電路(下)總復(fù)習(xí)課件

電路(下)總復(fù)習(xí)電路(下)總復(fù)習(xí)電路(下)總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí)第13章非正弦周期電流電路1、了解周期函數(shù)分解為付里葉級(jí)數(shù)f(r)=A+∑Akncos(kot+)f(t)=A0+Amcos(,t+1)++A2mc0s(21t+n)+Aumcos(n,t+n)+2、有效值2+2b2I=V2+2+h2∑U=1U+U;+U2+周期函數(shù)的有效值為直流分量及各次諧波分量有效值平方和的方根。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造思考能力是解決問題、美化與轉(zhuǎn)化人生的基本能力，是個(gè)人邁向成功的核心能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力是當(dāng)前國(guó)際教育的趨勢(shì)。創(chuàng)造思考能力和人的其他各種能力一樣，它的發(fā)展是先天因素與后天培養(yǎng)相互作用的結(jié)果，每個(gè)人都有潛在的創(chuàng)造思考能力，教育教學(xué)就是激發(fā)個(gè)人創(chuàng)造思考能力的有效過程與途徑，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考能力的主陣地。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力，需要在教學(xué)上不斷創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新是不持傳統(tǒng)或原來的教學(xué)方式，教師因時(shí)因地制宜，以新穎或富有變化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)創(chuàng)新的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思考、適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)別差異。創(chuàng)造思考教學(xué)是提高學(xué)生的創(chuàng)造思考能力可行、有效的途徑。創(chuàng)造思考教學(xué)在教學(xué)過程中以學(xué)生活動(dòng)為中心，學(xué)生是主角，教師屬于協(xié)助指導(dǎo)角色，負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。創(chuàng)造思考教學(xué)注重生動(dòng)活潑、自由、安全、無拘無束的氣氛及良好的師生關(guān)系，注重學(xué)生創(chuàng)造思考能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行創(chuàng)造思考教學(xué)時(shí)要注意：第一，在教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)造自由、和諧、民主的教學(xué)活動(dòng)氛圍；第二，在教學(xué)活動(dòng)中要善于接納學(xué)生不同的意見；第三，在教學(xué)活動(dòng)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；第四，在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生有嘗試錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)；第五，在教學(xué)活動(dòng)中要善于采取創(chuàng)造性發(fā)問技巧，多提開放式的問題。問題導(dǎo)向就是創(chuàng)造思考教學(xué)的一個(gè)有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考能力的有效手段。教師設(shè)計(jì)或安排問題的情境，提出創(chuàng)造思考的問題供學(xué)生思考，就是為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思考提供了機(jī)會(huì)?！傲鵚”發(fā)問策略就是一種創(chuàng)造思考發(fā)問技巧，“六W”是英語里六個(gè)“W”疑問詞的縮寫，分別是：（1）Who（何人），何人參與活動(dòng)？（2）What（什么），什么事物？什么事情？什么要求？（3）Where（何地），地點(diǎn)、場(chǎng)合；（4）When（何時(shí)），在什么樣的時(shí)間？（5）Why（為何），為什么要這樣？（6）How（如何），怎么做？怎么使用？“六W”提問策略是從六個(gè)角度來探討某一思考問題的合理性，可以有效解決困難，讓學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)散思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察力和創(chuàng)造思考意識(shí)，使其在思維流暢性、變通思考能力、獨(dú)創(chuàng)思考能力、精進(jìn)力等方面有所發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)過程中如何采用“六W”發(fā)問技巧，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)呢？以《孟母三遷》教學(xué)活動(dòng)為例來說明“六W”提問策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，在第二課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)問技巧設(shè)計(jì)如下。一、有策略發(fā)問，激發(fā)興趣、導(dǎo)入課題首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)開始，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)采用“六W”中的“什么”策略發(fā)問：以文眼“遷”導(dǎo)入，問：這個(gè)是什么字？你們知道這個(gè)字是什么意思嗎？借此可以檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的情況。（教師可以板書：遷=離開原來的所在地而另換地點(diǎn)；遷居=搬家）緊接著以“六W”的各種策略結(jié)合提問：哪些同學(xué)曾經(jīng)搬過家？并談?wù)劙峒业慕?jīng)過、理由和感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并分享各自的經(jīng)驗(yàn)。其次，采用腦力激蕩法逐步揭示課題，問題采用“六W”中的“什么”策略，逐步提問：“遷”是什么意思？“三遷”是什么意思？“孟母三遷”又是指什么？教師可以適時(shí)補(bǔ)充孟子的有關(guān)資料。