污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件

污水處理運(yùn)營(yíng)管理污水處理運(yùn)營(yíng)管理污水處理運(yùn)營(yíng)管理污水處理運(yùn)營(yíng)管理目錄系統(tǒng)穩(wěn)定、出水達(dá)標(biāo)設(shè)備運(yùn)行、設(shè)備維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)管理、安全生產(chǎn)成本控制、節(jié)約能耗有抽象資料顯示：對(duì)某地區(qū)小升初語(yǔ)文試卷的1500份習(xí)作進(jìn)行分析，得分在25分（滿(mǎn)分為30）以上的僅占12%左右，介于20～25分之間的占近67%的比例，18～20分之間的占總生數(shù)的15%，而18分以下（相當(dāng)于不及格等第）的占6%的比例。這種調(diào)研結(jié)果不能不令人擔(dān)憂(yōu)。小學(xué)教學(xué)是人生的奠基鋪路階段，而學(xué)生在習(xí)作之初就顯得如此疲憊不堪和毫無(wú)信心，未來(lái)之路如何能穩(wěn)當(dāng)?shù)貓?jiān)持下去？形成如此局面問(wèn)責(zé)于誰(shuí)，究竟是“師之過(guò)”還是“生之惰”？筆者認(rèn)為，教師一定要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，克服急功近利的不良心態(tài)，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作情趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生狠下“詩(shī)外詩(shī)內(nèi)”工夫，博采厚積、沉淀素養(yǎng)、聚集能量，努力達(dá)到“讀書(shū)破卷、大氣習(xí)作”的效果。文章結(jié)合小學(xué)習(xí)作的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此展開(kāi)論述。一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好習(xí)作前的博積準(zhǔn)備活動(dòng)古語(yǔ)云：“有進(jìn)才有出，有米方可炊?！睂W(xué)生要想較好地完成習(xí)作任務(wù)，首要一條就是寫(xiě)作素材的博采和厚積，先有厚積才有薄發(fā)，否則不過(guò)是空想和幻想而已。這種吸納倉(cāng)儲(chǔ)和處理加工的素材來(lái)源一般可以分為三種類(lèi)型：閱讀積累、生活積累和情感積累。如閱讀積累，自古就有“千里跬步，江河細(xì)流”之說(shuō)，更有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的古訓(xùn)箴言。對(duì)此，無(wú)論是閱讀課內(nèi)文本還是課外文本，教師都要教會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摘抄妙詞佳句、精彩語(yǔ)段、學(xué)寫(xiě)閱讀體會(huì)等形式，養(yǎng)成善于積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為習(xí)作活動(dòng)充足“備料”。再如生活積累，“生活處處皆語(yǔ)文，觀察思維即文章”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)參觀、勞動(dòng)實(shí)踐、游戲活動(dòng)、自然現(xiàn)象、電視觀賞和日常生活之中，處處留心并學(xué)會(huì)觀察和思維，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，促使學(xué)生“在別人司空見(jiàn)慣的東西中發(fā)現(xiàn)出美來(lái)”的能力，以有效增強(qiáng)習(xí)作思維的獨(dú)創(chuàng)性?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”之類(lèi)的社會(huì)哲理，對(duì)習(xí)作教學(xué)是值得借鑒的。二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展習(xí)作前的模仿練筆活動(dòng)現(xiàn)實(shí)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)于習(xí)作指導(dǎo)總感到苦無(wú)良策。這不免有“熟視無(wú)睹”之愚。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的編選本文，都能用作常態(tài)化習(xí)作教學(xué)素材，如文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、說(shuō)明方式、修辭手法、句段作用、習(xí)作順序、立意深淺、準(zhǔn)確選材等，無(wú)一不是習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容。況且教材中的有些課文，稍加調(diào)整和變化，就可以作為范文用于習(xí)作教學(xué)。如《一本男孩子必讀的書(shū)》，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看即類(lèi)似于“讀后感”。把文本分為“書(shū)的來(lái)歷”、“書(shū)的主要內(nèi)容”和“從書(shū)本中獲得的啟示或感想”三大部分，而后者又可分為“對(duì)文本名言的感想”和“對(duì)人物形象的感想”。這正是“讀后感”習(xí)作教學(xué)的較佳版本。當(dāng)然，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意，真正的讀后感習(xí)作在對(duì)“閱讀本文來(lái)歷和名稱(chēng)”的內(nèi)容安排要力求簡(jiǎn)潔明，這一點(diǎn)與本課結(jié)構(gòu)安排是大有區(qū)別的；而對(duì)于一般性的“感想”對(duì)象，除了“話語(yǔ)和人物”，我們還可以由閱讀文本中的“事件”引發(fā)感想。所以，筆者在完成本課的教學(xué)任務(wù)之時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行讀后感文體的學(xué)習(xí)模仿活動(dòng)。三、引導(dǎo)學(xué)生注重開(kāi)展生活中的自我習(xí)作訓(xùn)練在學(xué)校教學(xué)中，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文課程教學(xué)絕對(duì)屬于“慢熱型”雙向活動(dòng)，對(duì)此有人把培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力非常形象地比喻成“語(yǔ)文功夫茶的制作工藝”。筆者從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)中總結(jié)出，習(xí)作教學(xué)更是需要“工藝的焙制和捶打”，否則就難以奏效和成形。