減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材通用標(biāo)準(zhǔn)減速器簡介江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司日照辦事處制作江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONGDECELERATORMACHINERYCO,LTD減速機(jī)常用出軸形式411:10BResearchonDecisionTreeAppliedinInstructionalEvaluation//YuShuihuaAbstractStudyofdecisiontreeisaninductivereasoningstyleformanypeople.ThisarticleintroducestousaboutdecisiontreeanddecisiontreeAlgorithm,thenusingexampletoexpounddecisiontreeappliedineducationinformationmanagement.Themainintroductionisresearchondecisiontreeappliedininstructionalevaluation.Author’saddressShanghaiInstituteofForeignTrade,Shanghai,China201620當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，海量的數(shù)據(jù)可以用來選擇和發(fā)掘信息，然而有時(shí)卻讓人無從下手，因此數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)受到人們的高度關(guān)注。數(shù)據(jù)挖掘是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的或者隨機(jī)的數(shù)據(jù)中提取人們事先不知道的但又是有用的信息和知識(shí)的過程。它的方法很多，其中決策樹是一種解決實(shí)際應(yīng)用分類問題的數(shù)據(jù)挖掘方法。在教育教學(xué)中，根據(jù)決策樹算法的實(shí)際特點(diǎn)，它可以在教育信息處理中的信息采集上發(fā)揮很大的作用。1決策樹介紹決策樹學(xué)習(xí)是人們廣泛使用的一種歸納推理形式。決策樹起源于概念學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其思路是找出最有分辨能力的屬性，把數(shù)據(jù)庫劃分為許多子集（對(duì)應(yīng)樹的一個(gè)分枝），構(gòu)成一個(gè)分枝過程，然后對(duì)每一個(gè)子集遞歸調(diào)用分支過程，直到所有子集包含同一類的數(shù)據(jù)。最后得到的決策樹能對(duì)新的例子進(jìn)行分類。它一般是從一組無次序、無規(guī)則的事例中推理出決策樹表示形式的分類規(guī)則。它一般需要給定一組訓(xùn)練例子，訓(xùn)練例子一般被看成用于創(chuàng)建模型的數(shù)據(jù)集。由此可以看出，決策樹是一個(gè)類似于流程圖的樹結(jié)構(gòu)，其中每一個(gè)內(nèi)部結(jié)點(diǎn)表示對(duì)一個(gè)屬性的測試，每一個(gè)分支代表一個(gè)決策輸出，而每個(gè)葉節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)目標(biāo)分類。決策樹通過把實(shí)例從根節(jié)點(diǎn)排列到某個(gè)葉子節(jié)點(diǎn)來分類實(shí)例，葉子結(jié)點(diǎn)即為實(shí)例所屬的分類，樹上每個(gè)節(jié)點(diǎn)說明對(duì)實(shí)例的某個(gè)屬性的測試，節(jié)點(diǎn)的每個(gè)后繼分支對(duì)應(yīng)于該屬性的一個(gè)可能值。假如需要根據(jù)人員的外貌特征對(duì)人員進(jìn)行分類，用于人員的外貌特征有3個(gè)，外貌列表={高度,發(fā)色,眼睛}；各屬性的值域分別為：高度={高,矮}，發(fā)色={黑色,紅色,金色}，眼睛={黑色,棕色}。分類結(jié)果有兩種：種類={+,-}。提供的訓(xùn)練例子集為：T={,,,,,,,}。上述文字可構(gòu)造圖1所示決策樹。2決策樹學(xué)習(xí)算法決策樹算法有幾種，如ID3、C4.5、CART等。其中ID3算法是最經(jīng)典的算法，該算法從根節(jié)點(diǎn)開始，這個(gè)根結(jié)點(diǎn)被賦予一個(gè)最好的屬性。隨后對(duì)該屬性的每個(gè)取值都生成相應(yīng)的分支，在每個(gè)分支的終點(diǎn)上又生成新的節(jié)點(diǎn)。然后按照該屬性的取值將每個(gè)訓(xùn)練例子都分別賦給一個(gè)相應(yīng)的新節(jié)點(diǎn)。如果沒有任何訓(xùn)練例子能賦給某個(gè)節(jié)點(diǎn)，那么該節(jié)點(diǎn)連同相應(yīng)的分支都將被刪除。這時(shí)，將每一個(gè)新節(jié)點(diǎn)都視作一個(gè)新的根節(jié)點(diǎn)，重復(fù)執(zhí)行整個(gè)過程。這里，最好屬性的選擇要基于信息增益這個(gè)統(tǒng)計(jì)特性。在定義信息增益前，先要了解另一統(tǒng)計(jì)特性：熵。給定一組有c個(gè)分類的訓(xùn)練例子，對(duì)屬性a來說，它有值v，那么它的熵E定義為：E(a=v)=。其中pi是在第i類中屬性a取值為v的概率。為了能選出最好的屬性，需要使用度量信息增益。一屬性的信息增益就是按照該屬性對(duì)訓(xùn)練例子進(jìn)行劃分所帶來的熵的減少量，定義：Gain(T,A)=E(T)-。其中，T是訓(xùn)練例子的集合，Tj是屬性A取值為j的訓(xùn)練例子集合，為T的一個(gè)子集。3決策樹在教育中的應(yīng)用在教育教學(xué)中，尤其是在高等教育體系中，學(xué)校的數(shù)據(jù)庫中存貯著大量的教育教學(xué)信息，其中一部分和教學(xué)有關(guān)，如學(xué)校的開課排課情況、教師情況；一部分和學(xué)生有關(guān)，如學(xué)生歷年的考試、測驗(yàn)成績等。這些大量的數(shù)據(jù)后面隱藏著大量的信息，只要加以分析，就能得到許多有用的信息，如教育規(guī)律、學(xué)生的培養(yǎng)模式、學(xué)生學(xué)科間的差異性和相關(guān)性的一些規(guī)律。這些規(guī)律對(duì)教育管理決策來說是相當(dāng)重要的，對(duì)教育教學(xué)改革有指導(dǎo)性的意義。3.1決策樹在教育信息處理中的應(yīng)用決策樹表示的是一個(gè)離散值函數(shù)，樹中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)屬性，同時(shí)目標(biāo)分類具有離散的輸出值信息。教育中的大量信息，一般都是對(duì)一些離散的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比如學(xué)習(xí)成績一般分成優(yōu)、良、中、差，外語六級(jí)成績分成過與未過，這些信息都可以用決策樹來加以分類歸納，對(duì)于連續(xù)的屬性值，也可以進(jìn)行離散化處理后再利用決策樹來加以分析。3.2決策樹在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用案例決策樹在教育信息處理中的應(yīng)用很廣泛，下面以決策樹在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用為例，來說明在教育信息處理中是如何使用決策樹來分析的。教學(xué)評(píng)價(jià)在教育中是一個(gè)重要的問題，它是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)學(xué)校教與學(xué)等教育情況的系統(tǒng)檢測與考核，評(píng)定其教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教學(xué)評(píng)價(jià)具有復(fù)雜性、多因素性和模糊性等特點(diǎn)。如何客觀、科學(xué)、全面地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)中一個(gè)重要的課題，下面嘗試將決策樹應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)之初要有一個(gè)數(shù)據(jù)采集的過程，之后可以用決策樹來加以分析。