自閉癥兒童特殊教育的探討論文（共2篇）

自閉癥兒童特殊教育的探討論文〔共2篇〕第1篇：自閉癥兒童特殊教育的改善策略在當(dāng)前自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練中重要關(guān)注的是兒童認(rèn)知能力、語言能力、溝通能力等方面的訓(xùn)練，通常所采取的訓(xùn)練方法是單向式的承受、反應(yīng)和強(qiáng)化。個(gè)性化音樂治療是在奧爾夫音樂教學(xué)法、諾道夫一羅賓斯音樂治療、地板光陰療法、人本主義心理學(xué)的理論研究基礎(chǔ)上，采取人本主義心理學(xué)原理和國際先進(jìn)音樂治療體系，根據(jù)不同能力兒童特有的對(duì)音樂的興趣，設(shè)計(jì)由淺入深的豐富的音樂游戲形式，建立兒童與音樂治療師雙向溝通關(guān)系，讓自閉癥等特殊需要兒童承受臨床即興〃音樂治療，在激發(fā)特殊需要兒童有意識(shí)或無意識(shí)的音樂行為表現(xiàn)中，使兒童逐步能夠隨著音樂元素的變化產(chǎn)生自動(dòng)表現(xiàn)的欲望。兒童在治療活動(dòng)中能夠得到良性情緒情感體驗(yàn)、想象力的開發(fā)、人際關(guān)系的建立、個(gè)人活力的加強(qiáng)等方面的活動(dòng)干涉訓(xùn)練，根據(jù)兒童現(xiàn)場(chǎng)的即興音樂創(chuàng)作表現(xiàn)，治療師找到促進(jìn)和改善特殊需要兒童的情緒和溝通等能力的途徑。通過治療師對(duì)特殊需要兒童個(gè)性化的音樂治療經(jīng)過找到改善特殊需要兒童適應(yīng)社會(huì)能力的時(shí)機(jī)。一、選擇治療對(duì)象選擇被試兒童時(shí)需要與家長有一個(gè)良好的溝通，充足尊敬特殊需要孩子和他們的家庭，同理孩子和家長的處境，爭(zhēng)獲得到家長的支持和配合。同時(shí)盡量全面采集資料，包含母親孕期及分娩的狀態(tài)、生長發(fā)育史、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、以及家庭對(duì)孩子的教育方式、兒童當(dāng)前情緒、行為、認(rèn)知等情況，并協(xié)助家長真實(shí)具體的填寫相關(guān)的信息，以便治療師了解兒童，跟來訪兒童建立和諧的關(guān)系，為治療做充足預(yù)備。治療之前治療師需將治療所用的材料和樂器預(yù)備好，檢查可否正常使用，且要做到清楚把握治療流程和治療目的。筆者所選的被試基本情況如下：冉冉，女孩，2006年8月出生，母親孕期有前兆流產(chǎn)現(xiàn)象，懷孕7個(gè)月時(shí)檢查比正常胎兒小，無家族病史，三歲半在北京大學(xué)第三醫(yī)院被診斷為兒童自閉癥，智商49，會(huì)穿脫簡(jiǎn)單衣服、鞋子，能自己進(jìn)餐，獨(dú)立入廁。有刻板行為，不會(huì)怡當(dāng)?shù)氖褂醚凵瘛⒛槻勘砬椤⑸眢w姿態(tài)和手勢(shì)等肢體語言喜歡大聲尖叫；無安全意識(shí)；十分喜歡金屬強(qiáng)烈碰撞的聲音；喜歡圓形的物品；會(huì)說簡(jiǎn)單的語言，語調(diào)單一，喜歡唱歌，平靜下來時(shí)很乖，情緒欠好的時(shí)候就會(huì)大聲尖叫，四處亂蹦亂跳。當(dāng)前就讀于一所融合小學(xué)，很喜歡上音樂課。二、前測(cè)所謂前測(cè)是治療開始之前對(duì)來訪者各種癥狀或狀況的前期測(cè)查。