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者要善于通過(guò)一定的途徑和方式，引導(dǎo)小學(xué)生在習(xí)作命題、立意取向、素材選用、結(jié)構(gòu)安排和布局謀篇等方面，進(jìn)行堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)、思維和自我訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，千萬(wàn)不可急于求成，講求“熟能生巧”和“功到自然成”的火候煉制。對(duì)此，筆者往往引導(dǎo)小學(xué)生從寫(xiě)隨筆入手。因?yàn)殡S筆能給學(xué)生以“選材自由、題目自擬、文體自由、字?jǐn)?shù)不限”等充分的自由，讓學(xué)生在毫無(wú)壓力的愉悅心境中激情而作。如課間游戲、校外參觀、假期旅游、生活見(jiàn)聞等各類(lèi)現(xiàn)象都可作為隨筆習(xí)作的內(nèi)容，保持在不低于每周兩篇的量就行。實(shí)踐證明，“自由命題—半命題—命題”的小學(xué)習(xí)作“三部曲”，還是較容易讓學(xué)生接受、適應(yīng)和走向成功的。四、引導(dǎo)學(xué)生在激勵(lì)中不斷增強(qiáng)習(xí)作成功信念“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師常常把“鮮花和掌聲”毫不吝嗇地送給優(yōu)等生，而總是用“批評(píng)和訓(xùn)誡”的口吻對(duì)待那些基礎(chǔ)較差、成績(jī)落后、能力不強(qiáng)的學(xué)生和“問(wèn)題學(xué)生”；常常放大優(yōu)等生的進(jìn)步，而對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步視而不見(jiàn)、充耳不聞；常常能夠容忍優(yōu)等生的疏忽和缺點(diǎn)，反而放大后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。這種“情緒化教育教學(xué)”更容易促成學(xué)習(xí)心態(tài)的“兩極分化”——學(xué)優(yōu)生更自信，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心越來(lái)越弱。因此在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要正確面對(duì)學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異性，千萬(wàn)不可“用一根尺子量人”，遵循“因材施教”的教學(xué)原則。在習(xí)作評(píng)改中，對(duì)于那些“能力靠前”的學(xué)生可以要求偏嚴(yán)些，追求“嚴(yán)師出高徒”的教學(xué)目標(biāo)；而對(duì)于那些“能力后靠”的學(xué)生適度放松要求，只要他們的習(xí)作基本符合要求，可偏高一些予以評(píng)價(jià)。同時(shí)盡量挖掘他們習(xí)作中的提高之處和亮點(diǎn)，并及時(shí)給予認(rèn)可、肯定、褒揚(yáng)和贊賞，以不斷激勵(lì)和增強(qiáng)其成功信念，從而豐富情感教學(xué)的有效因素。資料上解釋?zhuān)簞?chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。起源于拉丁語(yǔ)，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新是人類(lèi)特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類(lèi)主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒(méi)有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。它涵蓋著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，應(yīng)該是我們?cè)谡n堂教學(xué)中研究的問(wèn)題。我認(rèn)為以下兩方面很值得關(guān)注：一、以問(wèn)題為主線，設(shè)計(jì)探究的教學(xué)模式。教師們?cè)诮M織教學(xué)過(guò)程中，要做到以問(wèn)題的討論為主線，圍繞問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究，其共同特點(diǎn)是：關(guān)注學(xué)生的差異性，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，使不同層面的學(xué)生都有所提高；熟練的駕馭教材，拓展學(xué)生探究的空間；注重學(xué)生參與，提高學(xué)生的參與能力；合理設(shè)計(jì)習(xí)題，鞏固探究成果。這會(huì)讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，更會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷一次新的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，換句話說(shuō)，這種形式的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，從而獲得新知的能力，搜集和處理信息的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二、以師生平等為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)的教學(xué)模式。老師們?cè)诮M織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)做到師生平等，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分份發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)?；?dòng)式教學(xué)過(guò)程中由于師生雙方互相交流，互相溝通，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能產(chǎn)生共鳴，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然也需要教師們靈活的互動(dòng)方式，如：趣味吸引、問(wèn)題激發(fā)、課堂辯論等，做到良好的課堂效果。誠(chéng)然，教育的目的不是讓學(xué)生能夠“復(fù)制”只是，而是使知識(shí)成為學(xué)生的主體能力，運(yùn)用知識(shí)和技能對(duì)客觀事物進(jìn)行改造和創(chuàng)新。如果通過(guò)教育，學(xué)生不能自己獲得知識(shí)，不能夠運(yùn)用、更新、改造知識(shí)，只能夠記憶、復(fù)制知識(shí)，這樣的教育再好也沒(méi)有意義，也不能夠推動(dòng)個(gè)人的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。