設(shè)計(jì)意圖：通過提問學(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維精進(jìn)力和知覺敏感力，結(jié)合有關(guān)學(xué)生的搬家感受提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考的流暢力和變通力，在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文大意的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的深入思考。二、技巧發(fā)問，學(xué)習(xí)、感悟課文內(nèi)容學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，采用“六W”中的“何時(shí)”“何地”“什么”策略提問：孟子小時(shí)候，起初居住在哪里？想想看，孟子住在這里，每天看到的、聽到的、嗅到的、觸摸到的及感受到的是什么？可以讓學(xué)生帶著問題邊讀邊想邊寫邊畫，采用直觀表達(dá)法，讓學(xué)生想想、寫寫、畫畫，活動(dòng)完成后師生共同評(píng)價(jià)總結(jié)。采用“六W”中的“為何”策略老師發(fā)問：現(xiàn)在你們知道孟母為什么要搬離墳場(chǎng)附近嗎？哪一位同學(xué)愿意來給大家說一說呢？老師適時(shí)強(qiáng)調(diào)孟母認(rèn)為成長(zhǎng)環(huán)境的好壞，對(duì)孟子將來的前程是影響深遠(yuǎn)的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，老師與學(xué)生一起朗讀第二自然段，老師以第一自然段（孟母見了很擔(dān)心，……熱鬧的街市去往。）開頭，學(xué)生輪流讀（住了沒多久……就像個(gè)小商人。）邊讀邊想，讓學(xué)生改變角色，想象自己是孟母，設(shè)身處地想想孟母的擔(dān)憂。小組討論，想一想，孟母在這樣的環(huán)境，看到孟子的表現(xiàn)，她有什么感受？有什么打算？問題采用了“六W”中的“什么”策略，學(xué)生通過換位思考，直觀表達(dá)自己的想法。在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，學(xué)生有感情地齊聲朗讀第三自然段（這一次……不再搬家了。）邊讀邊想，孟母為什么不再搬家了？問題采用了“六W”策略中的“為何”策略，強(qiáng)調(diào)了孟母不再搬遷的原因。本環(huán)節(jié)的提問設(shè)計(jì)抓住關(guān)鍵的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，并結(jié)合動(dòng)手寫寫、畫畫等直觀操作，讓學(xué)生思維清晰，思考進(jìn)一步發(fā)散、精進(jìn)，學(xué)會(huì)解決問題，學(xué)會(huì)思考，思維的敏覺力、流暢力、變通力、精進(jìn)力得到很好的訓(xùn)練和提高。三、設(shè)置活動(dòng)、擴(kuò)展發(fā)問，創(chuàng)造思考情境在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)可以設(shè)置小記者訪問孟母的活動(dòng)，讓班上的小記者，以采訪新聞的方式，訪問“孟母”，讓“孟母”說出自己的感受。如：從哪里看出街市不是一個(gè)理想的地方？看到孟子每天玩做買賣的生意，你有什么感想？為什么你不喜歡孟子模仿商人？你今后有什么打算？綜合運(yùn)用“六W”的多種發(fā)問技巧，使學(xué)生在想、說、演的過程中理解課文內(nèi)容大意，體會(huì)孟母的心意?！叭w”之后擴(kuò)展閱讀歐陽修和岳飛小時(shí)候的故事，并比較：孟子、歐陽修、岳飛三人生活環(huán)境有什么相同之處？學(xué)生分組在圖表上寫出三人生活環(huán)境的相同處。教師適時(shí)指出，除了環(huán)境之外，人的發(fā)展還受到其他一些因素的影響。本環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的積極心態(tài)在扮演角色中得以調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，在訪問和被訪問的過程中其獨(dú)創(chuàng)力得以顯現(xiàn)和提升，在故事比較中其思維的嚴(yán)密性得到進(jìn)一步的鍛煉，在交流中同學(xué)們分享了各自的經(jīng)驗(yàn)與收獲，這些都是培養(yǎng)創(chuàng)造思考能力的重要組成部分。四、總結(jié)發(fā)問，嚴(yán)密思維方式在小結(jié)第一、第二自然段時(shí)，可以抽簽方式，抽出一名學(xué)生小結(jié)第二自然段。教師以“六W”中的“如何”策略提問引導(dǎo)：孟母搬遷是怎樣想的？你是怎樣認(rèn)為的？教師必要時(shí)補(bǔ)充：中國(guó)古代有“士農(nóng)工商”四個(gè)階層。中國(guó)是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的社會(huì)，工人和商人的地位很低，一般人的最終目標(biāo)都是通過科舉考試當(dāng)官。再次強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)的環(huán)境影響個(gè)人發(fā)展。本節(jié)課小結(jié)時(shí)，采用“六W”策略中的“什么”策略，問：通過《孟母三遷》的故事，你學(xué)到了什么？這些問題的提出給予學(xué)生思維自主權(quán)，發(fā)散了他們的思維，訓(xùn)練了學(xué)生思考全面周密性，體現(xiàn)了個(gè)性思維差異，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是教師的根本任務(wù)之一，而創(chuàng)新對(duì)于思想政治課來說尤為重要，是思想政治教學(xué)的永恒主題。一、創(chuàng)新是思想政治課教學(xué)的內(nèi)在要求思想政治課把培養(yǎng)良好的理論素質(zhì)、思想覺悟和道德修養(yǎng)作為主要任務(wù)，有別于其它學(xué)科，其特點(diǎn)在于它有極強(qiáng)的理論性、時(shí)代性和教育性。這一特點(diǎn)，決定了創(chuàng)新必然成為思想政治教學(xué)的不懈追求。從教學(xué)內(nèi)容看，思想政治必須緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，需要不斷更新知識(shí)、充實(shí)內(nèi)容。二、創(chuàng)新教學(xué)的重要意義21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將成為主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)在教育。從宏觀上講，創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力?？梢哉f，創(chuàng)新關(guān)系到民族和國(guó)家的前途與命運(yùn)。