教學(xué)模式是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論課件

構(gòu)建學(xué)案型“導(dǎo)學(xué)—自悟”高效的英語課堂教學(xué)

——中、小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)—自悟”新課程教學(xué)模式簡介何鎡基構(gòu)建學(xué)案型“導(dǎo)學(xué)—自悟”高效的一、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是全國教育科學(xué)“十·五”規(guī)劃課題的課改成果

一、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是二、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

二、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)理論，在英語課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)下建立的。

“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而不是知識的提供者和灌輸者。

教師是意義建構(gòu)的幫助者、學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，語言知識的學(xué)習(xí)不再是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己建構(gòu)語言知識和能力的過程，是教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W的過程。

語言知識的學(xué)習(xí)不再是信息簡合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會交往技能，有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，小組合作學(xué)習(xí)可以增強個人及小組的責(zé)任感，為引入競爭機制開展小組競賽學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的評價觀主張多元化原則，強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)有反映學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的動態(tài)評價。

建構(gòu)主義的評價觀主張多元課程標(biāo)準(zhǔn)的理念核心是將傳統(tǒng)的“教師—教材—學(xué)生”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛獙W(xué)生—教材”。

課程標(biāo)準(zhǔn)的理念核心是將傳三、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的基本特征和教學(xué)策略三、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式1、“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式概念界定。1、“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)教師對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)教師對學(xué)生自主自悟體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動求知、自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。

自悟體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下導(dǎo)學(xué)是手段，自悟是目的，導(dǎo)學(xué)是為了催化學(xué)生的自悟，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)是手段，自悟是目的，2、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的三個基本特征2、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的以“小組計分競賽”的組織形式彌補班級授課制的局限與不足，將班級授課條件下學(xué)生間個體學(xué)習(xí)、競爭關(guān)系改為組內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系。

以“小組計分競賽”的組織形式打破只關(guān)注課中，以學(xué)生接受知識為主的傳授式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了關(guān)注課前、課中、課后，以學(xué)生主動探求知識為主的探究式的學(xué)習(xí)方式。

打破只關(guān)注課中，以學(xué)生接受運用競爭機制和激勵性量化評價將形成性評價有效引入課堂教學(xué)，使評價從單向性向多維度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)評價主體的多元化。

運用競爭機制和激勵性量化3、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的四條教學(xué)策略3、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的實施認(rèn)知與情感統(tǒng)一的策略，把合作機制、競爭機制、激勵機制融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在獲得認(rèn)知滿足的同時獲得情感的滿足。

實施認(rèn)知與情感統(tǒng)一的策略，實施個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一的策略，以小組計分競賽形式把各小組學(xué)生學(xué)習(xí)利益捆綁在一起，真正形成合作學(xué)習(xí)的動力。

實施個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)統(tǒng)實施結(jié)論與過程統(tǒng)一的策略，努力創(chuàng)設(shè)探究空間，讓學(xué)生參與知識構(gòu)建過程，做到既重知識又重過程。

實施結(jié)論與過程統(tǒng)一的策略，實施形成性評價與終結(jié)性評價統(tǒng)一的策略，引導(dǎo)學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從多角度評價和激勵學(xué)生。

實施形成性評價與終結(jié)性評價四、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的構(gòu)建四、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來滿足對學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的需求，通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)學(xué)案“預(yù)習(xí)導(dǎo)綱”、“隨堂導(dǎo)練”、“反思導(dǎo)評”等搭建以探究為核心的自主學(xué)習(xí)途徑，從而激活學(xué)生思維，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動探究，積極參與知識的構(gòu)建，落實對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是以優(yōu)質(zhì)的1、《預(yù)習(xí)導(dǎo)綱》（課前）1、《預(yù)習(xí)導(dǎo)綱》（課前）預(yù)習(xí)導(dǎo)綱是針對學(xué)生預(yù)習(xí)而設(shè)計的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，重在引導(dǎo)學(xué)生求知的方法，參與知識的建構(gòu)過程，體現(xiàn)“先學(xué)后教”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱是針對學(xué)生預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)導(dǎo)綱關(guān)鍵在于設(shè)問啟迪，即提供針對語言信息分析處理的探究思考題，提供探究的思路，提示和導(dǎo)撥學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動。預(yù)習(xí)導(dǎo)綱關(guān)鍵在于設(shè)問啟迪，預(yù)習(xí)導(dǎo)綱內(nèi)容取材于教材，是對教材進(jìn)行二次開發(fā)，是活化教材的具體體現(xiàn)。

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱內(nèi)容取材于教材，感知語言、探究規(guī)則和活用語言是預(yù)習(xí)導(dǎo)綱編寫的基本層次，即呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，使處于無規(guī)則出現(xiàn)的某一語言現(xiàn)象呈現(xiàn)出有序狀態(tài)，然后設(shè)問啟迪，讓學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象后隱含的語言規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、思考、釋疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐將語言知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