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為若干項(xiàng)，從教師的角度可以分為授課態(tài)度A1、授課方法A2、授課內(nèi)容A3、授課效果A4、教學(xué)評(píng)價(jià)A5，可以取訓(xùn)練例子如表1所示。對(duì)給定的訓(xùn)練例子數(shù)據(jù)是把連續(xù)的數(shù)據(jù)離散化的結(jié)果，A為評(píng)分90～100，B為評(píng)分80～89，C為評(píng)分70～79，D為評(píng)分60～69，E為評(píng)分Gain=(T,A4)>Gain=(T,A1)>Gain=(T,A2)?？梢钥闯鯝3的信息增益最大，所以選A3屬性作為根節(jié)點(diǎn)的測試屬性，并根據(jù)其值向下分支，利用ID3算法進(jìn)一步劃分，當(dāng)根節(jié)點(diǎn)到當(dāng)前節(jié)點(diǎn)的路徑上包括所有屬性或當(dāng)前節(jié)點(diǎn)的訓(xùn)練樣本同屬一類時(shí)，算法結(jié)束。根據(jù)以上分析給出圖2所示決策樹?？梢愿鶕?jù)生成的決策樹，方便地提取其描述的知識(shí)，比如授課內(nèi)容A3在這里產(chǎn)生的信息增益最大等信息。4小結(jié)在教育信息中存在隱藏在數(shù)據(jù)中的規(guī)則，這些規(guī)則可以用不同的方法被挖掘。本文只是對(duì)決策樹中的分類ID3算法在數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用進(jìn)行研究，目的是得到教育教學(xué)中存在的規(guī)則，利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)則對(duì)教育管理決策提供有參考意義的信息。宋代朱熹在《論語》的注解中指出“孔子教人，各因其材.”可見自古以來，便有提倡“因材施教”，“因材施教”本是一個(gè)古老的課題，也是新課改下的年輕課題.為實(shí)現(xiàn)“因材施教”的目標(biāo)，針對(duì)農(nóng)村初中目前生源素質(zhì)差距大的現(xiàn)狀特嘗試分層教學(xué)法.分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo).”一、初中農(nóng)村數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性首先對(duì)初中農(nóng)村中學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)是新改的需要.新課標(biāo)指出，初中數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.而我們初中學(xué)生剛?cè)胄?，為了讓學(xué)生平等相處，也為了考核代課老師的成績，分班的原則是平等分配，這樣的分班方式使每個(gè)班上的學(xué)生各方面都存在著很大差異，如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等各方面都存在著很大的差異.而且農(nóng)村中學(xué)每班人數(shù)都在六十人左右，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然會(huì)形成優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，這樣即不利于優(yōu)等生的發(fā)展，也不利于后進(jìn)生的前進(jìn)，只能讓很少一部分的中等生平穩(wěn)發(fā)展.實(shí)施分層教學(xué)是解決優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的有效途徑之一.其次對(duì)初中農(nóng)村中學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)是中考升學(xué)的需要.現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育制，全體學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后不論能力能否達(dá)到接受初中教學(xué)知識(shí)水平一律都進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)考試考幾分十幾分的都一律上了初中.針對(duì)現(xiàn)況如果要顧及到這部分學(xué)生，那課堂教學(xué)內(nèi)容只能是少而簡單，這樣勢必會(huì)影響到大部分學(xué)生中考成績.我們都知道這幾年普通高中錄取人數(shù)有限.為了既不影響大部分學(xué)生中考升學(xué)又不放棄這些后進(jìn)生，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是必要的.二、分層教學(xué)的實(shí)施過程實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、提問內(nèi)容分層、練習(xí)作業(yè)分層、分層評(píng)價(jià).1.學(xué)生分層通過對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的考查，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度、平時(shí)表現(xiàn)、考試成績等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層.分層要使不同水平的學(xué)生柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，擁有信心、充滿希望.經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通過多種形式與考核，要靈活調(diào)整各層次的學(xué)生.這樣A層的學(xué)生在感到光榮的同時(shí)要時(shí)刻提醒自己繼續(xù)努力.B和C層的學(xué)生在找到成就感的同時(shí)要把再上一個(gè)層次當(dāng)成自己奮斗的目標(biāo)不斷提高自己.但對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要充分做好學(xué)生的思想工作，讓他們認(rèn)知到分層不是老師瞧不起C層的孩子，而是為了設(shè)計(jì)適合他們能力水平的練習(xí)與作業(yè)讓他們更好的發(fā)展.2.教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng).將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展.各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐.3.教學(xué)內(nèi)容分層新授課在時(shí)間的安排上，B層、C層的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘.這樣能保證B、C層學(xué)生聽懂吃透.對(duì)A層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）.復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差別為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍.利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)為低層學(xué)生開拓思路、取長補(bǔ)短.教師按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識(shí)同學(xué)生意識(shí)中已有知識(shí)的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展.4.提問內(nèi)容分層為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生.學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥.5.練習(xí)、作業(yè)分層針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí).對(duì)C、B層學(xué)生要求緊扣課本，C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題.練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題.