2020-2021高考一輪復(fù)習(xí)《文學(xué)類(lèi)文本閱讀(小說(shuō))》教案

高考一輪復(fù)習(xí)《文學(xué)類(lèi)文本閱讀（小說(shuō)）》教案教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生掌握高考小說(shuō)閱讀的一般方法及解題思路。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說(shuō)故事情節(jié)，掌握篩選、整合信息的基本方法。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，增強(qiáng)學(xué)生的解決情節(jié)結(jié)構(gòu)答題方法。導(dǎo)入學(xué)生嘗試訓(xùn)練：習(xí)題教師指導(dǎo)分析：本題考查小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)及技巧。借此題，今天，我們就來(lái)一起探究小說(shuō)情節(jié)和結(jié)構(gòu)鑒賞方法。重點(diǎn)知識(shí)講解一、小說(shuō)故事情節(jié)的主體作用簡(jiǎn)析：小說(shuō)的三要素人物、故事情節(jié)和環(huán)境，其中情節(jié)是構(gòu)成小說(shuō)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的主體。小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)來(lái)展示人物形象，表現(xiàn)主題。作者往往根據(jù)人物性格的發(fā)展，人物與人物之間的關(guān)系和矛盾沖突，來(lái)選擇或虛構(gòu)事件，組成作品完整的故事情節(jié)。同時(shí)，鑒于小說(shuō)的情節(jié)在表現(xiàn)主題和刻畫(huà)人物方面的重要性，命題者往往圍繞情節(jié)構(gòu)思及其作用命題。故事情節(jié)通常包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分，有的前有序幕，后有尾聲。小說(shuō)的主題思想需要在情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，有的小說(shuō)甚至有多條線(xiàn)索多種矛盾相互交錯(cuò)，要準(zhǔn)確地理解作品的主題，必須理清作品的線(xiàn)索和情節(jié)。分析情節(jié)，要善于把握故事發(fā)生的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這四個(gè)環(huán)節(jié)，并能概括各部分的要義，為提煉主題思想做準(zhǔn)備。同時(shí)，我們還須從情節(jié)的發(fā)展中把握人物形象，必須透過(guò)情節(jié)中發(fā)生的事情這種外在現(xiàn)象去剖析現(xiàn)象背后的本質(zhì)。二，小說(shuō)情節(jié)和結(jié)構(gòu)考查常見(jiàn)題型及解題方法（一）概括故事情節(jié)。常見(jiàn)題型（選擇題考查）（解析：仔細(xì)梳理整個(gè)事件，分段來(lái)概括主要情節(jié)，利用選項(xiàng)設(shè)置進(jìn)行比對(duì)，做出選擇）（二）分析情節(jié)作用情節(jié)是小說(shuō)中用于表現(xiàn)人物性格發(fā)展變化的事件,它是生活片斷的有機(jī)剪輯,又是矛盾發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。把握好故事情節(jié),是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵。可抓住小說(shuō)的事、物、人、情、時(shí)間、空間等線(xiàn)索,理清小說(shuō)的矛盾沖突,體會(huì)情節(jié)對(duì)人物形象的塑造及主題的揭示所起到的作用。1、常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題或探究題（1）小說(shuō)敘寫(xiě)某一情節(jié),有什么作用?請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。（2）簡(jiǎn)要分析小說(shuō)情節(jié)的特點(diǎn)（雙線(xiàn)交織、懸念、曲折性、合理性等）及作用。（3）作者反復(fù)寫(xiě)某一情節(jié),有什么作用?作者寫(xiě)某一段,對(duì)展開(kāi)情節(jié)有什么作用?2、常見(jiàn)回答從結(jié)構(gòu)上（或情節(jié)設(shè)計(jì)上）：設(shè)置懸念、為后面的情節(jié)發(fā)展做鋪墊或埋伏筆、照應(yīng)前文、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展或轉(zhuǎn)折、線(xiàn)索，貫穿全文。從內(nèi)容上（包括突出人物形象上、表現(xiàn)主題上）：點(diǎn)明人物活動(dòng)的環(huán)境、表現(xiàn)了（突出了）人物性格、表現(xiàn)主旨或深化了主題。根據(jù)要求組織語(yǔ)言表達(dá)：XX情節(jié)（事物）在文中有……作用，突出了……，表現(xiàn)了……特別提醒：分層、分條分析，要緊扣文本內(nèi)容如：（60練第31練周?chē)?guó)華《醫(yī)者》）小說(shuō)最后對(duì)老中醫(yī)家中題有“醫(yī)者”二字的匾額的描寫(xiě)作為結(jié)尾，這樣處理有什么好處？（5分）答：①結(jié)構(gòu)上：照應(yīng)了標(biāo)題，暗示了作品的主旨，給讀者留下回味的空間；②人物形象上：通過(guò)富有深意的描寫(xiě)，強(qiáng)化了他以“醫(yī)者”身份自居，秉持職業(yè)操守的人格魅力；③思想內(nèi)容上：進(jìn)一步深化主題，表達(dá)了“我”對(duì)老中醫(yī)高尚品德的稱(chēng)頌和感激。（每答出一點(diǎn)給2分。意思答對(duì)即可。）再如：（60練第60練劉建超《梨花白》）小說(shuō)中“《貴妃醉酒》”出現(xiàn)了多次，請(qǐng)分析其作用？（5分）（三）分析小說(shuō)開(kāi)頭作用（1）小說(shuō)的開(kāi)頭如果是設(shè)疑法或懸念法（提出疑問(wèn)，然后在行文過(guò)程中或結(jié)尾才回答疑問(wèn)），其作用是：造成懸念，引出下文，并引起讀者的思考，吸引讀者把小說(shuō)讀下去。答題角度為：①引起讀者的思考。引出下文的情節(jié)。突出人物形象。揭示小說(shuō)的主題。（2）小說(shuō)的開(kāi)頭如果是寫(xiě)景法（環(huán)境描寫(xiě)）。答題角度為：交代故事發(fā)生的環(huán)境、渲染氣氛、烘托人物心情。（四）小說(shuō)結(jié)尾作用例題：60練48練李永生（《清茶》）第3題：有人認(rèn)為文章最后一段應(yīng)該刪去，請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容談?wù)勀愕目捶?？?分）答：（學(xué)生嘗試作答,教師評(píng)價(jià)分析）（1）小說(shuō)的結(jié)局如果如果出人意料。答題角度為：

從結(jié)構(gòu)安排上看，它使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾，如石破天驚，猛烈撞擊讀者的心靈，產(chǎn)生震撼人心的力量。從表現(xiàn)手法上看，與前文的伏筆相照應(yīng)，使人覺(jué)得又在情理之中。③從主題上看，能更好地深化主題。2）小說(shuō)的結(jié)局如果是令人傷感的悲劇，答題角度為：①?gòu)闹黝}上看，能更好地深化主題。②從表現(xiàn)人物性格看，能更好地塑造人物性格。③這種結(jié)局令人感動(dòng)，令人回味，引人思考。3）小說(shuō)的結(jié)局如果是令人喜悅的大團(tuán)圓，答題角度為：①?gòu)谋磉_(dá)效果上看，小說(shuō)喜劇結(jié)局給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味。②從閱讀者的情感體驗(yàn)看，喜劇性的結(jié)尾與主人公、作者的意愿構(gòu)成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。③從主題上看，這樣的結(jié)局凸顯出的美好人性超越了戰(zhàn)爭(zhēng)，反映出人類(lèi)向往和平美好生活的愿望。4）小說(shuō)的結(jié)局如果是戛然而止，留下空白。答題角度為：留下了“空白”給讀者想象，讓讀者進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，能更好地深化主題。四、小結(jié)分析情節(jié)作用的題目從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來(lái)作答或者扣住情節(jié)、人物、主題、環(huán)境來(lái)作答。2．解題技巧找出情節(jié)線(xiàn)索，理清情節(jié)的來(lái)龍去脈。②由事及人，看情節(jié)發(fā)展如何為塑造人物服務(wù)。③見(jiàn)微知著，從場(chǎng)面和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中分析情節(jié)對(duì)表現(xiàn)主題的意義。④賞析技巧，注意發(fā)現(xiàn)作者組織情節(jié)的藝術(shù)匠心。②由事及人，看情節(jié)發(fā)展如何為塑造人物服務(wù)。③見(jiàn)微知著，從場(chǎng)面和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中分析情節(jié)對(duì)表現(xiàn)主題的意義。④賞析技巧，注意發(fā)現(xiàn)作者組織情節(jié)的藝術(shù)匠心。3．答題思路明確情節(jié)構(gòu)思為表現(xiàn)人物的宗旨，結(jié)合情節(jié)的一般作用，然后根據(jù)題目要求，結(jié)合文章作答。答案基本模式：①情節(jié)（使情節(jié)波瀾再起，引出另一個(gè)情節(jié)，制造懸念，情節(jié)更突出，照應(yīng)前文情節(jié)）一②人物（豐富人物，表現(xiàn)人物性格）一③主題（深化某種主題，突顯某種主題）。這個(gè)三級(jí)要點(diǎn)中，主題和人物是最基本的。根據(jù)要求組織語(yǔ)言表達(dá)：XX情節(jié)（事物）在文中有……作用，突出了……，表現(xiàn)了五．板書(shū)設(shè)計(jì)：內(nèi)容和結(jié)構(gòu)情節(jié)、人物、主題、環(huán)境結(jié)構(gòu)：設(shè)置懸念引出下文為后面的情節(jié)發(fā)展做鋪墊或埋伏筆照應(yīng)前文推動(dòng)情節(jié)發(fā)展或轉(zhuǎn)折線(xiàn)索，貫穿全文內(nèi)容：點(diǎn)明人物活動(dòng)的環(huán)境表現(xiàn)了（或突出了）人物性格表現(xiàn)主旨或深化了主題小說(shuō)情節(jié)安排技巧1.情節(jié)安排的技巧：起伏波折（搖擺）：即通常所說(shuō)的“一波三折”。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線(xiàn)，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。情節(jié)的搖擺往往賦予小說(shuō)更為攝人心魄的魅力。伏筆照應(yīng)：作者對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)先設(shè)置的提示或暗示?？墒骨楣?jié)連貫、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊。篇章間的伏筆照應(yīng)，又叫呼應(yīng)。前后呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、因果分明鋪墊蓄勢(shì)為了襯托主要人物或事物而鋪敘另外的人物和事物以作鋪墊。可以蓄積氣勢(shì)，突出主旨突轉(zhuǎn)：突轉(zhuǎn)即情節(jié)演進(jìn)的突然轉(zhuǎn)折，事件的結(jié)局、人物的命運(yùn)往往由此而改變。在短篇小說(shuō)中，大多由突轉(zhuǎn)引發(fā)推動(dòng)，所謂“柳暗花明”的情節(jié)效果正是形成于既在情理之中又在意料之外的突轉(zhuǎn)。懸念：懸念是一個(gè)不斷造成讀者疑惑、猜想、思索與期待的問(wèn)號(hào)，它無(wú)疑是為情節(jié)高潮鋪墊道路、蓄積動(dòng)能的有效手段，最終結(jié)局的出現(xiàn)、事實(shí)真相的揭示往往給人以強(qiáng)烈的心靈震撼，并引起讀者持久的回味，深入的反思。巧合：巧合也是常見(jiàn)的情節(jié)組合方式，它應(yīng)當(dāng)是在必然性（包括性格邏輯與具體情境的發(fā)展趨勢(shì)）基礎(chǔ)上出現(xiàn)的偶合，并由此產(chǎn)生一定的情節(jié)效果。抑揚(yáng)：對(duì)寫(xiě)作對(duì)象或欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者所料，從而使文勢(shì)曲折多變。敘述人稱(chēng)。第一人稱(chēng)：增強(qiáng)了文章的真實(shí)性和感染力。第二人稱(chēng)：便于作者與文中的人物或讀者感情交流，顯得特別親切、感人。第三人稱(chēng)：不受時(shí)間、空間限制，能夠比較自由靈活的反映客觀內(nèi)容，有比較寬廣的活動(dòng)范圍。