前測(cè)的評(píng)估結(jié)果顯示冉冉重要存在情緒障礙、動(dòng)作障礙、語言溝通障礙，筆者以為改善其認(rèn)知水平方面會(huì)比較困難。在與她的接觸中發(fā)現(xiàn)她的性格比較執(zhí)拗，一旦想要的東西沒有拿到或情緒欠好時(shí)就會(huì)變的急躁出現(xiàn)刻板行為。動(dòng)作上則不太協(xié)調(diào)，正常走路的情況下不明顯，跑跳的時(shí)候，可很明顯看出來，存在刻板動(dòng)作；假如正面和她打招呼，她就會(huì)眼睛和手朝向一側(cè)向你問好。冉冉的資源是，語言功能相對(duì)較好，她能夠清楚地說出簡(jiǎn)單的字詞，唱簡(jiǎn)單的兒歌。三、設(shè)定音樂治療目的根據(jù)前期評(píng)估，本次音樂治療設(shè)定為期四周，每周兩次治療，每次治療時(shí)間為30分鐘，在北京市石景山區(qū)培智中心學(xué)校音樂治療室中進(jìn)行，治療經(jīng)過中的數(shù)據(jù)是通過對(duì)治療監(jiān)控錄像的回放記錄下來的。通過每項(xiàng)活動(dòng)連續(xù)時(shí)間長短的比照來說明冉冉在留意力集中能力、溝通能力、刻板行為的消除等方面的改善。四、實(shí)驗(yàn)經(jīng)過每次治療以孩子和治療師之間互致問候，唱〔你好歌〕開始，治療師和孩子以握手方式，跟隨孩子的目光來問候，啟發(fā)孩子與治療師之間互動(dòng)。音樂和語言盡量放慢速度，尤其對(duì)于自閉癥的孩子，他們的承受能力較普通孩子緩慢，因而需要等待，并給他完成訓(xùn)練的時(shí)間和自信心，當(dāng)他完成一個(gè)經(jīng)過后及時(shí)予以鼓勵(lì)，讓其有成就感，愉快的進(jìn)行下面的治療。本次治療目的設(shè)計(jì)溝通的環(huán)節(jié)，在孩子使用樂器時(shí)，治療師要向她示范正確的樂器操作方法引導(dǎo)孩子的操作。能夠利用下面幾種方式展開與孩子的互動(dòng)溝通，每一種方法沒有前后順序，能夠跟隨被試隨時(shí)變化。1.歌曲伴奏：在冉冉拿起某個(gè)樂器時(shí)，馬上跟隨她，主導(dǎo)治療師向她示范正確的使用方法；輔助治療師負(fù)責(zé)鋼琴伴奏，跟隨她的節(jié)拍，用熟悉而簡(jiǎn)單的兒歌給她配鋼琴伴奏，治療師彈琴時(shí)盡量簡(jiǎn)單、清楚明晰，節(jié)拍感強(qiáng)，不宜有過多裝潢音和復(fù)雜伴奏。治療師在跟隨孩子時(shí)節(jié)拍要適中。節(jié)拍太慢孩子會(huì)和治療師、音樂脫節(jié)，太快則孩子很難完成治療師的要求，會(huì)挫傷其積極性和自負(fù)心。同時(shí)治療師在兒歌的彈奏方面要靈敏，同一首兒歌須有變化，比方轉(zhuǎn)調(diào)，一般來說，是上行半音進(jìn)行，這樣的音樂具有動(dòng)力感，對(duì)于治療也能起到推動(dòng)作用。2.歌曲表演：對(duì)于孩子的認(rèn)知，這是一個(gè)非常好的訓(xùn)練方法，每個(gè)兒童都是天生的音樂兒童〃，在音樂的環(huán)境中孩子能夠不受外界的約束隨意的發(fā)揮自己，調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒，在愉悅的氣氛中加強(qiáng)孩子的認(rèn)知會(huì)有非常好的效果。3.跳舞：這里的舞蹈不是為了審美而表演的舞蹈，更多的是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)于音樂的感受的肢體表達(dá)，是個(gè)人感情的流露。