我們應(yīng)將創(chuàng)新教學(xué)提高到關(guān)系民族和國(guó)家興衰死亡的高度來認(rèn)識(shí)。從微觀上講，創(chuàng)新對(duì)個(gè)人良好素質(zhì)和人格的形成和發(fā)展具有重要作用。教育事業(yè)是明天的事業(yè)，我們要教在今天，想在明日，要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，將追求考試分?jǐn)?shù)變?yōu)閯?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，努力提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。創(chuàng)新教學(xué)著力解決的是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)問題，它是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。我國(guó)教育實(shí)踐證明，凡是創(chuàng)新教育和教學(xué)開展得好的地區(qū)和學(xué)校，其素質(zhì)教育實(shí)踐也卓有成效。思想政治課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。思想政治課的學(xué)科內(nèi)容具有極大的包容性，它涉及到眾多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，尤其是哲學(xué)常識(shí)的基本原理和方法，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有著不容置疑的優(yōu)勢(shì)。三、創(chuàng)新教學(xué)的基本目標(biāo)創(chuàng)新是人的本質(zhì)特性。創(chuàng)新教學(xué)就是遵循人的創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律和人的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律。以“發(fā)展人的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)”為宗旨的教學(xué)。具體而言，在思想政治課教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)的基本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的――1、創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，確立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。2、創(chuàng)新思維人的思維活動(dòng)是有規(guī)律可循的，創(chuàng)新思維是指導(dǎo)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式，并用以處理某種事物的思維過程。創(chuàng)新思維具有五個(gè)顯著的特點(diǎn)，即獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的思想和活躍的靈感。這種創(chuàng)新思維能保證學(xué)生正確分析新情境、解決新問題，并將它們遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中去，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、創(chuàng)新能力所謂“創(chuàng)新能力”是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，是創(chuàng)新活動(dòng)的工作機(jī)制。在教學(xué)過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其要加強(qiáng)以基本技能為中心的科學(xué)能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練。創(chuàng)新能力主要包括以下幾個(gè)方面：創(chuàng)新主體的動(dòng)手能力和操作能力；熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力；創(chuàng)新成果的表達(dá)能力、表現(xiàn)能力和物化能力等。4、創(chuàng)新人格創(chuàng)新不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，是創(chuàng)新活動(dòng)成功的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，是創(chuàng)新活動(dòng)成功的關(guān)鍵，它集中體現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、執(zhí)著的創(chuàng)新情感、頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志、持久的創(chuàng)新毅力、勇敢的創(chuàng)新行為等良好的人格特征。在創(chuàng)新人格中，創(chuàng)新情感顯得尤其重要。思想政治課教學(xué)過程中的創(chuàng)新，并非僅僅是純粹的智力活動(dòng)，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念的創(chuàng)新激情等因素。創(chuàng)新正是產(chǎn)生于激情驅(qū)動(dòng)下的自覺思維。從創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生到創(chuàng)新過程的持續(xù)，再到創(chuàng)新結(jié)果的驗(yàn)證，各個(gè)環(huán)節(jié)無不蘊(yùn)涵著創(chuàng)新者的人格魅力，蘊(yùn)涵著創(chuàng)新者的情感因素。四、思想政治課教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)1、“虛擬劇場(chǎng)”――情景表演激興趣興趣是人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。中學(xué)生的心理和生理特征體現(xiàn)了他們需要多方面的滋潤(rùn)，他們要?jiǎng)印⒁?、要跳。遺憾的是，當(dāng)前他們所處的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境與成長(zhǎng)特點(diǎn)產(chǎn)生了十分突出的矛盾。而創(chuàng)設(shè)“虛擬劇場(chǎng)”，開展情景表演卻可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)精力。