必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做.學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè).這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾.6.評(píng)價(jià)分層教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià).分層評(píng)價(jià)具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實(shí)施分層教學(xué)的保證.對(duì)不同層面學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用.對(duì)于C層面的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該以對(duì)他們的鼓勵(lì)為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對(duì)于A、B層的學(xué)生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認(rèn)識(shí)自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿.對(duì)部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信.通過對(duì)各層學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平.如果說節(jié)奏是音樂的生命,那么節(jié)奏感則是呼吸,打擊樂是氣管。因?yàn)槿绻麤]有節(jié)奏感,音樂再美也只是形式而言,而節(jié)奏再強(qiáng)的音樂,沒有節(jié)奏感同樣不能欣賞。打擊樂種類豐富、音色各異,演奏方法簡單易學(xué),演奏方便,幼兒會(huì)拍手就能掌握。所以,用打擊樂活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感符合幼兒的心理特點(diǎn),是一種很好的教學(xué)方法。但是目前各幼兒園幾乎不開展打擊樂活動(dòng),主要原因是教師在課前需要準(zhǔn)備大量的教具,如各種打擊樂器、節(jié)奏圖譜等,而且打擊樂活動(dòng)組織過程較復(fù)雜,有一定難度,還有一些幼兒園缺少打擊樂器。其實(shí),日常生活中有很多現(xiàn)成的物品,我們可以利用自然物來教幼兒學(xué)打擊樂,既簡單也方便。一、日常生活中尋找節(jié)奏,激發(fā)幼兒對(duì)音樂節(jié)奏的興趣節(jié)奏是將長短和強(qiáng)弱不同或相同的音,按一定的規(guī)律組合起來,這一概念比較抽象,幼兒難于理解,但幼兒對(duì)節(jié)奏卻最敏感,而節(jié)奏就存在于我們周圍的生活中因而要讓幼兒理解節(jié)奏,對(duì)節(jié)奏感興趣,必須從幼兒現(xiàn)實(shí)生活入手,挖掘節(jié)奏,尋找節(jié)奏。通過教師的引導(dǎo),讓幼兒能找出各種各樣的聲音;當(dāng)幼兒尋找出了各種有趣的節(jié)奏時(shí),就產(chǎn)生了模仿節(jié)奏的興趣,如搖鈴、用小棒敲打東西、玩響罐罐等等。在捕捉各種有節(jié)奏的聲音和動(dòng)作時(shí),教師要引導(dǎo)幼兒注意聆聽它的特點(diǎn)并說出感受。如時(shí)鐘的滴嗒聲和鐘擺的擺動(dòng),待幼兒說出感受后,教師可告訴他們時(shí)鐘的滴嗒聲和鐘擺的擺動(dòng)都是按一種節(jié)奏進(jìn)行的并讓他們嘗試用語音和動(dòng)作來表現(xiàn)時(shí)鐘的節(jié)奏。接下來告訴幼兒音樂中的節(jié)奏也是這樣按一定速度有規(guī)律地進(jìn)行的,讓幼兒聽音樂《在鐘表店里》,感受音樂的節(jié)奏和音樂對(duì)時(shí)鐘節(jié)奏的表現(xiàn)。通過尋找和模仿節(jié)奏,進(jìn)而開始模仿各種叫聲,模仿簡單的節(jié)奏,并對(duì)音樂的節(jié)奏產(chǎn)生濃厚的興趣,為幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏打好基礎(chǔ)。二、運(yùn)用多種自然的方法讓幼兒感受節(jié)奏1、通過身體動(dòng)作來感受節(jié)奏國外有人曾做過這樣的調(diào)查,讓一些女大學(xué)生回憶最早是在什么情況下意識(shí)到節(jié)奏的,在所收到的答案中,有3/4的人都是在與身體動(dòng)作有關(guān)的情況下感受到節(jié)奏的,許多是在敲打、走、跑等動(dòng)作時(shí)感受到的。以上調(diào)查資料表明,身體動(dòng)作是感受音樂節(jié)奏的生理基礎(chǔ),它對(duì)幼兒節(jié)奏感的發(fā)展起著極其重要的作用。因而,在音樂活動(dòng)中,我們應(yīng)該先引導(dǎo)幼兒靜靜地聽音樂,感受音樂的節(jié)拍、強(qiáng)弱及其表現(xiàn)的音樂形象和渲染的氣氛,而不是直接要求幼兒去演唱、演奏這些音樂。在幼兒聽懂音樂之后,我們讓幼兒合著音樂的節(jié)拍,做一些拍手、拍腿、拍肩或模擬某種情景的動(dòng)作來逐步培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。2、利用圖形圖譜來敲擊節(jié)奏幼兒以無意注意為主,一切學(xué)習(xí)欲望從興趣出發(fā),將乏味的節(jié)奏譜用圖形的形式來表現(xiàn),不但能集中幼兒的注意力,而且易于理解。如用一個(gè)蘋果表示一拍,半個(gè)蘋果表示半拍,幼兒一次就能記住,而且不會(huì)忘。圖形譜的特異功能是可以用圖形來表示打擊樂的配器布局。我在打擊樂《小松樹》的圖譜制作中,就嘗試用香蕉表示雙響筒,西瓜表示三角鐵,草莓表示碰鈴,葡萄表示搖鈴。剛出示圖譜,幼兒就有很高的興趣,很快就掌握了節(jié)奏。可見,圖譜的具體形象讓幼兒很容易理解,符合幼兒的年齡特點(diǎn),對(duì)幼兒掌握節(jié)奏、了解整首樂曲的節(jié)奏安排有明顯的提示作用。圖形譜的利用可以自然降低教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的干預(yù)程度,同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。3、創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編節(jié)奏幼兒掌握了一些基本節(jié)奏型后,可以創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)幼兒來改編、創(chuàng)編節(jié)奏,使幼兒的節(jié)奏素質(zhì)進(jìn)一步提高,學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。在打擊樂活動(dòng)《新年好》中,我就采用花來表示:大花表示二分音符,小花就表示四分音符;黃花表示四分音符,藍(lán)花表示八分音符;花瓣多的表示四分音符,少的表示八分音符。這些符號(hào)簡單易記,而且幼兒自己能制作節(jié)奏卡,當(dāng)掌握好了以上的節(jié)奏符號(hào)后,就可以進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng),幼兒可以按花朵的大小來編節(jié)奏,按花的位置高低來編節(jié)奏,按花的顏色來編節(jié)奏,按花辨的多少來編節(jié)奏。所以,同樣是一朵花,按其不同,有的把它當(dāng)作四分音符,有的把它當(dāng)作八分符,信號(hào)各異,百花齊放,幼兒積極主動(dòng)地創(chuàng)編出了自己喜歡的節(jié)奏。三、因地制宜,動(dòng)手自制樂器很多幼兒園由于規(guī)模小,師資不理想,音樂教學(xué)設(shè)備缺乏,使幼兒學(xué)習(xí)音樂處于“饑渴”的狀態(tài)。而打擊樂教學(xué)又是幼兒音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一,為了更好地完成音樂教學(xué)計(jì)劃,我們可以因陋就簡,根據(jù)實(shí)際條件,利用生活用品資源,因地制宜地開辟自己獨(dú)特的、很有創(chuàng)意的一種學(xué)習(xí)音樂的方式。如:鋸一段竹筒,用筷子擊打―――“響筒”。把橡皮筋一頭咬住一頭手拉,另一只手來回?fù)軇?dòng)―――有混響效果的弦類樂器。敲打裝著不同份量的水的碗邊―――音高掌握在自己手中的鋁板琴。把汽水瓶蓋穿起來搖晃―――手鈴。搖動(dòng)里面裝著沙子的塑料瓶―――沙球。敲打鋁質(zhì)飯盒―――聲音特殊的镲等等。自制打擊樂器后,可以根據(jù)歌曲的情緒和特點(diǎn),選擇合適的自制樂器,感受節(jié)奏,編排節(jié)奏。