3．小說(shuō)的敘事方式小說(shuō)中的敘事方式，常見(jiàn)的有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘等。順敘法的優(yōu)點(diǎn)在于情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰。倒敘法的優(yōu)點(diǎn)在于能把情節(jié)安排得曲折離奇，增強(qiáng)對(duì)讀者的吸引力。補(bǔ)敘是指在敘述過(guò)程中，插入少量文字對(duì)人物或事件作簡(jiǎn)短的補(bǔ)充說(shuō)明。插敘是指在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷原來(lái)的敘述而插入一段與主要情節(jié)有關(guān)的文字。4．情節(jié)安排的評(píng)價(jià)全文情節(jié)一波三折。引人入勝，扣人心弦，增強(qiáng)故事的戲劇性、可讀性。小說(shuō)情節(jié)首尾呼應(yīng)。使情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。開(kāi)頭運(yùn)用倒敘，設(shè)置懸念，吸引讀者，引人入勝。結(jié)尾戛然而止，給讀者留下廣闊的想象空間，或引人深思。結(jié)尾出人意料，情節(jié)逆轉(zhuǎn)，深化主題。貫穿情節(jié)的線(xiàn)索，可作線(xiàn)索的有：事、物、人、情、時(shí)間、空間。5．小說(shuō)的線(xiàn)索線(xiàn)索是貫穿整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是某人、某物、某種情感、某個(gè)事件，也可以是時(shí)間、空間。閱讀小說(shuō)，抓住線(xiàn)索是把握小說(shuō)故事發(fā)展的關(guān)鍵。線(xiàn)索有單線(xiàn)和雙線(xiàn)兩種。雙線(xiàn)一般分明線(xiàn)、暗線(xiàn)兩種。由人物活動(dòng)或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來(lái)的線(xiàn)索就叫明線(xiàn)。小說(shuō)明線(xiàn)所敘述的人物故事容易集中突出。未直接描繪的人物活動(dòng)或事件所間接呈現(xiàn)出來(lái)的線(xiàn)索叫暗線(xiàn)，暗線(xiàn)則能夠在更深更廣的層面上揭示出當(dāng)時(shí)社會(huì)的各種矛盾或斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)，使故事情節(jié)安排更加巧妙，使小說(shuō)矛盾和主題更加突出。二、高中現(xiàn)代文閱讀2．閱讀下面的文字，完成各題。風(fēng)云初記(節(jié)選)孫犁第二天清早，她(秋分)就同高翔和李佩鐘上了一輛大汽車(chē)，回深澤來(lái)。她們路過(guò)蠡縣、博野、安國(guó)三個(gè)縣城和無(wú)數(shù)的村鎮(zhèn)，看到：從廣大的農(nóng)民心底發(fā)出的、激昂的抗日自衛(wèi)的情緒，正在平原的城鎮(zhèn)、村莊、田野上奔流，高翔到一處，就受到一處的熱烈歡迎。黃昏的時(shí)候,她們到了子午鎮(zhèn)。秋分一下車(chē),就有人悄悄告訴她:“慶山回來(lái)了,現(xiàn)在五龍?zhí)?；你們坐汽?chē),他趕回來(lái)了一群羊！”秋分沒(méi)站穩(wěn)腳,就奔到河口上來(lái)。船上的人和她開(kāi)玩笑說(shuō):“不回來(lái),你整天等,整宿盼；一下子回來(lái)了,你又不知道跑到哪里去了！”在船上,秋分就看見(jiàn)在她們小屋門(mén)口,圍著一群人。在快要下山的，明靜又帶些紅色的太陽(yáng)光里，有一個(gè)高高的個(gè)兒，穿一身山地里淺藍(lán)褲褂的人，站在門(mén)前，和鄉(xiāng)親們說(shuō)笑。她憑著夫妻間難言的感覺(jué)，立時(shí)就認(rèn)出那是自己一別十年的親人。她從船上跳下來(lái)，腿腳全有些發(fā)軟，忽然一陣心酸，倒想坐在河灘上嚎啕大哭一場(chǎng)。人們沖著她招手、喊叫，丈夫也轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)望著她，秋分紅著臉爬上堤坡。鄉(xiāng)親們見(jiàn)她來(lái)了，說(shuō)笑著走散了，慶山望著她笑了笑，也轉(zhuǎn)身進(jìn)小屋里去。公公從河灘里背回一捆青草，撒給那幾只臥在小南窗下面休息的山羊。高四海摸著一只大公羊的牴角說(shuō)：“你也還沒(méi)有吃飯吧？快到屋里和他一塊兒做點(diǎn)吃的?！鼻锓肿哌M(jìn)屋里來(lái)，好像十年以前下了花轎，剛剛登上這家的門(mén)限。她覺(jué)得這小屋變得和往日不同，忽然又光亮又暖和了。自己的丈夫，那個(gè)高個(gè)兒，正坐在炕沿上望著她，她忍不住熱淚，趕快走到鍋臺(tái)那里點(diǎn)火去了。她家燒的是煤，埋在熱灰下面的火種并沒(méi)有熄滅，她的手一觸風(fēng)箱把，爐灶里立時(shí)就冒起青煙，騰起火苗兒的紅光來(lái)。望著旺盛的火，秋分的心安靜下來(lái)。她把瓦罐里的白面全倒出，用全身的力量揉和了，細(xì)心切成面條兒，把所有的油鹽醬醋當(dāng)了佐料。水開(kāi)了，她揭開(kāi)鍋蓋，滾騰的水紛紛竄了出來(lái)，秋分兩手捧著又細(xì)又長(zhǎng)、好像永遠(yuǎn)扯不斷的面條兒，下到鍋里去。忽然，在炕角里，有一個(gè)小娃子尖聲哭叫了起來(lái)。高慶山嚇了一跳，回頭一看，一個(gè)不到兩生日的孩子睡醒了，抓手揪腳的哭著?！斑恚∵@是哪里來(lái)的？”慶山立起身來(lái)，望著秋分。“哪里來(lái)的？”秋分笑著說(shuō)，“遠(yuǎn)道來(lái)的。你不用多心吧，這是今年熱天，一個(gè)從關(guān)東逃難來(lái)的女人，在河口上叫日本的飛機(jī)炸死了，咱爹叫把這孩子收養(yǎng)下來(lái)。要不，你哪里有這么現(xiàn)成的兒子哩！”慶山笑了，他把孩子抱了起來(lái)，好像是抱起了他的多災(zāi)多難的祖國(guó)，他的眼角潮濕了。吃飯的時(shí)候，高翔趕來(lái)了，兩個(gè)老同志見(jiàn)面，拉著手半天說(shuō)不出話(huà)來(lái)。慶山從里邊衣袋里，掏出一封信，交給高翔說(shuō)：“這是我的介紹信，組織上叫我交你的，還怕路上不好走，叫我換了一身便衣，趕上一群山羊。路上什么事也沒(méi)有，沒(méi)想到和你碰的又這樣巧?！备呦杩赐炅诵耪f(shuō)：“你來(lái)的正好。在軍事上，我既沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，新近遇到的情況又很復(fù)雜。你先不用到高陽(yáng)去，就幫我在這里完成一個(gè)任務(wù)吧！”慶山正要問(wèn)什么任務(wù)，高翔的爹領(lǐng)著小女孩來(lái)看兒子了。秋分拉著小女孩問(wèn)：“你找誰(shuí)來(lái)了？”小女孩慢騰騰的說(shuō)：“俺爹！”秋分指著高翔，小女孩沒(méi)想到她的爹竟是一個(gè)完全面生的人，不敢走過(guò)去，高翔過(guò)來(lái)把她抱起。秋分又逗她：慶山對(duì)高翔說(shuō)：“我好像從沒(méi)見(jiàn)過(guò)她，長(zhǎng)的這樣高了！”秋分說(shuō)：“你哪里見(jiàn)過(guò)她，你們走的時(shí)候，她娘剛剛坐了月子！”高翔拍拍懷里的孩子，放在地下，笑著說(shuō)：“我馬上要和慶山哥談?wù)勥@里的情況，開(kāi)展工作，你們先到外邊去玩一會(huì)兒?！备咚暮?、高翔的父親抱著孩子出去了，秋分噘著嘴說(shuō)：“我聽(tīng)聽(tīng)也不行嗎？”“不行，”高翔說(shuō)，“我們還沒(méi)正式接上關(guān)系哩，分別了十年，回頭我還得考察考察你的歷史！”“等著你考察！”秋分給他們點(diǎn)著燈，就扭身走了。他兩個(gè)在屋里談著，秋分她們就坐在堤坡上等著，天上出著星星，高翔的小女孩指著：“又出來(lái)一顆，爺爺，那邊又出來(lái)了一顆！”一直等到滿(mǎn)天的星斗出全了，他們還沒(méi)有談完。高翔的父親對(duì)高四海說(shuō)：“你說(shuō)盼兒子有什么用，盼的他們回來(lái)，倒把我們趕到漫天野地里來(lái)了?！备咚暮３橹鵁煕](méi)有說(shuō)話(huà)，大煙鍋里的火星飛揚(yáng)到河灘里去。兒子回來(lái)，老人高興，心里也有些沉重。他們回來(lái)了，他們又聚在一起商議著鬧事了。那些狂熱，那些斗爭(zhēng)、流血的景象和犧牲了的伙伴的聲音、面貌，一時(shí)又都在老人的眼前，在晚秋的田野里浮現(xiàn)出來(lái)，旋轉(zhuǎn)起來(lái)。老人有些激動(dòng)，也感到深深的痛苦。自從兒子出走，斗爭(zhēng)失敗，這十年的日子是怎樣過(guò)的？當(dāng)?shù)锏?，?dāng)妻子的是怎樣熬過(guò)了這十年的白天和黑夜??？再鬧起來(lái)！那次是和地面上的土豪劣紳，這次是和日本。人家的兵強(qiáng)馬壯，占了中國(guó)這么大的地面，國(guó)家的軍隊(duì)全叫人家趕的飛天落地，就憑老百姓這點(diǎn)土槍土炮，能夠戰(zhàn)勝敵人？他思想著，身邊的草上已經(jīng)汪著深夜的露水，高翔的小女孩打著呵欠躺在她爺爺?shù)膽牙锼?。（?jié)選自孫犁《風(fēng)云初記》）（1）下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）高翔、高慶山離開(kāi)家鄉(xiāng)參加革命斗爭(zhēng)，小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)他們回到家鄉(xiāng)受到鄉(xiāng)親們的熱烈歡迎，這反映了人民對(duì)抗日斗爭(zhēng)的衷心支持和保家衛(wèi)國(guó)的激昂情緒。小說(shuō)塑造人物形象以細(xì)致入微的心理描寫(xiě)為主，并輔以語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。面對(duì)高翔的拒絕，秋分以一句“等著你考察！”流露出不滿(mǎn)的情緒。小說(shuō)并未直接描寫(xiě)激烈、血?jiǎng)俚膽?zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，但依然能讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷：為了抗擊侵路者而造成的父子分離、夫妻離散、父女不相識(shí)。小說(shuō)的結(jié)尾借高慶山父親高四海的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)一步交代了時(shí)代背景，既表現(xiàn)了老人復(fù)雜的心理，又讓讀者看到了他不同一般的思想覺(jué)悟。（2）“慶山笑了，他把孩子抱了起來(lái)，好像是抱起了他的多災(zāi)多難的祖國(guó)，他的眼角潮濕了。”請(qǐng)結(jié)合作品說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。（3）請(qǐng)結(jié)合作品內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析小說(shuō)在敘事上的特點(diǎn)?！敬鸢浮浚?）B（2）①運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)一個(gè)戰(zhàn)士的情懷。②孩子是祖國(guó)的希望，他為孩子在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中得以幸存、為父親和妻子收養(yǎng)這個(gè)孩子而感到高興；當(dāng)他懷著莊重、神圣的心情抱起孩子，心里涌起的是對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深沉憂(yōu)慮、對(duì)侵略者的無(wú)比痛恨以及消滅敵人的強(qiáng)烈責(zé)任感和堅(jiān)定決心。（3）①運(yùn)用全知視角敘述故事。作者從第三人稱(chēng)的角度敘述了發(fā)生在秋分、高翔、高慶山等人物之間的故事，以“上帝”俯察的高度來(lái)觀察、呈現(xiàn)人物及情節(jié)。②遵循時(shí)間順序敘述故事。小說(shuō)敘事從“第二天清早”“黃昏的時(shí)候”“給他們點(diǎn)著燈”“天上出著星星”直到“滿(mǎn)天的星斗出全了"，以時(shí)間順序推進(jìn)情節(jié)。③通過(guò)人物對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)。小說(shuō)主要通過(guò)寫(xiě)秋分與鄉(xiāng)親、與公公高四海、與丈夫高慶山、與高翔以及與高翔的女兒的對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，表現(xiàn)人物形象。④打破常規(guī)控制敘述節(jié)奏。作為戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品，小說(shuō)并未聚焦戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張激烈殘酷，而是以舒緩的節(jié)奏描寫(xiě)人民面對(duì)侵略者的積極姿態(tài)，以相對(duì)輕松的氛圍表現(xiàn)對(duì)抗戰(zhàn)的樂(lè)觀自信?！窘馕觥俊痉治觥浚?）B項(xiàng)，“以心理描寫(xiě)為主”錯(cuò)誤；“流露出不滿(mǎn)”不準(zhǔn)確,“‘不行，'高翔說(shuō)，‘我們還沒(méi)正式接上關(guān)系哩，分別了十年，回頭我還得考察考察你的歷史！'