試論成人高等職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合機制研究

試論成人高等職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合機制研究論文本文關(guān)鍵詞語：教育創(chuàng)新成人高等職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合教育形式論文內(nèi)容摘要：因應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、建設(shè)人力資源強國和提升企業(yè)核心競爭力的需要，積極進行教育創(chuàng)新，高職業(yè)教育的輻射能力和效勞能力成為一項主要課題。鼎力發(fā)展成人高等職業(yè)教育是新形勢下國家的要戰(zhàn)略選擇，創(chuàng)新產(chǎn)教合作的教育形式成為學校和企業(yè)發(fā)展的共同價值取向。因應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、建設(shè)人力資源強國和提升企業(yè)核心競爭力的需要，鼎力發(fā)展職業(yè)教育成為新形勢下國家的戰(zhàn)略選擇，創(chuàng)新產(chǎn)教合作的教育形式成為學校和企業(yè)發(fā)展的價值取向。本課題所指的產(chǎn)教合作教育形式，是指以企業(yè)在職職工為培養(yǎng)對象，以貼近企業(yè)需求、貼近崗位需求、貼近職工本身需求為目標，以適應(yīng)首都經(jīng)濟發(fā)展、構(gòu)建畢生教育體系為目的，以學歷教育為支點，以有效整合企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源為途徑，以建立開放式的成人高等職業(yè)教育體系為主線，全面實行彈性學習制度的新型人才培養(yǎng)形式。一、新型產(chǎn)教合作教育形式是成人高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的理性選擇因應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對教育創(chuàng)新的需要，提升職業(yè)教育的輻射能力和效勞能力成為一項主要課題。當下職業(yè)技術(shù)教育正處在加快發(fā)展的主要階段，推動產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，既符合學校利益，也符合企業(yè)利益，還為畢業(yè)生就業(yè)提供了可靠保障，是一個共贏的選擇。(一)新型產(chǎn)教合作教育形式是成人高等職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的主要途徑經(jīng)濟社會的發(fā)展因科技的投入而獲得顯著進步，同時經(jīng)濟的發(fā)展對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造提出了新的要求。因而，對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的組織形式進行徹底調(diào)整凸顯其主要性。產(chǎn)業(yè)構(gòu)造和產(chǎn)品構(gòu)造的大調(diào)整，企業(yè)的不斷改革與重組，對高技能人才提出了多樣化需求。任何教育的人才培養(yǎng)目的都要與社會人才構(gòu)造體系的某一系列或某一條理的人才需求相對應(yīng)，以加強教育的實效性和針對性。高等職業(yè)教育被視為社會經(jīng)濟發(fā)展的助推器和堅持社會穩(wěn)定的支撐點，從一定意義上講，構(gòu)建面向企業(yè)在職職工的產(chǎn)教合作教育形式有助于這兩種功能的有效發(fā)揮。通過教育形式的改革，使成人高等職業(yè)教育在其教育思想、教育制度、教學內(nèi)容、教學形式等方面適應(yīng)多元化經(jīng)濟體制對技能型人才的不同需求；實現(xiàn)經(jīng)濟構(gòu)造調(diào)整與成人高等職業(yè)教育構(gòu)造調(diào)整之間的良性互動；使成人高等職業(yè)教育成為促進經(jīng)濟高效、公平、可連續(xù)發(fā)展的積極要素。(二)新型產(chǎn)教合作教育形式是成人高等職業(yè)教育效勞畢生教育體系的關(guān)鍵舉措“構(gòu)筑畢生教育體系、建設(shè)學習型社會、促進成人個性化學習〞為成人高等職業(yè)教育的改革與理論確定了指點原則。畢生教育思想在時間和空間方面貫穿戴所有教育階段和架構(gòu)，其重要特征表現(xiàn)為在時間、空間和學習方式上具有相當?shù)撵`敏性和開放性。成人高等職業(yè)教育要以“構(gòu)建和完善畢生教育體系〞為核心任務(wù)從新進行功能定位，明確“面向市場、面向企業(yè)、面向崗位〞的目標，為國家、企業(yè)和個人職業(yè)生涯的發(fā)展提供有效的教育效勞。通過新型產(chǎn)教合作教育形式的設(shè)計和推行，實現(xiàn)企業(yè)在職職工學習經(jīng)歷與教育學分之間的有序轉(zhuǎn)化，并實現(xiàn)學歷教育與學歷教育、學歷教育與非學歷培訓、工作經(jīng)歷的互相溝通和有機融合。使技能型人才成長的通道多元化、靈敏化，保障企業(yè)職工畢生受教育的權(quán)利，充足發(fā)揮高等職業(yè)教育作為高等教育群眾化、普通化的主渠道功能。