自閉癥孩子會(huì)帶有運(yùn)動(dòng)的不協(xié)調(diào)，在音樂的節(jié)拍里可漸漸加強(qiáng)兒童對(duì)肢體的了解和控制。4.律動(dòng)：以節(jié)拍為基礎(chǔ)，加上肢體的不斷變化，能夠促進(jìn)孩子對(duì)本身的感悟，同時(shí)可以以規(guī)范其行為。做律動(dòng)的目的是培養(yǎng)孩子的自動(dòng)意識(shí)，盡情表現(xiàn)自我。5.音樂感受：兒童對(duì)于音樂大多是敏感的，自閉癥的孩子也不例外。他們會(huì)隨著不同節(jié)拍、不同風(fēng)格的音樂而有所變化，在經(jīng)歷了整個(gè)訓(xùn)練之后，建議能夠給孩子一個(gè)感受音樂的時(shí)機(jī)。在訓(xùn)練中孩子在不停地承受治療師的指令，這是一個(gè)不斷被要求的狀況，所以應(yīng)該給兒童感受音樂的時(shí)機(jī)，但這種感受的音樂并不是隨意放的音樂，而是治療師有計(jì)劃播放符合治療目的，對(duì)于治療起到作用的音樂。6.〔再會(huì)歌〕：必需在每次治療結(jié)束時(shí)使用，治療師與冉冉互唱〔再會(huì)歌〕，示意她本次治療結(jié)束，讓冉冉在輕松的氣氛中結(jié)束本次治療。五、治療結(jié)果評(píng)價(jià)本次治療所采取的量表是由北京市新源西里小學(xué)治療研究實(shí)驗(yàn)基地研制的〔兒童音樂治療測(cè)量手冊(cè)〕。音樂表現(xiàn)能力詳細(xì)內(nèi)容的劃分如前述兒童音樂表現(xiàn)能力的四項(xiàng)內(nèi)容，百分比是根據(jù)四項(xiàng)內(nèi)容中各項(xiàng)最高分〔3分〕總和與被試兒童實(shí)際完成各項(xiàng)得分總和計(jì)算出來的。六、結(jié)論兒童音樂音樂治療的基本訓(xùn)練方法有律動(dòng)、跳舞、歌表演、為樂器伴奏等，治療師可根據(jù)詳細(xì)的情況靈敏運(yùn)用。歌表演等互動(dòng)活動(dòng)中治療師最好圍成一個(gè)圓圏，給治療對(duì)象營造比較安全的環(huán)境。自閉癥兒童以某些刻板行為做自我刺激，尤其在情緒不穩(wěn)定的狀況下，刻板行為愈加嚴(yán)重，孩子會(huì)不停地跳來跳去，或者一味反復(fù)某一動(dòng)作而無法回到正常訓(xùn)練中。這時(shí)音樂假如能夠快速的給其關(guān)注，跟隨其節(jié)拍，傳給孩子一種動(dòng)力，或在音響上給孩子以照應(yīng)，孩子就會(huì)漸漸的從自我沉淪中走出，關(guān)注音樂，關(guān)注自己之外的東西，治療節(jié)拍里可漸漸加強(qiáng)兒童對(duì)肢體的了解和控制。自閉癥兒童在最初進(jìn)入治療室時(shí)通常會(huì)比較拘束，而且因其興趣比較狹窄，不肯意來操作各種樂器，或是很小心的來操作。這些樂器對(duì)于孩子來說是生疏的，各種不同的樂器所發(fā)出的不同音響對(duì)其來說是不可預(yù)知的，孩子會(huì)感到不安全，會(huì)產(chǎn)生自我退縮，哭鬧或回絕別人等行為。治療師能夠捉住孩子對(duì)每個(gè)樂器短暫留意的霎時(shí)，給孩子一個(gè)正確的樂器操作方法耐心的啟發(fā)孩子，音樂快速跟進(jìn)孩子的節(jié)拍，建立與孩子之間的互動(dòng)，增近孩子和樂器之間、孩子和治療師之間的關(guān)系延長孩子留意力的連續(xù)時(shí)間。