‘等著你考察！’秋分給他們點(diǎn)著燈，就扭身走了"看不出不滿(mǎn)。故選B。(2)本題中，運(yùn)用神態(tài)，如“笑了”、動(dòng)作，如“他把孩子抱了起來(lái)”，和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)一個(gè)戰(zhàn)士的情懷?！昂孟袷潜鹆怂亩酁?zāi)多難的祖國(guó)，他的眼角潮濕了”一句，可看出：慶山對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深沉憂(yōu)慮、對(duì)侵略者的無(wú)比痛恨以及消滅敵人的強(qiáng)烈責(zé)任感和堅(jiān)定決心。在他的心里：孩子是祖國(guó)的希望，他為孩子在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中得以幸存、為父親和妻子收養(yǎng)這個(gè)孩子而感到高興。本題中，①運(yùn)用全知視角敘述故事。作者從第三人稱(chēng)的角度敘述了發(fā)生在秋分、高翔、高慶山等人物之間的故事，如原文“黃昏的時(shí)候,她們到了子午鎮(zhèn)”，以“上帝”俯察的高度來(lái)觀察、呈現(xiàn)人物及情節(jié)。②遵循時(shí)間順序敘述故事。如原文用“第二天清早"“黃昏的時(shí)候”“給他們點(diǎn)著燈”“天上出著星星”直到“滿(mǎn)天的星斗出全了”等詞語(yǔ)，通過(guò)時(shí)間順序推進(jìn)情節(jié)。③通過(guò)人物對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)。如：秋分拉著小女孩問(wèn)："你找誰(shuí)來(lái)了？"小女孩慢騰騰的說(shuō)：“俺爹！”等，小說(shuō)主要通過(guò)寫(xiě)秋分與鄉(xiāng)親、與公公高四海、與丈夫高慶山、與高翔以及與高翔的女兒的對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，表現(xiàn)人物形象。④打破常規(guī)控制敘述節(jié)奏。作為戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品，小說(shuō)并未聚焦戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張激烈殘酷，而是以舒緩的節(jié)奏描寫(xiě)人民面對(duì)侵略者的積極姿態(tài)，以相對(duì)輕松的氛圍表現(xiàn)對(duì)抗戰(zhàn)的樂(lè)觀自信，如文中對(duì)景色的描寫(xiě)“在快要下山的，明靜又帶些紅色的太陽(yáng)光里”，以及日常生活中的對(duì)話(huà)。故答案為：(1)B；⑵①運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)一個(gè)戰(zhàn)士的情懷。②孩子是祖國(guó)的希望，他為孩子在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中得以幸存、為父親和妻子收養(yǎng)這個(gè)孩子而感到高興；當(dāng)他懷著莊重、神圣的心情抱起孩子，心里涌起的是對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深沉憂(yōu)慮、對(duì)侵略者的無(wú)比痛恨以及消滅敵人的強(qiáng)烈責(zé)任感和堅(jiān)定決心。⑶①運(yùn)用全知視角敘述故事。作者從第三人稱(chēng)的角度敘述了發(fā)生在秋分、高翔、高慶山等人物之間的故事，以“上帝”俯察的高度來(lái)觀察、呈現(xiàn)人物及情節(jié)。②遵循時(shí)間順序敘述故事。小說(shuō)敘事從“第二天清早”“黃昏的時(shí)候”“給他們點(diǎn)著燈”“天上出著星星”直到“滿(mǎn)天的星斗出全了"，以時(shí)間順序推進(jìn)情節(jié)。③通過(guò)人物對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)。小說(shuō)主要通過(guò)寫(xiě)秋分與鄉(xiāng)親、與公公高四海、與丈夫高慶山、與高翔以及與高翔的女兒的對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，表現(xiàn)人物形象。④打破常規(guī)控制敘述節(jié)奏。作為戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品，小說(shuō)并未聚焦戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張激烈殘酷，而是以舒緩的節(jié)奏描寫(xiě)人民面對(duì)侵略者的積極姿態(tài)，以相對(duì)輕松的氛圍表現(xiàn)對(duì)抗戰(zhàn)的樂(lè)觀自信?！军c(diǎn)評(píng)】(1)本題主要考查內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。此類(lèi)試題解答時(shí)，要先通讀全文，了解和把握全文的內(nèi)容和主旨，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)文章某一內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行分析和概括。解答此題，可將各選項(xiàng)文字同文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，以確定正誤。(2)本題主要考查理解句子含義，要結(jié)合語(yǔ)境具體分析。從字面上分析“他把孩子抱了起來(lái)，好像是抱起了他的多災(zāi)多難的祖國(guó)”，根據(jù)“一個(gè)從關(guān)東逃難來(lái)的女人，在河口上叫日本的飛機(jī)炸死了，咱爹叫把這孩子收養(yǎng)下來(lái)”看出這個(gè)孩子命運(yùn)悲慘與多災(zāi)多難祖國(guó)的相似，“孩子”具有比喻意義；同時(shí)孩子代表著是祖國(guó)的希望和未來(lái)，看到孩子使他心中心里涌起的是對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；從“慶山笑了”看出他為孩子在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中得以幸存、為父親和妻子收養(yǎng)這個(gè)孩子而感到高興；“他的眼角潮濕了”，當(dāng)他懷著莊重、神圣的心情抱起孩子，這個(gè)孩子的身世激起了對(duì)侵略者的無(wú)比痛恨以及消滅敵人的堅(jiān)定決心，所以他的眼角濕了。（3）本題考查分析小說(shuō)敘事特點(diǎn)，要整體把握小說(shuō)特點(diǎn)，結(jié)合內(nèi)容具體分析。①作者從第三人稱(chēng)的角度敘述了發(fā)生在秋分與高慶山分離十年后團(tuán)聚、秋分收養(yǎng)了棄兒、高翔與慶山開(kāi)展工作等人物之間的故事，以全知全能的角度來(lái)觀察、呈現(xiàn)人物及情節(jié)，讓敘述更加客觀自如。②根據(jù)從“第二天清早”“黃昏的時(shí)候”“給他們點(diǎn)著燈”“天上出著星星”直到“滿(mǎn)天的星斗出全了”，看出是按照時(shí)間先后順序推進(jìn)情節(jié)。3．閱讀下面的文字，完成各題。枕上詩(shī)書(shū)閑處好孫守名我抱著一摞書(shū)走下臺(tái)階，走出圖書(shū)館的時(shí)候，迎面走來(lái)一位熟識(shí)的學(xué)長(zhǎng)。三兩句寒暄后，他便指著剛與我擦肩而過(guò)的老者說(shuō)，那位便是宋學(xué)大師劉乃昌先生。我頗為詫異，轉(zhuǎn)過(guò)頭去，只看到一個(gè)模糊的背影，灰呢子大衣，鴨舌帽，還有不疾不徐的步履。這大概是二十七八年前的事了。那時(shí)的劉乃昌先生早已是頗有名氣的學(xué)問(wèn)大家，專(zhuān)攻兩宋文學(xué)，尤致力于李清照、蘇軾、辛棄疾的研究。只可惜，造化弄人，我竟沒(méi)能親耳聆聽(tīng)過(guò)先生的教誨。對(duì)于劉乃昌先生，我是只聞其名而未識(shí)其人。第一次與先生接觸是在一個(gè)春光融融的午后，我有些冒昧地輕輕地敲了三下門(mén)，然后雙手交叉忐忑不安地立于樓梯旁，緊張兮兮地望著不斷下樓行色匆匆的一些陌生老師。朋友籌劃出一本有關(guān)中學(xué)詩(shī)文的課外讀物，很想找一位全國(guó)知名詩(shī)詞研究專(zhuān)家來(lái)寫(xiě)序文，自然就想到了先生。這樣的事情最終落在我身上，義不容辭卻又心中惶恐，擔(dān)心先生會(huì)一口回絕。正當(dāng)我大汗淋漓之時(shí)，門(mén)開(kāi)處，溫文爾雅的劉先生走了出來(lái)。先生將我讓至家中，落座后，便仔細(xì)詢(xún)問(wèn)來(lái)訪的緣由。待我語(yǔ)無(wú)倫次地講明來(lái)意，先生竟?jié)M口答應(yīng)，并約定一周為限。我轉(zhuǎn)身告辭，溫和的，滿(mǎn)臉微笑著的劉先生一直將我送至樓下，才慢慢轉(zhuǎn)身上樓。再后來(lái)，似乎熟識(shí)了許多。一周后，將取來(lái)的序言以快件方式寄出后，我長(zhǎng)長(zhǎng)舒了一口氣，為這件事做得圓滿(mǎn)而暗自慶幸。不料，第二天一大早，劉乃昌先生竟找到西聯(lián)教室來(lái)，著急地告訴我需要更動(dòng)的三處，其中一處竟是標(biāo)點(diǎn)。我暗自吃驚，不禁為先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度而肅然起敬。近年來(lái)，我順著文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)寫(xiě)過(guò)幾篇人物散文，幾次想動(dòng)筆描繪一下那位“和羞走，卻把青梅嗅”的才女李清照，但又躊躇再三，總是無(wú)法落筆。個(gè)中原因，似乎很多。腦海深處，還是怕看到李清照“尋尋覓覓”的戚容，“凄凄慘慘”的眼神，如若不將心沉入無(wú)底的暗夜，沉入到巨大的國(guó)破家亡的苦痛中，要想靠近她，那是斷然不可能的。于是我又翻撿出劉乃昌先生的研究文章，從中苦苦品味那位讓有宋一代大放異彩的才女的人生軌跡。也許，我想，劉先生的筆下，這位有著悲劇命運(yùn)的曠世女神比我寫(xiě)出來(lái)的還要鮮活。劉乃昌先生離開(kāi)曲園轉(zhuǎn)入山東大學(xué)文學(xué)院后，與我有過(guò)大概兩次通信。其中一次是寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，我先是選定了南宋詞人辛棄疾，閱讀了大量書(shū)籍后，感覺(jué)思路似有若無(wú)，斷斷續(xù)續(xù)，于是決定給劉先生寫(xiě)信。只是，劉先生的通信地址我是不清楚的，查閱了郵政編碼后，冒昧寫(xiě)了封現(xiàn)在看來(lái)不知所云的信件，投入郵箱后，便苦苦等待起來(lái)。一周，兩周，三周，再也等不得，只好轉(zhuǎn)入現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。待論文結(jié)構(gòu)框架大致成形，先生的那封信卻如雁般飛來(lái)，既驚喜，又苦澀，論文的事難以再向先生啟齒，信也似乎不必再回。每每想到先生的鼓勵(lì)之語(yǔ)，心里總是感到酸楚。劉乃昌先生已然作古，他的音容笑貌時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我眼前，思之讓人悲哽。先生一世，為人低調(diào)。有關(guān)他的生平材料公開(kāi)發(fā)表的少之又少，這位師承夏承燾的文學(xué)研究大家，對(duì)于名，對(duì)于利，如同浮云一般。他只知道研究、教學(xué)和筆耕不輟，即便是晚年身患阿爾茲海默癥，唯一的記憶還是宋詞?！罢l(shuí)把西風(fēng)移畫(huà)扇，淡了胭脂，冷了凝香腕”，宋詞之美，美得讓人心醉。重回青衫長(zhǎng)袖、羽扇綸巾的古宋時(shí)代，思清新婉麗的晏幾道，嘆弱柳扶風(fēng)的李清照，吟著哀憤的詩(shī)，聽(tīng)著古雅的曲，那是怎樣的一種蕩氣回腸啊!無(wú)怪乎劉乃昌先生超凡脫俗，清古灑脫，那是他讀透了宋詞的精髓。因編輯各類(lèi)圖書(shū)，自然會(huì)引用到劉先生一些有關(guān)宋代文學(xué)的研究成果，內(nèi)心時(shí)常感到愧疚不已?？傁氘?dāng)面再次聆聽(tīng)他的教誨，又怕打擾先生晚年的清修生活。先生駕鶴，令人痛心。感恩之情，時(shí)時(shí)縈懷。想到李清照在《攤破浣溪沙》中的一句詞，“枕上詩(shī)書(shū)閑處好”，破其意而解之，先生正是將詩(shī)書(shū)學(xué)問(wèn)做到“閑處”，做到一種人生的大境界，所以他成了一位令世人景仰的宋代文學(xué)研究泰斗。（摘編自《光明日?qǐng)?bào)》2015年3月4日，有刪改）【注釋】劉乃昌（1930-2015）：山東滕縣人，原中國(guó)李清照辛棄疾學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、山東大學(xué)教授、詞學(xué)家、宋代文學(xué)研究家。先后出版《辛棄疾論叢》《蘇軾選集》《蘇軾文學(xué)論集》《姜夔詩(shī)詞選注》《宋詞三百首新編》《晁氏琴趣外篇晁叔用詞校注》等專(zhuān)著十余部。（1）下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的表述，不正確的一項(xiàng)是（）在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，雖然向劉先生的求助沒(méi)能得到及時(shí)回復(fù)，但"我"內(nèi)心依然充滿(mǎn)了對(duì)先生的敬意?！