(三)新型產(chǎn)教合作教育形式是完善高等職業(yè)教育體系的主要環(huán)節(jié)產(chǎn)學結(jié)合、校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，是學校和企業(yè)實現(xiàn)共贏的重要途徑。國際合作教育的發(fā)展和國內(nèi)職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的理論證明，通過產(chǎn)教結(jié)合創(chuàng)新高職教育的人才培養(yǎng)形式是國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的基本形式，也符合國際高等職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢。新型產(chǎn)教合作教育形式的構(gòu)建對反思高等職業(yè)教育的應(yīng)然內(nèi)涵和應(yīng)有功能具有特殊的意義。伴隨著學習化社會的到來，成人高等職業(yè)教育應(yīng)站在人的全面和諧發(fā)展的高度從新審視本身的本能機能。通過教育形式的改革，對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)形式、教學特征及辦學方式等辦學規(guī)律進行再考慮和再設(shè)計，將產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)形式推向深切進入，探尋求索一條新形勢下培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育改革之路。二、新型產(chǎn)教合作教育的基本模型由于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目的定位為高技能應(yīng)用型人才，因而各個國家的高等職業(yè)教育都不同水平地看重企業(yè)和學校的合作?！爱a(chǎn)學合作〞形式，最初出如今19的德國“雙元制〞職業(yè)學校中，20世紀80年代后，這種形式作為最成功的高等職業(yè)教育發(fā)展形式被各國紛紛效仿。“學?！髽I(yè)〞形式在美國的“合作教育〞、日本的“產(chǎn)學合作〞職業(yè)教育、英國的“以課程為核心、以證書體系為框架〞形式中得到了完好的具體表現(xiàn)出。“產(chǎn)學合作〞形式被理論證明是一種運轉(zhuǎn)靈敏、優(yōu)勢互補的高等職業(yè)教育發(fā)展的最佳形式，具體表現(xiàn)出了學校、企業(yè)在文化知識教育和職業(yè)技能訓練上分工合作、理論與理論嚴密結(jié)合以及學校與企業(yè)資源分享的原則。借鑒國外產(chǎn)教合作教育形式的運行理論并進行本土化考慮，為探尋求索我們國家成人高等職業(yè)教育的發(fā)展方向做積極嘗試。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，面向社會和市場開放辦學，為地方經(jīng)濟和企業(yè)效勞已經(jīng)成為職業(yè)院校的自發(fā)選擇。校企合作是一種戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，在合作動機上是雙方利益和效益的驅(qū)動，在合作結(jié)果上互利雙贏，校企合作的結(jié)合點是高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)、貯備和使用，實現(xiàn)學校教育功能與企業(yè)實際需求的有效對接。(一)在效勞面向上，構(gòu)建“訂單式〞人才培養(yǎng)形式，重視理論理論一體化學校和企業(yè)針對社會、市場、企業(yè)和崗位的需求共同制訂人才培養(yǎng)規(guī)劃，以特定企業(yè)的在職職工為效勞對象，充足利用校企兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過“工學交替〞的方式開展高等職業(yè)教育，實現(xiàn)理論學習、基本訓練和崗位理論的一體化設(shè)計。1．在效勞對象的入學資格上，要求受教育者具有一定的職業(yè)技能和理論經(jīng)歷。本課題中所指新型產(chǎn)教合作教育形式的核心特征，即以具有一定工作經(jīng)歷的企業(yè)在職職工為培養(yǎng)對象，是面向特定企業(yè)開展的職業(yè)教育效勞。培養(yǎng)對象的限定集中具體表現(xiàn)出成人高等職業(yè)教育作為職后教育的屬性，“工作成人〞是新型產(chǎn)教合作教育形式效勞對象的概括表述。2．在培養(yǎng)目的的設(shè)計上，以職業(yè)能力為本位。不僅重視綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且強調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即超越職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的、可運用于多種職業(yè)的遷移性能力，重視知足人的可連續(xù)發(fā)展能力的需要。成人高等職業(yè)教育學生職業(yè)的定向性決定了培養(yǎng)目的、培養(yǎng)規(guī)格必需定位在培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型的高技能人才上。3．在專業(yè)設(shè)置上，以職業(yè)分析為導(dǎo)向。