決戰(zhàn)課堂：新課程有效教學(xué)的課堂重建與評價創(chuàng)新課件

決戰(zhàn)課堂：中小學(xué)新課程有效教學(xué)的課堂重建和評價創(chuàng)新

——新課程有效教學(xué)的實施策略之二

?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院龔雄飛.

決戰(zhàn)課堂：中小學(xué)新課1一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點(diǎn)

二、優(yōu)化問題：新課程教學(xué)設(shè)計的著力點(diǎn)

三、指向引領(lǐng)，新課程聽課研討的引爆點(diǎn)

四、考量思維：新課程學(xué)業(yè)評價的關(guān)鍵點(diǎn).一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點(diǎn)

二、優(yōu)化問題：新課程教2一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點(diǎn).一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點(diǎn).3轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識過程與方法新課程情感態(tài)度價值觀知識與技能目標(biāo)觀——

從知識目標(biāo)到三維目標(biāo).轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識過程與方法新課程情感知識與4

問題討論：什么是教學(xué)過程？

一般地說，教學(xué)過程就是課堂中師生教與學(xué)的活動程序。這種活動程序可以有兩種情況：一是外在的行為活動程序；一是內(nèi)在的思維活動程序。

新課程所要求的教學(xué)的過程，即指達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的內(nèi)在的思維活動程序。

新課程教學(xué)為什么強(qiáng)調(diào)思維活動程序呢？因為學(xué)習(xí)如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。

重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、批判知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”。

.

問題討論：什么是教學(xué)過程？

5

教學(xué)是否突出思維過程決定教學(xué)的品質(zhì)和有效性：

人的智力結(jié)構(gòu)：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力，其中思維力是人的智力結(jié)構(gòu)的核心。

課堂教學(xué)水平的分類：記憶型課堂和思考型課堂

記憶型課堂和思考型課堂——

《美麗的丹頂鶴》案例：

“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”

老師解釋：丹——紅色。

（記憶型課堂）

問題1：丹頂鶴是怎么得名的？

問題2：那么你推測“丹”是什么顏色？（因果推理，思維訓(xùn)練）

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6有效教學(xué)的突破口：記憶型課堂——思考型課堂

（提高課堂思考力水平）

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維?！币虼?，新課程課堂教學(xué)要能激勵學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。.有效教學(xué)的突破口：記憶型課堂——思考型課堂

（7。

基于思維開發(fā)的有效課堂必須具備兩大要素：

第一、問題優(yōu)質(zhì)是教學(xué)有效的關(guān)鍵；

第二、啟發(fā)得當(dāng)是教學(xué)有效的保障。

教學(xué)的一個重要的使命是引導(dǎo)學(xué)生思維，直接面對和探究文化，并把文化探究和生活探究結(jié)合起來，不斷提升自己對生活世界的理解，形成真正智慧.。.8

先講教學(xué)中問題的設(shè)計——

問題設(shè)計的難度決定了思維訓(xùn)練的效度。

(1)維果茨基（1896—1934，前蘇聯(lián)心理學(xué)家）：“最近發(fā)展區(qū)”理論，主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的認(rèn)知水平總是通過認(rèn)知沖突由低一層次向高一層次過渡。課堂提問就是要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維沖突。

(2)根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，當(dāng)新的思維課題能夠完全被學(xué)生原有的思維結(jié)構(gòu)所同化，思維結(jié)構(gòu)便只能發(fā)生量的變化；當(dāng)學(xué)生原有的思維結(jié)構(gòu)不能完全與新的思維課題相適應(yīng)，思維結(jié)構(gòu)便會改變自身而產(chǎn)生質(zhì)的變化，使其原有的思維結(jié)構(gòu)躍遷到一個新的層次，產(chǎn)生創(chuàng)新的智慧?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū).

先講教學(xué)中問題的設(shè)計——

問題設(shè)計的難度9教學(xué)中的問題分兩類——

一類：高于學(xué)生原有思維水平的問題——優(yōu)質(zhì)問題；

二類：低于學(xué)生原有思維水平的問題——劣質(zhì)問題。.教學(xué)中的問題分兩類——

一類：高10

基于思維開發(fā)的有效課堂呈現(xiàn)出四組教學(xué)辨證關(guān)系：

第一、動與靜相宜的課堂氣氛；

第二、暢與阻相關(guān)的教學(xué)流程；

第三、對與錯相融的學(xué)習(xí)體驗；

第四、扶與放相生的教學(xué)設(shè)計…….

