《江城子 密州出獵》教學(xué)反思

PAGEPAGE5《江城子密州出獵》教學(xué)反思《江城子密州出獵》教學(xué)反思1如果說(shuō)文學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的精品，那么詩(shī)歌就應(yīng)該是文學(xué)中的極品。詩(shī)的凝練、形象、雋永、豐富、博大與智慧，是普通文本無(wú)法企及的。我們的中學(xué)語(yǔ)文教材中選有大量的詩(shī)詞作品，所以語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)也應(yīng)該作為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)。以前我的詩(shī)歌都是漫無(wú)目的，毫無(wú)章法的教學(xué)，通過(guò)這次國(guó)培活動(dòng)各位優(yōu)秀教師的指引，給我的詩(shī)歌教學(xué)帶來(lái)了迷途的指引。下面我來(lái)談?wù)勎以趫?zhí)教《江城子密州出獵》后的教學(xué)反思。一、成功之處(一)重朗讀——其義自現(xiàn)靈性是古典詩(shī)詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦不足以入其境、得其神?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言?！睂W(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)誦讀，咀嚼體悟，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動(dòng)力。吟誦創(chuàng)造了令人陶醉、充滿(mǎn)激情的學(xué)習(xí)情境，促使作品與讀者進(jìn)行深刻對(duì)話(huà)。詩(shī)詞教學(xué)就該多一些聲情并茂的誦讀，簡(jiǎn)單的讓學(xué)生讀而讀，不僅容易造成倦怠，而且難以到達(dá)讀的目標(biāo)。無(wú)以實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)涵的真正體悟。為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣，需要采用多種形式的讀。我在教學(xué)中采用“四讀法”：初讀，朗讀，互讀，品讀。(二)重聯(lián)想——匠心獨(dú)運(yùn)中國(guó)古典詩(shī)詞言簡(jiǎn)意豐，貴在含蓄，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過(guò)老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩(shī)詞的意境、詩(shī)人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想想象才能實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話(huà)，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。讀者閱讀的過(guò)程，就是以自己的全部生命體驗(yàn)、生命情感和生命意識(shí)與文本背后潛藏著的生命對(duì)話(huà)的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)讀者自我生命成長(zhǎng)和提升的過(guò)程。聯(lián)想和想象是這個(gè)過(guò)程的催化劑和通衢大道。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和想象，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在充分的討論，想象。描述過(guò)程中，對(duì)這首詩(shī)詞有了更深刻的'理解，達(dá)到了預(yù)期的效果。(三)抓文眼——絕妙高境所謂“文眼”，清代文學(xué)家劉熙載是這樣認(rèn)為的“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無(wú)不待眼光照應(yīng)。若舍章法而求字句，縱爭(zhēng)奇競(jìng)巧，豈能開(kāi)闔變化，一動(dòng)萬(wàn)隨耶?”如朱自清的《荷塘月色》“心里頗不寧?kù)o”就是此文之“眼”。如《背影》，朱自清先生這一引起許多人共鳴的名篇，其題目即文眼。本課的文眼即“狂”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)一些設(shè)置有“文眼”的課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并捕捉這傳統(tǒng)文章藝術(shù)構(gòu)思信息的“文眼”。理解其在文章中各個(gè)方面的種種關(guān)系，從而欣賞、借鑒作者巧設(shè)“文眼”的匠心。同時(shí)也就更快、更全面地理解文章所蘊(yùn)含的精神所在。(四)抓主旨——柳暗花明對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)生們既要把握詩(shī)描寫(xiě)的主要內(nèi)容，還要感悟理解作者的思想感情。這首詩(shī)歌中的景與物都是浸透著作者思想情感的意象。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣意象特點(diǎn)揣摩、把握詩(shī)歌主旨。二、不足之處(一)背景插入要適時(shí)、適當(dāng)課堂上不要為了完成某些環(huán)節(jié)而完成，而要做到適時(shí)才能達(dá)到最佳效果。如《紫藤蘿瀑布》在講解重點(diǎn)段時(shí)再插入社會(huì)背景的介紹，學(xué)生們理解的會(huì)更好。而且學(xué)生們馬上就能理解中心句的意思。本課我應(yīng)該在疏通譯文之后，在分析理解的過(guò)程中，不斷的滲透背景介紹。孩子們更容易進(jìn)入意境，理解的更透徹。(二)小組活動(dòng)要有序、充分新課程背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)不再是過(guò)去那種“老師教”“學(xué)生學(xué)”的單邊局面，而變?yōu)閹熒e極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所以，語(yǔ)文老師在課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。