通過學校與企業(yè)共同開展的職業(yè)分析，將一個或若干個崗位歸結(jié)為一個崗位群，并對應(yīng)一個“專業(yè)〞，同時在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上分辨出支撐該專業(yè)的知識與技能4．在課程確實定上，以職業(yè)活動為中心選擇課程內(nèi)容，并建立以職業(yè)活動為核心的階梯式課程構(gòu)造。職業(yè)技能、職業(yè)能力的訓練與崗位理論是一種典型的理論實訓活動，具有明顯的經(jīng)過屬性。5．在工學矛盾的處理上，以推行彈性學習制度為根本途徑。新型產(chǎn)教合作教育形式的關(guān)鍵運行機制，即為結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實際的需要，靈敏、彈性地確定教學時間、教學地點、教學內(nèi)容、教學方法(二)在資源建設(shè)上，學校與企業(yè)共建分享、優(yōu)勢互補、共同育人本課題中的產(chǎn)教合作教育形式，在校企合作的范圍半徑上，是要構(gòu)建“一校多企〞的辦學形式。產(chǎn)教合作機制的構(gòu)建是確保成人高等職業(yè)教育職業(yè)屬性發(fā)揮的內(nèi)在要求。產(chǎn)教合作內(nèi)容豐富，從硬件到軟件，從物質(zhì)層面到精神層面，從辦學到教學，條理不斷遞進。十分是在資源的整合方面，學校要發(fā)揮組織者的作用，充足占領(lǐng)信息，以多種形式、多種渠道整合各方有效資源。學校和企業(yè)要實現(xiàn)人、財、物的雙向流動與合作，重點是要發(fā)揮企業(yè)優(yōu)質(zhì)理論實訓資源的作用，包含理論場所、實訓設(shè)備、理論課師資、理論課教學資料等；同時要有效配置學校的教學資源，包含基礎(chǔ)課模塊的師資、技術(shù)咨詢和專業(yè)化的教學管理效勞等。在資源的建設(shè)和整合經(jīng)過中，以學校為橋梁，實現(xiàn)有關(guān)企業(yè)之間教育資源的調(diào)節(jié)利用。在校企現(xiàn)有資源無法知足教學要求的情況下，學校還要通過整合社會上的具有適應(yīng)性的教學資源以知足校企合作辦學的目的。(三)在合作的內(nèi)容和水平上，實現(xiàn)校企之間的多方面實體合作新型產(chǎn)教合作教育形式旨在實現(xiàn)企業(yè)在所有教學環(huán)節(jié)中的源頭參與、全程參與、深度參與，校企之間整體聯(lián)動、深度運作。1．專業(yè)建設(shè)為龍頭學校成立專業(yè)建設(shè)指點委員會，結(jié)合企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，瞄準產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，圍繞專業(yè)聯(lián)產(chǎn)業(yè)，學科鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)鏈對接崗位鏈，實現(xiàn)校企合作的專業(yè)化和專門化。2．課程建設(shè)為核心學校和企業(yè)共同開展崗位工作任務(wù)、職業(yè)資格和能力分析，共同研究課程方案的規(guī)劃和設(shè)計，以工作經(jīng)過為主線構(gòu)建課程體系，共同制訂企業(yè)崗位能力標準，確保課程內(nèi)容的針對性和適用性。課程內(nèi)容的變化根據(jù)企業(yè)的需求環(huán)境做調(diào)整，實現(xiàn)育人主體與用人主體的高度契合。3．老師隊伍是關(guān)鍵強化高等職業(yè)教育意識，建設(shè)“雙師型〞師資隊伍是高等職業(yè)教育辦出特色的關(guān)鍵。積極引進和聘請企業(yè)(行業(yè))的技術(shù)專家、能工巧匠擔任專業(yè)課程模塊的授課老師和理論實訓教學的指點老師。4．實訓基地是保障．職工崗位理論能力的提升，為本課題所指新型產(chǎn)教合作教育形式的核心目的。實訓中心使教學更接近企業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平，并與企業(yè)實際技術(shù)同步滾動；以先進的生產(chǎn)設(shè)備和教學設(shè)備，融理論教學、理論教學和生產(chǎn)為一體，發(fā)揮其應(yīng)用性、綜合性、先進性、仿真性的優(yōu)勢。5．教學資料建設(shè)是抓手借助企業(yè)(行業(yè))之力，開發(fā)和編寫具有職業(yè)和企業(yè)崗位特點的教學資料，整合理論知識與理論知識，融合學科體系和職業(yè)資格證書標準，吸收企業(yè)(行業(yè))新技術(shù)、新工藝、新方法，具體表現(xiàn)出模塊化、活頁式、直觀性。6．理論教學是重點成人高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目的、培養(yǎng)規(guī)格的定位決定了教育、培養(yǎng)形式必需由重視理論教學的單元性轉(zhuǎn)向理論與職業(yè)技能并重的雙元性。學校和企業(yè)共同開展的以能力為本位的職業(yè)教育效勞，側(cè)重強調(diào)學生結(jié)合實際工作崗位需求并通過有針對性的學習、理論活動，解決理論困惑。整合校內(nèi)外具有適應(yīng)性的理論實訓資源，創(chuàng)造良好的理論教學條件，保證成人高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。7．