2、“直播現(xiàn)場(chǎng)”――實(shí)話實(shí)說導(dǎo)結(jié)論思想政治課最大的特點(diǎn)是理論與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。在課堂上如果教師僅講一些陳舊的事例，肯定吸引不了學(xué)生的注意力。如果采用讓學(xué)生現(xiàn)身說法的方法，那會(huì)更有說服力。這樣的政治課使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與。事例來自生活，來自學(xué)生身邊，其可信度大大增強(qiáng)，易于被學(xué)生接受。3、“模擬法庭”――活用知識(shí)促思維現(xiàn)實(shí)生活是具體多樣的，而書本理論是抽象的，并非所有的現(xiàn)實(shí)問題都能對(duì)號(hào)入座的在書本中找到現(xiàn)成答案。允許學(xué)生有不同見解，這是教學(xué)民主的體現(xiàn)。建立“模擬法庭”，讓學(xué)生做“小法官”來斷案，是活用書本知識(shí)，鍛煉學(xué)生思維的好形式。讓學(xué)生當(dāng)“小法官”，這種嘗試縮小了教與學(xué)的心理差距，使學(xué)生感覺到政治課并不抽象，知識(shí)并非無用，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。4、“學(xué)生論壇”――各抒己見增自信俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！痹诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師為了應(yīng)付考試，拼命趕進(jìn)度，舍不得留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。開設(shè)學(xué)生論壇，目的是在教師指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生立足書本知識(shí)去洞察現(xiàn)實(shí)問題，分析原因，探究性地解決問題，提高學(xué)生的綜合能力。在學(xué)生論壇中，每個(gè)人都有說的機(jī)會(huì)、辯的欲望、表現(xiàn)自我的場(chǎng)所。也許學(xué)生的觀點(diǎn)、論證有偏差，但是學(xué)生學(xué)得自愿，學(xué)得主動(dòng)，思維的獨(dú)創(chuàng)性得到了很大的發(fā)展，表達(dá)能力有了顯著的提高。實(shí)踐證明：新穎活潑的“情境表演”；真實(shí)可信的“直播現(xiàn)場(chǎng)”；參與面廣的“模擬法庭”；氣氛熱烈的“學(xué)生論壇”，遵循了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所要求的主動(dòng)性、民主性、合作性和多樣性等時(shí)代特征，深受學(xué)生歡迎，是思想政治課教學(xué)中值得繼續(xù)探索的好形式?？傊?，創(chuàng)新與思想政治課有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中，我們應(yīng)該積極探索，不斷把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維貫穿到實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。電路(下)總復(fù)習(xí)電路(下)總復(fù)習(xí)電路(下)總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí)在1總復(fù)習(xí)第13章非正弦周期電流電路1、了解周期函數(shù)分解為付里葉級(jí)數(shù)f(r)=A+∑Akncos(kot+)f(t)=A0+Amcos(,t+1)++A2mc0s(21t+n)+Aumcos(n,t+n)+總復(fù)習(xí)22、有效值2+2b2I=V2+2+h2∑U=1U+U;+U2+周期函數(shù)的有效值為直流分量及各次諧波分量有效值平方和的方根。2、有效值33、非正弦周期電流電路的平均功率+∑Ukc0sq(k=qk-9)=1+B1+P2+……P=000+U,,csp+U212cosp2+平均功率=直流分量的功率+各次諧波的平均功率3、非正弦周期電流電路的平均功率4非正弦周期交流電路的計(jì)算計(jì)算步驟(1)將周期性非正弦電源,分解為傅里葉級(jí)數(shù),根據(jù)要求取有限項(xiàng)。(2)根據(jù)疊加定理,分別計(jì)算直流分量和各次諧波激勵(lì)單獨(dú)作用時(shí)產(chǎn)生的響應(yīng)。a)直流分量單獨(dú)作用相當(dāng)于解直流電路。(L短路、C開路)(b)各次諧波單獨(dú)作用時(shí)均為正弦穩(wěn)態(tài)電路,可采用相量法計(jì)算。要注意電感和電容的阻抗隨頻率o的變化而變化(3)將計(jì)算結(jié)果以瞬時(shí)值形式相加(各次諸波激勵(lì)所產(chǎn)生的相量形式的響應(yīng)不能進(jìn)行相加,因其頻率不同)非正弦周期交流電路的計(jì)算5例:下圖所示電路中D為理想二極管,v=(10+10cos30則電源發(fā)出的功率為:答(CA.20WB.40WC.15WD.150W解:i=(1+cos30t)A10×1P=10×1cos0°=15W例:下圖所示電路中D為理想二極管,v=(10+10cos306例:若i=i1+i2,且i1=10sinatA,i2=10sin(2ax+90°)A.,則的有效值為:答(CA.20AB.20√2AC.10AD10/√2A解:I=V2+1210y3=10A例:若i=i1+i2,且i1=10sinatA,7例:圖示電路輸入()為非正弦波,其中含O=3rd/s和O=7rad/s的諧波分量,若要輸出中不含這兩個(gè)諧波分量,L和C應(yīng)取何值?解:應(yīng)使串聯(lián)、并聯(lián)回路分別對(duì)3ad和aTad諧振LC則得C=-F49LH或=7得3C×1例:圖示電路輸入()為非正弦波,其中含O=3rd/s和8例:電路如下圖所示電壓源電l5()=(ssinatsin3ot電流源電流為2A,則電壓源功率為0w;電流源功率為4w解:P,=0W電流源電壓為2+sinat+sin3at2A1=2×2=4W例:電路如下圖所示電壓源電9例:電路如圖所示,()=bo+52sin3om,Vv,已知R=aM=50,0c=452,電壓表和電流表均測(cè)有效值,則其讀數(shù)為10V和i(=√2sin3o4了=1x+c=10則電壓表讀數(shù)為10V例:電路如圖所示,()=bo+52sin3om,Vv,已知10例:圖示電路中C和C為何值時(shí),扌能使電源角頻率在1(racs時(shí),電流不能通過R而在5×10rad/s時(shí)流過R的電流最大解:應(yīng)使L、C1并聯(lián)電路對(duì)10ra諧振,C210mH=0.0FL再使L、C1、C2對(duì)5×10rads諧振,0i∞CjOL+LCI+LC?jOCK1-c2L故C2=o2=0:04F例:圖示電路中C和C為何值時(shí),扌能使電源角頻率在11電路(下)總復(fù)習(xí)課件12電路(下)總復(fù)習(xí)課件13電路(下)總復(fù)習(xí)課件14電路(下)總復(fù)習(xí)課件15電路(下)總復(fù)習(xí)課件16電