因此，在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與教師的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在參與教學(xué)的過(guò)程中不斷被激發(fā)出來(lái)?？梢?jiàn)，只要能讓學(xué)生多參與，學(xué)生的創(chuàng)造性很快就會(huì)發(fā)揮出來(lái)?，F(xiàn)代教學(xué)不再局限于單項(xiàng)活動(dòng)方式，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的活動(dòng)，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，可以形成一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，提高學(xué)生的參與度。如果在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，那么教學(xué)過(guò)程就不再是簡(jiǎn)單的傳輸過(guò)程，而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的參與過(guò)程。這對(duì)于充分開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有著重要作用。在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的多邊互動(dòng)，要求教師在教學(xué)過(guò)程重要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，在新課程教學(xué)改革過(guò)程中，我們應(yīng)該站在時(shí)代的前沿，努力探索創(chuàng)新，不斷提高自己的教育教學(xué)能力，做一名優(yōu)秀的教師。污水處理運(yùn)營(yíng)管理污水處理運(yùn)營(yíng)管理污水處理運(yùn)營(yíng)管理污水處理運(yùn)營(yíng)1污水處理運(yùn)營(yíng)管理污水處理運(yùn)營(yíng)管理2目錄系統(tǒng)穩(wěn)定、出水達(dá)標(biāo)設(shè)備運(yùn)行、設(shè)備維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)管理、安全生產(chǎn)成本控制、節(jié)約能耗目錄3目錄系統(tǒng)穩(wěn)定、出水達(dá)標(biāo)設(shè)備運(yùn)行、設(shè)備維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)管理、安全生產(chǎn)成本控制、節(jié)約能耗目錄4☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:點(diǎn)檢巡視:指每班人員必須定時(shí)到處理裝置規(guī)定位置進(jìn)行觀察、檢測(cè),以保證運(yùn)行效果。取樣:各單元主要點(diǎn)需要重復(fù)檢查并做好記錄,取各節(jié)點(diǎn)樣進(jìn)行分析,通過(guò)數(shù)據(jù)總結(jié)系統(tǒng)是否存在問(wèn)題并及時(shí)解決☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:點(diǎn)檢5☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:指標(biāo)色度:是指廢水所呈現(xiàn)的顏色深淺程度。濁度:表現(xiàn)水中懸浮物對(duì)光線透過(guò)時(shí)所發(fā)生的阻礙程度。味道:一般要求污水站不允許有臭味、異味。溫度:溫度是水體冷熱程度的表征,單位是℃PH:是溶液中酸和堿的相對(duì)含量。ss:即水質(zhì)中的懸浮物,也稱(chēng)為不可過(guò)濾物質(zhì)。是水樣通過(guò)孔徑為0.45μm的濾膜截留在濾膜上,并于103~105℃烘干至恒重的固體物質(zhì)。sv:混合液在量筒內(nèi)靜置3omi后所形成沉淀污泥的容積與混合液容積的百分率,以%表示☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:指標(biāo)6☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:指標(biāo)sⅦⅥ:污泥體積指數(shù)是指曝氣池混合液經(jīng)30min沉淀后,相應(yīng)的1g干污泥所占的容積(以mL計(jì)),單位mL/。即SVI=SV2n/MLSSBoD:在有氧條件下好氧微生物氧化分解單位體積水中有杋物所消耗的游離氧的數(shù)量,規(guī)定在20℃下,培養(yǎng)5天測(cè)得的生化需氧量就稱(chēng)為五日生化需氧量,用BOD表示,單位為o2mg幾L。coD:化學(xué)需氧量是在一定的條件下,采用一定的強(qiáng)氧化劑處理水樣時(shí)所消耗的氧化劑量,單位為mg/。Do;溶解于水中的游離氧稱(chēng)為溶解氧,用DO表示,常以O(shè)m等單位來(lái)表示,一般用碘量法測(cè)定☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:指標(biāo)7☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:指標(biāo)氮:廢水中氮有以下幾種形式存在:有機(jī)氮(N有機(jī)),如蛋白質(zhì)、氨基酸、尿素、尿酸、偶氮染料等物質(zhì)中所含的氮;氨氮(NH3N及NH-N);亞硝酸氮(NO2N);硝酸氮VFA:厭氧菌的發(fā)酵作用能將污水中的飽和及不飽和脂、酯、蛋白質(zhì)、糖類(lèi)等有機(jī)物質(zhì)降解成為飽和或不飽和脂肪酸,最主要的是低分子有機(jī)酸(VFA),其中乙酸已被實(shí)踐證明與污泥總硬度有一定的相關(guān)性,能夠在一定程度上反應(yīng)出污泥總堿度有一定的相關(guān)性,能夠在一定程度上反應(yīng)出污泥消化中有機(jī)物無(wú)機(jī)化的情況有毒物質(zhì):水中游離的金屬離子等☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:指標(biāo)8☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:二沉池二沉池觀察污泥狀態(tài):主要觀察二沉池泥面高低、上清液透明程度,有無(wú)漂泥,漂泥粒大小等。