建設工程工法樣板引路工作手冊課件

建設工程工法樣板引路工作手冊36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生建設工程工法樣板引路工作手冊建設工程工法樣板引路工作手冊36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生建設工程工法樣板引路工作手冊、熟悉圖紙項目部負責人應當在收到項目建設的圖紙時,組織所有工程管理人員認真學習圖紙并參加會審,讓每一個管理人員都清楚知道所負責片區(qū)的設計要求,在日常管理和每道工序驗收時快速發(fā)現(xiàn)問題及時整改“場”本為物理學概念。物理學中把某個物理量在空間的一個區(qū)域內(nèi)的分布稱為“場”。如果將“場”移植到作文教學中，我認為，寫作中相互關(guān)聯(lián)、相互作用的詞、句、景物、情感等因素則集聚成語言的“場”?！皥觥敝械母鱾€語言要素有序流動和相互作用，從而產(chǎn)生大于這些要素之和的文學效果。語言的表達雖然是線性的，但由于這些語言要素共同構(gòu)成了一個“場”，這些語言要素便不再只是單向流動，而是立體的相互運動，且在運動過程中產(chǎn)生新的組合和作用。古人云：“近而不浮，遠而不盡，然后可以言韻外之致耳?！逼渲械摹绊嵧庵隆本褪亲x者在閱讀過程中由于“場”內(nèi)的意識流動而產(chǎn)生的。因此，用語言構(gòu)筑的“場”的容量比線性表達更大，情感更豐富，更具有文學色彩。就“場論”在作文教學中的應用，筆者擬從四個方面加以表述。一、構(gòu)筑“詞場”，擴大語言信息負載量和表現(xiàn)力所謂“詞場”是指由一組相互聯(lián)系和相互作用的詞形成的詞的集合。該“詞場”包括“正相關(guān)詞場”和“負相關(guān)詞場”兩種。其中，“正相關(guān)詞場”是指一組具有時空聯(lián)系或邏輯聯(lián)系的詞組成的“場”。有學生這樣寫道：“讀書使人身心健康，提高修養(yǎng)。因為讀詩使人聰慧，讀史使人明理，讀經(jīng)使人虔誠，讀傳使人廣博，讀賦使人愉悅，讀詞使人善感，讀銘使人覺悟……”作者在寫作中構(gòu)筑了一個以“讀書”為中心的“詞場”，圍繞“讀書”組成了以讀“詩、史、經(jīng)、傳、賦、詞、銘”為要素的“讀場”，又組成了以“聰慧、明理、虔誠、廣博、愉悅、善感、覺悟”為要素的“悟場”。“讀場”和“悟場”相互作用，便產(chǎn)生了一個“讀書”的“綜合場”。顯然，“讀書場”所形成的文字表現(xiàn)力和語言張力大大超過一般性的“讀書”陳述，由此獲得的表達效果，自然更好。二、構(gòu)筑“句場”，使句意更加豐滿和完整所謂句場是指由一組相互關(guān)聯(lián)、相互作用的句子組成的集合?！熬鋱觥敝械木渥硬皇莻鹘y(tǒng)意義上說的順承關(guān)系或者邏輯關(guān)系，而是說所有“場”中的句子都指向一個共同目標時，不斷地發(fā)生相互交流、相互滲透、相互促進、相互提升的作用。如馬致遠的《天凈沙?秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，這首詞之所以感人肺腑，催人淚下，與他成功地構(gòu)筑了“句場”不無關(guān)系。詩詞中的三句話描繪了九個畫面，如果沒有“句場”的效應，這九個畫面充其量只是內(nèi)容豐富罷了，但在“句場”的作用下，句子之間橫縱流動，從而產(chǎn)生了遠遠超出這九個畫面的意義。這首詞的句意在“場”中的流動和作用過程如圖1所示。從圖1可以看出，這三個句子并不是簡單地組合成九個畫面。這九個畫面在“場”中不斷地流動，不斷地相互作用，不斷地產(chǎn)生新的句意。因此，這個“句場”所表達的效果就遠不止傳統(tǒng)分析中所說的通過對比手法表達出詞人對家鄉(xiāng)和家人的思念等，而是百感交集――生活中的種種體驗都可以在“句場”中感受到。這就極大地豐富了線性句子的內(nèi)容和意義，可以收到言簡意豐，言近旨遠的效果?！熬成谙笸狻保渖顚釉蚓褪恰熬鋱觥眱?nèi)的句意流動所致。因此，在作文教學中，要善于引導學生在寫作中學會構(gòu)筑“句場”，使作文的內(nèi)容更充實，更具文學色彩。三、構(gòu)筑“語義場”，增加語言表現(xiàn)力所謂語義場主要是指由一組相互關(guān)聯(lián)和相互作用的語言單位在使用過程中所表現(xiàn)出的含義的集合。語義場的構(gòu)筑，不僅提供了一個巨大的可供句子流動的環(huán)境，更為其流動提供了一個能動的平臺。這個平臺一方面讓句子在某個特定的“場”內(nèi)流動和發(fā)生作用，另一方面也使句子在其他相關(guān)的“場”內(nèi)流動、作用，從而起到凸顯主旨的作用。除此之外，還給讀者創(chuàng)設了一個繼續(xù)想象和發(fā)揮的空間，順著“語義場”的流動，產(chǎn)生更多更新奇的想法，獲得“象外之象”“情外之情”的體驗。如有學生在作文中寫道：“讀報時，偶見這樣一則消息：父親在商場的垃圾桶里撿了一只死雞，高興地帶回家煮給家人吃，結(jié)果兩個兒子均中毒送醫(yī)院搶救。