《動手做一》教學設計

第第頁《動手做一》教學設計《動手做一》教學設計1

教學目標：

1、認知目標：通過動手做等活動，認識平行四邊形、梯形和三角形的底和高。

2、技能目標：會用三角板畫三角形、平行四邊形和梯形的高。

3、情感目標：培育同學動手操作、概括、語言表達等技能，樹立小組合作意識。

教學重點：

由于同學對幾何圖形方面的知識了解不多，其認知水平還處于形式水平階段，所以我把重點定為：通過動手操作認識平行四邊形、梯形和三角形的底和高。

教學難點：

同學在學習幾何圖形方面的知識時，同學的操作技能和思維技能往往都存在肯定的困難。所以我認為教學難點是：會用三角板畫三角形、平行四邊形和梯形的高。

教法學法：

在教學中，好的教、學法往往會達到事半功倍的效果。因此，在本次教學活動中，我采納問題教學法、情境教學法等，融觀摩、操作等學習方法為一體，讓同學體驗對平形四邊形、梯形和三角形的探究，著重讓同學在操作體驗中學習。

教具預備：

為了更好地讓本節(jié)課所授的知識能夠直觀形象地呈現(xiàn)在同學面前，達到抱負的教學效果。因此，我預備了多媒體課件，平行四邊形，三角形，梯形，卡片，剪刀，三角板，尺子等教具與學具。

教學過程：

依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點，并結(jié)合五班級同學的認知心理特征，我將本節(jié)課教學過程設計為4個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

課件出示萬能阿曼接到求助電話的情境。通過同學熟識的卡通形像，以及有趣的故事情境的創(chuàng)設，有效地激發(fā)了同學的學習愛好，使同學產(chǎn)生劇烈的學習動機，主動參加到學習活動中來。

二、動手操作，探究新知

新課標強調(diào)，要讓同學在實踐活動中進行探究性的學習。依據(jù)這一理念，我設計了三個活動，讓同學在體驗中學習，在學習中體驗。

活動一：做桌面

我出示活動要求，問同學你們愿不情愿和阿曼一起幫忙解決這個困難?好，讓我們來動手做一做。板書課題：動手做。接著我請同學拿出手中的平行四邊形紙，認真觀測、仔細思索，畫出需要鋸開的線路，并和小組的同學溝通你的想法：為什么要這樣設計?然后我請同學分別展示他們的不同的設計，提出問題：同學們設計了這么多不同的方案，想一想，這些設計有沒有共同的地方呢?來引導同學找出兩個共同點：1.每條分割線都是垂直的2.它們的對邊都是平行的，并讓同學用一句話說一說什么是平行四邊形的高和底。最末讓同學動手用剪刀沿著平行四邊形的高剪下來，看是否能拼成長方形。在整個活動中我留給同學充分的思索及表現(xiàn)自我的時間與空間，讓他們能夠通過動腦，動手，動口來親身體驗高的特征，從而突出本課的重點。

活動二：表述梯形的高

我出示梯形紙片，并對同學說：剛才我們已經(jīng)認識了平行四邊形的高，誰能說一說什么是梯形的高呢?引導同學依據(jù)平行四邊形的高說出梯形的高?；顒又型ㄟ^老師示范說，同學自已說，生生互說等多種形式加深了同學對所學知識的認識，并能運用這種方法進行新的學習，再一次突出了本節(jié)課的教學重點。

活動三：分三角形

我首先讓同學拿出手中的三角形紙片：看誰在最短的時間內(nèi)，畫一條線段，把這張三角形紙片分成兩個直角三角形。然后讓同學自由操作。通過這種具有挑戰(zhàn)性，探究性同時又具有操作性的活動，從而把抽象的高的概念形象化，在此基礎上引導同學用語言表述對高的認識。然后我再通過課件的動態(tài)演示，讓同學更精確的掌控了三角形的高的畫法，從而突破本課的難點。

三、鞏固應用、深化認識

練習是掌控知識，形成技能，進展智力的重要手段。這里，我設計了三道不

同形式的練習題。

1、試一試，標出圖形的底和高，加深對圖形的底和高的認識。

2、練一練，畫出圖形的高，讓同學進一步體會高的畫法

3、畫一畫，在方格紙上畫出圖形

(由淺入深的題型設計，針對各層次的同學，真正關(guān)注每一個同學，使每一個同學學習都得到提高，性格得到進展)

四、總結(jié)評價、課外延伸

通過總結(jié)評價、課外延伸這個環(huán)節(jié)既能實時反饋本節(jié)課的教學效果，又可以讓同學體會到數(shù)學的應用價值。所以，我設計了以下兩個問題以達到教學目的。

(1)這節(jié)課你學到了哪些知識?有什么收獲?