拔摇睂?duì)于沒(méi)能親耳聆聽(tīng)過(guò)劉先生的教誨而深感遺憾，因此后來(lái)多次找尋機(jī)會(huì)走近先生，也曾寫(xiě)信向他請(qǐng)教過(guò)有關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題?！拔摇痹谧珜?xiě)有關(guān)李清照的文章時(shí)感到難以下筆，只好借助劉先生的研究文章，這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)了“我”對(duì)先生研究成果的高度信賴(lài)。在作者看來(lái)，劉先生將詩(shī)書(shū)學(xué)問(wèn)做到了“閑處”，成為宋代文學(xué)研究方面的泰斗，是深諳“枕上詩(shī)書(shū)閑處好”精髓的。（2）下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）文章開(kāi)頭引用學(xué)長(zhǎng)的話(huà)，表現(xiàn)出劉先生在學(xué)生心目中的地位，為讀者勾勒出一個(gè)精于學(xué)術(shù)、深受愛(ài)戴的人物輪廓，為下文做好鋪墊。文章多次引用李清照的詞句，既看出劉先生對(duì)有著悲劇命運(yùn)的曠世女神的偏愛(ài)，又表現(xiàn)我”對(duì)先生的深切懷念之情。文章以時(shí)間為序，用“我”的耳聞目睹記敘了與劉先生的交往，對(duì)先生雖師承大家卻為人低調(diào)、不慕名利且一心鉆研的一生表達(dá)了景仰之情。劉乃昌是宋代文學(xué)研究家，他出版的十余部學(xué)術(shù)專(zhuān)著涉及宋代文學(xué)的各個(gè)層次和方面，其研究面廣，研究程度深，成果卓著。（3）劉乃昌先生有哪些人格魅力？請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀愕睦斫??！敬鸢浮浚?）B（2）A（3）①待人溫和，溫文爾雅。"我"惶恐不安地請(qǐng)先生作序時(shí)，他溫文爾雅，滿(mǎn)口答應(yīng)，并送我至樓下。②做事嚴(yán)謹(jǐn)。劉先生發(fā)現(xiàn)序言中還有三處需要改動(dòng)的地方，"竟找到西聯(lián)教室"“竟是標(biāo)點(diǎn)（其中一處）"③鼓勵(lì)后生，提攜后學(xué)。"我"在寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，給劉先生寫(xiě)信,先生的鼓勵(lì)之語(yǔ),令“我"心里感到酸楚。④不計(jì)名利，專(zhuān)注學(xué)術(shù)。他為人低調(diào)，對(duì)名利如同浮云，只知道研究、教學(xué)和筆耕不輟。⑤超凡脫俗，清古灑脫。劉先生深諳宋詞讓人心醉、蕩氣回腸之美，做到了“閑處”。答出以上三點(diǎn)即可，如有其他，需言之成理?！窘馕觥俊痉治觥浚?）B項(xiàng)，“‘我'對(duì)于沒(méi)能親耳聆聽(tīng)過(guò)劉先生的教誨而深感遺憾”和“多次找尋機(jī)會(huì)走近先生，也曾寫(xiě)信向他請(qǐng)教過(guò)有關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題”因果關(guān)系不成立，其中第一次與先生交往是受人所托。故選B°（2）B項(xiàng)，"劉先生對(duì)曠世女神的偏愛(ài)"錯(cuò)誤，文中強(qiáng)調(diào)劉先生體會(huì)的深且透，比我寫(xiě)的還要鮮活；C項(xiàng)，“景仰之情”錯(cuò)誤，要求考生緊緊抓住本語(yǔ)段提到的"思之讓人悲哽”，此句為中心句。就因此才體現(xiàn)全文對(duì)劉先生的"景仰之情”；D項(xiàng)，“專(zhuān)著涉及宋代文學(xué)的各個(gè)層次和方面”錯(cuò)，結(jié)合“注”看出劉先生對(duì)宋代文學(xué)研究的對(duì)象較多、方面較廣，而非"各個(gè)層次”。故選Ao（3）此題注意根據(jù)文中的“擔(dān)心先生會(huì)一口回絕。正當(dāng)我大汗淋漓之時(shí)，門(mén)開(kāi)處，溫文爾雅的劉先生走了出來(lái)”“我轉(zhuǎn)身告辭，溫和的，滿(mǎn)臉微笑著的劉先生一直將我送至樓下，才慢慢轉(zhuǎn)身上樓”概括第一點(diǎn)；根據(jù)“不料，第二天一大早，劉乃昌先生竟找到西聯(lián)教室來(lái)，著急地告訴我需要更動(dòng)的三處，其中一處竟是標(biāo)點(diǎn)”概括第二點(diǎn)；根據(jù)“待論文結(jié)構(gòu)框架大致成形，先生的那封信卻如雁般飛來(lái)，……每每想到先生的鼓勵(lì)之語(yǔ)，心里總是感到酸楚"概括第三點(diǎn)；根據(jù)"先生一世，為人低調(diào)。有關(guān)他的生平材料公開(kāi)發(fā)表的少之又少，這位師承夏承燾的文學(xué)研究大家，對(duì)于名，對(duì)于利，如同浮云一般”概括第四點(diǎn)；根據(jù)“無(wú)怪乎劉乃昌先生超凡脫俗，清古灑脫，那是他讀透了宋詞的精髓”“先生正是將詩(shī)書(shū)學(xué)問(wèn)做到‘閑處'，做到一種人生的大境界，所以他成了一位令世人景仰的宋代文學(xué)研究泰斗"概括第五點(diǎn)。故答案為：（DB；⑵A；⑶①待人溫和，溫文爾雅?！拔?惶恐不安地請(qǐng)先生作序時(shí)，他溫文爾雅，滿(mǎn)口答應(yīng)，并送我至樓下。②做事嚴(yán)謹(jǐn)。劉先生發(fā)現(xiàn)序言中還有三處需要改動(dòng)的地方，"竟找到西聯(lián)教室"“竟是標(biāo)點(diǎn)（其中一處）"③鼓勵(lì)后生，提攜后學(xué)?！拔?在寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，給劉先生寫(xiě)信,先生的鼓勵(lì)之語(yǔ),令“我"心里感到酸楚。④不計(jì)名利，專(zhuān)注學(xué)術(shù)。他為人低調(diào)，對(duì)名利如同浮云，只知道研究、教學(xué)和筆耕不輟。⑤超凡脫俗，清古灑脫。劉先生深諳宋詞讓人心醉、蕩氣回腸之美，做到了“閑處"。答出以上三點(diǎn)即可，如有其他，需言之成理?！军c(diǎn)評(píng)】（1）本題考查迅速學(xué)生對(duì)文本有關(guān)內(nèi)容的分析和理解能力。解答此題既要對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，又要對(duì)文章的局部進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觥Ｔ诶斫饷恳粋€(gè)選項(xiàng)時(shí)，要仔細(xì)分析選項(xiàng)中賞析的每一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)文章的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)思路、觀點(diǎn)態(tài)度、句段含義、創(chuàng)作意圖等進(jìn)行分析概括。（2）本題考查對(duì)文章有關(guān)內(nèi)容的概括和分析能力。其做法是，全面準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，并對(duì)文章中所述的事件或所述道理進(jìn)行綜合性分析、判斷，進(jìn)而推理概括。（3）本題考查學(xué)生把握文章內(nèi)容要點(diǎn)、篩選整合文中信息的能力。此類(lèi)題一般的答題模式為：第一步，找出題干中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，確定篩選對(duì)象；第二步，在把握全文內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在文中找到題干信息對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句或段落并加以概括。4．閱讀下面的文字，完成各題。所謂“被遺忘權(quán)”，即數(shù)據(jù)主體有權(quán)要求數(shù)據(jù)控制者永久刪除有關(guān)數(shù)據(jù)主體的個(gè)人數(shù)據(jù)，有權(quán)被互聯(lián)網(wǎng)遺忘，除非數(shù)據(jù)的保留有合法的理由，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)字化，廉價(jià)的存儲(chǔ)器，易于提取、全球覆蓋作為數(shù)字化記憶發(fā)展的四大驅(qū)動(dòng)力，改變了記憶的經(jīng)濟(jì)學(xué)，使得海量的數(shù)字化記憶不僅唾手可得，甚至比選擇性刪除所耗費(fèi)的成本更低，記憶和遺忘的平衡反轉(zhuǎn)，往事正像刺青一樣刻在我們的數(shù)字肌膚上；遺忘變得困難，而記憶卻成了常態(tài)，“被遺忘權(quán)”的出現(xiàn)，意在改變數(shù)據(jù)主體難以“被遺忘”的格局，對(duì)于數(shù)據(jù)主體對(duì)信息進(jìn)行自決控制的權(quán)利，并且有著更深的調(diào)節(jié)、修復(fù)大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字化記憶倫理的意義。首先，“被遺忘權(quán)”不是消極地防御自己的隱私不受侵犯，而是主體能動(dòng)地控制個(gè)人的信息，并界定個(gè)人隱私的邊界，進(jìn)一步說(shuō)，是主體爭(zhēng)取主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人數(shù)字化記憶與遺忘的權(quán)利，與純粹的“隱私權(quán)”不同，“被遺忘權(quán)”更是一項(xiàng)主動(dòng)性的權(quán)利，其權(quán)利主體可自主決定是否行使該項(xiàng)權(quán)利對(duì)網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)被公開(kāi)的有關(guān)個(gè)人信息進(jìn)行刪除，是數(shù)據(jù)主題對(duì)自己的個(gè)人信息所享有的排除他人非法使用的權(quán)利。其次，在數(shù)據(jù)快速流轉(zhuǎn)且難以被遺忘的大數(shù)據(jù)時(shí)代，“被遺忘權(quán)”對(duì)調(diào)和人類(lèi)記憶與以往的平衡具有重要的意義，如果在大數(shù)據(jù)時(shí)代不能“被遺忘”，那意味著人們?nèi)菀妆磺艚跀?shù)字化記憶的監(jiān)獄之中，不論是個(gè)人的遺忘還是社會(huì)的遺忘，在某種程度都是一種個(gè)人及社會(huì)修復(fù)和更新的機(jī)制，讓我們能夠從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，想象未來(lái)，而不僅僅被過(guò)去的記憶所束縛。最后，大數(shù)據(jù)技術(shù)加速了人的主體身份的“被數(shù)據(jù)化”，人成為數(shù)據(jù)的表征，個(gè)人生活的方方面面都在以數(shù)據(jù)的形式被記憶。大數(shù)據(jù)所建構(gòu)的主體身份會(huì)導(dǎo)致一種危險(xiǎn)，即“我是”與“我喜歡”變成了“你是”與“你將會(huì)喜歡”；大數(shù)據(jù)的力量可以利用信息去推動(dòng)、勸服、影響甚至限制我們的認(rèn)同。也就是說(shuō)，不是主體想把自身塑造成什么樣的人，而是客觀的數(shù)據(jù)來(lái)顯示主體是什么樣的人，技術(shù)過(guò)程和結(jié)果反而成為支配人、壓抑人的力量。進(jìn)一步說(shuō)，數(shù)字化記憶與認(rèn)同背后的核心問(wèn)題在于權(quán)力不由數(shù)據(jù)主體掌控，而是數(shù)據(jù)控制者選擇和構(gòu)建關(guān)于我們的數(shù)字化記憶，并塑造我們的認(rèn)同。這種大數(shù)據(jù)的分類(lèi)系統(tǒng)并不是客觀中立的，而是指向特定的目的。因此，適度的、合理的遺忘，是對(duì)這種數(shù)字化記憶霸權(quán)的抵抗。（摘編自袁夢(mèng)倩《“被遺忘權(quán)”之爭(zhēng)：大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)字化記憶與隱私邊界》）（1）下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）由于數(shù)字化記憶的發(fā)展，記憶與遺忘的平衡發(fā)生了反轉(zhuǎn)，記憶變得更加容易。人的主體身份所以被數(shù)據(jù)化，是因?yàn)閭€(gè)人信息選擇性刪除所耗費(fèi)的成本太高?！氨贿z忘權(quán)”和“隱私權(quán)”的提出都是為了對(duì)抗大數(shù)據(jù)，不過(guò)前者更積極一些。我們要對(duì)抗數(shù)字化記憶霸權(quán)，就要成為數(shù)據(jù)控制者并構(gòu)建他人的數(shù)字化記憶。（2）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）大數(shù)據(jù)十大的個(gè)人留在網(wǎng)上的信息太多，如果沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，就難以保護(hù)隱私。遺忘是個(gè)人和社會(huì)的一種修復(fù)和更新機(jī)制，是我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)和想象未來(lái)的基礎(chǔ)。