在音樂治療結(jié)束后，治療師唱過〔再會(huì)歌〕，說了幾遍本次治療結(jié)束，孩子仍留戀不肯離開〔在臨床治療中非經(jīng)常見〕反而躺在了治療室的地板上。這時(shí)家長如帶著怒氣走進(jìn)治療室抱起孩子，還在語言上給孩子嚴(yán)厲批評(píng)，會(huì)使孩子委屈哭泣。假如此時(shí)家長與孩子溝通堅(jiān)持一個(gè)彈性的態(tài)度，態(tài)度親和，具有參與互動(dòng)性，能使用一些詞匯和孩子展開雙向的溝通循環(huán)，對(duì)于孩子語言的啟發(fā)和培養(yǎng)良好習(xí)慣將非常有益。治療師在做治療之前要有訓(xùn)練目的及計(jì)劃，否則在整個(gè)治療的經(jīng)過中就會(huì)特別盲目。所發(fā)出的指令最好分解開來，越細(xì)越好，這樣孩子比較能夠承受。指令發(fā)出后要給孩子考慮行動(dòng)的時(shí)間，治療師不能急，要相信孩子有完成指令的能力，當(dāng)孩子完成了這些指令的時(shí)候及時(shí)的鼓勵(lì)孩子，加強(qiáng)孩子的自信心。這種做法在孩子的家庭生活中也很主要，給孩子正面的強(qiáng)化會(huì)非常有利于孩子的康復(fù)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在治療的經(jīng)過中音樂不能中止，否則會(huì)給孩子造成不連貫的感覺，對(duì)于主訓(xùn)治療師來說也很晦氣，整個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)就會(huì)顯得松懈。音樂不只不能停，同時(shí)還要給人一種不斷向前的感覺。不管是在哪個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主訓(xùn)治療師要盡可能的去親近孩子，發(fā)指令的同時(shí)身體要接觸孩子并須有目光接觸，然后再下指令。每一次治療，每個(gè)環(huán)節(jié)，都是一種鋪墊，治療師們無法預(yù)知這些治療手段在不同自閉癥孩子身上會(huì)起到什么反應(yīng)，需要多久能力看到治療效果。鋼琴即興彈奏兒歌一般反復(fù)四遍，這種反復(fù)能夠是調(diào)的轉(zhuǎn)換、節(jié)拍的變化，然后轉(zhuǎn)回原調(diào)。自閉癥兒童的個(gè)性化音樂治療，強(qiáng)調(diào)治療師的經(jīng)歷體驗(yàn)積累。為不同特殊兒童對(duì)于不同音樂體驗(yàn)會(huì)有如何的反應(yīng)，是一個(gè)不斷探尋求索的經(jīng)過，在嘗試中有成功可以能失敗。當(dāng)然從一個(gè)長期的角度來看，音樂治療不存在失敗，只存在有沒有到達(dá)預(yù)期的效果的問題。對(duì)于自閉癥兒童的特殊教育訓(xùn)練，任何治療都不是在短期之內(nèi)就能看到明顯效果的，只要堅(jiān)持一段時(shí)間的訓(xùn)練后，能力看到音樂治療在自閉癥兒童特殊教育中的優(yōu)勢(shì)和效果。筆者相信在治療師、家庭、社會(huì)共同參與下，將音樂的手段應(yīng)用在自閉癥兒童的特殊教育中，會(huì)有更好的效果，進(jìn)而帶著星星的孩子〃走出自我的陷溺。宋博媛1，郭衛(wèi)利2〔1.碩士研究生，江西藥大學(xué)人文學(xué)院音樂學(xué)〔音樂治療〕專業(yè)老師，講師，重要研究方向?