路(下)總復(fù)習(xí)課件17電路(下)總復(fù)習(xí)課件18電路(下)總復(fù)習(xí)課件19電路(下)總復(fù)習(xí)課件20電路(下)總復(fù)習(xí)課件21電路(下)總復(fù)習(xí)課件22電路(下)總復(fù)習(xí)課件23電路(下)總復(fù)習(xí)課件24電路(下)總復(fù)習(xí)課件25電路(下)總復(fù)習(xí)課件26電路(下)總復(fù)習(xí)課件27電路(下)總復(fù)習(xí)課件28電路(下)總復(fù)習(xí)課件29電路(下)總復(fù)習(xí)課件30電路(下)總復(fù)習(xí)課件31電路(下)總復(fù)習(xí)課件32電路(下)總復(fù)習(xí)課件33電路(下)總復(fù)習(xí)課件34電路(下)總復(fù)習(xí)課件35電路(下)總復(fù)習(xí)課件36電路(下)總復(fù)習(xí)課件37電路(下)總復(fù)習(xí)課件38電路(下)總復(fù)習(xí)課件39電路(下)總復(fù)習(xí)課件40電路(下)總復(fù)習(xí)課件41電路(下)總復(fù)習(xí)課件42電路(下)總復(fù)習(xí)課件43電路(下)總復(fù)習(xí)課件44電路(下)總復(fù)習(xí)課件45電路(下)總復(fù)習(xí)課件46電路(下)總復(fù)習(xí)課件47電路(下)總復(fù)習(xí)課件48電路(下)總復(fù)習(xí)課件49電路(下)總復(fù)習(xí)課件50電路(下)總復(fù)習(xí)課件51電路(下)總復(fù)習(xí)課件52電路(下)總復(fù)習(xí)課件53電路(下)總復(fù)習(xí)課件54電路(下)總復(fù)習(xí)課件55電路(下)總復(fù)習(xí)課件5631、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里57電路(下)總復(fù)習(xí)電路(下)總復(fù)習(xí)電路(下)總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí)第13章非正弦周期電流電路1、了解周期函數(shù)分解為付里葉級(jí)數(shù)f(r)=A+∑Akncos(kot+)f(t)=A0+Amcos(,t+1)++A2mc0s(21t+n)+Aumcos(n,t+n)+2、有效值2+2b2I=V2+2+h2∑U=1U+U;+U2+周期函數(shù)的有效值為直流分量及各次諧波分量有效值平方和的方根。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造思考能力是解決問題、美化與轉(zhuǎn)化人生的基本能力，是個(gè)人邁向成功的核心能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力是當(dāng)前國(guó)際教育的趨勢(shì)。創(chuàng)造思考能力和人的其他各種能力一樣，它的發(fā)展是先天因素與后天培養(yǎng)相互作用的結(jié)果，每個(gè)人都有潛在的創(chuàng)造思考能力，教育教學(xué)就是激發(fā)個(gè)人創(chuàng)造思考能力的有效過程與途徑，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考能力的主陣地。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力，需要在教學(xué)上不斷創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新是不持傳統(tǒng)或原來的教學(xué)方式，教師因時(shí)因地制宜，以新穎或富有變化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)創(chuàng)新的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思考、適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)別差異。創(chuàng)造思考教學(xué)是提高學(xué)生的創(chuàng)造思考能力可行、有效的途徑。創(chuàng)造思考教學(xué)在教學(xué)過程中以學(xué)生活動(dòng)為中心，學(xué)生是主角，教師屬于協(xié)助指導(dǎo)角色，負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。創(chuàng)造思考教學(xué)注重生動(dòng)活潑、自由、安全、無拘無束的氣氛及良好的師生關(guān)系，注重學(xué)生創(chuàng)造思考能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行創(chuàng)造思考教學(xué)時(shí)要注意：第一，在教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)造自由、和諧、民主的教學(xué)活動(dòng)氛圍；第二，在教學(xué)活動(dòng)中要善于接納學(xué)生不同的意見；第三，在教學(xué)活動(dòng)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；第四，在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生有嘗試錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)；第五，在教學(xué)活動(dòng)中要善于采取創(chuàng)造性發(fā)問技巧，多提開放式的問題。問題導(dǎo)向就是創(chuàng)造思考教學(xué)的一個(gè)有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考能力的有效手段。教師設(shè)計(jì)或安排問題的情境，提出創(chuàng)造思考的問題供學(xué)生思考，就是為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思考提供了機(jī)會(huì)?！傲鵚”發(fā)問策略就是一種創(chuàng)造思考發(fā)問技巧，“六W”是英語里六個(gè)“W”疑問詞的縮寫，分別是：（1）Who（何人），何人參與活動(dòng)？（2）What（什么），什么事物？什么事情？什么要求？（3）Where（何地），地點(diǎn)、場(chǎng)合；（4）When（何時(shí)），在什么樣的時(shí)間？（5）Why（為何），為什么要這樣？（6）How（如何），怎么做？怎么使用？“六W”提問策略是從六個(gè)角度來探討某一思考問題的合理性，可以有效解決困難，讓學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)散思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察力和創(chuàng)造思考意識(shí)，使其在思維流暢性、變通思考能力、獨(dú)創(chuàng)思考能力、精進(jìn)力等方面有所發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)過程中如何采用“六W”發(fā)問技巧，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)呢？