關(guān)于兒童活動(dòng)的最有利地點(diǎn),蘇霍姆林斯基曾這樣說:“到藝術(shù)語言發(fā)源地去,即到大自然,到美的世界中去”。若有條件,可帶幼兒到溪灘、樹林里聆聽和體驗(yàn)大自然淳樸、真實(shí)的聲響。使幼兒身心愉悅,思維清晰。四、教師要具備良好的音樂素養(yǎng)教師在利用自然物進(jìn)行打擊樂教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)不斷提高自己的音樂素養(yǎng),這樣才能使自己的音樂知識(shí)更全面,對(duì)節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)更加靈活運(yùn)用。幼兒園教師必須掌握最基本樂理知識(shí),具有理解、感受、欣賞音樂藝術(shù)的能力,具備表演方面的素養(yǎng),掌握正確的歌唱方法和彈奏方法,并能正確處理和表現(xiàn)歌曲,用自己的歌聲、動(dòng)作感染、激勵(lì)、教育幼兒,同時(shí)又能為幼兒的歌舞、打擊樂器作即興伴奏。另外,還應(yīng)具備改編音樂作品、創(chuàng)編歌舞以及為自制打擊樂配器的能力。這樣才能體現(xiàn)和發(fā)揮音樂對(duì)幼兒的教育作用。五、結(jié)語美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士?莫塞爾曾說過:“打擊樂教學(xué)可以說是通往更好的體驗(yàn)音樂的橋梁,事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域,在這一領(lǐng)域內(nèi),它為我們音樂教學(xué)提供了獨(dú)特而令人高興的音樂教育價(jià)值。兒童充滿著喜悅的心情,在教師的指導(dǎo)下,一定能將音樂逐漸變成自己的東西?！边@精辟的論述,道出了打擊樂教學(xué)的寶貴價(jià)值與意義。所以,幼兒園教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)嘗試不斷更新打擊樂活動(dòng)的教學(xué)方式,更進(jìn)一步探究如何在打擊樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感,為他們獲得良好的音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹枩p速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材減速機(jī)1通用標(biāo)準(zhǔn)減速器簡介江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司日照辦事處制作通用標(biāo)準(zhǔn)減速器簡介2江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONGDECELERATORMACHINERYCO,LTD減速機(jī)常用出軸形式411:10B江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONG3江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONGDECELERATORMACHINERYCO,LTDP型圓柱型軸伸PtypecylindricalextentionC型齒輪軸伸_EBCtypegearextention速器品器A向H型花鍵軸伸2d1Adirection中aHtype江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONG4江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONGDECELERATORMACHINERYCO,LTD空心軸M扭力板手空間B=張力期釘江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONG5江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONGDECELERATORMACHINERYCO,LTD1.平行軸硬齒面系列標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)B/T8853-2001)zDY(中心距:80560)ZLY(中心距:112—710)zSY(中心距:160-710)ZFY(中心距:180—710)代號(hào)說明:Z:齒輪Y:硬齒面D:單級(jí)傳動(dòng)L:兩級(jí)傳動(dòng)S:三級(jí)傳動(dòng)F:四級(jí)傳動(dòng)ZDY速比范圍:1.25-6.3共15種(詳見樣本)ZLY速比范圍:6.3-20共11種(詳見樣本)ZSY速比范圍:22.4—-100共14種(詳見樣本)ZFY速比范圍:100-500共15種(詳見樣本)★★現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)箱體為鑄造箱體江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONG6江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONGDECELERATORMACHINERYCO,LTDzDY、ZLY、zSY裝配形式:III忡中中中中中中中zFY裝配形式江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONG7江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONGDECELERATORMACHINERYCO,LTD注意裝配型式中間I軸中間Ⅱ軸高速軸江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONG8江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONGDECELERATORMACHINERYCO,LTD2.垂直軸硬齒面系列(標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)JB/T9002-199DBY(中心距:160-560)DCY(中心距:160800)DFY(中心距:160—710)DBYK(中心距:160-560)DCYK(中心距:160—800)DFYK(中心距:160-710)代號(hào)說明:D:帶式輸送機(jī)Y:硬齒面B:兩級(jí)傳動(dòng)C:三級(jí)傳動(dòng)F:四級(jí)傳動(dòng)K:空心軸式DBY(K)速比范圍:8-14共5種(詳見樣本)DcY(K)速比范圍:16-50共11種(詳見樣本)DFY(K)速比范圍:90-500共16種(詳見樣本)江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONG9江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONGDECELERATORMACHINERYCO,LTDDBY、DCY裝配形式:sNI江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONG10江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONGDECELERATORMACHINERYCO,LTD中間Ⅱ軸中間I軸高速軸輸出軸(需注明旋轉(zhuǎn)方向)江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONG11減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材12減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材13減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材14減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材15減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材16減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材17減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材18減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材19減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材20減