一個死亡，一個只剩微弱心跳……讀到這里，我不禁心起疑惑――為何只有兩個孩子中毒?‘因為孩子們平時吃不上肉，我舍不得吃那雞肉，都給孩子們吃了，沒有想到……’后文中父親聲淚俱下的道白，令人唏噓?！弊髡咴谧魑闹谐晒Φ貥?gòu)筑了“愛”的“情感場”：撿到雞一高興一煮給家人吃一中毒一搶救一悲劇。作者雖沒有在作文中提到“愛”，但字里行間充滿“情”――讀者透過這個“愛”的“情感場”看到的，不只是悲劇――讀者的“自我”意識跟著作者所構(gòu)筑的“情感場”流動，在這個悲劇里充分體驗人間大愛。其體驗流動的過程如圖2所示。在這個語義場的各語言要素的相互作用下，讀者更加嘆惜這個可憐的父親為何偏要撿到雞?要是不煮給家人吃那該多好!但悲劇還是發(fā)生了，理由只有一個：愛。這個語義場使讀者除又一次體驗了什么是“愛”和“愛的理由”，還深受“場”中悲劇震撼，其效果顯然優(yōu)于一般敘述。四、構(gòu)筑“情感場”，使語意在“場”的流動中被投射放大所謂情感場是指作者對客觀世界和自我世界的主觀體驗的集合。由于情感本身的流動性，因而其在“場”中的流動也更為活躍，相互的作用也更強烈，產(chǎn)生的情感也更震撼人心。這個“場”必須由一組表達相互關(guān)聯(lián)的情感的句子組成，而且句子之間是相互作用的，只有這樣，才能獲得“場”的集合和放大效應。如一學生在作文中寫道：“自此我知道，那對在森林里遇見老虎的夫婦，丈夫立即跑開引走老虎的理由，是愛家人；那拿著機槍，把屬于韓國的那個小島上的日本人趕走的韓國人，從此在島上獨住三年，直到韓國駐軍島上的理由，是愛祖國；那個為了研究天花病毒，愿拿自己的身體做實驗的科學家的理由，是愛人類。”作者沒有直說“愛”的偉大和巨大的推動力，而是通過構(gòu)筑“愛”的“場”來達到上述效果。這個“情感場”內(nèi)的情感流動，使讀者不僅讀出了上述“愛的理由”。而且其情感意識在“場”中的流動和牽引力的指引下更積極地流動，進而領悟到愛的真諦?！皥觥敝械拿恳粋€情感單位不是獨立地發(fā)生作用，而是與其他相關(guān)聯(lián)的情感單位發(fā)生交流和投射，不斷地進行橫縱時空的流動，使情感始終處于抒發(fā)狀態(tài)，使情感不斷地積蓄能量，并牽引讀者一起陷入“情感場”所制造的感動和震撼之中。在上陶行知先生的《創(chuàng)宣言》之前，我問學生：“‘創(chuàng)造’的含義是什么？你們有沒有創(chuàng)造？”結(jié)果學生普遍認為“創(chuàng)造”即為“發(fā)明”，他們沒有創(chuàng)造，創(chuàng)造是難度很大的工作。我讓學生通讀全文之后，再來說說“創(chuàng)造”的含義并舉例說明，結(jié)果學生一共總結(jié)出來了這么幾重含義：1.無中生有。比如“宗教家創(chuàng)造出神來供自己崇拜。最高的早出上帝，其次造出英雄之神，再次造出財神、土地公、土地婆來供自己崇拜?！?.創(chuàng)作。比如“美術(shù)家如羅丹，是一面造石像，一面崇拜自己的創(chuàng)造?！薄鞍舜笊饺藫]毫畫它幾筆，便成為一幅名貴的杰作。”“平凡無過于一塊石頭，到了飛帝亞斯、米開朗基的手里就可以稱為不朽的雕像。”還有《易經(jīng)》《正氣歌》、蘇聯(lián)的國歌、莫扎特的《安魂曲》等等。3.建造?！袄踪惒季鼓茉谏衬性斐商K伊士運河，把地中海和紅海貫通起來”。4.發(fā)明。“愛迪生及沖破父親數(shù)學層層封鎖之帕斯加爾的幼年研究生活”。5.發(fā)現(xiàn)。“糧水斷絕，眾叛親離之哥倫布，畢竟發(fā)現(xiàn)了美洲”。6.教育?！棒斺g的曾參，傳了孔子的道統(tǒng)不識字的惠能，傳了黃梅的教義?！蔽覍W生進行了嘉許，并進行了總結(jié)：“按照詞典上的解釋：創(chuàng)造就是把以前沒有的事物給產(chǎn)生出或者造出來，這明顯的是一種典型的人類自主行為。因此，創(chuàng)造的一個最大特點是有意識地對世界進行探索性勞動。它主要有三重含義：1.發(fā)明制造前所未有的事物。2.制造或建造。3.創(chuàng)作。多指撰寫文章或創(chuàng)作文藝類作品?！钡?，學生普遍認為自己還是不會創(chuàng)造。他們一致認為，作者駁斥了的這五種觀點，雖然和他們的想法一致，但是陶行知先生所舉的例子都是名人。1.“環(huán)境太平凡了，不能創(chuàng)造?！弊髡吲e了畫家朱耷和雕塑家飛帝亞斯、米開朗基的例子。2.“生活太單調(diào)了，不能創(chuàng)造?！弊髡吲e的是《易經(jīng)》《正氣歌》、蘇聯(lián)的國歌以及雷賽布。3.“年紀太小，不能創(chuàng)造?！弊髡吡信e了莫扎特、愛迪生及帕斯加爾。4.“我是太無能了，不能創(chuàng)造?！弊髡邉t舉的是孔子的弟子曾參及黃梅六祖惠能。5.“山窮水盡，走投無路，陷入絕境，等死而已，不能創(chuàng)造?！崩觿t是玄奘、哥倫布和莫扎特?！爸挥忻瞬艜?chuàng)造，我們這平凡人怎么會創(chuàng)造呢？同學們紛紛議論。學生的發(fā)現(xiàn)讓我很是高興，我問道：“那么你們說說看，這些人成名之前是名人還是凡人呢？他們知不知道自己會成名呢？