基于思維開發(fā)的有效課堂呈現(xiàn)出四組教學(xué)辨證關(guān)系：

第一、動11中國名校河北衡水中學(xué)學(xué)會、教會是基礎(chǔ)；會學(xué)、會教是關(guān)鍵總結(jié)、反思是提高；求異、創(chuàng)新是目的

“五為主”教學(xué)原則學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)問題為主軸訓(xùn)練為主線思維為主攻.中國名校河北衡水中學(xué)學(xué)會、教會是基礎(chǔ)；會學(xué)、會教是關(guān)鍵“五為12課堂的基本價值目標(biāo)：以知識為載體，以思維能力培養(yǎng)為核心思維能力是人的發(fā)展最基本和最重要的素質(zhì)：精彩的人生必定是會思考的人生。知識是人類經(jīng)驗的呈現(xiàn)：過去可以啟示未來，但不決定未來。目標(biāo)在于創(chuàng)新：過程與方法，獲得開啟未來的鑰匙,還學(xué)生以思考權(quán)。中國名校青島市二中改造課堂行動——.課堂的基本價值目標(biāo)：以知識為載體，以思維能力培養(yǎng)為核心思維能13教學(xué)方針：低起點(diǎn)、高觀點(diǎn)、高目標(biāo)低起點(diǎn)：面向全體，基礎(chǔ)切入高觀點(diǎn)：整體把握、系統(tǒng)定位高目標(biāo)：思維能力、知識高度改造課堂行動——.教學(xué)方針：低起點(diǎn)、高觀點(diǎn)、高目標(biāo)低起點(diǎn)：面向全體，基礎(chǔ)切入改14二、優(yōu)化問題：新課程教學(xué)設(shè)計的著力點(diǎn).二、優(yōu)化問題：新課程教學(xué)設(shè)計的著力點(diǎn).15課堂教學(xué)的有效性起點(diǎn)——改進(jìn)教學(xué)設(shè)計我們現(xiàn)在怎樣備課？看教參，找教輔，寫教案。備課成為一種熟練操作，成為不用動腦的流程，這就是我們的教學(xué)質(zhì)量不高的起點(diǎn)。

所以，改進(jìn)課堂，起點(diǎn)就從改進(jìn)備課、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計開始。如何改進(jìn)備課，提高教學(xué)設(shè)計的有效性，主體工程在問題設(shè)計。.課堂教學(xué)的有效性起點(diǎn)——改進(jìn)教學(xué)設(shè)計.16

（一）為什么問題設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的主體工程？

問題設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

問題設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)方法設(shè)計

問題設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)程序設(shè)計

問題設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)板書設(shè)計

問題設(shè)計關(guān)注學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)

…………….（一）為什么問題設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的主體工程？

17

數(shù)學(xué)中的問題設(shè)計——

李白街上走，提壺去買酒。

遇店加一倍，見花喝一斗。

二遇店和花，喝光壺中酒。

借問此壺中，原有多少酒？

（斗是古代酒具，也可以做計量單位）

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數(shù)學(xué)中的問題設(shè)計——

李白街上走，提壺去買酒。

遇店加18李白街上走，提壺去買酒。

遇店加一倍，見花喝一斗。

二遇店和花，喝光壺中酒。

借問此壺中，原有多少酒？

問題1、第二次加酒后（喝酒前）壺中有多少酒？1（斗）問題2、第二次加酒前壺中有多少酒？1÷2=0。5（斗）問題3、第一次加酒后（喝酒前）壺中有多少酒？1÷2+1=1。5（斗）問題4、第一次加酒前（原來）壺中有多少酒（1÷2+1）÷2=0。75（斗）..19

（二）問題設(shè)計的基本要素

————寬度、深度、角度、精度和難度

(1)問題的寬度：思考的范圍，問題的陳述應(yīng)該清晰、具體、完整，與課程的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系；

(2)問題的深度：思考的層次，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求；

(3)問題的角度：思考的方向，給予學(xué)生思維的定向與思維活動的路徑選擇；

(4)問題的精度：

問題的精度是指問題表述的精確度，問題設(shè)計的語言要精確、明晰、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。

(5)問題的難度：思考的力度，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到有認(rèn)知難度,但又不會超脫于其臨近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知閾限；能引起學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識，拓展學(xué)習(xí)者的思維空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。

.（二）問題設(shè)計的基本要素

————寬度、深度、角度、精20

（1）問題的寬度

問題寬度即問題的思考范圍或問域空間。問域?qū)挾鹊脑O(shè)計要把握好“度”，問域太寬，學(xué)生就把握不好答案的范圍，思維始終處于漂浮和游移狀態(tài)，難以精確思考。

例如某老師教學(xué)“被子”一詞：為了讓學(xué)生對應(yīng)被子的實物，老師這樣提問：

師：小朋友，你家床的上面是什么？（這個問題的空間過大，因為床的上面可能是涼席、毛巾、枕頭、蚊帳……）

生：藍(lán)天

師：藍(lán)天下面呢？

生：屋頂

師：屋頂下面呢？

生：蚊帳

師：蚊帳下面呢？

生：我爸

師：你爸上面呢？

生：我爸的手

師：你家被子呢？（惱怒）

生：被我爸踢到床下了…….

（1）問題的寬度

問題寬度即問21

（2）問題的角度

指問題的思考方向，也叫思維的向度。問題設(shè)計要找準(zhǔn)思維方向，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向或角度延伸思維的觸角，如果思維的角度不準(zhǔn)，問題就難于思考。如《鄉(xiāng)愁》提問案例：設(shè)計提問式導(dǎo)語，目的是讓學(xué)生說出課題。

師：如果一個人到了一個遙遠(yuǎn)的地方，時間一長，他就開始思念自己的親人，這叫做什么？

生：親情。

師：可能是我問得不對，也可能是你理解有誤。我換個角度再問：這個人在外鄉(xiāng)的時間很長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家，這叫做什么？

生：月是故鄉(xiāng)明。

師：不是月亮明不明的問題，他看見月亮?xí)芟爰?，甚至?xí)低盗鳒I。

生：月朦朧鳥朦朧。

師：不能這樣回答（急了）。

生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：不是（滿臉烏云）。

生：月亮走我也走。

師：我只要求你用兩個字回答，而且不能用“月”字。

生：深情。.