小組合作學(xué)習(xí)是一種非常好的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課堂上要想讓小組合作發(fā)揮作用，就要合理的幫助學(xué)習(xí)小組明確分工，同時(shí)要給小組充分的研討時(shí)間。我在這方面還需反思，改進(jìn)“語(yǔ)文是民族的根，文化的脈，智慧的源?！弊屛覀円黄鹨龑?dǎo)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。在詩(shī)詞教學(xué)的道路上，我愿與同行們一道向更深處遠(yuǎn)行!《江城子密州出獵》教學(xué)反思2本文是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的第一篇。政治上，蘇軾因反對(duì)王安石變法，在朝中受到排擠打擊，因而請(qǐng)求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，飽嘗艱辛。但他生性豁達(dá)樂(lè)觀，才華橫溢，平生就有報(bào)國(guó)立功的信念，到密州上任的第二年。當(dāng)時(shí)，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境。作為一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆不惑而雄心勃勃，他不但盡力解除人民的疾苦，而且時(shí)刻準(zhǔn)備要馳騁疆場(chǎng)，為國(guó)效力。他在這年十月中，與同僚獵于鐵溝、黃茅岡，作此詞。詞人在上闕生動(dòng)形象地描繪了一幅氣勢(shì)恢弘的出獵圖，下闕刻畫(huà)了一位老當(dāng)益壯、忠心報(bào)國(guó)的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛(ài)國(guó)情懷。讀來(lái)鏗鏘有力，威武豪邁?！叭衷?shī)七分吟”，反復(fù)朗誦是解讀經(jīng)典著作的有效途徑。通過(guò)誦讀去體味古詩(shī)詞中的韻味，在誦讀中品味古詩(shī)詞的情感。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)有效地欣賞詞的韻味，感受詞人的豪情壯志和立功報(bào)國(guó)的愿望是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，我試圖引導(dǎo)學(xué)生讀題、讀人、讀文，爭(zhēng)取讀通，讀懂，讀透。常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)更指出：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。因此，細(xì)讀古詩(shī)詞，找準(zhǔn)切入點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中感，這是提高古詩(shī)文有效教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，讀出韻味，誦讀出精神，讀出語(yǔ)感、情感、美感和好感，這些更為提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！督亲用苤莩霁C》教學(xué)反思3課前我對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了深入的研讀，為了使我對(duì)文本的理解，更好地為課堂所用，使學(xué)生更好地掌握，我設(shè)計(jì)了初讀正音、聽(tīng)讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個(gè)環(huán)節(jié)，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學(xué)生感悟作者出獵時(shí)的狂態(tài)和想要為國(guó)效力的狂心。通過(guò)學(xué)生描述一幅幅畫(huà)面來(lái)感受形象與情感。接下來(lái)是我在教學(xué)過(guò)程中的得與失。得：首先在對(duì)文本的語(yǔ)言分析這一環(huán)節(jié)，疏通文字以后，我做了一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)：上片對(duì)出獵的壯闊場(chǎng)面進(jìn)行了大量描寫(xiě)，也是最直觀體現(xiàn)作者“狂”態(tài)的。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場(chǎng)面，用“我看見(jiàn)了……，“我聽(tīng)見(jiàn)了……”這樣的話(huà)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的想象力，讓空洞的文字變得生動(dòng)，更好地為下片體會(huì)作者的感情做準(zhǔn)備。其次在讀法的指導(dǎo)上，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，我對(duì)字的重音，句子的節(jié)奏，整首詞作朗讀時(shí)所應(yīng)把握的感情做出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓朗讀教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生課前和課中的朗讀明顯有進(jìn)步，能讀出整首作品的豪放之情。失：這一節(jié)課中，也有遺憾。比如在聽(tīng)讀明義的環(huán)節(jié)上，沒(méi)有留有時(shí)間為學(xué)生答疑，使得下面環(huán)節(jié)的描述畫(huà)面有些困難，這些都是因?yàn)榍耙画h(huán)節(jié)的處理不到位，還沒(méi)有弄懂詞義。對(duì)學(xué)生所答問(wèn)題的指導(dǎo)上，我做得還不夠。沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)，這也提醒了我，面對(duì)不同的學(xué)情，老師向孩子提