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材21減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材22減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材23減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材24減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材25減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材26減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材27減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材28減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材29減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材30減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材31減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材32減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材33減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材34減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材35減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材36減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材37減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材38減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材39減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材40減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材41減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材42減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材43減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材44減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材45減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材46減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材47減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材48減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材49減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材50減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材51減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材52減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材53減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材54減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材55減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材56減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材57減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材58減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材59減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材60減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材61END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓626、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思減速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材通用標(biāo)準(zhǔn)減速器簡介江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司日照辦事處制作江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONGDECELERATORMACHINERYCO,LTD減速機(jī)常用出軸形式411:10BResearchonDecisionTreeAppliedinInstructionalEvaluation//YuShuihuaAbstractStudyofdecisiontreeisaninductivereasoningstyleformanypeople.ThisarticleintroducestousaboutdecisiontreeanddecisiontreeAlgorithm,thenusingexampletoexpounddecisiontreeappliedineducationinformationmanagement.Themainintroductionisresearchondecisiontreeappliedininstructionalevaluation.Author’saddressShanghaiInstituteofForeignTrade,Shanghai,China201620當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，海量的數(shù)據(jù)可以用來選擇和發(fā)掘信息，然而有時(shí)卻讓人無從下手，因此數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)受到人們的高度關(guān)注。數(shù)據(jù)挖掘是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的或者隨機(jī)的數(shù)據(jù)中提取人們事先不知道的但又是有用的信息和知識(shí)的過程。它的方法很多，其中決策樹是一種解決實(shí)際應(yīng)用分類問題的數(shù)據(jù)挖掘方法。在教育教學(xué)中，根據(jù)決策樹算法的實(shí)際特點(diǎn)，它可以在教育信息處理中的信息采集上發(fā)揮很大的作用。1決策樹介紹決策樹學(xué)習(xí)是人們廣泛使用的一種歸納推理形式。決策樹起源于概念學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其思路是找出最有分辨能力的屬性，把數(shù)據(jù)庫劃分為許多子集（對(duì)應(yīng)樹的一個(gè)分枝），構(gòu)成一個(gè)分枝過程，然后對(duì)每一個(gè)子集遞歸調(diào)用分支過程，直到所有子集包含同一類的數(shù)據(jù)。最后得到的決策樹能對(duì)新的例子進(jìn)行分類。它一般是從一組無次序、無規(guī)則的事例中推理出決策樹表示形式的分類規(guī)則。它一般需要給定一組訓(xùn)練例子，訓(xùn)練例子一般被看成用于創(chuàng)建模型的數(shù)據(jù)集。由此可以看出，決策樹是一個(gè)類似于流程圖的樹結(jié)構(gòu)，其中每一個(gè)內(nèi)部結(jié)點(diǎn)表示對(duì)一個(gè)屬性的測試，每一個(gè)分支代表一個(gè)決策輸出，而每個(gè)葉節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)目標(biāo)分類。