（2）問題的角度

22

1991年高考?xì)v史全國卷第46題：

以下是英國歷史學(xué)家馬士的一段話：“當(dāng)中國人實行一種激烈的禁煙運(yùn)動而使危機(jī)加劇的時候，戰(zhàn)爭果然就來到了；可是它并不是為了維持鴉片貿(mào)易而進(jìn)行的斗爭，它不過是一個持續(xù)了二十年，并且要決定東方和西方之間應(yīng)有的國際和商務(wù)關(guān)系的斗爭的開端?！保ㄕ浴吨腥A帝國對外關(guān)系史》）

回答：①“危機(jī)加劇”是因為“中國人實行一種激烈的禁煙運(yùn)動”而引起的嗎？為什么？②馬士認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭的目的是什么？你認(rèn)為這一“目的”的實質(zhì)是什么？

對①題，回答“不是”并提供了兩個以上言之成理的理由，并且能夠從理論的層面合理解析問題的根本原因，給5分。

(1)從資本主義的擴(kuò)張性角度分析，可知英國作為一個資本主義國家急需海外市場和殖民地，因此發(fā)動戰(zhàn)爭具有必然性。

(2)從直接原因和根本原因角度分析，中國人民的禁煙只是戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因，根本原因在于英國資產(chǎn)階級的侵略本性。

(3)從必然性和偶然性的關(guān)系原理角度分析，禁煙只是一次偶然的事件，而英國的侵略具有必然性，即使沒有禁煙運(yùn)動，英國也會找別的借口來發(fā)動戰(zhàn)爭。

.1991年高考?xì)v史全國卷第46題：

23

（3）問題的難度

問題難度是指問題的寬度、深度、角度和精度綜合性效果與學(xué)生實際的認(rèn)知水平之間的距離。距離大的問題難度就大，無距離就無難度可言。作為問題的特性，寬度、深度、角度和精度是問題固有的，而難度則是呈現(xiàn)給學(xué)生以后表現(xiàn)出來的。

對于教師來說，知識的難度還比較好把握，更難把握的是思維難度的掌握。思維難度是由于思維活動的程度超越學(xué)生的現(xiàn)有能力水平造成的。

.（3）問題的難度

問題難度是指問題的寬度、深24

（三）問題設(shè)計與思維訓(xùn)練

———引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和思維沖突。

《中學(xué)生心理教育原理與教程》（林建華主編）：“認(rèn)知沖突是學(xué)生認(rèn)識到自己知識與新的事物之間的差異之后發(fā)生的，它能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識好奇心，這是內(nèi)部動機(jī)作用，教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)善于激發(fā)這種動機(jī)?！彼詥栴}設(shè)計的核心是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維沖突，目標(biāo)是指向?qū)W習(xí)者思維品質(zhì)的培育。

學(xué)生思維品質(zhì)的基本類型——

①思維的發(fā)散性

②思維的聚合性

③思維的嚴(yán)密性

④思維的批判性

⑤思維的深刻性

教學(xué)中的問題設(shè)計與思維訓(xùn)練————

.

（三）25

3、問題組合的有效性特征——形成最優(yōu)化教學(xué)

教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是對單個的教學(xué)問題進(jìn)行優(yōu)化組合。教學(xué)設(shè)計者需要對教學(xué)問題集的整體有效性進(jìn)行通盤考慮。這是因為,教學(xué)過程絕不止于擁有單個問題,而是擁有一個教學(xué)問題集，一個問題的組合。即使單個問題的質(zhì)量優(yōu)秀,也不能保證問題組合整體結(jié)構(gòu)質(zhì)量的完備。教學(xué)問題組合應(yīng)該滿足下列四條有效性特征:

（1）基礎(chǔ)性。問題的組合要體現(xiàn)教學(xué)基礎(chǔ)性工程的特點(diǎn)。基礎(chǔ)性包括三方面的涵義：一是問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計；二是設(shè)計的問題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；三是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決，設(shè)計的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間，而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

（2）有序性。問題的組合要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（3）發(fā)展性。增加問題的開放性，促進(jìn)多方位的發(fā)展。設(shè)計問題，或?qū)W(xué)習(xí)引向深入，或引發(fā)一些新的思考，讓教學(xué)達(dá)到蘊(yùn)味無窮的境界。指向或引發(fā)思維策略和方法。教師所設(shè)計的教學(xué)問題集中應(yīng)該包含注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思考方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級思維技能的問題,而不宜全部局限于指向明顯的答案和細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。

(4)情境性。問題組合設(shè)計帶有情境特征。這包括涉及學(xué)科知識的復(fù)雜情景,或者與學(xué)習(xí)者生活實際和經(jīng)驗相關(guān)等。確保問題組合設(shè)計的情境特征,也就在于設(shè)計者多把“由何”因素融入到各種類型的教學(xué)問題設(shè)計之中。.