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)音樂，音樂治療學(xué)；2.大學(xué)本科文學(xué)學(xué)士，河北學(xué)院音樂系老師，助教，重要研究方向?yàn)橐魳分委煂W(xué)〕第2篇：自閉癥兒童特殊教育的原則和方法一、自閉癥兒童的臨床特征及定義1943年美國神經(jīng)科醫(yī)生坎納〔ner)在其論文〔情感接觸的自閉障礙〕中初次提出自閉癥〔Autism)以來，自閉癥作為一種嚴(yán)重的全面發(fā)展障礙，已引起各國研究者的廣泛留意。半個(gè)多中，許多國家都有自閉癥發(fā)現(xiàn)的報(bào)道，并在病情、病因、診斷和治療等諸方面作出了許多研究。自閉癥兒童癥狀較為奇特。詳細(xì)表現(xiàn)為：1.社會(huì)交往能力嚴(yán)重缺陷。這些兒童語言含糊不清，語句混亂、不合語法，對(duì)抽象詞語理解困難；難以用手勢(shì)、表情和姿態(tài)等去表達(dá)自己的思想；缺乏集體性活動(dòng)的興趣，常一個(gè)人自玩自樂。2.行為呆板、興趣單一。他們常以墨守陳規(guī)的方式應(yīng)付豐富多彩的外面世界，可能會(huì)用某一固定形式、在某一固定地點(diǎn)連續(xù)幾天玩同一游戲。雖然興趣單一，但對(duì)喜歡的物體特別眷戀。3.感悟覺失調(diào)。他們回避別人的視線，習(xí)慣使用余光與人溝通；聽覺敏感，害怕大的聲音刺激；觸覺異常，進(jìn)食時(shí)可能嗅很長時(shí)間，再?zèng)Q定能否吞吃；動(dòng)作難以控制，無論在何場(chǎng)所都可能不停地走動(dòng)。許多研究者都曾對(duì)自閉癥進(jìn)行定義，但他們因缺乏一致性而難以統(tǒng)一。1973年世界衛(wèi)生組織〔WorldHearthOrganization)對(duì)自閉癥所作的定義是：“自閉癥是一種通常在出生至30個(gè)月出現(xiàn)的綜合癥狀?；颊邔?duì)視聽覺反應(yīng)異常。語言理解困難、發(fā)展緩慢，即便語言正常，可以能存在鸚鵡式語言、代名詞混同、語言構(gòu)造不精確、抽象詞語使用困難等系列問題。5歲以前，人際交往障礙尤為嚴(yán)重，表現(xiàn)為躲避別人視線、社會(huì)行為欠缺、合作性游戲受阻礙等。通常行為執(zhí)拗、抵抗各種變化、巧妙地迷戀物體，游戲方式機(jī)械。抽象思維、游戲能力很低。智力分布廣泛，有的很低，有的正常，有的則在正常以上。而機(jī)械記憶和空間能力普遍較好。〞這一定義有一定的權(quán)威性和借鑒價(jià)值，但許多人對(duì)此定義的精確性也在不斷提出異議。二、自閉癥兒童的診斷在診斷方面，西方使用的量表有CARS量表〔兒童自閉癥鑒定量表〕、ABC量表(自閉癥行為檢測(cè)量表〕及ICO—1992量表等。當(dāng)前我們國家多采取ABC量表。該量表信度和效度相對(duì)較好，操作也比較方便。量表由57個(gè)單項(xiàng)構(gòu)成，分別對(duì)兒童的感覺、行動(dòng)、情緒和語言等方面的表現(xiàn)進(jìn)行檢測(cè)。因自閉癥兒童配合不夠和其癥狀的反復(fù)性，各種量表測(cè)量的結(jié)果并不令人滿意。筆者以為診斷時(shí)除要使用量表之外，還能夠借鑒日本在診斷中根據(jù)三個(gè)方面的臨床指標(biāo)，即語言、人際關(guān)系和游戲。