如果他們用前面的種種理由而放棄了創(chuàng)造的話，那么歷史上會不會有他們的名字存在？陶行知先生會不會在文中提到他們呢？”學生們都紛紛搖頭?！澳敲?，你們是不是仍舊認為創(chuàng)造是名人才能做的事情，而凡人就不能做了呢？”課堂上有稍許的沉默?！袄蠋熞彩且粋€凡人吧？老師在課堂上教授你們知識，雖然不能和曾參相比，但同樣也在傳承文化，教你們真善美，是不是創(chuàng)造？”同學們紛紛點頭?！笆前?！老師也在創(chuàng)造。那么，你們呢？你們創(chuàng)造了沒？”“我經(jīng)常寫作文，雖然寫得不怎么好，但我創(chuàng)造了?！薄白蛱?，我畫了一幅畫，我也進行了創(chuàng)造?！薄拔以谕?。我的世界’游戲中，創(chuàng)造了我的世界?！薄拔医o自己化妝，創(chuàng)造了另一張臉?！薄拔姨焯齑钆湟路?，這也是一種創(chuàng)造?！痹谠絹碓交钴S，越來越自信的回答中，我道：“所以，陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》這篇文章中到底告訴了我們什么道理呢？“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”學生們齊聲回答。這堂課，學生由對“創(chuàng)造”含義的不知到知，由不能創(chuàng)造到會創(chuàng)造的自信，是他們自己領悟的結(jié)果，而老師在其中充當?shù)慕巧褪恰皩в巍报D―引導者而已，而當好導游就必須準備好問題設計。在本次課中，我創(chuàng)設了以下的問題情境。1.創(chuàng)設疑問性的問題情境，激起學生主動學習的興趣?！啊畡?chuàng)造’的含義是什么？你們有沒有創(chuàng)造？”2.創(chuàng)設猜想式的問題情境，提高學生學習的興趣?！澳敲茨銈冋f說看，這些人成名之前是名人還是凡人呢？他們知不知道自己會成名呢？如果他們用前面的種種理由而放棄了創(chuàng)造的話，那么歷史上會不會有他們的名字存在？陶行知先生會不會在文中提到他們呢？”3.創(chuàng)設開放性問題情境，激發(fā)學生積極學習的興趣?！袄蠋熞苍趧?chuàng)造。那么，你們呢？你們創(chuàng)造了沒？”托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！迸d趣是學習的最好老師，是求知欲的源泉，是推動學生學習的內(nèi)部動力。建設工程工法樣板引路工作手冊36、如果我們國家的法律中只有某1建設工程工法樣板引路工作手冊建設工程工法樣板引路工作手冊2、熟悉圖紙項目部負責人應當在收到項目建設的圖紙時,組織所有工程管理人員認真學習圖紙并參加會審,讓每一個管理人員都清楚知道所負責片區(qū)的設計要求,在日常管理和每道工序驗收時快速發(fā)現(xiàn)問題及時整改、熟悉圖紙3二、技術(shù)交底對每個班組進場施工前,必須按照圖紙、XX集團施工質(zhì)量要求(側(cè)重十二項重點工序要求)、實物樣板進行有效的技術(shù)交底,讓班組、施工隊清楚每一道工序應該怎樣施工,才能達到規(guī)范要求,力爭一次成活,避免不必要的重復返工二、技術(shù)交底4ⅩX集團工法樣板引路工作手冊1、樣板引路的目的1)、當前,建筑施工一線作業(yè)人員操作不規(guī)范,技能水平不高,采取口頭、文字等方式進行技術(shù)交底和崗前培訓往往不能達到應有的效果(2)、在巡査過程中發(fā)現(xiàn)各項目的工法樣板做法差別較大,水平參差不齊。而且,也由于部分施工現(xiàn)場未按一定程序和要求制作用于指導施工的實物質(zhì)量樣板,使得技術(shù)交底、崗前培訓、質(zhì)量檢査、質(zhì)量驗收等方面都缺乏統(tǒng)一直觀的判定尺度。ⅩX集團工法樣板引路工作手冊5為解決這一問題,將在所有在建項目推行工程樣板引路,使之成為工程施工管理的一項工作制度,即根據(jù)工程實際和樣板引路工作方案制作實物樣板,配上反映相應工序等方面的現(xiàn)場照片、文字說明,使技術(shù)交底和崗前培訓內(nèi)容比較直觀、清晰,易于了解掌握,同時也提供了直觀的質(zhì)量檢查和質(zhì)量驗收的判定尺度,從而有利于消除工程質(zhì)量通病,有效地促進工程施工質(zhì)量整體水平提高為解決這一問題,將在所有在建項目推行工程樣板引路,使之成62、工程樣板引路的工作要求(1)、各項目在開工前須制定《工程質(zhì)量樣板引路方案》,其中包括負責工程質(zhì)量樣板施工的成員組成、樣板施工的工序、時間、地點、大樣圖等,經(jīng)質(zhì)量安全部審核同意方可進行樣板施工(2)、施工現(xiàn)場每一工序在開工前,必須先進行工序樣板施工,經(jīng)監(jiān)理單位、項目部驗收合格后方可定為工序樣板(3)、所有新進班組必須學習工序樣板,簽名確認,保證按規(guī)范、按圖紙施工,并達到工序樣板要求(4)、項目各管理人員必須學習工序樣板,并且簽名確認,保證熟悉每工序要求2、工程樣板引路的工作要求73、制作房屋建筑工程實物工程樣板的工序、