3、問題組合的有效性特征——形成最優(yōu)化教學(xué)

26三、指向引領(lǐng)，新課程聽課研討的引爆點(diǎn)

.三、指向引領(lǐng)，新課程聽課研討的引爆點(diǎn)

.27聽課研討也叫基于課例的研究，是新課程校本教研最常態(tài)和最有實效的形式。但這種本來最有實效的研究活動在學(xué)校層面已經(jīng)出現(xiàn)問題了。有方面問題：

第一、教研風(fēng)氣問題。

第二、研討水平問題。.聽課研討也叫基于課例的研究，是新課程校本教研最28

聽課研討主要有兩大問題要解決：

第一、聽課聽什么？

記錄問題（問題的有效性體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計能力）→

關(guān)注學(xué)生的回應(yīng)（思維的有效性目標(biāo)的達(dá)成度）→

分析啟發(fā)（啟發(fā)的有效性體現(xiàn)課堂駕馭能力）→

第二、評課怎么評？

《再別康橋》課例解讀.

聽課研討主要有兩大問題要解決：

第一、聽課聽什么？

記29四、突出思維：新課程學(xué)業(yè)評價的關(guān)鍵點(diǎn).四、突出思維：新課程學(xué)業(yè)評價的關(guān)鍵點(diǎn).30

關(guān)于學(xué)業(yè)測驗與學(xué)業(yè)評價

學(xué)業(yè)測驗：主要任務(wù)是提供盡量客觀的數(shù)量化資料——量度，但它同明確該數(shù)量資料的教育涵義并無直接關(guān)系。

學(xué)業(yè)評價：是從教育目標(biāo)角度，對教育測量所提供的數(shù)量資料和通過觀察等所獲得的質(zhì)的分析資料做出解釋，對教育在多大程度上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)做出價值判斷，從中獲得可資日后利用的信息。

這就是說，測驗主要著眼于提供客觀的資料本身，而評價則把重點(diǎn)放在資料的解釋及其涵義上?？茖W(xué)地設(shè)計學(xué)業(yè)測驗和具備評價能力對教師來說是十分重要的。

學(xué)業(yè)測驗的基本形式：紙筆測驗、非紙筆測驗和綜合素質(zhì)評價。

紙筆測驗是一種重要而有效的評價方式。在新課程背景下，編制測驗題目和評價的重點(diǎn)，應(yīng)放在考查學(xué)生對基本概念、原理的認(rèn)識和理解上，而不是放在對知識的記憶和重現(xiàn)上；應(yīng)重視考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能和方法與解決問題的能力，重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生思維品質(zhì)的評價上，而不單是強(qiáng)化解題的技能；應(yīng)注意選擇具有真實情境的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行記憶性的測試。

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關(guān)于學(xué)業(yè)測驗與學(xué)業(yè)評價

31一般說來，開放性試題是與傳統(tǒng)紙筆測驗中的封閉性試題相對的，沒有固定答案或唯一結(jié)論的一種試題形式。它在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙筆測驗中封閉性試題的種種不足，特別在考查學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀，以及創(chuàng)新意識和實踐能力等方面有著封閉性試題所無法取代的優(yōu)點(diǎn)。所以，開放性試題成為新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價工具。但我們知道，任何一種評價工具與方法，都會有其不足。比如，開放性試題在評分上就難以做到標(biāo)準(zhǔn)與客觀。這一問題不解決，開放性試題就難以進(jìn)入學(xué)業(yè)評價、特別是高利害和大規(guī)模的學(xué)業(yè)評價之中。

綜合性、開放性問題對教師的評價分析能力提出了更高的要求——

.一般說來，開放性試題是與傳統(tǒng)紙筆測驗中的封閉32例7、關(guān)于重慶談判.例7、關(guān)于重慶談判.33..34

2、指向思維品質(zhì)的開放性試題的評價改革——SOLO評價SOLO分類評價法由香港大學(xué)比格斯（Biggs）教授首倡，是一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法．已在大洋洲和東南亞和我國的香港、廣東、上海等地區(qū)被廣泛的實驗和應(yīng)用。

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2、指向思維品質(zhì)的開放性試題的評價改革——35

該理論從心理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為一個人回答某個問題時所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)是分層次的，而且是可以檢測的，比格斯稱之為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（StructureoftheObservedLearningOutcome）”，英文縮寫為SOLO。根據(jù)這種理論我們可以通過判斷學(xué)生在回答某一具體問題時的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次來進(jìn)行評價，層次越高其思維能力就越高，學(xué)業(yè)等級也就越高。這種分類評價法將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高分為五個不同的層次.