以《孟母三遷》教學(xué)活動(dòng)為例來說明“六W”提問策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，在第二課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)問技巧設(shè)計(jì)如下。一、有策略發(fā)問，激發(fā)興趣、導(dǎo)入課題首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)開始，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)采用“六W”中的“什么”策略發(fā)問：以文眼“遷”導(dǎo)入，問：這個(gè)是什么字？你們知道這個(gè)字是什么意思嗎？借此可以檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的情況。（教師可以板書：遷=離開原來的所在地而另換地點(diǎn)；遷居=搬家）緊接著以“六W”的各種策略結(jié)合提問：哪些同學(xué)曾經(jīng)搬過家？并談?wù)劙峒业慕?jīng)過、理由和感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并分享各自的經(jīng)驗(yàn)。其次，采用腦力激蕩法逐步揭示課題，問題采用“六W”中的“什么”策略，逐步提問：“遷”是什么意思？“三遷”是什么意思？“孟母三遷”又是指什么？教師可以適時(shí)補(bǔ)充孟子的有關(guān)資料。設(shè)計(jì)意圖：通過提問學(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維精進(jìn)力和知覺敏感力，結(jié)合有關(guān)學(xué)生的搬家感受提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考的流暢力和變通力，在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文大意的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的深入思考。二、技巧發(fā)問，學(xué)習(xí)、感悟課文內(nèi)容學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，采用“六W”中的“何時(shí)”“何地”“什么”策略提問：孟子小時(shí)候，起初居住在哪里？想想看，孟子住在這里，每天看到的、聽到的、嗅到的、觸摸到的及感受到的是什么？可以讓學(xué)生帶著問題邊讀邊想邊寫邊畫，采用直觀表達(dá)法，讓學(xué)生想想、寫寫、畫畫，活動(dòng)完成后師生共同評(píng)價(jià)總結(jié)。采用“六W”中的“為何”策略老師發(fā)問：現(xiàn)在你們知道孟母為什么要搬離墳場(chǎng)附近嗎？哪一位同學(xué)愿意來給大家說一說呢？老師適時(shí)強(qiáng)調(diào)孟母認(rèn)為成長(zhǎng)環(huán)境的好壞，對(duì)孟子將來的前程是影響深遠(yuǎn)的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，老師與學(xué)生一起朗讀第二自然段，老師以第一自然段（孟母見了很擔(dān)心，……熱鬧的街市去往。）開頭，學(xué)生輪流讀（住了沒多久……就像個(gè)小商人。）邊讀邊想，讓學(xué)生改變角色，想象自己是孟母，設(shè)身處地想想孟母的擔(dān)憂。小組討論，想一想，孟母在這樣的環(huán)境，看到孟子的表現(xiàn)，她有什么感受？有什么打算？問題采用了“六W”中的“什么”策略，學(xué)生通過換位思考，直觀表達(dá)自己的想法。在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，學(xué)生有感情地齊聲朗讀第三自然段（這一次……不再搬家了。）邊讀邊想，孟母為什么不再搬家了？問題采用了“六W”策略中的“為何”策略，強(qiáng)調(diào)了孟母不再搬遷的原因。本環(huán)節(jié)的提問設(shè)計(jì)抓住關(guān)鍵的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，并結(jié)合動(dòng)手寫寫、畫畫等直觀操作，讓學(xué)生思維清晰，思考進(jìn)一步發(fā)散、精進(jìn)，學(xué)會(huì)解決問題，學(xué)會(huì)思考，思維的敏覺力、流暢力、變通力、精進(jìn)力得到很好的訓(xùn)練和提高。三、設(shè)置活動(dòng)、擴(kuò)展發(fā)問，創(chuàng)造思考情境在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)可以設(shè)置小記者訪問孟母的活動(dòng)，讓班上的小記者，以采訪新聞的方式，訪問“孟母”，讓“孟母”說出自己的感受。如：從哪里看出街市不是一個(gè)理想的地方？看到孟子每天玩做買賣的生意，你有什么感想？為什么你不喜歡孟子模仿商人？你今后有什么打算？綜合運(yùn)用“六W”的多種發(fā)問技巧，使學(xué)生在想、說、演的過程中理解課文內(nèi)容大意，體會(huì)孟母的心意?！叭w”之后擴(kuò)展閱讀歐陽修和岳飛小時(shí)候的故事，并比較：孟子、歐陽修、岳飛三人生活環(huán)境有什么相同之處？學(xué)生分組在圖表上寫出三人生活環(huán)境的相同處。教師適時(shí)指出，除了環(huán)境之外，人的發(fā)展還受到其他一些因素的影響。本環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的積極心態(tài)在扮演角色中得以調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，在訪問和被訪問的過程中其獨(dú)創(chuàng)力得以顯現(xiàn)和提升，在故事比較中其思維的嚴(yán)密性得到進(jìn)一步的鍛煉，在交流中同學(xué)們分享了各自的經(jīng)驗(yàn)與收獲，這些都是培養(yǎng)創(chuàng)造思考能力的重要組成部分。四、總結(jié)發(fā)問，嚴(yán)密思維方式在小結(jié)第一、第二自然段時(shí)，可以抽簽方式，抽出一名學(xué)生小結(jié)第二自然段。教師以“六W”中的“如何”策略提問引導(dǎo)：孟母搬遷是怎樣想的？你是怎樣認(rèn)為的？教師必要時(shí)補(bǔ)充：中國(guó)古代有“士農(nóng)工商”四個(gè)階層。中國(guó)是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的社會(huì)，工人和商人的地位很低，一般人的最終目標(biāo)都是通過科舉考試當(dāng)官。再次強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)的環(huán)境影響個(gè)人發(fā)展。