部位房屋建筑工程樣板引路的工序、部位可根據(jù)工程實際從以下方面選擇(包括但不限于)3、砌體工程4、門窗工程6、屋面工程3、制作房屋建筑工程實物工程樣板的工序、部位8工程樣板圖片展示及說明工程樣板圖片91、安全文明施工1、安全文明施工10健康合創(chuàng)新2辦公區(qū)健康合創(chuàng)新211建設工程工法樣板引路工作手冊課件12建設工程工法樣板引路工作手冊課件13建設工程工法樣板引路工作手冊課件14建設工程工法樣板引路工作手冊課件15建設工程工法樣板引路工作手冊課件16建設工程工法樣板引路工作手冊課件17建設工程工法樣板引路工作手冊課件18建設工程工法樣板引路工作手冊課件19建設工程工法樣板引路工作手冊課件20建設工程工法樣板引路工作手冊課件21建設工程工法樣板引路工作手冊課件22建設工程工法樣板引路工作手冊課件23建設工程工法樣板引路工作手冊課件24建設工程工法樣板引路工作手冊課件25建設工程工法樣板引路工作手冊課件26建設工程工法樣板引路工作手冊課件27建設工程工法樣板引路工作手冊課件28建設工程工法樣板引路工作手冊課件29建設工程工法樣板引路工作手冊課件30建設工程工法樣板引路工作手冊課件31建設工程工法樣板引路工作手冊課件32建設工程工法樣板引路工作手冊課件33建設工程工法樣板引路工作手冊課件34建設工程工法樣板引路工作手冊課件35建設工程工法樣板引路工作手冊課件36建設工程工法樣板引路工作手冊課件37建設工程工法樣板引路工作手冊課件38建設工程工法樣板引路工作手冊課件39建設工程工法樣板引路工作手冊課件40建設工程工法樣板引路工作手冊課件41建設工程工法樣板引路工作手冊課件42建設工程工法樣板引路工作手冊課件43建設工程工法樣板引路工作手冊課件44建設工程工法樣板引路工作手冊課件45建設工程工法樣板引路工作手冊課件46建設工程工法樣板引路工作手冊課件47建設工程工法樣板引路工作手冊課件48建設工程工法樣板引路工作手冊課件49建設工程工法樣板引路工作手冊課件50建設工程工法樣板引路工作手冊課件51建設工程工法樣板引路工作手冊課件52建設工程工法樣板引路工作手冊課件53建設工程工法樣板引路工作手冊課件54建設工程工法樣板引路工作手冊課件55建設工程工法樣板引路工作手冊課件56建設工程工法樣板引路工作手冊課件57建設工程工法樣板引路工作手冊課件58建設工程工法樣板引路工作手冊課件59建設工程工法樣板引路工作手冊課件60建設工程工法樣板引路工作手冊課件61建設工程工法樣板引路工作手冊課件62建設工程工法樣板引路工作手冊課件63建設工程工法樣板引路工作手冊課件64建設工程工法樣板引路工作手冊課件65建設工程工法樣板引路工作手冊課件66建設工程工法樣板引路工作手冊課件67建設工程工法樣板引路工作手冊課件68建設工程工法樣板引路工作手冊課件69建設工程工法樣板引路工作手冊課件70建設工程工法樣板引路工作手冊課件71建設工程工法樣板引路工作手冊課件72建設工程工法樣板引路工作手冊課件73建設工程工法樣板引路工作手冊課件74建設工程工法樣板引路工作手冊課件75建設工程工法樣板引路工作手冊課件76建設工程工法樣板引路工作手冊課件77建設工程工法樣板引路工作手冊課件78建設工程工法樣板引路工作手冊課件79建設工程工法樣板引路工作手冊課件80建設工程工法樣板引路工作手冊課件81建設工程工法樣板引路工作手冊課件82建設工程工法樣板引路工作手冊課件83建設工程工法樣板引路工作手冊課件84建設工程工法樣板引路工作手冊課件85建設工程工法樣板引路工作手冊課件86建設工程工法樣板引路工作手冊課件87建設工程工法樣板引路工作手冊課件88建設工程工法樣板引路工作手冊課件89建設工程工法樣板引路工作手冊課件90建設工程工法樣板引路工作手冊課件91建設工程工法樣板引路工作手冊課件92建設工程工法樣板引路工作手冊課件93建設工程工法樣板引路工作手冊課件94建設工程工法樣板引路工作手冊課件95建設工程工法樣板引路工作手冊課件96建設工程工法樣板引路工作手冊課件97建設工程工法樣板引路工作手冊課件98建設工程工法樣板引路工作手冊課件99建設工程工法樣板引路工作手冊課件100建設工程工法樣板引路工作手冊課件101建設工程工法樣板引路工作手冊課件102建設工程工法樣板引路工作手冊課件103建設工程工法樣板引路工作手冊課件104建設工程工法樣板引路工作手冊課件105建設工程工法樣板引路工作手冊課件106建設工程工法樣板引路工作手冊課件107建設工程工法樣板引路工作手冊課件108建設工程工法樣板引路工作手冊課件109建設工程工法樣板引路工作手冊課件110建設工程工法樣板引路工作手冊課件111建設工程工法樣板引路工作手冊課件112建設工程工法樣板引路工作手冊課件113建設工程工法樣板引路工作手冊課件114建設工程工法樣板引路工作手冊課件115建設工程工法樣板引路工作手冊課件116建設工程工法樣板引路工作手冊課件117建設工程工法樣板引路工作手冊課件118建設工程工法樣板引路工作手冊課件119建設工程工法樣板引路工作手冊課件120建設工程工法樣板引路工作手冊課件121建設工程工法樣板引路工作手冊課件122建設工程工法樣板引路工作手冊課件123建設工程工法樣板