企業(yè)評價是導(dǎo)向在本課題所指的新型產(chǎn)教合作教育形式的設(shè)計和理論中，改變學校和老師的單一評價形式，將企業(yè)的用人標準作為評價教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素，構(gòu)建學校、企業(yè)、社會共同開展職業(yè)教育教學質(zhì)量評價的多元主體格局。8．學生成才是目的校企合作的根本價值判定，即以特定企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃為根據(jù)，為特定企業(yè)量身定做的高等職業(yè)教育效勞。企業(yè)在職職工職業(yè)能力的提升為本課題所指新型產(chǎn)教合作教育形式的核心訴求，打造高技能的應(yīng)用性人才隊伍是學校和企業(yè)共同的自發(fā)行為。(四)在合作的效能上，打造企業(yè)、學校和“多贏〞格局1．效勞企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略、提升企業(yè)核心競爭力，企業(yè)獲得人力資源貯備。2．拓展學校發(fā)展空間、延伸學校效勞功能，學校的教育供應(yīng)與新形勢下的教育需求相對接。3．穩(wěn)定企業(yè)勞動關(guān)系、協(xié)調(diào)教育供需矛盾，符合公共管理效勞的價值選擇。三、推行新型產(chǎn)教合作教育形式的制約因素和保障辦法2005年頒布的〔關(guān)于鼎力發(fā)展職業(yè)教育的決定〕指出，“職業(yè)教育要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)形式，鼎力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)形式〞。教育部也明確提出，“職業(yè)教育要鼎力推行工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)形式，積極鼓勵校企合一、構(gòu)成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進、互惠雙贏的良性循環(huán)職業(yè)教育形式〞。客觀上，我們國家職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的研究和理論起步較晚，十分是直接面向企業(yè)在職職工開展的高等職業(yè)教育效勞在構(gòu)建產(chǎn)教合作教育形式方面的探尋求索和理論更是鮮見。(一)制約因素，1．企業(yè)參與校企合作機制建設(shè)的積極性和合作意識需要進一步加強本課題所指的產(chǎn)教合作教育形式，側(cè)重強調(diào)企業(yè)在人、財、物、信息等資源上進行全方位、多層面地參與職業(yè)教育全經(jīng)過。十分是在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資建設(shè)、教學資料建設(shè)、教學經(jīng)過管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、教學投入等方面，為實現(xiàn)校企合作培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目的，企業(yè)的本質(zhì)性參與、發(fā)揮建設(shè)性作用尤為主要。理論表示清楚，企業(yè)參與職業(yè)教育改革的內(nèi)驅(qū)力不足、現(xiàn)有法律政策對企業(yè)參與職業(yè)教育的約束力缺位等問題，在一定水平上制約著職業(yè)教育包含成人高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，也制約著成人高等職業(yè)教育效勞功能的發(fā)揮。2．學校在校企合作機制建設(shè)上的組織者作用和合作能力需要進一步加強本課題所指的產(chǎn)教合作教育形式，側(cè)重強調(diào)學校在合作中要充足發(fā)揮組織者的作用，十分是在專業(yè)論證、資源整合、質(zhì)量監(jiān)控方面，學校應(yīng)發(fā)揮專業(yè)化優(yōu)勢，指點企業(yè)根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和規(guī)范開展教育合作。理論表示清楚，學校在資源的整合、教學經(jīng)過的管理、教學質(zhì)量的管理方面，操作形式與產(chǎn)教合作教育形式的要求仍存在差距。怎樣有效發(fā)揮學校的辦學主體作用、提升合作能力，加強產(chǎn)教合作教育形式的運行經(jīng)過和運行質(zhì)量的可控性需要進一步加強研究和理論探尋求索。(二)保障辦法通過完善法律政策、加強的統(tǒng)籌引導(dǎo)，從制度建設(shè)上破解職業(yè)教育改革與發(fā)展經(jīng)過中的難題，確保學校、企業(yè)對教育履行社會責任。為此，應(yīng)在國家層面上采用積極的政策辦法和有效的推進策略。1．完善現(xiàn)有法律，以法律規(guī)范的形式明確校企合作各方職責上許多發(fā)達國家都是依靠立法來規(guī)制企業(yè)在參與職業(yè)教育中的權(quán)利和義務(wù)。如德國制訂了〔職業(yè)教育法〕、〔勞動促進法〕等法律法規(guī)來調(diào)整校企合作中多方關(guān)系，對企業(yè)、學校、學生三者的義務(wù)、責任都作了明確規(guī)定。而〔中國職業(yè)教育法〕就企業(yè)、學