感知語言、探究規(guī)則和活用語言預(yù)習(xí)導(dǎo)綱讓學(xué)生預(yù)先了解教學(xué)目標(biāo)、意圖，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，變被動的接受為主動的獲取。

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱讓學(xué)生預(yù)先了解教學(xué)目2、《隨堂導(dǎo)練》（課中）2、《隨堂導(dǎo)練》（課中）隨堂導(dǎo)練是圍繞每課語言項目和話題功能項目設(shè)計學(xué)生口、筆頭鞏固性和活用性練習(xí)，從中揭示注意要點。

隨堂導(dǎo)練是圍繞每課語言項目隨堂導(dǎo)練要依據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱設(shè)計對應(yīng)的語言能力訓(xùn)練，促使學(xué)生應(yīng)用所探知的知識于語言實踐，做到學(xué)以致用。

隨堂導(dǎo)練要依據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱設(shè)計隨堂導(dǎo)練是為配合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的需要而設(shè)計的，以達(dá)到加深理解、提高熟巧，鞏固和強化學(xué)習(xí)效果。

隨堂導(dǎo)練是為配合課堂教學(xué)隨堂導(dǎo)練不僅為教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化提供了預(yù)先編排好的隨堂練習(xí)，同時也加強了對預(yù)習(xí)的檢查和評估，有效促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)策略的形成。

隨堂導(dǎo)練不僅為教師在課堂上3、《反思導(dǎo)評》（課后）3、《反思導(dǎo)評》（課后）反思導(dǎo)評對學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行鑒定和評估，引導(dǎo)學(xué)生有效評價自己的學(xué)習(xí)效果，然后調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)認(rèn)知策略、調(diào)控策略和創(chuàng)新能力。

反思導(dǎo)評對學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)反思導(dǎo)評由“同步評估”、“反思自評”和“知識梳理”三個部分組成。反思導(dǎo)評由“同步評估”、同步評估提供與單元教學(xué)目標(biāo)一致的形成性測試，對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行雙向考查。

同步評估提供與單元教學(xué)目標(biāo)反思自評是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對測試結(jié)果進(jìn)行自我評價，積極探索總結(jié)適合自己的有效的英語學(xué)習(xí)方法。反思自評是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對知識梳理引導(dǎo)學(xué)生將單元所學(xué)到的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，學(xué)會系統(tǒng)整理所學(xué)知識。

知識梳理引導(dǎo)學(xué)生將單元所五、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的評價體系五、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的評價體系是其教學(xué)模式在教學(xué)實踐中得以實施的保障，其評價手段多樣、全面，將評價有機地融入教學(xué)模式全過程，真正落實了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的評價1、構(gòu)建合作小組，開展組間計分競賽。2、分層制定目標(biāo)，分層評價學(xué)習(xí)成績。3、采取增量評價，發(fā)揮評價激勵功能。4、開展組間競賽，評價融入教學(xué)過程。1、構(gòu)建合作小組，5、共享競爭成果，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。6、累計競賽成績，拓寬階段評價范圍。7、精心設(shè)計評語，激勵學(xué)生發(fā)揮特長。8、多種評價結(jié)合，全面評價學(xué)科成績。5、共享競爭成果，謝謝謝謝構(gòu)建學(xué)案型“導(dǎo)學(xué)—自悟”高效的英語課堂教學(xué)

——中、小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)—自悟”新課程教學(xué)模式簡介何鎡基構(gòu)建學(xué)案型“導(dǎo)學(xué)—自悟”高效的一、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是全國教育科學(xué)“十·五”規(guī)劃課題的課改成果

一、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是二、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

二、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)理論，在英語課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)下建立的。

“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而不是知識的提供者和灌輸者。

教師是意義建構(gòu)的幫助者、學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，語言知識的學(xué)習(xí)不再是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己建構(gòu)語言知識和能力的過程，是教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W的過程。

語言知識的學(xué)習(xí)不再是信息簡合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會交往技能，有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，小組合作學(xué)習(xí)可以增強個人及小組的責(zé)任感，為引入競爭機制開展小組競賽學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的評價觀主張多元化原則，強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)有反映學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的動態(tài)評價。

建構(gòu)主義的評價觀主張多元課程標(biāo)準(zhǔn)的理念核心是將傳統(tǒng)的“教師—教材—學(xué)生”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛獙W(xué)生—教材”。

課程標(biāo)準(zhǔn)的理念核心是將傳三、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的基本特征和教學(xué)策略三、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式1、“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式概念界定。1、“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)教師對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)教師對學(xué)生自主自悟體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動求知、自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。

自悟體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下導(dǎo)學(xué)是手段，自悟是目的，導(dǎo)學(xué)是為了催化學(xué)生的自悟，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)是手段，自悟是目的，2、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的三個基本特征2、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的以“小組計分競賽”的組織形式彌補班級授課制的局限與不足，將班級授課條件下學(xué)生間個體學(xué)習(xí)、競爭關(guān)系改為組內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系。