首先，兒童有無語言障礙，能否表現(xiàn)為不肯與別人語言溝通、不肯說出自己的愿望，因此溝通性語言和表述性語言是考慮自閉癥兒童語言方面的兩個(gè)關(guān)鍵。其次，人際關(guān)系中，兒童能否與人接觸，能否只盯著一個(gè)人或東西，其他漠不關(guān)心，即便在你擁抱他時(shí)，他也會(huì)沒有反應(yīng)。再次，他們?cè)谕嫠r(shí)能否只是沉淪于自娛自樂的世界，別人很難進(jìn)人。值得強(qiáng)調(diào)的是，必需重視早期診斷。自閉癥兒童的病癥在3歲前表現(xiàn)十分明顯。過了3歲判定往往很困難。對(duì)3歲以后兒童的診斷會(huì)出現(xiàn)很大誤差，許多只能說是自閉傾向，他們所表現(xiàn)的各種癥狀常與精神問題、弱智等相混同。有些自閉癥兒童還會(huì)出現(xiàn)“語言喪失〞現(xiàn)象。他們到了一定年齡會(huì)說話，但一段時(shí)期語言又忽然消失了，一句話也沒有。之后，語言又開始恢復(fù)。但這種恢復(fù)是一種病理型的，他們只會(huì)象回音壁一樣反射和反復(fù)。如你問他：“你叫什么名字?〞他只會(huì)反復(fù)：“你叫什么名字?〞日本研究者調(diào)査發(fā)現(xiàn)只要1/3自閉兒童會(huì)出現(xiàn)語言短時(shí)喪失現(xiàn)象。但這一現(xiàn)象也是甄別自閉癥兒童的主要指標(biāo)之一。三、自閉癥兒童教育的原則和方法美國等西方國家對(duì)于自閉癥兒童的教育干涉已有半個(gè)世紀(jì)，而我們國家才剛剛起步。1982年，我們國家南京兒童心理衛(wèi)生中心的陶32國泰教授診斷出中國第一例自閉癥患者。1994年，我們國家北京一些教育工作者開始正式開展對(duì)自閉癥兒童教育訓(xùn)練工作。當(dāng)前，北京市以東城區(qū)培智學(xué)校為首的7所特殊學(xué)校招收自閉癥兒童入學(xué)就讀，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。自閉癥兒童因其癥狀的特殊性，給教育工作者的教育訓(xùn)練帶來很多麻煩。對(duì)他們進(jìn)行教育，我們不能簡(jiǎn)單地和其他特殊兒童等同對(duì)待，必需遵照合適于他們特點(diǎn)的一些教育原則和方法。教育訓(xùn)練時(shí)需遵守哪些教育原則？我們以為下面幾點(diǎn)是值得留意的。1.全面教育的原則。自閉癥是一種全面發(fā)展障礙，教育訓(xùn)練只針對(duì)某一方面是不夠的。近期，日本教育者拋棄了各種治標(biāo)不治本的行為改變技術(shù)，采取一種精神統(tǒng)合療法〔PsycheIntegrationTherapy)。這種療法試圖從實(shí)質(zhì)上全面改造自閉癥兒童，最終翻開他們堅(jiān)厚的內(nèi)心墻壁，將其內(nèi)心世界全部反射出來，使其走入正常人的行列。這一療法強(qiáng)調(diào)的就是自閉癥患者的全面教育。對(duì)于我們國家自閉癥兒童，我們也必需施行全面教育計(jì)劃，使他們?cè)诟鱾€(gè)方面都能得到補(bǔ)償和發(fā)展。2.教育一致性的原則。針對(duì)自閉癥兒童敏感、適應(yīng)能力差的特點(diǎn)，我們需要一個(gè)相對(duì)不變的教育計(jì)劃予以適應(yīng)。如若計(jì)劃不斷變化，他們會(huì)感到緊張和焦慮，教育訓(xùn)練難以順利進(jìn)行。教育一致性原則還表如今家庭、學(xué)校、社會(huì)都必需遵守同一的教育方法。