上清液清澈透明-運(yùn)行正常,污泥狀態(tài)良好上清液混濁-負(fù)荷高,污泥對(duì)有機(jī)物氧化、分解不徹底;泥面上升--污泥膨脹,污泥沉降性差污泥成層上浮-污泥中毒大塊污泥上浮-沉淀池局部厭氧,導(dǎo)致污泥腐敗:細(xì)小污泥漂浮-水溫過(guò)高、C/N不適、營(yíng)養(yǎng)不足等原因?qū)д嘟狻钕到y(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:二沉池9☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:二沉池★定時(shí)巡視沉淀池的沉淀效果:如出水濁度、泥面高度、沉淀的懸浮物狀態(tài)、水面浮泥或浮渣情況等,檢查各堰出流是否均勻,堰口是否堵塞,清理出水堰及出水槽內(nèi)截留雜物及漂浮物。★沉淀池上清液的深度一般為0.50.7米左右?！镉^察沉淀池岀水水質(zhì),不允許沉淀池有污泥漂浮現(xiàn)象。★根據(jù)污泥產(chǎn)量及貯泥時(shí)間及時(shí)排出污泥,泥斗積泥太多會(huì)發(fā)生污泥腐敗和反硝化等異?，F(xiàn)象,排泥過(guò)多使泥水濃度太稀,使污泥的含水率提高,一般存泥時(shí)間為2-4小時(shí)★利用閥門(mén)控制回流污泥量,剩余污泥打入污泥濃縮池控制好回流污泥與凈排污泥的比例。沉淀池污泥排放量應(yīng)根擔(dān)γ泥齡確定,或可根據(jù)污泥沉降比、混合液污泥濃度及二次淀池泥高憑驗(yàn)確定?！钕到y(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:二沉池10☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:曝氣池曝氣池觀察:曝氣池全面積內(nèi)應(yīng)為均勻細(xì)氣泡翻騰,污泥負(fù)荷適當(dāng)。運(yùn)行正常時(shí),泡沫量少,泡沫外呈新鮮乳白色泡沫曝氣池中有成團(tuán)氣泡上升,表明液面下有曝氣管或氣孔堵塞液面翻騰不均勻,說(shuō)明有死角污泥負(fù)荷高,水質(zhì)差,泡沫多;泡沫呈白色,且數(shù)量多,說(shuō)明水中洗滌劑多泡沫呈茶色、灰色說(shuō)明泥齡長(zhǎng)或污泥被打破吸附在泡沫上,應(yīng)增加排泥泡沫集它順色,水中在類(lèi)類(lèi)物質(zhì)或發(fā)色物污染☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:曝氣池11污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件12污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件13污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件14污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件15污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件16污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件17污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件18污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件19污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件20污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件21污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件22污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件23污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件24污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件25污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件26污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件27污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件28污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件29污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件30污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件31污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件32污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件33污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件34污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件35污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件36污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件37污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件38污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件39污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件40污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件41污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件42污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件43污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件44污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件45污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件46污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件47污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件48污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件49污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件50污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件51污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