決策樹通過把實(shí)例從根節(jié)點(diǎn)排列到某個(gè)葉子節(jié)點(diǎn)來分類實(shí)例，葉子結(jié)點(diǎn)即為實(shí)例所屬的分類，樹上每個(gè)節(jié)點(diǎn)說明對(duì)實(shí)例的某個(gè)屬性的測試，節(jié)點(diǎn)的每個(gè)后繼分支對(duì)應(yīng)于該屬性的一個(gè)可能值。假如需要根據(jù)人員的外貌特征對(duì)人員進(jìn)行分類，用于人員的外貌特征有3個(gè)，外貌列表={高度,發(fā)色,眼睛}；各屬性的值域分別為：高度={高,矮}，發(fā)色={黑色,紅色,金色}，眼睛={黑色,棕色}。分類結(jié)果有兩種：種類={+,-}。提供的訓(xùn)練例子集為：T={,,,,,,,}。上述文字可構(gòu)造圖1所示決策樹。2決策樹學(xué)習(xí)算法決策樹算法有幾種，如ID3、C4.5、CART等。其中ID3算法是最經(jīng)典的算法，該算法從根節(jié)點(diǎn)開始，這個(gè)根結(jié)點(diǎn)被賦予一個(gè)最好的屬性。隨后對(duì)該屬性的每個(gè)取值都生成相應(yīng)的分支，在每個(gè)分支的終點(diǎn)上又生成新的節(jié)點(diǎn)。然后按照該屬性的取值將每個(gè)訓(xùn)練例子都分別賦給一個(gè)相應(yīng)的新節(jié)點(diǎn)。如果沒有任何訓(xùn)練例子能賦給某個(gè)節(jié)點(diǎn)，那么該節(jié)點(diǎn)連同相應(yīng)的分支都將被刪除。這時(shí)，將每一個(gè)新節(jié)點(diǎn)都視作一個(gè)新的根節(jié)點(diǎn)，重復(fù)執(zhí)行整個(gè)過程。這里，最好屬性的選擇要基于信息增益這個(gè)統(tǒng)計(jì)特性。在定義信息增益前，先要了解另一統(tǒng)計(jì)特性：熵。給定一組有c個(gè)分類的訓(xùn)練例子，對(duì)屬性a來說，它有值v，那么它的熵E定義為：E(a=v)=。其中pi是在第i類中屬性a取值為v的概率。為了能選出最好的屬性，需要使用度量信息增益。一屬性的信息增益就是按照該屬性對(duì)訓(xùn)練例子進(jìn)行劃分所帶來的熵的減少量，定義：Gain(T,A)=E(T)-。其中，T是訓(xùn)練例子的集合，Tj是屬性A取值為j的訓(xùn)練例子集合，為T的一個(gè)子集。3決策樹在教育中的應(yīng)用在教育教學(xué)中，尤其是在高等教育體系中，學(xué)校的數(shù)據(jù)庫中存貯著大量的教育教學(xué)信息，其中一部分和教學(xué)有關(guān)，如學(xué)校的開課排課情況、教師情況；一部分和學(xué)生有關(guān)，如學(xué)生歷年的考試、測驗(yàn)成績等。這些大量的數(shù)據(jù)后面隱藏著大量的信息，只要加以分析，就能得到許多有用的信息，如教育規(guī)律、學(xué)生的培養(yǎng)模式、學(xué)生學(xué)科間的差異性和相關(guān)性的一些規(guī)律。這些規(guī)律對(duì)教育管理決策來說是相當(dāng)重要的，對(duì)教育教學(xué)改革有指導(dǎo)性的意義。3.1決策樹在教育信息處理中的應(yīng)用決策樹表示的是一個(gè)離散值函數(shù)，樹中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)屬性，同時(shí)目標(biāo)分類具有離散的輸出值信息。教育中的大量信息，一般都是對(duì)一些離散的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比如學(xué)習(xí)成績一般分成優(yōu)、良、中、差，外語六級(jí)成績分成過與未過，這些信息都可以用決策樹來加以分類歸納，對(duì)于連續(xù)的屬性值，也可以進(jìn)行離散化處理后再利用決策樹來加以分析。3.2決策樹在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用案例決策樹在教育信息處理中的應(yīng)用很廣泛，下面以決策樹在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用為例，來說明在教育信息處理中是如何使用決策樹來分析的。教學(xué)評(píng)價(jià)在教育中是一個(gè)重要的問題，它是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)學(xué)校教與學(xué)等教育情況的系統(tǒng)檢測與考核，評(píng)定其教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教學(xué)評(píng)價(jià)具有復(fù)雜性、多因素性和模糊性等特點(diǎn)。如何客觀、科學(xué)、全面地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)中一個(gè)重要的課題，下面嘗試將決策樹應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)之初要有一個(gè)數(shù)據(jù)采集的過程，之后可以用決策樹來加以分析。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為若干項(xiàng)，從教師的角度可以分為授課態(tài)度A1、授課方法A2、授課內(nèi)容A3、授課效果A4、教學(xué)評(píng)價(jià)A5，可以取訓(xùn)練例子如表1所示。對(duì)給定的訓(xùn)練例子數(shù)據(jù)是把連續(xù)的數(shù)據(jù)離散化的結(jié)果，A為評(píng)分90～100，B為評(píng)分80～89，C為評(píng)分70～79，D為評(píng)分60～69，E為評(píng)分Gain=(T,A4)>Gain=(T,A1)>Gain=(T,A2)?？梢钥闯鯝3的信息增益最大，所以選A3屬性作為根節(jié)點(diǎn)的測試屬性，并根據(jù)其值向下分支，利用ID3算法進(jìn)一步劃分，當(dāng)根節(jié)點(diǎn)到當(dāng)前節(jié)點(diǎn)的路徑上包括所有屬性或當(dāng)前節(jié)點(diǎn)的訓(xùn)練樣本同屬一類時(shí)，算法結(jié)束。根據(jù)以上分析給出圖2所示決策樹?？梢愿鶕?jù)生成的決策樹，方便地提取其描述的知識(shí)，比如授課內(nèi)容A3在這里產(chǎn)生的信息增益最大等信息。4小結(jié)在教育信息中存在隱藏在數(shù)據(jù)中的規(guī)則，這些規(guī)則可以用不同的方法被挖掘。本文只是對(duì)決策樹中的分類ID3算法在數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用進(jìn)行研究，目的是得到教育教學(xué)中存在的規(guī)則，利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)則對(duì)教育管理決策提供有參考意義的信息。宋代朱熹在《論語》的注解中指出“孔子教人，各因其材.”可見自古以來，便有提倡“因材施教”，“因材施教”本是一個(gè)古老的課題，也是新課改下的年輕課題.為實(shí)現(xiàn)“因材施教”的目標(biāo)，針對(duì)農(nóng)村初中目前生源素質(zhì)差距大的現(xiàn)狀特嘗試分層教學(xué)法.分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo).”一、初中農(nóng)村數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性首先對(duì)初中農(nóng)村中學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)是新改的需要.新課標(biāo)指出，初中數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.而我們初中學(xué)生剛?cè)胄?，為了讓學(xué)生平等相處，也為了考核代課老師的成績，分班的原則是平等分配，這樣的分班方式使每個(gè)班上的學(xué)生各方面都存在著很大差異，如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等各方面都存在著很大的差異.而且農(nóng)村中學(xué)每班人數(shù)都在六十人左右，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然會(huì)形成優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，這樣即不利于優(yōu)等生的發(fā)展，也不利于后進(jìn)生的前進(jìn)，只能讓很少一部分的中等生平穩(wěn)發(fā)展.