技術(shù)有支配和壓抑人的力量，這不僅影響個(gè)人隱私安全，而且影響整個(gè)社會(huì)。大數(shù)據(jù)的分類(lèi)系統(tǒng)不是中立的，這將影響數(shù)據(jù)的客觀呈現(xiàn)，使用時(shí)應(yīng)有所辨析。（3）文章以數(shù)字化記憶帶來(lái)的威脅為立論的事實(shí)基礎(chǔ)，著重論證了哪些影響？【答案】（1）A（2）B（3）①人被數(shù)據(jù)控制的危險(xiǎn)。②對(duì)隱私、記憶及主體身份等的影響。③對(duì)個(gè)人權(quán)利的影響。【解析】【分析】（1）B項(xiàng)，將第一段“數(shù)字化記憶……比選擇性刪除所耗費(fèi)的成本更低"和第四段“大數(shù)據(jù)技術(shù)加速了人的主體身份的‘被數(shù)據(jù)化'”進(jìn)行簡(jiǎn)單拼接，強(qiáng)加因果。C項(xiàng)，“被遺忘權(quán)和隱私權(quán)的提出都是為了對(duì)抗大數(shù)據(jù)”曲解文意，原文第一段表明了“被遺忘權(quán)”的出現(xiàn)“意在改變數(shù)據(jù)主體難以‘被遺忘'的格局，對(duì)于數(shù)據(jù)主體對(duì)信息進(jìn)行自決控制的權(quán)利，并且有著更深的調(diào)節(jié)、修復(fù)大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字化記憶倫理的意義”。D項(xiàng)，曲解文意。原文最后一段可推知，“數(shù)據(jù)控制者選擇和構(gòu)建關(guān)于我們的數(shù)字化記憶”的行為本身屬于數(shù)字化記憶霸權(quán)，而且明確表示"適度的、合理的遺忘，是對(duì)這種數(shù)字化記憶霸權(quán)的抵抗'。故選A。（2）B項(xiàng)，以偏概全。原文說(shuō)“不論是個(gè)人的遺忘還是社會(huì)的遺忘，在某種程度都是一種個(gè)人及社會(huì)修復(fù)和更新的機(jī)制”，選項(xiàng)去掉了“在某種程度上"的限制。故選B。（3）本題中，由“那意味著人們?nèi)菀妆磺艚跀?shù)字化記憶的監(jiān)獄之中”可知：文章以數(shù)字化記憶帶來(lái)的威脅為立論的事實(shí)基礎(chǔ)，著重論證了人被數(shù)據(jù)控制的危險(xiǎn)；“首先，‘被遺忘權(quán)'不是消極地防御自己的隱私不受侵犯，而是主體能動(dòng)地控制個(gè)人的信息，并界定個(gè)人隱私的邊界”可知：對(duì)隱私、記憶及主體身份等的影響。由“最后，大數(shù)據(jù)技術(shù)加速了人的主體身份的‘被數(shù)據(jù)化'，人成為數(shù)據(jù)的表征，個(gè)人生活的方方面面都在以數(shù)據(jù)的形式被記憶”可知：對(duì)個(gè)人權(quán)利的影響。故答案為：（DA；（2）B；⑶①人被數(shù)據(jù)控制的危險(xiǎn)。②對(duì)隱私、記憶及主體身份等的影響。③對(duì)個(gè)人權(quán)利的影響?！军c(diǎn)評(píng)】（1）此題考查把握文章主要內(nèi)容和篩選信息的能力。解答此類(lèi)題時(shí)，閱讀一定要細(xì)致，要回到原文中逐句比較。依據(jù)文意，力求明辨各選項(xiàng)表述的正誤。特別要注意其中的細(xì)枝末節(jié)的毛病，例如事件的前后倒置、內(nèi)容上的歸納不完整、中心概括上的無(wú)中生有、片面遺漏、強(qiáng)拉硬連、任意拔高等等。（2）本題考查學(xué)生對(duì)文章論證的分析能力。答題時(shí)注意分析文章的結(jié)構(gòu)思路，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系，論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，論證方法的類(lèi)型，重點(diǎn)考核論點(diǎn)是否正確，論據(jù)證明的是什么觀點(diǎn)和論證的方法。（3）本題考查篩選整合信息和把握文章內(nèi)容要點(diǎn)的能力。解答此類(lèi)題，要通讀文章，整體把握文章內(nèi)容大意，在此基礎(chǔ)上回歸文章，篩選出符合題目要求的信息，進(jìn)行整合概括，分條回答問(wèn)題。5．閱讀下面的文字，完成下面小題。長(zhǎng)不大的小白馬

豆春明他們，都擠在河邊。像童話(huà)里說(shuō)的一樣，過(guò)了河，小白馬就長(zhǎng)大了，變成千里馬。中國(guó)歷史和文化的版圖，還在等著他們?nèi)ラ_(kāi)拓呢。不過(guò)有些人總是太調(diào)皮，過(guò)河后跑著跑著就變了樣子。比如李白，跑到青崖間，成了一只白鹿。大多數(shù)人，還是跑成了馬的樣子。這里邊，屈原就很不錯(cuò)，成了一匹烈馬。他都六十多歲了，還痛苦和絕望得不得了，不肯茍活?！懂愒贰飞险f(shuō)他“投川之日，乘白驥而來(lái)”。馬背上還有一匹馬，我們攔都攔不住。他在前面，帶了個(gè)好頭。杜甫跟著，已經(jīng)沒(méi)勁了，還在跑。最后，累死在一條船上。還有些跑得特別快的，便成了奔馬。性急的他們，總想趕在王朝日出或日落之前，多干點(diǎn)事情?？上苤苤蝗痪偷沟夭黄稹＞拖裎奶煜?，還沒(méi)活到五十歲。岳飛，四十不到。霍去病，才只有二十三……就這樣，河邊一直亂哄哄的，水花四濺。沒(méi)人注意到，從紹興出發(fā)的陸游困在了河里。河水很大，陸游拼命掙扎。八十五歲那年，水把他沖回岸邊，像杜甫一樣，他累極了。但他還是用盡力氣，說(shuō)了幾句話(huà)：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！笨刹?，鶴發(fā)童心，八十多歲的人還在做夢(mèng)。在河里漂了那么多年，也沒(méi)能讓他成熟一點(diǎn)。比起杜甫們，他在這方面差得太遠(yuǎn)了。杜甫最后說(shuō)“戰(zhàn)血流依舊，軍聲動(dòng)至今”，文天祥臨刑前說(shuō)“塵沙黯淡路茫茫”“碧空長(zhǎng)共暮云愁”，哪一句不是成熟男人說(shuō)的話(huà)？就連李白，也嘆息“中天摧兮力不濟(jì)”。他的“小太白”稱(chēng)號(hào)，算是白叫了。骨子里，他仍是出發(fā)時(shí)的那匹小白馬。曾經(jīng)，陸游比任何人都渴望長(zhǎng)大。按照童話(huà)里的布局，在成長(zhǎng)的河邊，他也碰到了紅色的松鼠，棕色的牛，還有一個(gè)天下聞名的媽媽。出發(fā)前，他征求紅色松鼠唐婉的意見(jiàn)。我過(guò)河好嗎？他問(wèn)，唐婉沒(méi)說(shuō)，呀，你別去，前些天我有個(gè)小伙伴才淹死了。她大概說(shuō)的是，過(guò)不過(guò)你看著辦，要緊的是我們?cè)谝黄?。陸游媽媽耳朵尖，?tīng)了很不爽。她本該說(shuō)，孩子，你去試一試，不然，咋知道水深水淺呢？她是北宋名相唐翊的孫女，說(shuō)那樣的話(huà)才符合她的身份。陸游聽(tīng)了，說(shuō)不定就能試出一個(gè)水淺的地方，過(guò)河長(zhǎng)大了。但憤怒沖昏了她的頭腦，她只想趕走那只紅色的松鼠。事實(shí)上，她也做到了，趕走唐婉后，陸游媽媽就不能再干啥了。不只陸游不答應(yīng)，歷史也沒(méi)給她機(jī)會(huì)。成長(zhǎng)的河邊，一下空曠起來(lái)。陸游只能自己照顧自己了。困在河里后，他常常想起松鼠和媽媽。心里針扎一般，無(wú)數(shù)次差點(diǎn)沉到水底。唐婉再也沒(méi)有回到河邊。她在沈園和趙家兩棵大樹(shù)間跳來(lái)跳去。她找到了一個(gè)包容自己的丈夫，包容她繼續(xù)愛(ài)著和思念陸游。在寫(xiě)完那首《釵頭鳳》不久，她便去世了，留給陸游一個(gè)紅色的背影。至于媽媽?zhuān)懹我恢辈豢显彙Ｔ诮f(wàn)首詩(shī)中，幾乎沒(méi)寫(xiě)到媽媽。八十二歲時(shí)的一天夜里，他想起媽媽?zhuān)廊怀錆M(mǎn)恨意：“君聽(tīng)姑惡聲，無(wú)乃遣婦魂？”二十三歲，他與唐婉離別，從那時(shí)起就開(kāi)始恨媽媽。二十七歲，他寫(xiě)下《釵頭鳳》。二十八歲，唐婉離世。直到八十四歲，他還在寫(xiě)：“沈家園里花如錦，半是當(dāng)年識(shí)放翁。也信美人終作土，不堪幽夢(mèng)太匆匆?！币簧粣?ài)這只松鼠，一生都恨那個(gè)媽媽?zhuān)@樣的小白馬要長(zhǎng)大，的確很困難。不得已，陸游繼續(xù)漂流。那一年，他漂到四川，碰上了岸邊的一頭棕色的牛。不過(guò)不是牛伯伯，而是牛弟弟。范成大，比他小1歲。在南宋這樣的小朝廷，千里馬容易變成牛。把天下安危裝在牛車(chē)上，讓范成大們來(lái)拉。當(dāng)時(shí)，四川屬于前線(xiàn)，范成大們需要幫手。陸游問(wèn)，可以過(guò)河嗎？他自然說(shuō)，咋不可以，水很淺的。然后急切地等著陸游過(guò)河上岸，和他們一起拉動(dòng)牛車(chē)。哪知，水太深了，一點(diǎn)不淺。陸游才走幾下，就差點(diǎn)被淹沒(méi)。他不甘心：不自量力提建議，跳高一些；不顧影響醉酒，發(fā)狂一點(diǎn)。還是不行，隨時(shí)都有窒息的危險(xiǎn)，這個(gè)牛弟弟，畢竟沒(méi)有牛伯伯的經(jīng)驗(yàn)和眼光。在四川的幾年，水越來(lái)越深。后來(lái)，連范成大也無(wú)法涉水而過(guò)。但陸游仍在努力，夢(mèng)想過(guò)河后日行千里，去干大事?！皥蛩瓷胁挥邪傩U，此賊何能穴中國(guó)？”他這樣對(duì)離職的范成大說(shuō)。范成大離開(kāi)四川后，陸游接著漂流。但是直到范成大去世，也沒(méi)看到陸游過(guò)河上岸。也許，陸游不該從四川的水域過(guò)河。他需要換換地方，比如到虞允文那里。虞允文是南宋力氣最大的一頭牛，通過(guò)采石之戰(zhàn)，硬是把南宋小朝廷拉到一個(gè)暫時(shí)安全的地方。他長(zhǎng)陸游15歲，還知道哪個(gè)地方水淺，完全可以當(dāng)個(gè)牛伯伯。做宰相后，他的確提拔了不少人。陸游當(dāng)時(shí)正值壯年，正處在過(guò)河長(zhǎng)大的關(guān)鍵時(shí)期。但牛伯伯虞允文并沒(méi)有把他從河里撈上來(lái)。屬于陸游的過(guò)河時(shí)光短暫而漫長(zhǎng)。短暫，是對(duì)他而言；漫長(zhǎng)，則是對(duì)我們而言，千百年來(lái)，我們不止一次想幫幫陸游，但手伸到半途，又縮了回來(lái)。一匹長(zhǎng)不大的小白馬，不正是上天對(duì)我們的恩賜？試想一下，背著紅色的糧袋，一匹白色的小馬，每天都在為我們過(guò)河，我們多幸福。解開(kāi)糧袋，里面是金色的麥子。血淚一粒，苦痛一粒，悲憤一粒。每一粒，都是從陸游的心田里長(zhǎng)出來(lái)的。那可是救命的糧食，救的是苦難的家國(guó)的性命。陸游死后，陸家的子孫一夜間長(zhǎng)大了。在崖山一役中，孫子陸元廷憂(yōu)憤而死，曾孫陸傳義絕食而亡，玄孫陸天騏投海自盡。接下來(lái)別人家的也長(zhǎng)大了：陳亮、文天祥、陸秀夫、顧炎武……小馬天天過(guò)河，童話(huà)正在繼續(xù)……（1）理解文中加下劃線(xiàn)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。他們都擠在河邊：那可是救命的糧食：（2）作者為什么說(shuō)陸游是一匹“長(zhǎng)不大的小白馬"？（3）賞析文中畫(huà)線(xiàn)的句子?！敬鸢浮浚?）①人生成長(zhǎng)中的塵世阻礙（磨難）?；颍喝松砷L(zhǎng)過(guò)程中各種未知的兇險(xiǎn)。②愛(ài)國(guó)精神或愛(ài)國(guó)詩(shī)作。（2）因?yàn)椋孩訇懹我簧硬婚_(kāi)個(gè)人的愛(ài)恨情仇；②陸游一生沒(méi)有找準(zhǔn)施展抱負(fù)的地方，也沒(méi)有找對(duì)可以提攜他的人；③陸游一生仕途不順，卻依然執(zhí)著于美好而偉大的理想，無(wú)奈最后郁郁而終。（3）①借助想像，巧設(shè)小馬過(guò)河場(chǎng)景，"紅色的糧袋""白色的小馬"極具視覺(jué)效果，強(qiáng)化了我們的感激與幸福之情。②善用比喻，將陸游的成長(zhǎng)比作小馬過(guò)河，將他的詩(shī)集比作"糧袋”，詩(shī)作比作“一粒粒金色的麥子”，形象地揭示了陸游詩(shī)作的價(jià)值。③運(yùn)用排比，“血淚一粒，苦痛一粒，悲憤一粒”，揭示了陸游詩(shī)作的內(nèi)容，暗示了陸游深厚的愛(ài)國(guó)情感。【解析】【分析】（1）①“河”，結(jié)合“過(guò)了河，小白馬就長(zhǎng)大了，變成千里馬。中國(guó)歷史和文化的版圖，還在等著他們?nèi)ラ_(kāi)拓呢”“過(guò)河后跑著跑著就變了樣子”“還是跑成了馬的樣子"等分析，應(yīng)該是指人成長(zhǎng)過(guò)程中的磨難、挫折等。②“糧食”，結(jié)合“每一粒，都是從陸游的心田里長(zhǎng)出來(lái)的。那可是救命的糧食，救的是苦難的家國(guó)的性命”“在崖山一役中，孫子陸元廷憂(yōu)憤而死，曾孫陸傳義絕食而亡，玄孫陸天騏投海自盡”等分析，應(yīng)該是指愛(ài)國(guó)精神。（2）結(jié)合“至于媽媽?zhuān)懹我恢辈豢显?。在近萬(wàn)首詩(shī)中，幾乎沒(méi)寫(xiě)到媽媽。八十二歲時(shí)的一天夜里，他想起媽媽?zhuān)廊怀錆M(mǎn)恨意”“二十三歲，他與唐婉離別，從那時(shí)起就開(kāi)始恨媽媽。二十七歲，他寫(xiě)下《釵頭鳳》。二十八歲，唐婉離世……一生都恨那個(gè)媽媽?zhuān)@樣的小白馬要長(zhǎng)大，的確很困難”分析，陸游一生逃不開(kāi)個(gè)人的愛(ài)恨情仇；結(jié)合“他自然說(shuō)，咋不可以，水很淺的。