本節(jié)課小結(jié)時(shí)，采用“六W”策略中的“什么”策略，問：通過《孟母三遷》的故事，你學(xué)到了什么？這些問題的提出給予學(xué)生思維自主權(quán)，發(fā)散了他們的思維，訓(xùn)練了學(xué)生思考全面周密性，體現(xiàn)了個(gè)性思維差異，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是教師的根本任務(wù)之一，而創(chuàng)新對(duì)于思想政治課來說尤為重要，是思想政治教學(xué)的永恒主題。一、創(chuàng)新是思想政治課教學(xué)的內(nèi)在要求思想政治課把培養(yǎng)良好的理論素質(zhì)、思想覺悟和道德修養(yǎng)作為主要任務(wù)，有別于其它學(xué)科，其特點(diǎn)在于它有極強(qiáng)的理論性、時(shí)代性和教育性。這一特點(diǎn)，決定了創(chuàng)新必然成為思想政治教學(xué)的不懈追求。從教學(xué)內(nèi)容看，思想政治必須緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，需要不斷更新知識(shí)、充實(shí)內(nèi)容。二、創(chuàng)新教學(xué)的重要意義21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將成為主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)在教育。從宏觀上講，創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力?？梢哉f，創(chuàng)新關(guān)系到民族和國(guó)家的前途與命運(yùn)。我們應(yīng)將創(chuàng)新教學(xué)提高到關(guān)系民族和國(guó)家興衰死亡的高度來認(rèn)識(shí)。從微觀上講，創(chuàng)新對(duì)個(gè)人良好素質(zhì)和人格的形成和發(fā)展具有重要作用。教育事業(yè)是明天的事業(yè)，我們要教在今天，想在明日，要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，將追求考試分?jǐn)?shù)變?yōu)閯?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，努力提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。創(chuàng)新教學(xué)著力解決的是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)問題，它是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。我國(guó)教育實(shí)踐證明，凡是創(chuàng)新教育和教學(xué)開展得好的地區(qū)和學(xué)校，其素質(zhì)教育實(shí)踐也卓有成效。思想政治課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。思想政治課的學(xué)科內(nèi)容具有極大的包容性，它涉及到眾多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，尤其是哲學(xué)常識(shí)的基本原理和方法，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有著不容置疑的優(yōu)勢(shì)。三、創(chuàng)新教學(xué)的基本目標(biāo)創(chuàng)新是人的本質(zhì)特性。創(chuàng)新教學(xué)就是遵循人的創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律和人的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律。以“發(fā)展人的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)”為宗旨的教學(xué)。具體而言，在思想政治課教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)的基本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的――1、創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，確立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。2、創(chuàng)新思維人的思維活動(dòng)是有規(guī)律可循的，創(chuàng)新思維是指導(dǎo)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式，并用以處理某種事物的思維過程。創(chuàng)新思維具有五個(gè)顯著的特點(diǎn)，即獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的思想和活躍的靈感。這種創(chuàng)新思維能保證學(xué)生正確分析新情境、解決新問題，并將它們遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中去，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、創(chuàng)新能力所謂“創(chuàng)新能力”是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，是創(chuàng)新活動(dòng)的工作機(jī)制。在教學(xué)過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其要加強(qiáng)以基本技能為中心的科學(xué)能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練。創(chuàng)新能力主要包括以下幾個(gè)方面：創(chuàng)新主體的動(dòng)手能力和操作能力；熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力；創(chuàng)新成果的表達(dá)能力、表現(xiàn)能力和物化能力等。4、創(chuàng)新人格創(chuàng)新不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，是創(chuàng)新活動(dòng)成功的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，是創(chuàng)新活動(dòng)成功的關(guān)鍵，它集中體現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、執(zhí)著的創(chuàng)新情感、頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志、持久的創(chuàng)新毅力、勇敢的創(chuàng)新行為等良好的人格特征。