實(shí)施分層教學(xué)是解決優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的有效途徑之一.其次對(duì)初中農(nóng)村中學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)是中考升學(xué)的需要.現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育制，全體學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后不論能力能否達(dá)到接受初中教學(xué)知識(shí)水平一律都進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)考試考幾分十幾分的都一律上了初中.針對(duì)現(xiàn)況如果要顧及到這部分學(xué)生，那課堂教學(xué)內(nèi)容只能是少而簡單，這樣勢必會(huì)影響到大部分學(xué)生中考成績.我們都知道這幾年普通高中錄取人數(shù)有限.為了既不影響大部分學(xué)生中考升學(xué)又不放棄這些后進(jìn)生，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是必要的.二、分層教學(xué)的實(shí)施過程實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、提問內(nèi)容分層、練習(xí)作業(yè)分層、分層評(píng)價(jià).1.學(xué)生分層通過對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的考查，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度、平時(shí)表現(xiàn)、考試成績等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層.分層要使不同水平的學(xué)生柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，擁有信心、充滿希望.經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通過多種形式與考核，要靈活調(diào)整各層次的學(xué)生.這樣A層的學(xué)生在感到光榮的同時(shí)要時(shí)刻提醒自己繼續(xù)努力.B和C層的學(xué)生在找到成就感的同時(shí)要把再上一個(gè)層次當(dāng)成自己奮斗的目標(biāo)不斷提高自己.但對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要充分做好學(xué)生的思想工作，讓他們認(rèn)知到分層不是老師瞧不起C層的孩子，而是為了設(shè)計(jì)適合他們能力水平的練習(xí)與作業(yè)讓他們更好的發(fā)展.2.教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng).將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展.各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐.3.教學(xué)內(nèi)容分層新授課在時(shí)間的安排上，B層、C層的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘.這樣能保證B、C層學(xué)生聽懂吃透.對(duì)A層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）.復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差別為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍.利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)為低層學(xué)生開拓思路、取長補(bǔ)短.教師按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識(shí)同學(xué)生意識(shí)中已有知識(shí)的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展.4.提問內(nèi)容分層為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生.學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥.5.練習(xí)、作業(yè)分層針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí).對(duì)C、B層學(xué)生要求緊扣課本，C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題.練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題.必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做.學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè).這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾.6.評(píng)價(jià)分層教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià).分層評(píng)價(jià)具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實(shí)施分層教學(xué)的保證.對(duì)不同層面學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用.對(duì)于C層面的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該以對(duì)他們的鼓勵(lì)為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對(duì)于A、B層的學(xué)生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認(rèn)識(shí)自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿.對(duì)部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信.通過對(duì)各層學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平.如果說節(jié)奏是音樂的生命,那么節(jié)奏感則是呼吸,打擊樂是氣管。因?yàn)槿绻麤]有節(jié)奏感,音樂再美也只是形式而言,而節(jié)奏再強(qiáng)的音樂,沒有節(jié)奏感同樣不能欣賞。打擊樂種類豐富、音色各異,演奏方法簡單易學(xué),演奏方便,幼兒會(huì)拍手就能掌握。所以,用打擊樂活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感符合幼兒的心理特點(diǎn),是一種很好的教學(xué)方法。但是目前各幼兒園幾乎不開展打擊樂活動(dòng),主要原因是教師在課前需要準(zhǔn)備大量的教具,如各種打擊樂器、節(jié)奏圖譜等,而且打擊樂活動(dòng)組織過程較復(fù)雜,有一定難度,還有一些幼兒園缺少打擊樂器。其實(shí),日常生活中有很多現(xiàn)成的物品,我們可以利用自然物來教幼兒學(xué)打擊樂,既簡單也方便。一、日常生活中尋找節(jié)奏,激發(fā)幼兒對(duì)音樂節(jié)奏的興趣節(jié)奏是將長短和強(qiáng)弱不同或相同的音,按一定的規(guī)律組合起來,這一概念比較抽象,幼兒難于理解,但幼兒對(duì)節(jié)奏卻最敏感,而節(jié)奏就存在于我們周圍的生活中因而要讓幼兒理解節(jié)奏,對(duì)節(jié)奏感興趣,必須從幼兒現(xiàn)實(shí)生活入手,挖掘節(jié)奏,尋找節(jié)奏。通過教師的引導(dǎo),讓幼兒能找出各種各樣的聲音;當(dāng)幼兒尋找出了各種有趣的節(jié)奏時(shí),就產(chǎn)生了模仿節(jié)奏的興趣,如搖鈴、用小棒敲打東西、玩響罐罐等等。在捕捉各種有節(jié)奏的聲音和動(dòng)作時(shí),教師要引導(dǎo)幼兒注意聆聽它的特點(diǎn)并說出感受。