然后急切地等著陸游過(guò)河上岸，和他們一起拉動(dòng)牛車(chē)?！€是不行，隨時(shí)都有窒息的危險(xiǎn)”“他需要換換地方，比如到虞允文那里”“他長(zhǎng)陸游15歲，還知道哪個(gè)地方水淺，完全可以當(dāng)個(gè)牛伯伯。做宰相后，他的確提拔了不少人。陸游當(dāng)時(shí)正值壯年，正處在過(guò)河長(zhǎng)大的關(guān)鍵時(shí)期。但牛伯伯虞允文并沒(méi)有把他從河里撈上來(lái)”分析，陸游一生沒(méi)有找準(zhǔn)施展抱負(fù)的地方，也沒(méi)有找對(duì)可以提攜他的人；結(jié)合“屬于陸游的過(guò)河時(shí)光短暫而漫長(zhǎng)。短暫，是對(duì)他而言；漫長(zhǎng)，則是對(duì)我們而言，千百年來(lái)，我們不止一次想幫幫陸游，但手伸到半途，又縮了回來(lái)”“可不，鶴發(fā)童心，八十多歲的人還在做夢(mèng)。在河里漂了那么多年，也沒(méi)能讓他成熟一點(diǎn)”分析，陸游一生仕途不順，執(zhí)著于美好的理想，無(wú)奈最后郁郁而終。（3）結(jié)合“試想一下，背著紅色的糧袋，一匹白色的小馬，每天都在為我們過(guò)河，我們多幸?！狈治?，借助想像，巧設(shè)小馬過(guò)河場(chǎng)景，用“紅色”“白色”刺激我們的視覺(jué)，強(qiáng)化了我們的幸福之情。結(jié)合“解開(kāi)糧袋，里面是金色的麥子。血淚一粒，苦痛一粒，悲憤一粒。每一粒，都是從陸游的心田里長(zhǎng)出來(lái)的”分析，其實(shí)“一匹白色的小馬”是運(yùn)用比喻修辭，把陸游比作“白色的小馬”，將他的詩(shī)集比作“糧袋”，詩(shī)作比作“一粒粒金色的麥子”，形象地揭示了陸游詩(shī)作的價(jià)值。結(jié)合“血淚一粒，苦痛一粒，悲憤一?！狈治觯\(yùn)用排比手法，揭示了陸游的愛(ài)國(guó)之情。故答案為：⑴①人生成長(zhǎng)中的塵世阻礙（磨難）?；颍喝松砷L(zhǎng)過(guò)程中各種未知的兇險(xiǎn)。②愛(ài)國(guó)精神或愛(ài)國(guó)詩(shī)作。⑵因?yàn)椋孩訇懹我簧硬婚_(kāi)個(gè)人的愛(ài)恨情仇；②陸游一生沒(méi)有找準(zhǔn)施展抱負(fù)的地方，也沒(méi)有找對(duì)可以提攜他的人；③陸游一生仕途不順，卻依然執(zhí)著于美好而偉大的理想，無(wú)奈最后郁郁而終。⑶①借助想像，巧設(shè)小馬過(guò)河場(chǎng)景，"紅色的糧袋"“白色的小馬"極具視覺(jué)效果，強(qiáng)化了我們的感激與幸福之情。②善用比喻，將陸游的成長(zhǎng)比作小馬過(guò)河，將他的詩(shī)集比作“糧袋”，詩(shī)作比作“一粒粒金色的麥子”，形象地揭示了陸游詩(shī)作的價(jià)值。③運(yùn)用排比，“血淚一粒，苦痛一粒，悲憤一?！保沂玖岁懹卧?shī)作的內(nèi)容，暗示了陸游深厚的愛(ài)國(guó)情感?！军c(diǎn)評(píng)】（1）本題考查理解文中重要詞語(yǔ)的含義的能力。作答本題，首先要回到原文，找到加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的位置，再結(jié)合上下文來(lái)分析加點(diǎn)詞語(yǔ)所在句子的含義，進(jìn)而體會(huì)詞語(yǔ)的含義。根據(jù)文本可知“河邊”不僅是水邊，更是人生成長(zhǎng)過(guò)程中各種未知的兇險(xiǎn)。根據(jù)“血淚一粒，苦痛一粒，悲憤一粒。每一粒，都是從陸游的心田里長(zhǎng)出來(lái)的”可知這“糧食”是愛(ài)國(guó)精神或愛(ài)國(guó)詩(shī)作。⑵此題考查篩選整合文章信息和把握文章內(nèi)容要點(diǎn)的能力。解答此題，應(yīng)根據(jù)對(duì)文意的理解，從文本中篩選出文中的主要事件，然后運(yùn)用文中詞語(yǔ)概括作答。此題可以從陸游的個(gè)人情感及人生仕途等方面進(jìn)行分析，陸游一生逃不開(kāi)個(gè)人的愛(ài)恨情仇；陸游一生仕途不順，卻依然執(zhí)著于美好而偉大的理想，無(wú)奈最后郁郁而終。⑶此題考查賞析句子的能力。賞析句子的題目主要是修辭手法和表現(xiàn)手法，常見(jiàn)的修辭是比喻、擬人、夸張、排比等，表現(xiàn)手法主要是對(duì)比、襯托、動(dòng)靜、虛實(shí)和視聽(tīng)結(jié)合等，答題時(shí)先辨析手法，然后結(jié)合文句進(jìn)行解釋?zhuān)詈竺鞔_效果。此題注意修辭比喻、排比。文中將陸游的成長(zhǎng)比作小馬過(guò)河，將他的詩(shī)集比作“糧袋”，詩(shī)作比作“一粒粒金色的麥子”，形象地揭示了陸游詩(shī)作的價(jià)值?！把獪I一粒，苦痛一粒,悲憤一?！?，運(yùn)用排比的修辭，揭示了陸游詩(shī)作的內(nèi)容，暗示了陸游深厚的愛(ài)國(guó)情感。6．閱讀下面的文字，完成各題。作為一門(mén)起源于歐洲社會(huì)的學(xué)科，人類(lèi)學(xué)的誕生已有一百五十年的歷史，傳入中國(guó)也已經(jīng)超過(guò)百年?？v觀人類(lèi)學(xué)的發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)學(xué)自其發(fā)軔階段便打上了濃濃的海外印記，從一開(kāi)始人類(lèi)學(xué)者便將其目光投向了遠(yuǎn)方，在異域之中尋找自己的研究對(duì)象，在與他者的對(duì)話(huà)之中建立自己的研究領(lǐng)域，遠(yuǎn)方、異域、他者已然成為人類(lèi)學(xué)研究的代名詞。追溯到人類(lèi)學(xué)剛創(chuàng)立之初，人類(lèi)學(xué)的鼻祖泰勒通過(guò)海外探險(xiǎn)家、傳教士、船員等人的日記、傳記、游記等開(kāi)展人類(lèi)學(xué)研究，力圖探討人類(lèi)的進(jìn)化過(guò)程，解釋人類(lèi)的文化現(xiàn)象，去解答西方社會(huì)對(duì)“他者”異文化的疑惑。將民族志奠定為科學(xué)的研究方法，使得人類(lèi)學(xué)真正成為一門(mén)科學(xué)的馬林諾斯基，便是受到殖民地官員邀請(qǐng)前往海外做田野調(diào)查，并完成了人類(lèi)學(xué)的經(jīng)典著作——《西太平洋的航海者》?！暗胶Ｍ馊ァ背蔀闅W洲人類(lèi)學(xué)初學(xué)者的成年禮，作為人類(lèi)學(xué)家的必修課，歐洲人類(lèi)學(xué)的海外研究并不新鮮，它是作為學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的基石。美國(guó)人類(lèi)學(xué)與歐洲人類(lèi)學(xué)有所不同。一開(kāi)始，美國(guó)人類(lèi)學(xué)家主要是研究本土的印第安人，因而建立起體質(zhì)、語(yǔ)言、考古、文化四大分支體系的人類(lèi)學(xué)學(xué)科。美國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大并取代大英帝國(guó)成為世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)，人類(lèi)學(xué)家開(kāi)始走向海外研究。第二次世界大戰(zhàn)之后，海外研究到達(dá)高潮。至今，海外研究仍然是美國(guó)人類(lèi)學(xué)的主流。走向海外是中國(guó)人類(lèi)學(xué)獨(dú)有的一個(gè)概念，因?yàn)槲鞣絿?guó)家的人類(lèi)學(xué)研究對(duì)象本身就是異文化，他們的研究本身就是海外研究，因此他們不必強(qiáng)調(diào)海外這一層含義。而中國(guó)的人類(lèi)學(xué)，自從國(guó)外引進(jìn)后，便一直致力于本土化的研究。進(jìn)入21世紀(jì)后，中國(guó)人類(lèi)學(xué)的研究成果受到了國(guó)際上的廣泛認(rèn)可與尊重，也在國(guó)際人類(lèi)學(xué)界占有了一定的地位，加上中國(guó)經(jīng)過(guò)四十年改革開(kāi)放后，對(duì)外戰(zhàn)略也逐漸轉(zhuǎn)變，從“引進(jìn)來(lái)”到“走出去”，全球社會(huì)文化的研究也擺上重要的地位，因此海外民族志研究便基于這種歷史傳統(tǒng)與順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)快速發(fā)展起來(lái)。中國(guó)的人類(lèi)學(xué)海外研究，與西方人類(lèi)學(xué)的海外研究傳統(tǒng)也不盡相同。西方人類(lèi)學(xué)的海外研究傳統(tǒng)，與西方海外殖民密切相關(guān)，在某種程度上，就是服務(wù)于西方的殖民統(tǒng)治。而中國(guó)近些年所倡導(dǎo)的海外研究，則是順應(yīng)中國(guó)積極融入世界發(fā)展體系，與全球各國(guó)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同繁榮的發(fā)展趨勢(shì)，其目的是為各國(guó)互相理解、和諧相處奠定文化基礎(chǔ)，是關(guān)系人類(lèi)命運(yùn)共同體的人類(lèi)學(xué)研究。中國(guó)的海外民族志研究，同時(shí)也是中國(guó)人類(lèi)學(xué)突破自身社會(huì)與民族文化的界限走到全球社會(huì)中反觀自身的有效形式，是面對(duì)全球文化轉(zhuǎn)型的文化自覺(jué)表現(xiàn)。（摘編自周大鳴、龔霓《海外研究：中國(guó)人類(lèi)學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)》）（1）下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）人類(lèi)學(xué)雖誕生于歐洲，但在一百年前傳入中國(guó)后，便打上了深深的海外印記。歐洲人類(lèi)學(xué)者在異域中尋找研究對(duì)象，并將海外研究作為研究的重要組成部分。人類(lèi)學(xué)鼻祖泰勒或許沒(méi)有海外經(jīng)歷，他借助他人的海外經(jīng)歷來(lái)開(kāi)展人類(lèi)學(xué)研究。早期的美國(guó)人類(lèi)學(xué)家主要研究本土的印第安人，后來(lái)他們將海外研究作為主流。（2）下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（）文章采用了對(duì)比的論證手法，以突出中國(guó)人類(lèi)學(xué)與歐美人類(lèi)學(xué)的差異。文章從源頭入手闡述歐洲人類(lèi)學(xué)的發(fā)展，指出貫穿其始終的是海外研究。文章以發(fā)展的眼光來(lái)介紹中國(guó)的人類(lèi)學(xué)研究，肯定了中國(guó)人類(lèi)學(xué)的價(jià)值。文章聚焦于人類(lèi)學(xué)的歷史和研究對(duì)象，按照總分總的思路闡述其研究情況。（3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）從人類(lèi)學(xué)鼻祖泰勒的研究來(lái)看，人類(lèi)學(xué)從其誕生起便將研究視線(xiàn)投向海外民族志。因受人類(lèi)學(xué)家馬林諾斯基影響，歐洲人類(lèi)學(xué)初學(xué)者通過(guò)“到海外去”成為人類(lèi)學(xué)家。中國(guó)人類(lèi)學(xué)研究與國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)同步，其研究成果現(xiàn)在在國(guó)際學(xué)術(shù)界占有一定的地位。我國(guó)人類(lèi)學(xué)海外研究是為各國(guó)互相理解、和諧相處，與當(dāng)前西方此項(xiàng)研究的目的不同?！敬鸢浮浚?）A（2）D（3）C【解析】【分析】（1）A項(xiàng)，"在一百年前傳入中國(guó)后，便打上了深深的海外印記"錯(cuò)誤，原文雖說(shuō)“人類(lèi)學(xué)自其發(fā)軔階段便打上了濃濃的海外印記”,但是最后一段又說(shuō)“中國(guó)的人類(lèi)學(xué),自從國(guó)外引進(jìn)后,便一直致力于本土化的研究”,只是到了21世紀(jì)才從“引進(jìn)來(lái)"到“走出去”。故選A。（2）D項(xiàng)，“按照總分總的思路闡述其研究情兄"錯(cuò)誤,文章是按照總分的思路闡述人類(lèi)學(xué)的研究情況。故選D。（3）A項(xiàng)，“人類(lèi)學(xué)從其誕生起便將研究視線(xiàn)投向海外民族志"錯(cuò)誤,泰勒并沒(méi)有將研究視線(xiàn)投向海外民族志,將民族志莫定為科學(xué)研究方法的是馬林諾斯基。B項(xiàng)，“因受人類(lèi)學(xué)家馬林諾斯基影響"于文無(wú)據(jù)。D項(xiàng)，“與當(dāng)前西方此項(xiàng)研究的目的不同"錯(cuò)誤,原文是“西方人類(lèi)學(xué)的海外研究傳統(tǒng),與西方海外殖民密切相關(guān),在某種程度上,就是服務(wù)于西方的殖民統(tǒng)治"。以殖民為目的的研究應(yīng)是“西方人類(lèi)學(xué)的海外研究傳統(tǒng)",這不是當(dāng)前西方的人類(lèi)學(xué)海外研究心理。故選C。故答案為：（1）A；⑵。；⑶C【點(diǎn)評(píng)】（1）此題考查把握文章主要內(nèi)容和篩選信息的能力。解答此類(lèi)題時(shí)，閱讀一定要細(xì)致，要回到原文中逐句比較。依據(jù)文意，力求明辨各選項(xiàng)表述的正誤。特別要注意其中的細(xì)枝末節(jié)的毛病，例如事件的前后倒置、內(nèi)容上的歸納不完整、中心概括上的無(wú)中生有、片面遺漏、強(qiáng)拉硬連、任意拔高等等。