(2)課后用七巧板的某些板拼成平行四邊形、梯形和三角形。

《動手做一》教學設計2

教學目標：

1、通過動手操作，認識平行四邊形、三角形與梯形的底和高。

2、會用三角板畫出平行四邊形、三角形與梯形的高。

教學重點：

認識平行四邊形、三角形和梯形的高。

教學難點：

能借助三角尺畫出平行四邊形的高、三角形的高和梯形的高。

教學預備：

多媒體三角尺平行四邊形紙板

教學過程：

一、情境導入

1、呈現(xiàn)情境圖。

2、提出問題

(1)“長方形的桌面”，它的外形是什么樣子的?

(2)“盡可能大的長方形桌面”是什么意思?

(3)應當怎樣制作的長方形桌面?

3、同學用附頁1中的圖1剪一剪，試一試。

二、認識“高”

1、活動(一)：平行四邊形的底和高。

(1)請同學們想一想，這些不同鋸法有什么共同點?(貼平行四邊形)

(2)同學回答。(引導同學抓住對邊之間的線段、垂直等關(guān)鍵詞)

(3)老師小結(jié)：其實剛才同學們都是沿著平行四邊形其中的一條高剪的，那怎樣概括平行四邊形的高呢，請大家在小組里相互說一說。

(4)老師收集各小組的信息、看法，讓同學用自己的語言描述高和底，進一步感受高和底及高和底的對應關(guān)系。

2、活動(二)：三角形和梯形的高和底

(1)出示三角形，請同學們對比平行四邊形，在小組里說一說什么是三角形的高?

(2)各小組匯報，老師收集信息，同學描述三角形的高和底是如何得到的，使同學體會高和底的對應關(guān)系。

(3)出示梯形

引導同學說出梯形有幾組平行的對邊，它的高是怎樣得到的。

3、從三種圖形的高的描述中你發(fā)覺了什么?和你四周的同學說一說。

(引導同學觀測、說出它們的高都是垂直線段。)

4、分別找出圖形中底和對應的高，并標記出來。

三、畫“高”

1、探究平行四邊形高的畫法

①同學們想不想自己動手畫一畫平行四邊形的高?

②同學試畫，老師巡察指導。

同學們畫的時候發(fā)覺什么問題?

③師生溝通得出：畫各種圖形的高用三角板畫，畫出的高更精確。

④師生共議用三角板畫圖形的高的方法。

(把三角板的直角邊和平行四邊形的一條邊對齊，從邊上的一點畫對邊的垂直線段，就是它的高，用虛線表示，垂足所在的邊叫平行四邊形的底。

⑤讓同學在平行四邊形中練習高的不同位置的畫法，并在練習中體會和感悟平行四邊形的高有很多條。

2、畫梯形的高。

(1)出示梯形：我們已經(jīng)學會了畫平行四邊形的高，同學們知道梯形的高怎樣畫嗎?

(2)同學獨立操作，展示不同作品。

(3)引導同學思索：梯形的高和平行四邊形的高有什么聯(lián)系和區(qū)分。

3、畫三角形的高。

(1)同學們表現(xiàn)都很不錯，已經(jīng)會畫兩種圖形的高了，老師想考考同學們，你們會畫三角形的高嗎?

(2)誰想來展示臺前介紹一下自己的畫法?同學匯報，留意訂正錯誤畫法。

(3)總結(jié)歸納三角形高的畫法，并在練習本上練習畫高。

(4)大家知道三角形的高有多少條嗎?有的同學認為有三條，有的同學認為有一條(直角三角形)，引導同學進行辯論，老師適時點撥。

四、練習鞏固

1、第21頁練一練第1、2題。

讓同學任選一個圖形畫出相對邊的高。完成后要求小組內(nèi)互評，說說對小組內(nèi)同學所畫圖形的高的看法。

2、第21頁練一練第3題

動手量一量，你發(fā)覺了什么?

讓同學在小組內(nèi)測量三個同高但外形不同的三角形的高，說說他們的發(fā)覺。

五、總結(jié)反思

這節(jié)課大家有什么收獲?有什么問題要向老師提出的嗎?

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一、教學目標

1、通過動手做，認識平行四邊形，三角形和梯形的高。

2、會用三角板畫出平行四邊形，三角形和梯形的高。

3、在方格紙上能畫出指定邊和這條邊上高的長度的平行四邊形，三角形和梯形。

二、重點難點

重點：畫平行四邊形、三角形和梯形的高。

難點：在方格紙上畫指定條件的圖形。

三、教學預備

平行四邊形、三角形和梯形、剪刀、三角板

四、教學設計

(一)情境設計，導入課題

1、同學們都學過哪些平面圖形?(長方形、正方形、圓……)

2、現(xiàn)在老師有一個平行四邊形，我想把它剪成一個盡可能大的長方形，應怎么剪呢?同學們動手試試。

3、出示課題《動手做》

(二)自主探究，學習新知

1、小組內(nèi)探討剪切的方法。

2、師巡察。

3、小組匯報。

4、課堂內(nèi)總結(jié)：

(三)認識平行四邊形、三角形和梯形高

1、回憶剛才你們是怎樣剪平行四邊形的，你們剪得邊都是平行四邊形的高。

2、總結(jié)：

(1)平行四邊形：從一組平行邊的一條邊上的一點到對邊引一條垂線，這條線段叫做平行四邊形的高;