該理論從心理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為一個人回答某個問36開放式試題的SOLO評分

按照SOLO分類法，將回答分成五個有質(zhì)的差異的層次，再按回答的層次給分：前結(jié)構(gòu)的回答：沒有形成對問題的理解，回答問題邏輯混亂，或同義反復(fù)；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的回答：回答問題時，只能聯(lián)系單一事件，找到一個線索就立即跳到結(jié)論上去；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的回答：回答問題時，能聯(lián)系多個孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡(luò)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的回答：回答問題時，能夠聯(lián)想多個事件，并能將多個事件聯(lián)系起來；抽象拓展的回答：回答問題時，能夠進(jìn)行抽象概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，結(jié)論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展。.開放式試題的SOLO評分按照SOLO分類法，37

運(yùn)用SOLO分類評價理論制定評分標(biāo)準(zhǔn)，能較好區(qū)分思維問題的層次高低。如果將五個層次賦予不同的等級分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生對問題回答的質(zhì)量就可以被量化，量化的分?jǐn)?shù)可以作為評價的依據(jù)。這樣，SOLO分類評價法就能夠幫助教師判斷學(xué)生在回答某一具體問題時的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次，在評價上相對容易拉開學(xué)生的差距。

開放性試題的solo評價案例.運(yùn)用SOLO分類評價理論制定評分標(biāo)準(zhǔn)，能較好區(qū)分思38

運(yùn)用SOLO分類評價對大規(guī)模的學(xué)業(yè)評價有重要的指導(dǎo)意義———

這種“結(jié)果開放、思路開放”的主觀題，能讓“學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識背景，對題目的理解水平與問題解決能力自主地給出力所能及的答案”，能讓“不同學(xué)習(xí)者有機(jī)合展示與自我能力水平相符的解答過程”，因而能更好地考查學(xué)生的思維品質(zhì)和探索精神。

過去由于無法解決開放性試題的評分的客觀性，因而局限了這種題型的運(yùn)用。當(dāng)這一問題解決后，“開放性試題也能進(jìn)入學(xué)業(yè)評價、特別是高利害和大規(guī)模的學(xué)業(yè)成績評價之中”。.運(yùn)用SOLO分類評價對大規(guī)模的學(xué)業(yè)評價有重要的39

送大家兩句話----

1、教育是一個充滿意義的世界，教師的使命就是使教育的意義得以實現(xiàn)。而教師實現(xiàn)教育意義的方式就是通過有效的教學(xué)和藝術(shù)的課堂。

2、教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。有效教學(xué)的本質(zhì)意味著：思考推動行為，行為提升思考，思考和行為之間相互喚醒和溫暖。

.

送大家兩句話----

1、教育是一個充滿40謝謝傾聽和賞識！.謝謝傾聽和賞識！.41

決戰(zhàn)課堂：中小學(xué)新課程有效教學(xué)的課堂重建和評價創(chuàng)新

——新課程有效教學(xué)的實施策略之二

海口市教育研究培訓(xùn)院龔雄飛.

決戰(zhàn)課堂：中小學(xué)新課42一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點(diǎn)

二、優(yōu)化問題：新課程教學(xué)設(shè)計的著力點(diǎn)

三、指向引領(lǐng)，新課程聽課研討的引爆點(diǎn)

四、考量思維：新課程學(xué)業(yè)評價的關(guān)鍵點(diǎn).一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點(diǎn)

二、優(yōu)化問題：新課程教43一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點(diǎn).一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點(diǎn).44轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識過程與方法新課程情感態(tài)度價值觀知識與技能目標(biāo)觀——

從知識目標(biāo)到三維目標(biāo).轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識過程與方法新課程情感知識與45

問題討論：什么是教學(xué)過程？

一般地說，教學(xué)過程就是課堂中師生教與學(xué)的活動程序。這種活動程序可以有兩種情況：一是外在的行為活動程序；一是內(nèi)在的思維活動程序。

新課程所要求的教學(xué)的過程，即指達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的內(nèi)在的思維活動程序。

新課程教學(xué)為什么強(qiáng)調(diào)思維活動程序呢？因為學(xué)習(xí)如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。

重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、批判知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”。

.

問題討論：什么是教學(xué)過程？

46

教學(xué)是否突出思維過程決定教學(xué)的品質(zhì)和有效性：

人的智力結(jié)構(gòu)：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力，其中思維力是人的智力結(jié)構(gòu)的核心。

課堂教學(xué)水平的分類：記憶型課堂和思考型課堂

記憶型課堂和思考型課堂——

《美麗的丹頂鶴》案例：

“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！?/p>

老師解釋：丹——紅色。

（記憶型課堂）

問題1：丹頂鶴是怎么得名的？

問題2：那么你推測“丹”是什么顏色？（因果推理，思維訓(xùn)練）

.