引路工作手冊課件124建設工程工法樣板引路工作手冊課件125建設工程工法樣板引路工作手冊課件126建設工程工法樣板引路工作手冊課件127建設工程工法樣板引路工作手冊課件128建設工程工法樣板引路工作手冊課件129建設工程工法樣板引路工作手冊課件130建設工程工法樣板引路工作手冊課件131建設工程工法樣板引路工作手冊課件132建設工程工法樣板引路工作手冊課件133建設工程工法樣板引路工作手冊課件134建設工程工法樣板引路工作手冊課件135建設工程工法樣板引路工作手冊課件136建設工程工法樣板引路工作手冊課件137建設工程工法樣板引路工作手冊課件138建設工程工法樣板引路工作手冊課件139建設工程工法樣板引路工作手冊課件140建設工程工法樣板引路工作手冊課件141建設工程工法樣板引路工作手冊課件142建設工程工法樣板引路工作手冊課件143建設工程工法樣板引路工作手冊課件144建設工程工法樣板引路工作手冊課件145建設工程工法樣板引路工作手冊課件146建設工程工法樣板引路工作手冊課件147建設工程工法樣板引路工作手冊課件148建設工程工法樣板引路工作手冊課件149建設工程工法樣板引路工作手冊課件150建設工程工法樣板引路工作手冊課件151建設工程工法樣板引路工作手冊課件152建設工程工法樣板引路工作手冊課件153建設工程工法樣板引路工作手冊課件154建設工程工法樣板引路工作手冊課件155建設工程工法樣板引路工作手冊課件156建設工程工法樣板引路工作手冊課件157建設工程工法樣板引路工作手冊課件158建設工程工法樣板引路工作手冊課件15951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、160建設工程工法樣板引路工作手冊36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生建設工程工法樣板引路工作手冊建設工程工法樣板引路工作手冊36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生建設工程工法樣板引路工作手冊、熟悉圖紙項目部負責人應當在收到項目建設的圖紙時,組織所有工程管理人員認真學習圖紙并參加會審,讓每一個管理人員都清楚知道所負責片區(qū)的設計要求,在日常管理和每道工序驗收時快速發(fā)現(xiàn)問題及時整改“場”本為物理學概念。物理學中把某個物理量在空間的一個區(qū)域內(nèi)的分布稱為“場”。如果將“場”移植到作文教學中，我認為，寫作中相互關(guān)聯(lián)、相互作用的詞、句、景物、情感等因素則集聚成語言的“場”。“場”中的各個語言要素有序流動和相互作用，從而產(chǎn)生大于這些要素之和的文學效果。語言的表達雖然是線性的，但由于這些語言要素共同構(gòu)成了一個“場”，這些語言要素便不再只是單向流動，而是立體的相互運動，且在運動過程中產(chǎn)生新的組合和作用。古人云：“近而不浮，遠而不盡，然后可以言韻外之致耳?！逼渲械摹绊嵧庵隆本褪亲x者在閱讀過程中由于“場”內(nèi)的意識流動而產(chǎn)生的。因此，用語言構(gòu)筑的“場”的容量比線性表達更大，情感更豐富，更具有文學色彩。就“場論”在作文教學中的應用，筆者擬從四個方面加以表述。一、構(gòu)筑“詞場”，擴大語言信息負載量和表現(xiàn)力所謂“詞場”是指由一組相互聯(lián)系和相互作用的詞形成的詞的集合。該“詞場”包括“正相關(guān)詞場”和“負相關(guān)詞場”兩種。其中，“正相關(guān)詞場”是指一組具有時空聯(lián)系或邏輯聯(lián)系的詞組成的“場”。有學生這樣寫道：“讀書使人身心健康，提高修養(yǎng)。因為讀詩使人聰慧，讀史使人明理，讀經(jīng)使人虔誠，讀傳使人廣博，讀賦使人愉悅，讀詞使人善感，讀銘使人覺悟……”作者在寫作中構(gòu)筑了一個以“讀書”為中心的“詞場”，圍繞“讀書”組成了以讀“詩、史、經(jīng)、傳、賦、詞、銘”為要素的“讀場”，又組成了以“聰慧、明理、虔誠、廣博、愉悅、善感、覺悟”為要素的“悟場”?！白x場”和“悟場”相互作用，便產(chǎn)生了一個“讀書”的“綜合場”。顯然，“讀書場”所形成的文字表現(xiàn)力和語言張力大大超過一般性的“讀書”陳述，由此獲得的表達效果，自然更好。二、構(gòu)筑“句場”，使句意更加豐滿和完整所謂句場是指由一組相互關(guān)聯(lián)、相互作用的句子組成的集合?！熬鋱觥敝械木渥硬皇莻鹘y(tǒng)意義上說的順承關(guān)系或者邏輯關(guān)系，而是說所有“場”中的句子都指向一個共同目標時，不斷地發(fā)生相互交流、相互滲透、相互促進、相互提升的作用。如馬致遠的《天凈沙?秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，這首詞之所以感人肺腑，催人淚下，與他成功地構(gòu)筑了“句場”不無關(guān)系。詩詞中的三句話描繪了九個畫面，如果沒有“句場”的效應，這九個畫面充其量只是內(nèi)容豐富罷了，但在“句場”的作用下，句子之間橫縱流動，從而產(chǎn)生了遠遠超出這九個畫面的意義。