(2)三角形：從一個頂點到對應邊引一條垂線，這條線段叫做三角形的高;

(3)梯形：從上底的一點到對邊(下底)引一條垂線，這條線段叫做梯形的高;

(四)鞏固練習

1、P21試一試第一題。

同學依次標出各個圖形中的高是哪條線段，再找出它所對應的底。

2、P21練一練第一題、第二題。

畫出給定底的高。

五、教學反思

本節(jié)課繼續(xù)從設計上講，仍舊采納小組合作、探究溝通的教學形式，先讓同學大膽猜想、推導，從自己的演示中查找解決問題的策略。但在畫高時，同學們做的不是很好，主要表現(xiàn)在不會用三角板去畫高。

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一、激趣導入，出示課題。

一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做?出示課題《動手做做看》。

二、自由讀課文質(zhì)疑。

1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎?動手做了嗎?讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。

2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

(1)字詞：

鱗(l0n)：魚類、爬行動物或少數(shù)哺乳動物身體表面具有愛護作用的薄片狀組織，由角質(zhì)組成。

哄(h%ng)騙(pi4n)：用假話或手段騙人。

(2)理解難句：

“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不肯定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子;他這樣做的目的是教育同學不要輕易地相信權(quán)威，凡事要親自動手做一做。

三、再讀課文,小組爭論：

1、默讀思索

(1)課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小伙伴提出了一個古怪的問題，小伙伴是怎樣回答的。

(2)伊琳娜是怎么做的。

(3)伊琳娜是怎么說的。

(4)你贊成“科學家的話，也不肯定都是對的?！边@句話嗎?

2、匯報：

課文(第1-3自然段)科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。

(第4-5自然段)寫了伊琳娜親自動手做試驗，發(fā)覺科學家的話是錯的。

(第6-7自然段)寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

3、學了“動手做做看”你明白了什么?受到了什么啟發(fā)?

本文通過寫伊琳娜自己動手做試驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權(quán)威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

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、教材簡說

這是一個特別有趣的故事，科學家朗志萬在培育孩子們的科學精神和實踐技能上，可謂挖空心事。他把一個錯誤的結(jié)論告知孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是徑直把答案告知孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都特別重視培育孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐技能。這樣的教育環(huán)境，是特別有利于培育孩子們的科學素養(yǎng)的。

媽媽對伊琳娜說，“你動手做做看!”朗志萬告誡孩子們，“要動手做做看?！睅讉€小伙伴在聽了朗志萬提的“古怪”的問題后，是不是動手做做以后再回答的呢?朗志萬究竟“哄騙”小伙伴沒有呢?伊琳娜為什么聽懂了朗志萬的話后興奮地笑了?聽懂了朗志萬的話后伊琳娜會說什么呢?這一課會帶給孩子們許多啟迪，在學習時，要留意指導同學邊讀邊思索，伊琳娜想到的，我們的同學想到了嗎?

課后“說說寫寫”中學習伙伴的話，是為了引導同學在讀書過程中學會思索，把讀、思、說、寫有機地結(jié)合起來。教學時，可以在讀中思索，想好再說，說后再寫;也可以在讀中思索，想好就寫，寫完再說?？傊覀兛梢岳枚喾N方法教學。

二、教學目標

1.會認10個生字，會寫9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

三、教學預備：課件、卡片、圖片。

四、教學過程

第一課時

一、激qing導趣。

1.小伙伴們，老師的話你們相信嗎?

2.好。那我說：天一冷，你們連自己的名字也寫不出來了。小伙伴，你們相信嗎?

3.為什么你們不信老師的話了呢?

4.呵呵，你們都和伊琳娜一樣，是了不得的孩子!(板書：“伊琳娜”并領(lǐng)讀兩遍)我想小伙伴們肯定都讀過課文了，老師寫出了伊琳娜，你們肯定會告知我另一個人的名字，他就是法國的大科學家——

(板書“朗志萬”并領(lǐng)讀兩遍)初讀課文，整體感知。

5.現(xiàn)在我們來認識一下一些生字伙伴們，再看“動手做做看”是怎么一回事!

二、學習生字。

(一)識字寫字

同學已有肯定的識字基礎，掌控了一些識字方法。本課生字較少，要放手讓同學自學，充分發(fā)揮同學的主觀能動性，讓同學依據(jù)自己的知識基礎、生活實踐，自主選擇識字方法。在自主識字的基礎上，小組合作學習，相互取長補短，相互啟發(fā)，老師適當予以點撥。

1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫誕生字，借助拼音讀準字音。

2.合作識字。在小組內(nèi)講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告知小伙伴你用什么方法記住它。全班溝通匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的?

3.識字方法引導。

(1)換偏旁識字：慢—漫篇—騙

(2)偏旁歸類識字：哎、哄

(3)利用形聲字特點識字：琳、娜

(4)聯(lián)系同學生活識