黑龍江虎林八五零農(nóng)場(chǎng)學(xué)校九年級(jí)政治第一課《責(zé)任與角色同在》教材分析

第一課責(zé)任與角色同在教材分析（一）本課設(shè)計(jì)意圖1.本課教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)事跡。（二）本課內(nèi)容結(jié)構(gòu)及整體教學(xué)建議1．本課內(nèi)容結(jié)構(gòu)本課由兩框構(gòu)成，第一框“我對(duì)誰負(fù)責(zé)，誰對(duì)我負(fù)責(zé)”主要幫助學(xué)生了解責(zé)要積極地面對(duì)，對(duì)那些無私奉獻(xiàn)的人們要心懷感激之情。3內(nèi)容分析與教學(xué)建議己選擇、自己決定，并為自己的選擇和決定負(fù)責(zé)。導(dǎo)言具有創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的興趣、激活思維的功能。第一框“我對(duì)誰負(fù)責(zé)誰對(duì)我負(fù)責(zé)”第一框共設(shè)兩目，即“我的角色我的責(zé)任”和“誰在對(duì)我負(fù)責(zé)”。第一目“我的角色我的責(zé)任”梁?jiǎn)⒊f過:“是故人也者，對(duì)于一家而有一家之責(zé)任，對(duì)于一國而有一國之責(zé)任，對(duì)于世界而有世界之責(zé)任。一家之人各自放棄其責(zé)任，則家必落；一國之人各自放棄其責(zé)任，則國必亡；全世界之人各自放棄其責(zé)任，則世界必毀?！鼻迦A大學(xué)校長顧秉林先生2003年7月15日在2003屆本科生畢業(yè)典禮上說過：“只有對(duì)學(xué)生、社會(huì)、國家負(fù)責(zé)任的學(xué)校，才能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)、國家負(fù)責(zé)任的學(xué)生；只有為社會(huì)、為國家勇?lián)?zé)任的學(xué)子，才能真正成為國家、民族的棟梁。今天，在你們畢業(yè)之際，我要送給每一位同學(xué)兩個(gè)字，那就是‘責(zé)任’”。隨著年齡的不斷增長，我們每個(gè)人都承擔(dān)著越來越多的責(zé)任。人權(quán)利的一種承認(rèn)?！瓩?quán)利和責(zé)任，實(shí)在是相對(duì)的，不盡責(zé)任，便不當(dāng)享有權(quán)需要對(duì)我所關(guān)心的事情作出反應(yīng)?！眴蔚奶骄炕顒?dòng)，讓學(xué)生寫出在法律和道德范圍內(nèi)應(yīng)該做的事情和不應(yīng)該做的事事情，等等。我們每一個(gè)人都是社會(huì)的人。如果說整個(gè)社會(huì)是一個(gè)由各種關(guān)系結(jié)成的網(wǎng)，責(zé)任產(chǎn)生于社會(huì)關(guān)系之中的相互承諾。責(zé)任來自于對(duì)他人的承諾、分配的任務(wù)、上級(jí)的任命、職業(yè)的要求、法律規(guī)定、傳統(tǒng)習(xí)俗、公民身份、道德原則等。分配的任務(wù)：由權(quán)威的人賦予某人的責(zé)任。例如：老師布置的作業(yè)。職業(yè)的要求：每一份工作都伴隨著相應(yīng)的責(zé)任。例如：爸爸是一名記者，他要對(duì)新聞保持敏感性。法律規(guī)定：法律賦予人們的責(zé)任。例如：交通法規(guī)規(guī)定不允許人們闖紅燈。傳統(tǒng)習(xí)俗：習(xí)俗影響人們的行為方式，賦予人們責(zé)任。如：出門在外，經(jīng)常給父母親報(bào)平安。公民身份：作為國家公民，意味著承擔(dān)一定的責(zé)任。許多責(zé)任不只有一個(gè)來源。工人，等等。可以看出，有些角色主要是因?yàn)樽匀辉蛐纬傻模械慕巧饕巧鐣?huì)關(guān)系形成的。在社會(huì)中生活，我們每個(gè)人可能同時(shí)扮演多重角色。其中，有些是自己比較喜歡的，有些可能是自己并不喜歡的。不同的角色意味著不同的責(zé)任。例如，作為子女，我們應(yīng)該孝敬父母；作為學(xué)生，我們應(yīng)該遵守學(xué)校紀(jì)律；作為朋友，我們應(yīng)該以誠相待，互助互諒；對(duì)于陌生人，我們應(yīng)該扶危濟(jì)困；作為普通公民，我們“位卑未敢忘憂國”；作為社會(huì)的一員，我們應(yīng)該維護(hù)正義、熱愛和平、保護(hù)環(huán)境；等等。這就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，無論在家庭、學(xué)校還是社會(huì)中扮演什么樣的角色，都應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；共同享受美好的生活?