以“小組計分競賽”的組織形式打破只關(guān)注課中，以學(xué)生接受知識為主的傳授式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了關(guān)注課前、課中、課后，以學(xué)生主動探求知識為主的探究式的學(xué)習(xí)方式。

打破只關(guān)注課中，以學(xué)生接受運用競爭機制和激勵性量化評價將形成性評價有效引入課堂教學(xué)，使評價從單向性向多維度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)評價主體的多元化。

運用競爭機制和激勵性量化3、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的四條教學(xué)策略3、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的實施認(rèn)知與情感統(tǒng)一的策略，把合作機制、競爭機制、激勵機制融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在獲得認(rèn)知滿足的同時獲得情感的滿足。

實施認(rèn)知與情感統(tǒng)一的策略，實施個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一的策略，以小組計分競賽形式把各小組學(xué)生學(xué)習(xí)利益捆綁在一起，真正形成合作學(xué)習(xí)的動力。

實施個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)統(tǒng)實施結(jié)論與過程統(tǒng)一的策略，努力創(chuàng)設(shè)探究空間，讓學(xué)生參與知識構(gòu)建過程，做到既重知識又重過程。

實施結(jié)論與過程統(tǒng)一的策略，實施形成性評價與終結(jié)性評價統(tǒng)一的策略，引導(dǎo)學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從多角度評價和激勵學(xué)生。

實施形成性評價與終結(jié)性評價四、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的構(gòu)建四、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來滿足對學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的需求，通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)學(xué)案“預(yù)習(xí)導(dǎo)綱”、“隨堂導(dǎo)練”、“反思導(dǎo)評”等搭建以探究為核心的自主學(xué)習(xí)途徑，從而激活學(xué)生思維，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動探究，積極參與知識的構(gòu)建，落實對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是以優(yōu)質(zhì)的1、《預(yù)習(xí)導(dǎo)綱》（課前）1、《預(yù)習(xí)導(dǎo)綱》（課前）預(yù)習(xí)導(dǎo)綱是針對學(xué)生預(yù)習(xí)而設(shè)計的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，重在引導(dǎo)學(xué)生求知的方法，參與知識的建構(gòu)過程，體現(xiàn)“先學(xué)后教”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱是針對學(xué)生預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)導(dǎo)綱關(guān)鍵在于設(shè)問啟迪，即提供針對語言信息分析處理的探究思考題，提供探究的思路，提示和導(dǎo)撥學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動。預(yù)習(xí)導(dǎo)綱關(guān)鍵在于設(shè)問啟迪，預(yù)習(xí)導(dǎo)綱內(nèi)容取材于教材，是對教材進(jìn)行二次開發(fā)，是活化教材的具體體現(xiàn)。

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱內(nèi)容取材于教材，感知語言、探究規(guī)則和活用語言是預(yù)習(xí)導(dǎo)綱編寫的基本層次，即呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，使處于無規(guī)則出現(xiàn)的某一語言現(xiàn)象呈現(xiàn)出有序狀態(tài)，然后設(shè)問啟迪，讓學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象后隱含的語言規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、思考、釋疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐將語言知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

感知語言、探究規(guī)則和活用語言預(yù)習(xí)導(dǎo)綱讓學(xué)生預(yù)先了解教學(xué)目標(biāo)、意圖，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，變被動的接受為主動的獲取。

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱讓學(xué)生預(yù)先了解教學(xué)目2、《隨堂導(dǎo)練》（課中）2、《隨堂導(dǎo)練》（課中）隨堂導(dǎo)練是圍繞每課語言項目和話題功能項目設(shè)計學(xué)生口、筆頭鞏固性和活用性練習(xí)，從中揭示注意要點。

隨堂導(dǎo)練是圍繞每課語言項目隨堂導(dǎo)練要依據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱設(shè)計對應(yīng)的語言能力訓(xùn)練，促使學(xué)生應(yīng)用所探知的知識于語言實踐，做到學(xué)以致用。

隨堂導(dǎo)練要依據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱設(shè)計隨堂導(dǎo)練是為配合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的需要而設(shè)計的，以達(dá)到加深理解、提高熟巧，鞏固和強化學(xué)習(xí)效果。

隨堂導(dǎo)練是為配合課堂教學(xué)隨堂導(dǎo)練不僅為教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化提供了預(yù)先編排好的隨堂練習(xí)，同時也加強了對預(yù)習(xí)的檢查和評估，有效促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)策略的形成。

隨堂導(dǎo)練不僅為教師在課堂上3、《反思導(dǎo)評》（課后）3、《反思導(dǎo)評》（課后）反思導(dǎo)評對學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行鑒定和評估，引導(dǎo)學(xué)生有效評價自己的學(xué)習(xí)效果，然后調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從