這首詞的句意在“場”中的流動和作用過程如圖1所示。從圖1可以看出，這三個句子并不是簡單地組合成九個畫面。這九個畫面在“場”中不斷地流動，不斷地相互作用，不斷地產(chǎn)生新的句意。因此，這個“句場”所表達的效果就遠不止傳統(tǒng)分析中所說的通過對比手法表達出詞人對家鄉(xiāng)和家人的思念等，而是百感交集――生活中的種種體驗都可以在“句場”中感受到。這就極大地豐富了線性句子的內(nèi)容和意義，可以收到言簡意豐，言近旨遠的效果?！熬成谙笸狻?，其深層原因就是“句場”內(nèi)的句意流動所致。因此，在作文教學中，要善于引導學生在寫作中學會構(gòu)筑“句場”，使作文的內(nèi)容更充實，更具文學色彩。三、構(gòu)筑“語義場”，增加語言表現(xiàn)力所謂語義場主要是指由一組相互關(guān)聯(lián)和相互作用的語言單位在使用過程中所表現(xiàn)出的含義的集合。語義場的構(gòu)筑，不僅提供了一個巨大的可供句子流動的環(huán)境，更為其流動提供了一個能動的平臺。這個平臺一方面讓句子在某個特定的“場”內(nèi)流動和發(fā)生作用，另一方面也使句子在其他相關(guān)的“場”內(nèi)流動、作用，從而起到凸顯主旨的作用。除此之外，還給讀者創(chuàng)設了一個繼續(xù)想象和發(fā)揮的空間，順著“語義場”的流動，產(chǎn)生更多更新奇的想法，獲得“象外之象”“情外之情”的體驗。如有學生在作文中寫道：“讀報時，偶見這樣一則消息：父親在商場的垃圾桶里撿了一只死雞，高興地帶回家煮給家人吃，結(jié)果兩個兒子均中毒送醫(yī)院搶救。一個死亡，一個只剩微弱心跳……讀到這里，我不禁心起疑惑――為何只有兩個孩子中毒?‘因為孩子們平時吃不上肉，我舍不得吃那雞肉，都給孩子們吃了，沒有想到……’后文中父親聲淚俱下的道白，令人唏噓。”作者在作文中成功地構(gòu)筑了“愛”的“情感場”：撿到雞一高興一煮給家人吃一中毒一搶救一悲劇。作者雖沒有在作文中提到“愛”，但字里行間充滿“情”――讀者透過這個“愛”的“情感場”看到的，不只是悲劇――讀者的“自我”意識跟著作者所構(gòu)筑的“情感場”流動，在這個悲劇里充分體驗人間大愛。其體驗流動的過程如圖2所示。在這個語義場的各語言要素的相互作用下，讀者更加嘆惜這個可憐的父親為何偏要撿到雞?要是不煮給家人吃那該多好!但悲劇還是發(fā)生了，理由只有一個：愛。這個語義場使讀者除又一次體驗了什么是“愛”和“愛的理由”，還深受“場”中悲劇震撼，其效果顯然優(yōu)于一般敘述。四、構(gòu)筑“情感場”，使語意在“場”的流動中被投射放大所謂情感場是指作者對客觀世界和自我世界的主觀體驗的集合。由于情感本身的流動性，因而其在“場”中的流動也更為活躍，相互的作用也更強烈，產(chǎn)生的情感也更震撼人心。這個“場”必須由一組表達相互關(guān)聯(lián)的情感的句子組成，而且句子之間是相互作用的，只有這樣，才能獲得“場”的集合和放大效應。如一學生在作文中寫道：“自此我知道，那對在森林里遇見老虎的夫婦，丈夫立即跑開引走老虎的理由，是愛家人；那拿著機槍，把屬于韓國的那個小島上的日本人趕走的韓國人，從此在島上獨住三年，直到韓國駐軍島上的理由，是愛祖國；那個為了研究天花病毒，愿拿自己的身體做實驗的科學家的理由，是愛人類?！弊髡邲]有直說“愛”的偉大和巨大的推動力，而是通過構(gòu)筑“愛”的“場”來達到上述效果。這個“情感場”內(nèi)的情感流動，使讀者不僅讀出了上述“愛的理由”。而且其情感意識在“場”中的流動和牽引力的指引下更積極地流動，進而領悟到愛的真諦?！皥觥敝械拿恳粋€情感單位不是獨立地發(fā)生作用，而是與其他相關(guān)聯(lián)的情感單位發(fā)生交流和投射，不斷地進行橫縱時空的流動，使情感始終處于抒發(fā)狀態(tài)，使情感不斷地積蓄能量，并牽引讀者一起陷入“情感場”所制造的感動和震撼之中。在上陶行知先生的《創(chuàng)宣言》之前，我問學生：“‘創(chuàng)造’的含義是什么？你們有沒有創(chuàng)造？”結(jié)果學生普遍認為“創(chuàng)造”即為“發(fā)明”，他們沒有創(chuàng)造，創(chuàng)造是難度很大的工作。我讓學生通讀全文之后，再來說說“創(chuàng)造”的含義并舉例說明，結(jié)果學生一共總結(jié)出來了這么幾重含義：1.無中生有。比如“宗教家創(chuàng)造出神來供自己崇拜。最高的早出上帝，其次造出英雄之神，再次造出財神、土地公、土地婆來供自己崇拜?！?.創(chuàng)作。比如“美術(shù)家如羅丹，是一面造石像，一面崇拜自己的創(chuàng)造?！薄鞍舜笊饺藫]毫畫它幾筆，便成為一幅名貴的杰作?！薄捌椒矡o過于一塊石頭，到了飛帝亞斯、米開朗基的手里就可以稱為不朽的雕像。”還有《易經(jīng)》《正氣歌》、蘇聯(lián)的國歌、莫扎特的《安魂曲》等等。3.建造?！袄踪惒季鼓茉谏衬性斐商K伊士運河，把地中海和紅海貫通起來”。4.發(fā)明。“愛迪生及沖破父親數(shù)學層層封鎖之帕斯加爾的幼年研究生活”。5.