如時(shí)鐘的滴嗒聲和鐘擺的擺動(dòng),待幼兒說出感受后,教師可告訴他們時(shí)鐘的滴嗒聲和鐘擺的擺動(dòng)都是按一種節(jié)奏進(jìn)行的并讓他們嘗試用語音和動(dòng)作來表現(xiàn)時(shí)鐘的節(jié)奏。接下來告訴幼兒音樂中的節(jié)奏也是這樣按一定速度有規(guī)律地進(jìn)行的,讓幼兒聽音樂《在鐘表店里》,感受音樂的節(jié)奏和音樂對(duì)時(shí)鐘節(jié)奏的表現(xiàn)。通過尋找和模仿節(jié)奏,進(jìn)而開始模仿各種叫聲,模仿簡單的節(jié)奏,并對(duì)音樂的節(jié)奏產(chǎn)生濃厚的興趣,為幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏打好基礎(chǔ)。二、運(yùn)用多種自然的方法讓幼兒感受節(jié)奏1、通過身體動(dòng)作來感受節(jié)奏國外有人曾做過這樣的調(diào)查,讓一些女大學(xué)生回憶最早是在什么情況下意識(shí)到節(jié)奏的,在所收到的答案中,有3/4的人都是在與身體動(dòng)作有關(guān)的情況下感受到節(jié)奏的,許多是在敲打、走、跑等動(dòng)作時(shí)感受到的。以上調(diào)查資料表明,身體動(dòng)作是感受音樂節(jié)奏的生理基礎(chǔ),它對(duì)幼兒節(jié)奏感的發(fā)展起著極其重要的作用。因而,在音樂活動(dòng)中,我們應(yīng)該先引導(dǎo)幼兒靜靜地聽音樂,感受音樂的節(jié)拍、強(qiáng)弱及其表現(xiàn)的音樂形象和渲染的氣氛,而不是直接要求幼兒去演唱、演奏這些音樂。在幼兒聽懂音樂之后,我們讓幼兒合著音樂的節(jié)拍,做一些拍手、拍腿、拍肩或模擬某種情景的動(dòng)作來逐步培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。2、利用圖形圖譜來敲擊節(jié)奏幼兒以無意注意為主,一切學(xué)習(xí)欲望從興趣出發(fā),將乏味的節(jié)奏譜用圖形的形式來表現(xiàn),不但能集中幼兒的注意力,而且易于理解。如用一個(gè)蘋果表示一拍,半個(gè)蘋果表示半拍,幼兒一次就能記住,而且不會(huì)忘。圖形譜的特異功能是可以用圖形來表示打擊樂的配器布局。我在打擊樂《小松樹》的圖譜制作中,就嘗試用香蕉表示雙響筒,西瓜表示三角鐵,草莓表示碰鈴,葡萄表示搖鈴。剛出示圖譜,幼兒就有很高的興趣,很快就掌握了節(jié)奏?？梢?圖譜的具體形象讓幼兒很容易理解,符合幼兒的年齡特點(diǎn),對(duì)幼兒掌握節(jié)奏、了解整首樂曲的節(jié)奏安排有明顯的提示作用。圖形譜的利用可以自然降低教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的干預(yù)程度,同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。3、創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編節(jié)奏幼兒掌握了一些基本節(jié)奏型后,可以創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)幼兒來改編、創(chuàng)編節(jié)奏,使幼兒的節(jié)奏素質(zhì)進(jìn)一步提高,學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。在打擊樂活動(dòng)《新年好》中,我就采用花來表示:大花表示二分音符,小花就表示四分音符;黃花表示四分音符,藍(lán)花表示八分音符;花瓣多的表示四分音符,少的表示八分音符。這些符號(hào)簡單易記,而且幼兒自己能制作節(jié)奏卡,當(dāng)掌握好了以上的節(jié)奏符號(hào)后,就可以進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng),幼兒可以按花朵的大小來編節(jié)奏,按花的位置高低來編節(jié)奏,按花的顏色來編節(jié)奏,按花辨的多少來編節(jié)奏。所以,同樣是一朵花,按其不同,有的把它當(dāng)作四分音符,有的把它當(dāng)作八分符,信號(hào)各異,百花齊放,幼兒積極主動(dòng)地創(chuàng)編出了自己喜歡的節(jié)奏。三、因地制宜,動(dòng)手自制樂器很多幼兒園由于規(guī)模小,師資不理想,音樂教學(xué)設(shè)備缺乏,使幼兒學(xué)習(xí)音樂處于“饑渴”的狀態(tài)。而打擊樂教學(xué)又是幼兒音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一,為了更好地完成音樂教學(xué)計(jì)劃,我們可以因陋就簡,根據(jù)實(shí)際條件,利用生活用品資源,因地制宜地開辟自己獨(dú)特的、很有創(chuàng)意的一種學(xué)習(xí)音樂的方式。如:鋸一段竹筒,用筷子擊打―――“響筒”。把橡皮筋一頭咬住一頭手拉,另一只手來回?fù)軇?dòng)―――有混響效果的弦類樂器。敲打裝著不同份量的水的碗邊―――音高掌握在自己手中的鋁板琴。把汽水瓶蓋穿起來搖晃―――手鈴。搖動(dòng)里面裝著沙子的塑料瓶―――沙球。敲打鋁質(zhì)飯盒―――聲音特殊的镲等等。自制打擊樂器后,可以根據(jù)歌曲的情緒和特點(diǎn),選擇合適的自制樂器,感受節(jié)奏,編排節(jié)奏。關(guān)于兒童活動(dòng)的最有利地點(diǎn),蘇霍姆林斯基曾這樣說:“到藝術(shù)語言發(fā)源地去,即到大自然,到美的世界中去”。若有條件,可帶幼兒到溪灘、樹林里聆聽和體驗(yàn)大自然淳樸、真實(shí)的聲響。使幼兒身心愉悅,思維清晰。四、教師要具備良好的音樂素養(yǎng)教師在利用自然物進(jìn)行打擊樂教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)不斷提高自己的音樂素養(yǎng),這樣才能使自己的音樂知識(shí)更全面,對(duì)節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)更加靈活運(yùn)用。幼兒園教師必須掌握最基本樂理知識(shí),具有理解、感受、欣賞音樂藝術(shù)的能力,具備表演方面的素養(yǎng),掌握正確的歌唱方法和彈奏方法,并能正確處理和表現(xiàn)歌曲,用自己的歌聲、動(dòng)作感染、激勵(lì)、教育幼兒,同時(shí)又能為幼兒的歌舞、打擊樂器作即興伴奏。另外,還應(yīng)具備改編音樂作品、創(chuàng)編歌舞以及為自制打擊樂配器的能力。這樣才能體現(xiàn)和發(fā)揮音樂對(duì)幼兒的教育作用。五、結(jié)語美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士?莫塞爾曾說過:“打擊樂教學(xué)可以說是通往更好的體驗(yàn)音樂的橋梁,事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域,在這一領(lǐng)域內(nèi),它為我們音樂教學(xué)提供了獨(dú)特而令人高興的音樂教育價(jià)值。兒童充滿著喜悅的心情,在教師的指導(dǎo)下,一定能將音樂逐漸變成自己的東西。”這精辟的論述,道出了打擊樂教學(xué)的寶貴價(jià)值與意義。所以,幼兒園教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)嘗試不斷更新打擊樂活動(dòng)的教學(xué)方式,更進(jìn)一步探究如何在打擊樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感,為他們獲得良好的音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹枩p速機(jī)學(xué)習(xí)課件教材減速機(jī)63通用標(biāo)準(zhǔn)減速器簡介江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司日照辦事處制作通用標(biāo)準(zhǔn)減速器簡介64江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONGDECELERATORMACHINERYCO,LTD減速機(jī)常用出軸形式411:10B江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONG65江蘇泰隆減速機(jī)股份有限公司JIANGSUTAILONGDECELERATORMACHINERYCO,LTDP型圓柱型軸伸PtypecylindricalextentionC型齒輪軸伸_EBCtypegearextention速器品器A向H型花鍵軸伸2d1Adirection中aHtype江蘇泰隆減速機(jī)股