在創(chuàng)新人格中，創(chuàng)新情感顯得尤其重要。思想政治課教學(xué)過程中的創(chuàng)新，并非僅僅是純粹的智力活動(dòng)，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念的創(chuàng)新激情等因素。創(chuàng)新正是產(chǎn)生于激情驅(qū)動(dòng)下的自覺思維。從創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生到創(chuàng)新過程的持續(xù)，再到創(chuàng)新結(jié)果的驗(yàn)證，各個(gè)環(huán)節(jié)無不蘊(yùn)涵著創(chuàng)新者的人格魅力，蘊(yùn)涵著創(chuàng)新者的情感因素。四、思想政治課教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)1、“虛擬劇場(chǎng)”――情景表演激興趣興趣是人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。中學(xué)生的心理和生理特征體現(xiàn)了他們需要多方面的滋潤(rùn)，他們要?jiǎng)印⒁?、要跳。遺憾的是，當(dāng)前他們所處的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境與成長(zhǎng)特點(diǎn)產(chǎn)生了十分突出的矛盾。而創(chuàng)設(shè)“虛擬劇場(chǎng)”，開展情景表演卻可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)精力。2、“直播現(xiàn)場(chǎng)”――實(shí)話實(shí)說導(dǎo)結(jié)論思想政治課最大的特點(diǎn)是理論與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。在課堂上如果教師僅講一些陳舊的事例，肯定吸引不了學(xué)生的注意力。如果采用讓學(xué)生現(xiàn)身說法的方法，那會(huì)更有說服力。這樣的政治課使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與。事例來自生活，來自學(xué)生身邊，其可信度大大增強(qiáng)，易于被學(xué)生接受。3、“模擬法庭”――活用知識(shí)促思維現(xiàn)實(shí)生活是具體多樣的，而書本理論是抽象的，并非所有的現(xiàn)實(shí)問題都能對(duì)號(hào)入座的在書本中找到現(xiàn)成答案。允許學(xué)生有不同見解，這是教學(xué)民主的體現(xiàn)。建立“模擬法庭”，讓學(xué)生做“小法官”來斷案，是活用書本知識(shí)，鍛煉學(xué)生思維的好形式。讓學(xué)生當(dāng)“小法官”，這種嘗試縮小了教與學(xué)的心理差距，使學(xué)生感覺到政治課并不抽象，知識(shí)并非無用，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。4、“學(xué)生論壇”――各抒己見增自信俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！痹诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師為了應(yīng)付考試，拼命趕進(jìn)度，舍不得留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。開設(shè)學(xué)生論壇，目的是在教師指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生立足書本知識(shí)去洞察現(xiàn)實(shí)問題，分析原因，探究性地解決問題，提高學(xué)生的綜合能力。在學(xué)生論壇中，每個(gè)人都有說的機(jī)會(huì)、辯的欲望、表現(xiàn)自我的場(chǎng)所。也許學(xué)生的觀點(diǎn)、論證有偏差，但是學(xué)生學(xué)得自愿，學(xué)得主動(dòng)，思維的獨(dú)創(chuàng)性得到了很大的發(fā)展，表達(dá)能力有了顯著的提高。實(shí)踐證明：新穎活潑的“情境表演”；真實(shí)可信的“直播現(xiàn)場(chǎng)”；參與面廣的“模擬法庭”；氣氛熱烈的“學(xué)生論壇”，遵循了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所要求的主動(dòng)性、民主性、合作性和多樣性等時(shí)代特征，深受學(xué)生歡迎，是思想政治課教學(xué)中值得繼續(xù)探索的好形式?？傊瑒?chuàng)新與思想政治課有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中，我們應(yīng)該積極探索，不斷把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維貫穿到實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。電路(下)總復(fù)習(xí)電路(下)總復(fù)習(xí)電路(下)總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí)在58總復(fù)習(xí)第13章非正弦周期電流電路1、了解周期函數(shù)分解為付里葉級(jí)數(shù)f(r)=A+∑Akncos(kot+)f(t)=A0+Amcos(,t+1)++A2mc0s(21t+n)+Aumcos(n,t+n)+總復(fù)習(xí)592、有效值2+2b2I=V2+2+h2∑U=1U+U;+U2+周期函數(shù)的有效值為直流分量及各次諧波分量有效值平方和的方根。2、有效值603、非正弦周期電流電路的平均功率+∑Ukc0sq(k=qk-9)=1+B1+P2+……P=000+U,,csp+U212cosp2+平均功率=直流分量的功率+各次諧波的平均功率3、非正弦周期電流電路的平均功率61非正弦周期交流電路的計(jì)算計(jì)算步驟(1)將周期性非正弦電源,分解為傅里葉級(jí)數(shù),根據(jù)要求取有限項(xiàng)。(2)根據(jù)疊加定理,分別計(jì)算直流分量和各次諧波激勵(lì)單獨(dú)作用時(shí)產(chǎn)生的響應(yīng)。a)直流分量單獨(dú)作用相當(dāng)于解直流電路。(L短路、C開路)(b)各次諧波單獨(dú)作用時(shí)均為正弦穩(wěn)態(tài)電路,可采用相量法計(jì)算。要注意電感和電容的阻抗隨頻率o的變化而變化(3)將計(jì)算結(jié)果以瞬時(shí)值形式相加(各次諸波激勵(lì)所產(chǎn)生的相量形式的響應(yīng)不能進(jìn)行相加,因其頻率不同)非正弦周期交流電路的計(jì)算62例:下圖所示電路中D為理想二極管,v=(10+10cos30則電源發(fā)出的功率為:答(CA.20WB.40WC.15WD.150W解:i=(1+cos30t)A10×1P=10×1cos0°=15W例:下圖所示電路中D為理想二極管,v=(10+10cos3063例:若i=i1+i2,且i