當(dāng)自閉癥兒童接觸到一致性的行為、態(tài)度和語言時(shí)，他們會(huì)增長安全感，這有利于行為的穩(wěn)定、加強(qiáng)訓(xùn)練的效果。3.個(gè)別教育和群體教育相結(jié)合的原則。自閉癥兒童雖有共同特征，但個(gè)體間的差別還是很大的，如有自閉癥狀輕重之分、智力高低差別等。在教育訓(xùn)練中，用一樣的教育方法去應(yīng)付千差萬其余自閉癥兒童顯然是不當(dāng)?shù)?。這就要請(qǐng)教育工作者針對(duì)各個(gè)兒童的特點(diǎn)制定適宜的方案去專門進(jìn)行特殊訓(xùn)練。但鑒于我們國家現(xiàn)有的教育條件，完全采取老師與兒童一對(duì)一的個(gè)別教育訓(xùn)練方式并不現(xiàn)實(shí)，將個(gè)別教育與群體教育結(jié)合起來是一項(xiàng)行之有效的教育原則。群體教育也有利于自閉癥兒童擴(kuò)大交往范圍，加強(qiáng)適應(yīng)能力。4.小步子、多反應(yīng)的原則。自閉癥兒童大多情緒不穩(wěn)定，留意容易集中在自我世界，因而在教育訓(xùn)練時(shí)承受能力一般不強(qiáng)。在我們看來非常簡(jiǎn)單的任務(wù)，他們也很難承受。這就要請(qǐng)教師將訓(xùn)練內(nèi)容分解開來，一點(diǎn)一滴進(jìn)行教育，布置教學(xué)內(nèi)容，盡量難度適中、進(jìn)度適宜。同時(shí)我們還要對(duì)教育訓(xùn)練的結(jié)果了解更多反應(yīng)的信息。自閉癥兒童無意動(dòng)作較多。這些無意動(dòng)作滲人教育訓(xùn)練中，如不盡早糾正，就會(huì)構(gòu)成習(xí)慣，以后再改就無濟(jì)于事了。將教學(xué)內(nèi)容化整為零，循序漸進(jìn)地教育，對(duì)反應(yīng)的不良信息及時(shí)糾正，這樣能力真正獲得實(shí)效。教育自閉癥兒童還需留意一些詳細(xì)方法。詳細(xì)方法是連接教與學(xué)之間的紐帶，是關(guān)系教育訓(xùn)練成敗的主要因素。根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)，我們以為能夠采取如下方法。1.情感誘導(dǎo)法。親密的感情能夠使自閉癥兒童產(chǎn)生信任感。自閉癥兒童生來就缺少一種親情，缺少對(duì)別人的信賴，以致他們回避別人目光、避免與人接觸。因而，教育者首先就要感化他們，讓其克制恐懼，承受教育。日本的精神統(tǒng)合療法六個(gè)步驟實(shí)際也是一種情感誘導(dǎo)法。該六步驟是：教育者用情感沉人其自閉世界；消除恐懼，允許教育者進(jìn)人封閉世界；開始對(duì)教育者有要求反應(yīng)；加人教育者的新世界；互相提出自我主張；情感不斷升華，不斷將自閉兒童引入新世界。能夠看出，其中每一步教育者都是用情感誘導(dǎo)自閉兒童步人正常人的行列。.2.環(huán)境優(yōu)化法。即優(yōu)化自閉兒童喜歡的刺激和環(huán)境，在充足激發(fā)他們情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練。自閉癥兒童有著聽覺適應(yīng)能力差等特點(diǎn)，對(duì)跨越其適應(yīng)范圍的各種聲音刺激，其情緒易緊張。為此，堅(jiān)持平靜的環(huán)境是教育好他們的前提條件。自閉癥兒童大多喜歡音樂，優(yōu)美的曲調(diào)能使他們消除緊張、產(chǎn)生良好情感。