；A(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。第二目“誰在對(duì)我負(fù)責(zé)”責(zé)任的人。確誰是責(zé)任的主體、應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任、應(yīng)該向誰負(fù)責(zé)、責(zé)任的來源等問題，啟很好地履行自己的責(zé)任。面對(duì)過失，勇敢地承認(rèn)，及時(shí)糾正自己的過失，也是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。故意掩蓋自己的過失，是不敢負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。不敢負(fù)責(zé)任，必然要為自己的不負(fù)責(zé)任付出更大的代價(jià)。如果小含的組長真的幫小含打“掩護(hù)”，可能導(dǎo)致什么后果？假如你是小含的朋友，你會(huì)對(duì)她提出什么建議？是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。作為社會(huì)的人，我們每一個(gè)人都希望得到他人的認(rèn)可，希望有尊嚴(yán)地活著。那么如何才能得到他人的認(rèn)可？如何才能享有一份屬于自己的自尊呢？很重要譽(yù)。只有平時(shí)樂于助人，在關(guān)鍵的時(shí)候才能得到他人的幫助。個(gè)人來說，對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)，也不是一時(shí)一地的事情，而是一輩子的事情，關(guān)鍵的時(shí)候敢于承擔(dān)重任。為我們提供衣食，老師用知識(shí)陶冶自己的心靈，警察保護(hù)我們的安全，等等。通過切身體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在社會(huì)生活中，我對(duì)他人負(fù)責(zé)，他人也對(duì)我負(fù)責(zé)；只有人人扮演好自己的角色，盡到自己的責(zé)任，我們的社會(huì)才會(huì)更加美好。責(zé)任心與自尊心、自信心、進(jìn)取心、雄心、恒心、事業(yè)心、孝心、關(guān)心、慈悲心、同情心、憐憫心、善心相比，是“群心”燦爛中的核心。責(zé)任心是青少年健全人格的基礎(chǔ)，是能力發(fā)展的催化劑。無論是做一個(gè)自尊、自信的人，還是做一個(gè)有益于社會(huì)、有益于人民的人，都要有角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。第二框“不言代價(jià)與回報(bào)”第一目“什么代價(jià)什么回報(bào)”當(dāng)好班干部，在付出時(shí)間、精力的同時(shí)，有利于多方面提高自己的能力。幫助了有困難的同學(xué)，內(nèi)心會(huì)感到莫名的喜悅。錢，甚至因?yàn)樽龅貌缓枚艿截?zé)備。同時(shí)，我們也深深地體會(huì)到，承擔(dān)責(zé)任意味著豐厚的回報(bào)。當(dāng)然，這種回報(bào)主要是精神上的，例如，良好的自我感受、教師任感常常會(huì)糾正人們的狹隘性。當(dāng)我們徘徊于迷途的時(shí)候，它會(huì)成為可靠的向?qū)?。”美國的格萊斯頓說：“責(zé)任是一種力量，隨我們?cè)绯慷??！鼻迦A大學(xué)校有只有回報(bào)而沒有代價(jià)的責(zé)任。責(zé)任＝代價(jià)（時(shí)間、精力、金錢、責(zé)備甚至處罰等）＋回報(bào)（良好的自我感覺、同學(xué)的信任、教師的贊許、自己能力的提高等）讓我們幫小柯對(duì)對(duì)他面臨的幾項(xiàng)選擇進(jìn)行評(píng)析?？赡艿慕Y(jié)果是什么？可能付出什么代價(jià)？可能得到什么回報(bào)？力、良好的自我形象等，都是在不斷承擔(dān)責(zé)任的過程中逐步形成的。面對(duì)代價(jià)與回報(bào)并存的責(zé)任，我們應(yīng)該自己作出正確的評(píng)估、全面的分析，從而作出最合理的選擇。在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，比較、選擇的主體是我們自己。一旦作出選擇，就要勇于承擔(dān)，為自己的選擇負(fù)責(zé)。自己的決定負(fù)責(zé)。同學(xué)打交道，增強(qiáng)責(zé)任感。第二目“我承擔(dān)我無悔”在校合唱隊(duì)里，隊(duì)長安排自己當(dāng)一個(gè)不起眼的角色。工作。小劉在大學(xué)學(xué)的是數(shù)學(xué)，但單位決定讓他做專職團(tuán)委工作。自己決定的，而是不可選擇的。面對(duì)不可選擇的角色與責(zé)任，我們是采取抱怨、扮演好，把責(zé)任履行