件52污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件53污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件54污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件55污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件56污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件57污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件58污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件59污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件60污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件61污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件62污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件63污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件64污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件65污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件66污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件67污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件68污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件69污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件70污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件71污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件72污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件73污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件74污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件75污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件76污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件77污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件78污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件79污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件80污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件81污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件82污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件83污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件84污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件85污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件86污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件87污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件886、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾89污水處理運(yùn)營(yíng)管理污水處理運(yùn)營(yíng)管理污水處理運(yùn)營(yíng)管理污水處理運(yùn)營(yíng)管理目錄系統(tǒng)穩(wěn)定、出水達(dá)標(biāo)設(shè)備運(yùn)行、設(shè)備維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)管理、安全生產(chǎn)成本控制、節(jié)約能耗有抽象資料顯示：對(duì)某地區(qū)小升初語(yǔ)文試卷的1500份習(xí)作進(jìn)行分析，得分在25分（滿(mǎn)分為30）以上的僅占12%左右，介于20～25分之間的占近67%的比例，18～20分之間的占總生數(shù)的15%，而18分以下（相當(dāng)于不及格等第）的占6%的比例。這種調(diào)研結(jié)果不能不令人擔(dān)憂(yōu)。小學(xué)教學(xué)是人生的奠基鋪路階段，而學(xué)生在習(xí)作之初就顯得如此疲憊不堪和毫無(wú)信心，未來(lái)之路如何能穩(wěn)當(dāng)?shù)貓?jiān)持下去？形成如此局面問(wèn)責(zé)于誰(shuí)，究竟是“師之過(guò)”還是“生之惰”？筆者認(rèn)為，教師一定要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，克服急功近利的不良心態(tài)，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作情趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生狠下“詩(shī)外詩(shī)內(nèi)”工夫，博采厚積、沉淀素養(yǎng)、聚集能量，努力達(dá)到“讀書(shū)破卷、大氣習(xí)作”的效果。文章結(jié)合小學(xué)習(xí)作的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此展開(kāi)論述。一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好習(xí)作前的博積準(zhǔn)備活動(dòng)古語(yǔ)云：“有進(jìn)才有出，有米方可炊?！睂W(xué)生要想較好地完成習(xí)作任務(wù)，首要一條就是寫(xiě)作素材的博采和厚積，先有厚積才有薄發(fā)，否則不過(guò)是空想和幻想而已。這種吸納倉(cāng)儲(chǔ)和處理加工的素材來(lái)源一般可以分為三種類(lèi)型：閱讀積累、生活積累和情感積累。