教育者可先放一段錄音，引起他們留意，然后音量逐步減小，再讓他們完成訓(xùn)練任務(wù)。因而，充斥音樂的環(huán)境是教育自閉癥兒童又一良好情境。3.勞動(dòng)教育法。勞動(dòng)教育能夠使自閉癥兒童提升適應(yīng)能力、樹立勞動(dòng)觀念、加強(qiáng)獨(dú)立生活的自信心。而且，由于自閉癥兒童本身的害怕和退縮，他們什么事情都不肯自己動(dòng)手，若任其發(fā)展勢(shì)必造成新的缺陷。為此，勞動(dòng)教育必需從小做起，盡量鼓勵(lì)他們?自己去做。開始最好與生活自理結(jié)合，從低起點(diǎn)逐步向高的能力過渡。如開始要求他們自己穿脫衣服、洗臉、擺放物品，然后要求掃地、洗衣服、到購買物品等，最后對(duì)他們提出更高層次要求，讓他們親身去加入生產(chǎn)勞動(dòng)。4.適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)法。給自閉癥兒童的獎(jiǎng)勵(lì)要遠(yuǎn)大于對(duì)正常兒童。這是由于自閉癥兒童敏感、恐懼等特點(diǎn)所決定。每一個(gè)自閉癥兒童都可能有一兩種癖好，諸如聽音樂、迷戀某種物品等。教育者能夠利用其癖好進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)他們配合。在這些兒童配合不夠時(shí)，能夠停止獎(jiǎng)勵(lì)，以代批評(píng)。切不可以為他們能力欠佳、進(jìn)行緩慢、言行生硬而尖銳批評(píng)或強(qiáng)令終止。這不僅會(huì)使教育訓(xùn)練前功盡棄，也會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，給將來教育訓(xùn)練帶來難以彌補(bǔ)的影響。5.扶助法。這一方法是指別人有意給自閉癥兒童提供幫助，使他們?cè)诔惺苡?xùn)練時(shí)向預(yù)定方向發(fā)展。這種扶助包含教育者幫助和伙伴協(xié)助兩種。教育者幫助是在訓(xùn)練時(shí)能夠先作出示范或完全代作，然后部分協(xié)作，最后放手任他們自己獨(dú)立完成。伙伴協(xié)助是依靠集體中伙伴的率領(lǐng)去影響自閉兒童，比方伙伴能夠帶動(dòng)自閉癥兒童加入集體游戲等。四、我們國家自閉癥兒童教育中存在的問題固然我們國家診斷和教育自閉癥兒童只要短暫的歷史，但人們介紹西方關(guān)于自閉癥的研究結(jié)果已有很長時(shí)間。由于多種原因，國內(nèi)對(duì)自閉癥的名稱和性質(zhì)等認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了一些混亂。首先，名稱有兩個(gè)，即自閉癥和孤單癥。早期，我們國家教育界多以“自閉癥〞稱呼。最近幾年，有些人以為“自閉癥〞不夠貼切，而主張以“孤單癥〞代之。筆者以為，“自閉癥〞這一概念已為廣闊教育工作者所承受，且這種稱謂和港臺(tái)一致，易于接軌。此名改為“孤單癥〞，易造成混亂，即便當(dāng)初翻譯不夠貼切，人們認(rèn)可了，修改就成多余之舉。就如心理學(xué)中的艾賓浩斯遺忘曲線，圖上反映的是記憶堅(jiān)持曲線，因此本該稱作“艾賓浩斯堅(jiān)持曲線〞，但人們習(xí)慣這—稱謂，即便是錯(cuò)了，沒有產(chǎn)生不良影響，故沒有人提出修改。何況“自閉癥〞這一稱謂自己并沒有錯(cuò)。其次，不全面的認(rèn)識(shí)造成人們普遍把自閉癥看作是弱智兒童或精神障礙者。自閉癥