發(fā)現(xiàn)?！凹Z水斷絕，眾叛親離之哥倫布，畢竟發(fā)現(xiàn)了美洲”。6.教育?！棒斺g的曾參，傳了孔子的道統(tǒng)不識字的惠能，傳了黃梅的教義?！蔽覍W生進行了嘉許，并進行了總結(jié)：“按照詞典上的解釋：創(chuàng)造就是把以前沒有的事物給產(chǎn)生出或者造出來，這明顯的是一種典型的人類自主行為。因此，創(chuàng)造的一個最大特點是有意識地對世界進行探索性勞動。它主要有三重含義：1.發(fā)明制造前所未有的事物。2.制造或建造。3.創(chuàng)作。多指撰寫文章或創(chuàng)作文藝類作品?！钡?，學生普遍認為自己還是不會創(chuàng)造。他們一致認為，作者駁斥了的這五種觀點，雖然和他們的想法一致，但是陶行知先生所舉的例子都是名人。1.“環(huán)境太平凡了，不能創(chuàng)造?！弊髡吲e了畫家朱耷和雕塑家飛帝亞斯、米開朗基的例子。2.“生活太單調(diào)了，不能創(chuàng)造?！弊髡吲e的是《易經(jīng)》《正氣歌》、蘇聯(lián)的國歌以及雷賽布。3.“年紀太小，不能創(chuàng)造。”作者列舉了莫扎特、愛迪生及帕斯加爾。4.“我是太無能了，不能創(chuàng)造?！弊髡邉t舉的是孔子的弟子曾參及黃梅六祖惠能。5.“山窮水盡，走投無路，陷入絕境，等死而已，不能創(chuàng)造。”例子則是玄奘、哥倫布和莫扎特。“只有名人才會創(chuàng)造，我們這平凡人怎么會創(chuàng)造呢？同學們紛紛議論。學生的發(fā)現(xiàn)讓我很是高興，我問道：“那么你們說說看，這些人成名之前是名人還是凡人呢？他們知不知道自己會成名呢？如果他們用前面的種種理由而放棄了創(chuàng)造的話，那么歷史上會不會有他們的名字存在？陶行知先生會不會在文中提到他們呢？”學生們都紛紛搖頭?！澳敲?，你們是不是仍舊認為創(chuàng)造是名人才能做的事情，而凡人就不能做了呢？”課堂上有稍許的沉默。“老師也是一個凡人吧？老師在課堂上教授你們知識，雖然不能和曾參相比，但同樣也在傳承文化，教你們真善美，是不是創(chuàng)造？”同學們紛紛點頭。“是?。±蠋熞苍趧?chuàng)造。那么，你們呢？你們創(chuàng)造了沒？”“我經(jīng)常寫作文，雖然寫得不怎么好，但我創(chuàng)造了?！薄白蛱?，我畫了一幅畫，我也進行了創(chuàng)造?！薄拔以谕妗Ｎ业氖澜纭螒蛑?，創(chuàng)造了我的世界。”“我給自己化妝，創(chuàng)造了另一張臉。”“我天天搭配衣服，這也是一種創(chuàng)造?！痹谠絹碓交钴S，越來越自信的回答中，我道：“所以，陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》這篇文章中到底告訴了我們什么道理呢？“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睂W生們齊聲回答。這堂課，學生由對“創(chuàng)造”含義的不知到知，由不能創(chuàng)造到會創(chuàng)造的自信，是他們自己領悟的結(jié)果，而老師在其中充當?shù)慕巧褪恰皩в巍报D―引導者而已，而當好導游就必須準備好問題設計。在本次課中，我創(chuàng)設了以下的問題情境。1.創(chuàng)設疑問性的問題情境，激起學生主動學習的興趣?！啊畡?chuàng)造’的含義是什么？你們有沒有創(chuàng)造？”2.創(chuàng)設猜想式的問題情境，提高學生學習的興趣。“那么你們說說看，這些人成名之前是名人還是凡人呢？他們知不知道自己會成名呢？如果他們用前面的種種理由而放棄了創(chuàng)造的話，那么歷史上會不會有他們的名字存在？陶行知先生會不會在文中提到他們呢？”3.創(chuàng)設開放性問題情境，激發(fā)學生積極學習的興趣?！袄蠋熞苍趧?chuàng)造。那么，你們呢？你們創(chuàng)造了沒？”托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！迸d趣是學習的最好老師，是求知欲的源泉，是推動學生學習的內(nèi)部動力。建設工程工法樣板引路工作手冊36、如果我們國家的法律中只有某161建設工程工法樣板引路工作手冊建設工程工法樣板引路工作手冊162、熟悉圖紙項目部負責人應當在收到項目建設的圖紙時,組織所有工程管理人員認真學習圖紙并參加會審,讓每一個管理人員都清楚知道所負責片區(qū)的設計要求,在日常管理和每道工序驗收時快速發(fā)現(xiàn)問題及時整改、熟悉圖紙163二、技術(shù)交底對每個班組進場施工前,必須按照圖紙、XX集團施工質(zhì)量要求(側(cè)重十二項重點工序要求)、實物樣板進行有效的技術(shù)交底,讓班組、施工隊清楚每一道工序應該怎樣施工,才能達到規(guī)范要求,力爭一次成活,避免不必要的重復返工二、技術(shù)交底164ⅩX集團工法樣板引路工作手冊1、樣板引路的目的1)、當前,建筑施工一線作業(yè)人員操作不規(guī)范,技能水平不高,采取口頭、文字等方式進行技術(shù)交底和崗前培訓往往不能達到應有的效果(2)、在巡査過程中發(fā)現(xiàn)各項目的工法樣板做法差別較大,水平參差不齊。