如閱讀積累，自古就有“千里跬步，江河細(xì)流”之說(shuō)，更有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的古訓(xùn)箴言。對(duì)此，無(wú)論是閱讀課內(nèi)文本還是課外文本，教師都要教會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摘抄妙詞佳句、精彩語(yǔ)段、學(xué)寫(xiě)閱讀體會(huì)等形式，養(yǎng)成善于積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為習(xí)作活動(dòng)充足“備料”。再如生活積累，“生活處處皆語(yǔ)文，觀察思維即文章”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)參觀、勞動(dòng)實(shí)踐、游戲活動(dòng)、自然現(xiàn)象、電視觀賞和日常生活之中，處處留心并學(xué)會(huì)觀察和思維，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，促使學(xué)生“在別人司空見(jiàn)慣的東西中發(fā)現(xiàn)出美來(lái)”的能力，以有效增強(qiáng)習(xí)作思維的獨(dú)創(chuàng)性?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”之類(lèi)的社會(huì)哲理，對(duì)習(xí)作教學(xué)是值得借鑒的。二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展習(xí)作前的模仿練筆活動(dòng)現(xiàn)實(shí)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)于習(xí)作指導(dǎo)總感到苦無(wú)良策。這不免有“熟視無(wú)睹”之愚。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的編選本文，都能用作常態(tài)化習(xí)作教學(xué)素材，如文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、說(shuō)明方式、修辭手法、句段作用、習(xí)作順序、立意深淺、準(zhǔn)確選材等，無(wú)一不是習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容。況且教材中的有些課文，稍加調(diào)整和變化，就可以作為范文用于習(xí)作教學(xué)。如《一本男孩子必讀的書(shū)》，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看即類(lèi)似于“讀后感”。把文本分為“書(shū)的來(lái)歷”、“書(shū)的主要內(nèi)容”和“從書(shū)本中獲得的啟示或感想”三大部分，而后者又可分為“對(duì)文本名言的感想”和“對(duì)人物形象的感想”。這正是“讀后感”習(xí)作教學(xué)的較佳版本。當(dāng)然，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意，真正的讀后感習(xí)作在對(duì)“閱讀本文來(lái)歷和名稱(chēng)”的內(nèi)容安排要力求簡(jiǎn)潔明，這一點(diǎn)與本課結(jié)構(gòu)安排是大有區(qū)別的；而對(duì)于一般性的“感想”對(duì)象，除了“話語(yǔ)和人物”，我們還可以由閱讀文本中的“事件”引發(fā)感想。所以，筆者在完成本課的教學(xué)任務(wù)之時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行讀后感文體的學(xué)習(xí)模仿活動(dòng)。三、引導(dǎo)學(xué)生注重開(kāi)展生活中的自我習(xí)作訓(xùn)練在學(xué)校教學(xué)中，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文課程教學(xué)絕對(duì)屬于“慢熱型”雙向活動(dòng)，對(duì)此有人把培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力非常形象地比喻成“語(yǔ)文功夫茶的制作工藝”。筆者從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)中總結(jié)出，習(xí)作教學(xué)更是需要“工藝的焙制和捶打”，否則就難以奏效和成形。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者要善于通過(guò)一定的途徑和方式，引導(dǎo)小學(xué)生在習(xí)作命題、立意取向、素材選用、結(jié)構(gòu)安排和布局謀篇等方面，進(jìn)行堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)、思維和自我訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，千萬(wàn)不可急于求成，講求“熟能生巧”和“功到自然成”的火候煉制。對(duì)此，筆者往往引導(dǎo)小學(xué)生從寫(xiě)隨筆入手。因?yàn)殡S筆能給學(xué)生以“選材自由、題目自擬、文體自由、字?jǐn)?shù)不限”等充分的自由，讓學(xué)生在毫無(wú)壓力的愉悅心境中激情而作。如課間游戲、校外參觀、假期旅游、生活見(jiàn)聞等各類(lèi)現(xiàn)象都可作為隨筆習(xí)作的內(nèi)容，保持在不低于每周兩篇的量就行。實(shí)踐證明，“自由命題—半命題—命題”的小學(xué)習(xí)作“三部曲”，還是較容易讓學(xué)生接受、適應(yīng)和走向成功的。四、引導(dǎo)學(xué)生在激勵(lì)中不斷增強(qiáng)習(xí)作成功信念“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師常常把“鮮花和掌聲”毫不吝嗇地送給優(yōu)等生，而總是用“批評(píng)和訓(xùn)誡”的口吻對(duì)待那些基礎(chǔ)較差、成績(jī)落后、能力不強(qiáng)的學(xué)生和“問(wèn)題學(xué)生”；常常放大優(yōu)等生的進(jìn)步，而對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步視而不見(jiàn)、充耳不聞；常常能夠容忍優(yōu)等生的疏忽和缺點(diǎn)，反而放大后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。這種“情緒化教育教學(xué)”更容易促成學(xué)習(xí)心態(tài)的“兩極分化”——學(xué)優(yōu)生更自信，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心越來(lái)越弱。因此在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要正確面對(duì)學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異性，千萬(wàn)不可“用一根尺子量人”，遵循“因材施教”的教學(xué)原則。