47有效教學(xué)的突破口：記憶型課堂——思考型課堂

（提高課堂思考力水平）

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”因此，新課程課堂教學(xué)要能激勵學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。.有效教學(xué)的突破口：記憶型課堂——思考型課堂

（48。

基于思維開發(fā)的有效課堂必須具備兩大要素：

第一、問題優(yōu)質(zhì)是教學(xué)有效的關(guān)鍵；

第二、啟發(fā)得當(dāng)是教學(xué)有效的保障。

教學(xué)的一個重要的使命是引導(dǎo)學(xué)生思維，直接面對和探究文化，并把文化探究和生活探究結(jié)合起來，不斷提升自己對生活世界的理解，形成真正智慧.。.49

先講教學(xué)中問題的設(shè)計——

問題設(shè)計的難度決定了思維訓(xùn)練的效度。

(1)維果茨基（1896—1934，前蘇聯(lián)心理學(xué)家）：“最近發(fā)展區(qū)”理論，主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的認(rèn)知水平總是通過認(rèn)知沖突由低一層次向高一層次過渡。課堂提問就是要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維沖突。

(2)根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，當(dāng)新的思維課題能夠完全被學(xué)生原有的思維結(jié)構(gòu)所同化，思維結(jié)構(gòu)便只能發(fā)生量的變化；當(dāng)學(xué)生原有的思維結(jié)構(gòu)不能完全與新的思維課題相適應(yīng)，思維結(jié)構(gòu)便會改變自身而產(chǎn)生質(zhì)的變化，使其原有的思維結(jié)構(gòu)躍遷到一個新的層次，產(chǎn)生創(chuàng)新的智慧?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū).

先講教學(xué)中問題的設(shè)計——

問題設(shè)計的難度50教學(xué)中的問題分兩類——

一類：高于學(xué)生原有思維水平的問題——優(yōu)質(zhì)問題；

二類：低于學(xué)生原有思維水平的問題——劣質(zhì)問題。.教學(xué)中的問題分兩類——

一類：高51

基于思維開發(fā)的有效課堂呈現(xiàn)出四組教學(xué)辨證關(guān)系：

第一、動與靜相宜的課堂氣氛；

第二、暢與阻相關(guān)的教學(xué)流程；

第三、對與錯相融的學(xué)習(xí)體驗；

第四、扶與放相生的教學(xué)設(shè)計…….

基于思維開發(fā)的有效課堂呈現(xiàn)出四組教學(xué)辨證關(guān)系：

第一、動52中國名校河北衡水中學(xué)學(xué)會、教會是基礎(chǔ)；會學(xué)、會教是關(guān)鍵總結(jié)、反思是提高；求異、創(chuàng)新是目的

“五為主”教學(xué)原則學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)問題為主軸訓(xùn)練為主線思維為主攻.中國名校河北衡水中學(xué)學(xué)會、教會是基礎(chǔ)；會學(xué)、會教是關(guān)鍵“五為53課堂的基本價值目標(biāo)：以知識為載體，以思維能力培養(yǎng)為核心思維能力是人的發(fā)展最基本和最重要的素質(zhì)：精彩的人生必定是會思考的人生。知識是人類經(jīng)驗的呈現(xiàn)：過去可以啟示未來，但不決定未來。目標(biāo)在于創(chuàng)新：過程與方法，獲得開啟未來的鑰匙,還學(xué)生以思考權(quán)。中國名校青島市二中改造課堂行動——.課堂的基本價值目標(biāo)：以知識為載體，以思維能力培養(yǎng)為核心思維能54教學(xué)方針：低起點(diǎn)、高觀點(diǎn)、高目標(biāo)低起點(diǎn)：面向全體，基礎(chǔ)切入高觀點(diǎn)：整體把握、系統(tǒng)定位高目標(biāo)：思維能力、知識高度改造課堂行動——.教學(xué)方針：低起點(diǎn)、高觀點(diǎn)、高目標(biāo)低起點(diǎn)：面向全體，基礎(chǔ)切入改55二、優(yōu)化問題：新課程教學(xué)設(shè)計的著力點(diǎn).二、優(yōu)化問題：新課程教學(xué)設(shè)計的著力點(diǎn).56課堂教學(xué)的有效性起點(diǎn)——改進(jìn)教學(xué)設(shè)計我們現(xiàn)在怎樣備課？看教參，找教輔，寫教案。備課成為一種熟練操作，成為不用動腦的流程，這就是我們的教學(xué)質(zhì)量不高的起點(diǎn)。

所以，改進(jìn)課堂，起點(diǎn)就從改進(jìn)備課、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計開始。如何改進(jìn)備課，提高教學(xué)設(shè)計的有效性，主體工程在問題設(shè)計。.課堂教學(xué)的有效性起點(diǎn)——改進(jìn)教學(xué)設(shè)計.57

（一）為什么問題設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的主體工程？

問題設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

問題設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)方法設(shè)計

問題設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)程序設(shè)計

問題設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)板書設(shè)計

問題設(shè)計關(guān)注學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)

…………….（一）為什么問題設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的主體工程？

58

數(shù)學(xué)中的問題設(shè)計——

李白街上走，提壺去買酒。

遇店加一倍，見花喝一斗。

二遇店和花，喝光壺中酒。

借問此壺中，原有多少酒？

（斗是古代酒具，也可以做計量單位）

.

