代武器的了解，相關(guān)影片的觀看，提出在未來戰(zhàn)爭(zhēng)中，激光武器、機(jī)器人、遠(yuǎn)程操控武器可能會(huì)占據(jù)主導(dǎo);也有學(xué)生認(rèn)為在信息化戰(zhàn)爭(zhēng)中，戰(zhàn)場(chǎng)不光局限于陸?？?，可能還會(huì)擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)空間甚至外太空、衛(wèi)星;還有學(xué)生認(rèn)為隨著對(duì)基因的研究，轉(zhuǎn)基因食品可能會(huì)成為未來敵人埋下的一顆定時(shí)炸彈。在對(duì)硬武器和軟武器進(jìn)行設(shè)想歸納后，還有學(xué)生提出了質(zhì)疑，認(rèn)為這些武器設(shè)備固然重要，但最重要的還是人，提出如果在未來戰(zhàn)爭(zhēng)中，這些武器系統(tǒng)在敵人的攻擊下，全部癱瘓了，那我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)。通過這樣的討論，學(xué)生的積極性明顯提高了，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去查找詢問一些相關(guān)的表達(dá)方式提高自己的英語水平，而且開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。四、結(jié)論與啟示本文僅以大學(xué)英語一堂精讀課為例，從教學(xué)方法的角度探討了在課堂教學(xué)中如何利用自主學(xué)習(xí)、課堂提問、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資料，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng);通過啟發(fā)式課堂提問，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;通過引導(dǎo)學(xué)生條理清楚的回答問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的