（2）本題考查學(xué)生對(duì)文章論證的分析能力。答題時(shí)注意分析文章的結(jié)構(gòu)思路，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系，論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，論證方法的類(lèi)型，重點(diǎn)考核論點(diǎn)是否正確，論據(jù)證明的是什么觀點(diǎn)和論證的方法。（3）此題考查把握文章內(nèi)容、分析作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。此種歸納內(nèi)容要點(diǎn)和分析作者觀點(diǎn)態(tài)度的題目，解答時(shí)應(yīng)先根據(jù)選項(xiàng)確定原文信息所在的位置，然后將選項(xiàng)和原文進(jìn)行比較，并結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行判斷。7．閱讀下面的文字，完成各題。材料一：當(dāng)前一些技術(shù)工種開(kāi)高薪都招不到人，職業(yè)院校的生源并未隨著技術(shù)工種的吃香而隨之“火爆”，這除了職業(yè)教育的投入不足，也與整個(gè)社會(huì)的人才觀念和文化偏見(jiàn)有關(guān)。有論者指出，近兩年熱鬧非凡的各城市之間的“人才大戰(zhàn)”，多數(shù)還是突出學(xué)歷，主要按照本科、碩士、博士的分類(lèi)給予相應(yīng)優(yōu)待，而職業(yè)技術(shù)人才落戶(hù)雖然也打開(kāi)了縫隙，卻居于次位，門(mén)檻也高得多；而在教育政績(jī)的考核中，也還是偏重于“大學(xué)生”的培養(yǎng)數(shù)量。另外，職業(yè)教育的發(fā)展方向，也未嘗沒(méi)有偏見(jiàn)。一種比較具有代表性的看法是，中西部地區(qū)要優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育。其實(shí)，東部地區(qū)同樣應(yīng)該重視職業(yè)教育，如此才能讓人才供給和需求在地域分配上更加吻合。（摘編自朱昌俊《高級(jí)技工嚴(yán)重短缺學(xué)歷偏見(jiàn)早該放下》）材料二：為破解“技工荒”，不少企業(yè)和地方都以重獎(jiǎng)和高薪的方式來(lái)吸引和激勵(lì)技術(shù)人才。讓人無(wú)奈的是，很多時(shí)候高薪和重獎(jiǎng)也很難招到合適的人才。與此同時(shí)，卻有不少技術(shù)工人申請(qǐng)到國(guó)外“打洋工”。在澳大利亞、加拿大、新西蘭甚至德國(guó)，都有中國(guó)高技術(shù)人才獲得工作簽證，涵蓋電焊、水電、安裝等工種。為什么中國(guó)技工要舍近求遠(yuǎn)？除了經(jīng)濟(jì)收益高這個(gè)重要原因外，恐怕就是在國(guó)外從事技術(shù)工作，社會(huì)地位并不會(huì)低人一等。比如“水電工”這個(gè)職業(yè)，在不少西方發(fā)達(dá)國(guó)家就很有含金量。對(duì)此，全社會(huì)都要樹(shù)立“讓勞動(dòng)者體面工作”的意識(shí)和信心，給予普通勞動(dòng)者重獎(jiǎng)和高薪不應(yīng)是權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)成為常態(tài)，讓“勞動(dòng)最光榮”深入人心。要從根本上破解“技工荒”，我們必須營(yíng)造重視技能、尊重技工的社會(huì)氛圍。在提高技工人才收入的同時(shí)，更要注意消除其成長(zhǎng)路上的瓶頸，讓年輕人看到當(dāng)技工也可以有尊嚴(yán)地生活，看得到事業(yè)前途和人生希望。唯有如此，才能迎來(lái)技工人才的春天。（摘編自羅旭《不屑F當(dāng)技工”心態(tài)必須破除》）材料三：2012—2016年普通本專(zhuān)科、中等職業(yè)教育及普通高中招生人數(shù)材料四：教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)王繼平談到高職擴(kuò)招背景時(shí)表示，一是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革有要求。我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革、增長(zhǎng)動(dòng)力轉(zhuǎn)換的攻關(guān)期，但高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出。這就需要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大有效供給，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供支撐。二是職業(yè)教育改革要深化。今年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)“職教20條”，明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要的地位，樹(shù)立了新的教育理念。高職擴(kuò)招，就是圍繞貫徹落實(shí)“職教20條”，完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系和技術(shù)技能人才保障政策，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展，推動(dòng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化。三是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展須升級(jí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)代制造業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)中，新增從業(yè)人員中70%以上來(lái)自職業(yè)院校，近70%的畢業(yè)生在縣市就近就業(yè)，成為支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)邁向中高端產(chǎn)業(yè)的生力軍。當(dāng)前正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要高職院校主動(dòng)融入?yún)^(qū)域發(fā)展，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)一大批勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的技術(shù)技能人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。（摘編自中國(guó)新聞網(wǎng)《今年高職擴(kuò)招100萬(wàn)，將實(shí)現(xiàn)高等教育普及化》）（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）近兩年各城市之間的“人才大戰(zhàn)”，多數(shù)突出的還是學(xué)歷，職業(yè)技術(shù)人才落戶(hù)的門(mén)檻仍然很高，這其實(shí)也是一種人才觀念和文化偏見(jiàn)。我國(guó)與澳大利亞、加拿大等國(guó)家的技工在工資收入和社會(huì)地位等方面都存在很大的差距，這使得不少技工舍近求遠(yuǎn)，到國(guó)外“打洋工”。我國(guó)當(dāng)前存在高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾的問(wèn)題，如果不能解決，這將危害我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提高。國(guó)務(wù)院印發(fā)的“職教20條"為職業(yè)教育改革提供了政策支持，高職擴(kuò)招正是對(duì)這一政策的貫徹落實(shí)，它將有效推動(dòng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化。（2）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）材料一和材料二都提到一些技術(shù)工種即使高薪也找不到人才的困境，并分別從不同的角度分析了出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因及對(duì)策。認(rèn)為中西部地區(qū)要優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育的看法實(shí)際是職業(yè)教育發(fā)展方向上的一種誤導(dǎo)，并不利于人才供給和需求在地域分配上的吻合。2012年到2016年間，中等職業(yè)教育的招生人數(shù)始終處于下降趨勢(shì)，與普通高中招生人數(shù)的差距逐年擴(kuò)大，但與普通本專(zhuān)科招生人數(shù)的差距則在逐年縮小。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革、職業(yè)教育改革、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展升級(jí)等因素是高職擴(kuò)招的有利因素，職業(yè)教育應(yīng)以此為契機(jī)加快發(fā)展。（3）綜合材料，簡(jiǎn)要分析我國(guó)當(dāng)前應(yīng)如何破解“技工荒”。【答案】（1）B（2）C（3）①政府層面，應(yīng)加大職業(yè)教育的投人，擴(kuò)大職業(yè)教育招生規(guī)模，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供人才支撐；②社會(huì)層面，改變?nèi)瞬庞^念和文化偏見(jiàn)，營(yíng)造重視技能、尊重技工的社會(huì)氛圍；③個(gè)人層面，應(yīng)樹(shù)立信心，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，破除“不屑于當(dāng)技工”的心態(tài)。【解析】【分析】（1）B項(xiàng)，"我國(guó)與澳大利亞、加拿大等國(guó)家的技工在工資收入和社會(huì)地位等方面都存在很大的差距”錯(cuò)誤，由原文“為破解‘技工荒'，不少企業(yè)和地方都以重獎(jiǎng)和高薪的方式來(lái)吸引和激勵(lì)技術(shù)人才。讓人無(wú)奈的是，很多時(shí)候高薪和重獎(jiǎng)也很難招到合適的人才”可知，在工資收入方面，我國(guó)與澳大利亞、加拿大等國(guó)家不存在很大的差距。故選B。（2）C項(xiàng)，“普通本專(zhuān)科招生人數(shù)的差距則在逐年縮小”說(shuō)法錯(cuò)誤，從材料信息來(lái)看，中等職業(yè)教育的招生人數(shù)在2012年超過(guò)普通本專(zhuān)科，2013?2016年招生人數(shù)低于普通本專(zhuān)科，而且差距逐年擴(kuò)大。故選C。（3）本題中，從政府層面來(lái)講，從原文“這就需要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大有效供給，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供支撐”可見(jiàn)，政府應(yīng)加大職業(yè)教育的投人，擴(kuò)大職業(yè)教育招生規(guī)模，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供人才支撐；從社會(huì)層面來(lái)講，從文中“對(duì)此，全社會(huì)都要樹(shù)立‘讓勞動(dòng)者體面工作'的意識(shí)和信心，給予普通勞動(dòng)者重獎(jiǎng)和高薪不應(yīng)是權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)成為常態(tài)，讓‘勞動(dòng)最光榮'深入人心”可見(jiàn)，要改變?nèi)瞬庞^念和文化偏見(jiàn)，營(yíng)造重視技能、尊重技工的社會(huì)氛圍；從個(gè)人層面來(lái)講，從原文“在提高技工人才收入的同時(shí)，更要注意消除其成長(zhǎng)路上的瓶頸，讓年輕人看到當(dāng)技工也可以有尊嚴(yán)地生活，看得到事業(yè)前途和人生希望”可見(jiàn)，應(yīng)樹(shù)立信心，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。故答案為：（DB；⑵C；⑶①政府層面，應(yīng)加大職業(yè)教育的投人，擴(kuò)大職業(yè)教育招生規(guī)模，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供人才支撐；②社會(huì)層面，改變?nèi)瞬庞^念和文化偏見(jiàn)，營(yíng)造重視技能、尊重技工的社會(huì)氛圍；③個(gè)人層面，應(yīng)樹(shù)立信心，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，破除“不屑于當(dāng)技工”的心態(tài)?！军c(diǎn)評(píng)】（1）本題考查迅速學(xué)生對(duì)文本有關(guān)內(nèi)容的分析和理解能力。