數(shù)學(xué)中的問題設(shè)計——

李白街上走，提壺去買酒。

遇店加59李白街上走，提壺去買酒。

遇店加一倍，見花喝一斗。

二遇店和花，喝光壺中酒。

借問此壺中，原有多少酒？

問題1、第二次加酒后（喝酒前）壺中有多少酒？1（斗）問題2、第二次加酒前壺中有多少酒？1÷2=0。5（斗）問題3、第一次加酒后（喝酒前）壺中有多少酒？1÷2+1=1。5（斗）問題4、第一次加酒前（原來）壺中有多少酒（1÷2+1）÷2=0。75（斗）..60

（二）問題設(shè)計的基本要素

————寬度、深度、角度、精度和難度

(1)問題的寬度：思考的范圍，問題的陳述應(yīng)該清晰、具體、完整，與課程的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系；

(2)問題的深度：思考的層次，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求；

(3)問題的角度：思考的方向，給予學(xué)生思維的定向與思維活動的路徑選擇；

(4)問題的精度：

問題的精度是指問題表述的精確度，問題設(shè)計的語言要精確、明晰、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。

(5)問題的難度：思考的力度，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到有認(rèn)知難度,但又不會超脫于其臨近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知閾限；能引起學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識，拓展學(xué)習(xí)者的思維空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。

.（二）問題設(shè)計的基本要素

————寬度、深度、角度、精61

（1）問題的寬度

問題寬度即問題的思考范圍或問域空間。問域?qū)挾鹊脑O(shè)計要把握好“度”，問域太寬，學(xué)生就把握不好答案的范圍，思維始終處于漂浮和游移狀態(tài)，難以精確思考。

例如某老師教學(xué)“被子”一詞：為了讓學(xué)生對應(yīng)被子的實物，老師這樣提問：

師：小朋友，你家床的上面是什么？（這個問題的空間過大，因為床的上面可能是涼席、毛巾、枕頭、蚊帳……）

生：藍(lán)天

師：藍(lán)天下面呢？

生：屋頂

師：屋頂下面呢？

生：蚊帳

師：蚊帳下面呢？

生：我爸

師：你爸上面呢？

生：我爸的手

師：你家被子呢？（惱怒）

生：被我爸踢到床下了…….

（1）問題的寬度

問題寬度即問62

（2）問題的角度

指問題的思考方向，也叫思維的向度。問題設(shè)計要找準(zhǔn)思維方向，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向或角度延伸思維的觸角，如果思維的角度不準(zhǔn)，問題就難于思考。如《鄉(xiāng)愁》提問案例：設(shè)計提問式導(dǎo)語，目的是讓學(xué)生說出課題。

師：如果一個人到了一個遙遠(yuǎn)的地方，時間一長，他就開始思念自己的親人，這叫做什么？

生：親情。

師：可能是我問得不對，也可能是你理解有誤。我換個角度再問：這個人在外鄉(xiāng)的時間很長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家，這叫做什么？

生：月是故鄉(xiāng)明。

師：不是月亮明不明的問題，他看見月亮?xí)芟爰遥踔習(xí)低盗鳒I。

生：月朦朧鳥朦朧。

師：不能這樣回答（急了）。

生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：不是（滿臉烏云）。

生：月亮走我也走。

師：我只要求你用兩個字回答，而且不能用“月”字。

生：深情。.

（2）問題的角度

63

1991年高考?xì)v史全國卷第46題：

以下是英國歷史學(xué)家馬士的一段話：“當(dāng)中國人實行一種激烈的禁煙運(yùn)動而使危機(jī)加劇的時候，戰(zhàn)爭果然就來到了；可是它并不是為了維持鴉片貿(mào)易而進(jìn)行的斗爭，它不過是一個持續(xù)了二十年，并且要決定東方和西方之間應(yīng)有的國際和商務(wù)關(guān)系的斗爭的開端?！保ㄕ浴吨腥A帝國對外關(guān)系史》）

回答：①“危機(jī)加劇”是因為“中國人實行一種激烈的禁煙運(yùn)動”而引起的嗎？為什么？②馬士認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭的目的是什么？你認(rèn)為這一“目的”的實質(zhì)是什么？

對①題，回答“不是”并提供了兩個以上言之成理的理由，并且能夠從理論的層面合理解析問題的根本原因，給5分。

(1)從資本主義的擴(kuò)張性角度分析，可知英國作為一個資本主義國家急需海外市場和殖民地，因此發(fā)動戰(zhàn)爭具有必然性。

(2)從直接原因和根本原因角度分析，中國人民的禁煙只是戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因，根本原因在于英國資產(chǎn)階級的侵略本性。

(3)從必然性和偶然性的關(guān)系原理角度分析，禁煙只是一次偶然的事件，而英國的侵略具有必然性，即使沒有禁煙運(yùn)動，英國也會找別的借口來發(fā)動戰(zhàn)爭。

.1991年高考?xì)v史全國卷第46題：

64

（3）問題的難度

問題難度是指問題的寬度、深度、角度和精度綜合性效果與學(xué)生實際的認(rèn)知水平之間的距離。距離大的問題難度就大，無距離就無難度可言。作為問題的特性，寬度、深度、角度和精度是問題固有的，而難度則是呈現(xiàn)給學(xué)生以后表現(xiàn)出來的。

對于教師來說，知識的難度還比較好把握，更難把握的是思維難度的掌握。思維難度是由于思維活動的程度超越學(xué)生的現(xiàn)有能力水平造成的。

.（3）問題的難度

問題難度是指問題的寬度、深65

（三）問題設(shè)計與思維訓(xùn)練

———引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和思維沖突。

《中學(xué)生心理教育原理與教程》（林建華主編）：“認(rèn)知沖突是學(xué)生認(rèn)識到自己知識與新的事物之間的差異之后發(fā)生的，它能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識好奇心，這是內(nèi)部動機(jī)作用，教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)善于激發(fā)這種動機(jī)。”所以問題設(shè)計的核心是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維沖突，目標(biāo)是指向?qū)W習(xí)者思維品質(zhì)的培育。

學(xué)生思維品質(zhì)的基本類型——

①思維的發(fā)散性

②思維的聚合性

③思維的嚴(yán)密性

④思維的批判性

⑤思維的深刻性

教學(xué)中的問題設(shè)計與思維訓(xùn)練————

.