在習(xí)作評(píng)改中，對(duì)于那些“能力靠前”的學(xué)生可以要求偏嚴(yán)些，追求“嚴(yán)師出高徒”的教學(xué)目標(biāo)；而對(duì)于那些“能力后靠”的學(xué)生適度放松要求，只要他們的習(xí)作基本符合要求，可偏高一些予以評(píng)價(jià)。同時(shí)盡量挖掘他們習(xí)作中的提高之處和亮點(diǎn)，并及時(shí)給予認(rèn)可、肯定、褒揚(yáng)和贊賞，以不斷激勵(lì)和增強(qiáng)其成功信念，從而豐富情感教學(xué)的有效因素。資料上解釋?zhuān)簞?chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。起源于拉丁語(yǔ)，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新是人類(lèi)特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類(lèi)主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒(méi)有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。它涵蓋著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，應(yīng)該是我們?cè)谡n堂教學(xué)中研究的問(wèn)題。我認(rèn)為以下兩方面很值得關(guān)注：一、以問(wèn)題為主線，設(shè)計(jì)探究的教學(xué)模式。教師們?cè)诮M織教學(xué)過(guò)程中，要做到以問(wèn)題的討論為主線，圍繞問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究，其共同特點(diǎn)是：關(guān)注學(xué)生的差異性，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，使不同層面的學(xué)生都有所提高；熟練的駕馭教材，拓展學(xué)生探究的空間；注重學(xué)生參與，提高學(xué)生的參與能力；合理設(shè)計(jì)習(xí)題，鞏固探究成果。這會(huì)讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，更會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷一次新的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，換句話說(shuō)，這種形式的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，從而獲得新知的能力，搜集和處理信息的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二、以師生平等為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)的教學(xué)模式。老師們?cè)诮M織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)做到師生平等，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分份發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)?；?dòng)式教學(xué)過(guò)程中由于師生雙方互相交流，互相溝通，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能產(chǎn)生共鳴，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然也需要教師們靈活的互動(dòng)方式，如：趣味吸引、問(wèn)題激發(fā)、課堂辯論等，做到良好的課堂效果。誠(chéng)然，教育的目的不是讓學(xué)生能夠“復(fù)制”只是，而是使知識(shí)成為學(xué)生的主體能力，運(yùn)用知識(shí)和技能對(duì)客觀事物進(jìn)行改造和創(chuàng)新。如果通過(guò)教育，學(xué)生不能自己獲得知識(shí)，不能夠運(yùn)用、更新、改造知識(shí)，只能夠記憶、復(fù)制知識(shí)，這樣的教育再好也沒(méi)有意義，也不能夠推動(dòng)個(gè)人的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。因此，在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與教師的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在參與教學(xué)的過(guò)程中不斷被激發(fā)出來(lái)?？梢?jiàn)，只要能讓學(xué)生多參與，學(xué)生的創(chuàng)造性很快就會(huì)發(fā)揮出來(lái)?，F(xiàn)代教學(xué)不再局限于單項(xiàng)活動(dòng)方式，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的活動(dòng)，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，可以形成一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，提高學(xué)生的參與度。如果在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，那么教學(xué)過(guò)程就不再是簡(jiǎn)單的傳輸過(guò)程，而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的參與過(guò)程。這對(duì)于充分開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有著重要作用。在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的多邊互動(dòng)，要求教師在教學(xué)過(guò)程重要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?？傊谛抡n程教學(xué)改革過(guò)程中，我們應(yīng)該站在時(shí)代的前沿，努力探索創(chuàng)新，不斷提高自己的教育教學(xué)能力，做一名優(yōu)秀的教師。