而且,也由于部分施工現(xiàn)場未按一定程序和要求制作用于指導施工的實物質(zhì)量樣板,使得技術(shù)交底、崗前培訓、質(zhì)量檢査、質(zhì)量驗收等方面都缺乏統(tǒng)一直觀的判定尺度。ⅩX集團工法樣板引路工作手冊165為解決這一問題,將在所有在建項目推行工程樣板引路,使之成為工程施工管理的一項工作制度,即根據(jù)工程實際和樣板引路工作方案制作實物樣板,配上反映相應工序等方面的現(xiàn)場照片、文字說明,使技術(shù)交底和崗前培訓內(nèi)容比較直觀、清晰,易于了解掌握,同時也提供了直觀的質(zhì)量檢查和質(zhì)量驗收的判定尺度,從而有利于消除工程質(zhì)量通病,有效地促進工程施工質(zhì)量整體水平提高為解決這一問題,將在所有在建項目推行工程樣板引路,使之成1662、工程樣板引路的工作要求(1)、各項目在開工前須制定《工程質(zhì)量樣板引路方案》,其中包括負責工程質(zhì)量樣板施工的成員組成、樣板施工的工序、時間、地點、大樣圖等,經(jīng)質(zhì)量安全部審核同意方可進行樣板施工(2)、施工現(xiàn)場每一工序在開工前,必須先進行工序樣板施工,經(jīng)監(jiān)理單位、項目部驗收合格后方可定為工序樣板(3)、所有新進班組必須學習工序樣板,簽名確認,保證按規(guī)范、按圖紙施工,并達到工序樣板要求(4)、項目各管理人員必須學習工序樣板,并且簽名確認,保證熟悉每工序要求2、工程樣板引路的工作要求1673、制作房屋建筑工程實物工程樣板的工序、部位房屋建筑工程樣板引路的工序、部位可根據(jù)工程實際從以下方面選擇(包括但不限于)3、砌體工程4、門窗工程6、屋面工程3、制作房屋建筑工程實物工程樣板的工序、部位168工程樣板圖片展示及說明工程樣板圖片1691、安全文明施工1、安全文明施工170健康合創(chuàng)新2辦公區(qū)健康合創(chuàng)新2171建設工程工法樣板引路工作手冊課件172建設工程工法樣板引路工作手冊課件173建設工程工法樣板引路工作手冊課件174建設工程工法樣板引路工作手冊課件175建設工程工法樣板引路工作手冊課件176建設工程工法樣板引路工作手冊課件177建設工程工法樣板引路工作手冊課件178建設工程工法樣板引路工作手冊課件179建設工程工法樣板引路工作手冊課件180建設工程工法樣板引路工作手冊課件181建設工程工法樣板引路工作手冊課件182建設工程工法樣板引路工作手冊課件183建設工程工法樣板引路工作手冊課件184建設工程工法樣板引路工作手冊課件185建設工程工法樣板引路工作手冊課件186建設工程工法樣板引路工作手冊課件187建設工程工法樣板引路工作手冊課件188建設工程工法樣板引路工作手冊課件189建設工程工法樣板引路工作手冊課件190建設工程工法樣板引路工作手冊課件191建設工程工法樣板引路工作手冊課件192建設工程工法樣板引路工作手冊課件193建設工程工法樣板引路工作手冊課件194建設工程工法樣板引路工作手冊課件195建設工程工法樣板引路工作手冊課件196建設工程工法樣板引路工作手冊課件197建設工程工法樣板引路工作手冊課件198建設工程工法樣板引路工作手冊課件199建設工程工法樣板引路工作手冊課件200建設工程工法樣板引路工作手冊課件201建設工程工法樣板引路工作手冊課件202建設工程工法樣板引路工作手冊課件203建設工程工法樣板引路工作手冊課件204建設工程工法樣板引路工作手冊課件205建設工程工法樣板引路工作手冊課件206建設工程工法樣板引路工作手冊課件207建設工程工法樣板引路工作手冊課件208建設工程工法樣板引路工作手冊課件209建設工程工法樣板引路工作手冊課件210建設工程工法樣板引路工作手冊課件211建設工程工法樣板引路工作手冊課件212建設工程工法樣板引路工作手冊課件213建設工程工法樣板引路工作手冊課件214建設工程工法樣板引路工作手冊課件215建設工程工法樣板引路工作手冊課件216建設工程工法樣板引路工作手冊課件217建設工程工法樣板引路工作手冊課件218建設工程工法樣板引路工作手冊課件219建設工程工法樣板引路工作手冊課件220建設工程工法樣板引路工作手冊課件221建設工程工法樣板引路工作手冊課件222建設工程工法樣板引路工作手冊課件223建設工程工法樣板引路工作手冊課件224建設工程工法樣板引路工作手冊課件225建設工程工法樣板引路工作手冊課件226建設工程工法樣板引路工作手冊課件227建設工程工法樣板引路工作手冊課件228建設工程工法樣板引路工作手冊課件229建設工程工法樣板引路工作手冊課件230建設工程工法樣板引路工作手冊課件231建設工程工法樣板引路工作手冊課件232建設工程工法樣板引路工作手冊課件233建設工程工法樣板引路工作手冊課件234建設工程工法樣板引路工作手冊課件235建設工程工法樣板引路工作手冊課件236建設工程工法樣板引路工作手冊課件237建設工程工法樣板引路工作手冊課件238建設工程工法樣板引路工作手冊課件239建設工程工法樣板引路工作手冊課件24