（三）66

3、問題組合的有效性特征——形成最優(yōu)化教學(xué)

教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是對單個的教學(xué)問題進(jìn)行優(yōu)化組合。教學(xué)設(shè)計者需要對教學(xué)問題集的整體有效性進(jìn)行通盤考慮。這是因為,教學(xué)過程絕不止于擁有單個問題,而是擁有一個教學(xué)問題集，一個問題的組合。即使單個問題的質(zhì)量優(yōu)秀,也不能保證問題組合整體結(jié)構(gòu)質(zhì)量的完備。教學(xué)問題組合應(yīng)該滿足下列四條有效性特征:

（1）基礎(chǔ)性。問題的組合要體現(xiàn)教學(xué)基礎(chǔ)性工程的特點(diǎn)?；A(chǔ)性包括三方面的涵義：一是問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計；二是設(shè)計的問題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；三是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決，設(shè)計的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間，而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

（2）有序性。問題的組合要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（3）發(fā)展性。增加問題的開放性，促進(jìn)多方位的發(fā)展。設(shè)計問題，或?qū)W(xué)習(xí)引向深入，或引發(fā)一些新的思考，讓教學(xué)達(dá)到蘊(yùn)味無窮的境界。指向或引發(fā)思維策略和方法。教師所設(shè)計的教學(xué)問題集中應(yīng)該包含注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思考方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級思維技能的問題,而不宜全部局限于指向明顯的答案和細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。

(4)情境性。問題組合設(shè)計帶有情境特征。這包括涉及學(xué)科知識的復(fù)雜情景,或者與學(xué)習(xí)者生活實際和經(jīng)驗相關(guān)等。確保問題組合設(shè)計的情境特征,也就在于設(shè)計者多把“由何”因素融入到各種類型的教學(xué)問題設(shè)計之中。.

3、問題組合的有效性特征——形成最優(yōu)化教學(xué)

67三、指向引領(lǐng)，新課程聽課研討的引爆點(diǎn)

.三、指向引領(lǐng)，新課程聽課研討的引爆點(diǎn)

.68聽課研討也叫基于課例的研究，是新課程校本教研最常態(tài)和最有實效的形式。但這種本來最有實效的研究活動在學(xué)校層面已經(jīng)出現(xiàn)問題了。有方面問題：

第一、教研風(fēng)氣問題。

第二、研討水平問題。.聽課研討也叫基于課例的研究，是新課程校本教研最69

聽課研討主要有兩大問題要解決：

第一、聽課聽什么？

記錄問題（問題的有效性體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計能力）→

關(guān)注學(xué)生的回應(yīng)（思維的有效性目標(biāo)的達(dá)成度）→

分析啟發(fā)（啟發(fā)的有效性體現(xiàn)課堂駕馭能力）→

第二、評課怎么評？

《再別康橋》課例解讀.

聽課研討主要有兩大問題要解決：

第一、聽課聽什么？

記70四、突出思維：新課程學(xué)業(yè)評價的關(guān)鍵點(diǎn).四、突出思維：新課程學(xué)業(yè)評價的關(guān)鍵點(diǎn).71

關(guān)于學(xué)業(yè)測驗與學(xué)業(yè)評價

學(xué)業(yè)測驗：主要任務(wù)是提供盡量客觀的數(shù)量化資料——量度，但它同明確該數(shù)量資料的教育涵義并無直接關(guān)系。

學(xué)業(yè)評價：是從教育目標(biāo)角度，對教育測量所提供的數(shù)量資料和通過觀察等所獲得的質(zhì)的分析資料做出解釋，對教育在多大程度上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)做出價值判斷，從中獲得可資日后利用的信息。

這就是說，測驗主要著眼于提供客觀的資料本身，而評價則把重點(diǎn)放在資料的解釋及其涵義上。科學(xué)地設(shè)計學(xué)業(yè)測驗和具備評價能力對教師來說是十分重要的。

學(xué)業(yè)測驗的基本形式：紙筆測驗、非紙筆測驗和綜合素質(zhì)評價。

紙筆測驗是一種重要而有效的評價方式。在新課程背景下，編制測驗題目和評價的重點(diǎn)，應(yīng)放在考查學(xué)生對基本概念、原理的認(rèn)識和理解上，而不是放在對知識的記憶和重現(xiàn)上；應(yīng)重視考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能和方法與解決問題的能力，重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生思維品質(zhì)的評價上，而不單是強(qiáng)化解題的技能；應(yīng)注意選擇具有真實情境的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎(chǔ)