污水處理運(yùn)營(yíng)管理污水處理運(yùn)營(yíng)管理污水處理運(yùn)營(yíng)管理污水處理運(yùn)營(yíng)90污水處理運(yùn)營(yíng)管理污水處理運(yùn)營(yíng)管理91目錄系統(tǒng)穩(wěn)定、出水達(dá)標(biāo)設(shè)備運(yùn)行、設(shè)備維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)管理、安全生產(chǎn)成本控制、節(jié)約能耗目錄92目錄系統(tǒng)穩(wěn)定、出水達(dá)標(biāo)設(shè)備運(yùn)行、設(shè)備維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)管理、安全生產(chǎn)成本控制、節(jié)約能耗目錄93☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:點(diǎn)檢巡視:指每班人員必須定時(shí)到處理裝置規(guī)定位置進(jìn)行觀察、檢測(cè),以保證運(yùn)行效果。取樣:各單元主要點(diǎn)需要重復(fù)檢查并做好記錄,取各節(jié)點(diǎn)樣進(jìn)行分析,通過(guò)數(shù)據(jù)總結(jié)系統(tǒng)是否存在問(wèn)題并及時(shí)解決☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:點(diǎn)檢94☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:指標(biāo)色度:是指廢水所呈現(xiàn)的顏色深淺程度。濁度:表現(xiàn)水中懸浮物對(duì)光線透過(guò)時(shí)所發(fā)生的阻礙程度。味道:一般要求污水站不允許有臭味、異味。溫度:溫度是水體冷熱程度的表征,單位是℃PH:是溶液中酸和堿的相對(duì)含量。ss:即水質(zhì)中的懸浮物,也稱(chēng)為不可過(guò)濾物質(zhì)。是水樣通過(guò)孔徑為0.45μm的濾膜截留在濾膜上,并于103~105℃烘干至恒重的固體物質(zhì)。sv:混合液在量筒內(nèi)靜置3omi后所形成沉淀污泥的容積與混合液容積的百分率,以%表示☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:指標(biāo)95☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:指標(biāo)sⅦⅥ:污泥體積指數(shù)是指曝氣池混合液經(jīng)30min沉淀后,相應(yīng)的1g干污泥所占的容積(以mL計(jì)),單位mL/。即SVI=SV2n/MLSSBoD:在有氧條件下好氧微生物氧化分解單位體積水中有杋物所消耗的游離氧的數(shù)量,規(guī)定在20℃下,培養(yǎng)5天測(cè)得的生化需氧量就稱(chēng)為五日生化需氧量,用BOD表示,單位為o2mg幾L。coD:化學(xué)需氧量是在一定的條件下,采用一定的強(qiáng)氧化劑處理水樣時(shí)所消耗的氧化劑量,單位為mg/。Do;溶解于水中的游離氧稱(chēng)為溶解氧,用DO表示,常以O(shè)m等單位來(lái)表示,一般用碘量法測(cè)定☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:指標(biāo)96☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:指標(biāo)氮:廢水中氮有以下幾種形式存在:有機(jī)氮(N有機(jī)),如蛋白質(zhì)、氨基酸、尿素、尿酸、偶氮染料等物質(zhì)中所含的氮;氨氮(NH3N及NH-N);亞硝酸氮(NO2N);硝酸氮VFA:厭氧菌的發(fā)酵作用能將污水中的飽和及不飽和脂、酯、蛋白質(zhì)、糖類(lèi)等有機(jī)物質(zhì)降解成為飽和或不飽和脂肪酸,最主要的是低分子有機(jī)酸(VFA),其中乙酸已被實(shí)踐證明與污泥總硬度有一定的相關(guān)性,能夠在一定程度上反應(yīng)出污泥總堿度有一定的相關(guān)性,能夠在一定程度上反應(yīng)出污泥消化中有機(jī)物無(wú)機(jī)化的情況有毒物質(zhì):水中游離的金屬離子等☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:指標(biāo)97☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:二沉池二沉池觀察污泥狀態(tài):主要觀察二沉池泥面高低、上清液透明程度,有無(wú)漂泥,漂泥粒大小等。上清液清澈透明-運(yùn)行正常,污泥狀態(tài)良好上清液混濁-負(fù)荷高,污泥對(duì)有機(jī)物氧化、分解不徹底;泥面上升--污泥膨脹,污泥沉降性差污泥成層上浮-污泥中毒大塊污泥上浮-沉淀池局部厭氧,導(dǎo)致污泥腐敗:細(xì)小污泥漂浮-水溫過(guò)高、C/N不適、營(yíng)養(yǎng)不足等原因?qū)д嘟狻钕到y(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:二沉池98☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:二沉池★定時(shí)巡視沉淀池的沉淀效果:如出水濁度、泥面高度、沉淀的懸浮物狀態(tài)、水面浮泥或浮渣情況等,檢查各堰出流是否均勻,堰口是否堵塞,清理出水堰及出水槽內(nèi)截留雜物及漂浮物?！锍恋沓厣锨逡旱纳疃纫话銥?.50.7米左右。★觀察沉淀池岀水水質(zhì),不允許沉淀池有污泥漂浮現(xiàn)象?！锔鶕?jù)污泥產(chǎn)量及貯泥時(shí)間及時(shí)排出污泥,泥斗積泥太多會(huì)發(fā)生污泥腐敗和反硝化等異?，F(xiàn)象,排泥過(guò)多使泥水濃度太稀,使污泥的含水率提高,一般存泥時(shí)間為2-4小時(shí)★利用閥門(mén)控制回流污泥量,剩余污泥打入污泥濃縮池控制好回流污泥與凈排污泥的比例。沉淀池污泥排放量應(yīng)根擔(dān)γ泥齡確定,或可根據(jù)污泥沉降比、混合液污泥濃度及二次淀池泥高憑驗(yàn)確定。☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:二沉池99☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:曝氣池曝氣池觀察:曝氣池全面積內(nèi)應(yīng)為均勻細(xì)氣泡翻騰,污泥負(fù)荷適當(dāng)。運(yùn)行正常時(shí),泡沫量少,泡沫外呈新鮮乳白色泡沫曝氣池中有成團(tuán)氣泡上升,表明液面下有曝氣管或氣孔堵塞液面翻騰不均勻,說(shuō)明有死角污泥負(fù)荷高,水質(zhì)差,泡沫多;泡沫呈白色,且數(shù)量多,說(shuō)明水中洗滌劑多泡沫呈茶色、灰色說(shuō)明泥齡長(zhǎng)或污泥被打破吸附在泡沫上,應(yīng)增加排泥泡沫集它順色,水中在類(lèi)類(lèi)物質(zhì)或發(fā)色物污染☆系統(tǒng)穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)排放:曝氣池100污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件101污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件102污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件103污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件104污水處理運(yùn)營(yíng)管理課件