解答此題既要對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，又要對(duì)文章的局部進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。在理解每一個(gè)選項(xiàng)時(shí)，要仔細(xì)分析選項(xiàng)中賞析的每一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)文章的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)思路、觀點(diǎn)態(tài)度、句段含義、創(chuàng)作意圖等進(jìn)行分析概括。（2）本題考查對(duì)文章有關(guān)內(nèi)容的概括和分析能力。其做法是，全面準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，并對(duì)文章中所述的事件或所述道理進(jìn)行綜合性分析、判斷，進(jìn)而推理概括。（3）本題考查學(xué)生把握文章內(nèi)容要點(diǎn)、篩選整合文中信息的能力。此類(lèi)題一般的答題模式為：第一步，找出題干中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，確定篩選對(duì)象；第二步，在把握全文內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在文中找到題干信息對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句或段落并加以概括。8．閱讀下面的文字，完成各題。誰(shuí)能讓我忘記侯德云說(shuō)起來(lái)，已經(jīng)是很多年前的事了。怎么忘得了呢？高考結(jié)束了，我閑在家里，苦苦地等待。我在等待大學(xué)的錄取通知，哪個(gè)大學(xué)無(wú)所謂，只要肯錄取我，它就是中國(guó)最好的大學(xué)。我很焦急。比焦急更讓人鬧心的，是無(wú)聊。那可真叫無(wú)聊，連小說(shuō)也讀不下去。心里有事嘛?，F(xiàn)在我才知道，無(wú)聊，其實(shí)是人生的一種痛。那個(gè)命根子一樣的錄取通知終于來(lái)了。我讓自己的心情很盡興地激動(dòng)了一會(huì)兒，才慢饅打開(kāi)那封金光閃閃的來(lái)信。信上沒(méi)多少字，很?chē)?yán)肅，公事公辦的態(tài)度。我把信上的字，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)了一遍，又一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)了一遍。周?chē)鷽](méi)人，陪伴我的，是偶爾的幾聲?shū)B(niǎo)叫，幾聲蟬鳴，還有一株小白滴草，兩株蒼耳。我心里懸著的石頭落地了。我踏實(shí)了，舒服了，不知道自己姓啥了。我是早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)了。我將光芒萬(wàn)丈懸掛在劉家莊的上空了。我沒(méi)有急著回家。沒(méi)有。我知道，我的父母也都在煙熏火燎地盼著這個(gè)好消息。我的想法是，反正他們己經(jīng)盼了很久，再多盼一會(huì)兒也沒(méi)關(guān)系。我走到村外，去看望那棵老槐樹(shù)，我在老槐樹(shù)下站了很久，默默地流淚。看見(jiàn)老槐樹(shù)，我的淚水就止不住了。我聽(tīng)見(jiàn)了自己在老槐樹(shù)下讀書(shū)的聲音，往日的聲音。它們沒(méi)有走遠(yuǎn)。它們有著露珠一樣的鮮活和清亮。我不是看望老槐樹(shù)。我是看望我自己，往日的自己。好消息傳到家里，家里的氣氛立刻就變了。爹放下飯碗，怔怔地看著他的兒子。那不是一般的看，是發(fā)了狠的，是用目光在擰。爹的目光把我的臉擰紅了。爹自己的臉也紅了，紅燒肉一樣閃著油光，他忘記了午睡的習(xí)慣，背著手，身子一挺一挺地出了家門(mén)。媽也放下了飯碗。她坐在坑沿上，一會(huì)兒撩起衣襟擦擦眼，一會(huì)兒又撩起衣襟擦擦眼。她說(shuō)我的沙眼病又犯了。爹把他的唾沫星子噴遍了劉家莊的每一個(gè)角落，然后又興高采烈地接受著每一個(gè)角落里噴向他的唾沫星子。爹的得意忘形，讓我覺(jué)得有點(diǎn)不自在。也不能全怪爹，劉家莊到地球上定居了上百年，什么時(shí)候長(zhǎng)出過(guò)大學(xué)生？好在，兩天以后，爹就清醒過(guò)來(lái)了。爹頻頻地到集市上賣(mài)西瓜。爹看西瓜的眼神很慈樣，很博愛(ài)，也很無(wú)恥。那是他兒子的路費(fèi)、學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，不好好看看，行么？我跟著爹，到集市上去賣(mài)過(guò)一次西瓜，僅僅一次，我再也不想去了。那天很熱，我的手指甲都冒汗了，集市上的人，卻很少有來(lái)買(mǎi)西瓜的，好像吃了西瓜就會(huì)著涼似的，太可恨了。我臉上的沮喪像汗水一樣歡快地流淌著。爹看見(jiàn)了，他皺了皺眉頭，彎下腰，從筐里挑出一只最小的西瓜，一拳砸開(kāi)，遞給我。我說(shuō)：”爹，你也吃?！钡f(shuō)：“我不吃。我吃這東西拉肚子。你吃你吃。叫你吃你就吃，哈?！蔽鞴嫌悬c(diǎn)生，不甜，有一股尿躁味，我吃得很潦草，匆匆忙忙就打發(fā)了。扔掉的瓜皮上帶著厚薄不均的一層或粉色的瓜瓤。爹根狠地扎了我一眼，走過(guò)去，將瓜皮一塊一塊撿起來(lái)。他用手指頭彈彈瓜皮上的沙土，又輪流把他們壓到嘴巴上，像刨子一樣刨那些殘留的瓜瓤。我的眼圈紅了。那些日子，媽換了一個(gè)人似的。她很少說(shuō)話(huà)。她喜歡盯著雞屁股看。不光看，還經(jīng)常去摳。摳得一掛不茍。好像我要去的地方，不是大學(xué).而是雞屁股。爹說(shuō)：“別理她，你媽跟雞屁股有仇?！眿尩拇_跟雞屁股有仇。那一天，她又去摳蘆花雞的屁股。按她的說(shuō)法，這個(gè)挨千刀的貨，屁股里夾了一只蛋，兩天了，還沒(méi)生下來(lái)。是銹住了么？媽很生氣，她把自己的手指頭變成了挖掘機(jī)，在蘆花雞的屁股上開(kāi)工了。她成功地挖出了一泡黃水和幾小片雞蛋皮。我走出家門(mén)的那一天，可憐的蘆花雞死掉了。公共汽車(chē)開(kāi)出很遠(yuǎn)了，我回過(guò)頭。我沒(méi)有看見(jiàn)爹媽?zhuān)矝](méi)有看見(jiàn)劉家莊。我看見(jiàn)的，只是幾塊西瓜皮和一只死去的蘆花雞。（1）下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說(shuō)標(biāo)鹿“誰(shuí)能讓我忘記”是一個(gè)問(wèn)句，既強(qiáng)調(diào)了“我”不能忘記，也能引起讀者的注意與思考，制造懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。B.小說(shuō)善于通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物，如“我”接到錄取通知書(shū)后“一個(gè)”“又—個(gè)一個(gè)”數(shù)字，真切地表現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心的激動(dòng)與興奮。小說(shuō)寫(xiě)“我”拿到錄取通知書(shū)后，不直接回家而走到村外，冋憶自己在老槐樹(shù)下讀書(shū)的情景，意在表現(xiàn)“我”對(duì)過(guò)去美好讀書(shū)生活的留戀與不舍。小說(shuō)語(yǔ)言幽默詼請(qǐng)，如“是用目光在擰”中的“擰”，“什么時(shí)候長(zhǎng)出過(guò)大學(xué)生”中的“長(zhǎng)”，“是銹住了么”中的“銹”等，就特別風(fēng)趣。（2）小說(shuō)中的“父親”是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。（3）請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容從三個(gè)角度探究本文的主旨?！敬鸢浮浚?）C（2）①是一個(gè)望子成龍、愛(ài)子女的人，他“煙熏火燎地盼著"兒子的大學(xué)錄取通知書(shū)，看到兒子熱，讓兒子吃西瓜；②是一個(gè)吃苦耐勞、勤儉的人，他為了兒子上大學(xué)的路費(fèi)、學(xué)費(fèi)等“頻頻地到集市上賣(mài)西瓜”，自己舍不得吃西瓜，撿“我”吃剩的瓜皮啃；③是一個(gè)有一點(diǎn)虛榮的人，得知兒子考上大學(xué)后，“忘記了午睡的習(xí)慣，背著手，身子一挺一挺地出了家門(mén)”，在村莊各處“顯擺”。（3）①通過(guò)"我"及父母得知"我"被錄取的消息后的反應(yīng)，表現(xiàn)普通家庭對(duì)升學(xué)深造、改變命運(yùn)的渴望與極度喜悅。②通過(guò)賣(mài)西瓜和“摳雞屁股"等情節(jié)的描寫(xiě)，表現(xiàn)普通家庭供子女上大學(xué)的不易與艱辛。③通過(guò)"我的眼圈紅了""我"看不到劉家莊，看不到父母，只看到“幾塊西瓜皮和一只死去的蘆花雞”的敘述，表現(xiàn)子女對(duì)父母辛勤供養(yǎng)自己上大學(xué)的感激與感恩?！窘馕觥俊痉治觥浚?）C項(xiàng)，“小說(shuō)寫(xiě)‘我'拿到錄取通知書(shū)后，不直接回家而走到村外，回憶自己在老槐樹(shù)下讀書(shū)的情景，意在表現(xiàn)‘我'對(duì)過(guò)去美好讀書(shū)生活的留戀與不舍”中的“意在表現(xiàn)‘我'對(duì)過(guò)去美好讀書(shū)生活的留戀與不舍”表述錯(cuò)誤，從原文“我在老槐樹(shù)下站了很久，默默地流淚?？匆?jiàn)老槐樹(shù)，我的淚水就止不住了”，“我聽(tīng)見(jiàn)了自己在老槐樹(shù)下讀書(shū)的聲音。往日的聲音”，“我不是看望老槐樹(shù)。我是看望我自己。往日的自己”這些信息可知，老槐樹(shù)寄托著“我”的情感，看到老槐樹(shù)就能看到“我”往日讀書(shū)的辛苦和勤奮，汗水和努力，“我”能在今天拿到錄取通知的不容易。所以C項(xiàng)錯(cuò)誤。故選Co(2)文中對(duì)父親盼望兒子大學(xué)的錄取通知的心理描寫(xiě)是“我的父母也都在煙熏火燎地盼著這個(gè)好消息”，“煙熏火燎”很貼切地表現(xiàn)父親期盼的心情，望子成龍的心情；“我”跟父親去賣(mài)西瓜時(shí)，"我臉上的沮喪像汗水一樣歡快地流淌著。爹看見(jiàn)了，他皺了皺眉頭，彎下腰，從筐里挑出一只最小的西瓜，一拳砸開(kāi)，遞給我"，“爹說(shuō)：‘我不吃。我吃這東西拉肚子。你吃你吃。叫你吃你就吃，哈。〃'父親自己舍不得吃西瓜，卻要讓兒子吃。這些動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)可以看出父親對(duì)兒子的愛(ài)，質(zhì)樸的愛(ài)。文中寫(xiě)“爹頻頻地到集市上賣(mài)西瓜。爹看西瓜的眼神很慈樣，很博愛(ài)，也很無(wú)恥。那是他兒子的路費(fèi)、學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，不好好看看，行么？”，父親不舍得吃西瓜，看到我“扔掉的瓜皮上帶著厚薄不均的一層或粉色的瓜瓤”時(shí)，"爹根狠地扎了我一眼，走過(guò)去，將瓜皮一塊一塊撿起來(lái)。他用手指頭彈彈瓜皮上的沙土，又輪流把他們壓到嘴巴上，像刨子一樣刨那些殘留的瓜瓤”，從這些神態(tài)描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，還有比喻手法的使用，我們能看到一個(gè)勤儉的、吃苦耐勞的父親，讓人心里充滿(mǎn)疼痛感。在父親知道"我"被大學(xué)錄取的消息之后，文中寫(xiě)到“爹的目光把我的臉擰紅了。爹自己的臉也紅了，紅燒肉一樣閃著油光，他忘記了午睡的習(xí)慣，背著手，身子一挺一挺地出了家門(mén)”，從這些動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，可以看到父親的興奮與激動(dòng)；“爹把他的唾沫星子噴遍了劉家莊的每一個(gè)角落，然后又興高采烈地接受著每一個(gè)角落里噴向他的唾沫星子”，比喻手法的運(yùn)用形象地把父親“顯擺”兒子考上大學(xué)的那種“得意忘形”的狀態(tài)描寫(xiě)出來(lái)，父親小小的虛榮心也略見(jiàn)一斑。最后根據(jù)篩選出的信息概括歸納，分條作答。(3)本題要求“結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容從三個(gè)角度探究本文的主旨"，所以選取三個(gè)角度即可。從文章對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心里、神態(tài)等描寫(xiě)以及比喻手法的運(yùn)用來(lái)表現(xiàn)主題，如文中寫(xiě)“我”及父母得知“我”被錄取的消息后的反應(yīng)，“我把信上的字，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)了一遍，又一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)了一遍"“我心里懸著的石頭落地了。我踏實(shí)了，舒服了，不知道自己姓啥了。我是早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)了。我將光芒萬(wàn)丈懸掛在劉家莊的上空了"“我在老槐樹(shù)下站了很久，默默地流淚?？匆?jiàn)老槐樹(shù)，我的淚水就止不住了”，這些信息寫(xiě)出我得到大學(xué)錄取通知后的激動(dòng)欣喜；“我的父母也都在煙熏火燎地盼著這個(gè)好消息”表現(xiàn)出父母對(duì)兒子考上大學(xué)的