核心考點講義幼兒園保教

考點一嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素一、客觀因素1.生物因素（1）遺傳素質遺傳是指親代的某些生物特征通過的物質前提與生物基礎。嬰幼兒正是在這種生物的物質前提下形成了（2）生理成熟的心理。序的，生理成2. 因素順序性為嬰幼兒心理活動的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。環(huán)境和教育是影響嬰幼兒心理發(fā)展的環(huán)境。教育作為 環(huán)境中最重要的因素，在一定程度上對嬰幼兒的心理發(fā)展水平起著主導作用。二、因素影響嬰幼兒心理發(fā)展的素。是促進幼兒心理發(fā)展的決定性因（1）幼兒在與環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展的心理和意識能動性本身也影響和制約著幼兒心理的發(fā)展。（2）幼兒心理的是推動幼兒心理發(fā)展的根本和動力。考點二兒童心理發(fā)展理論的主要流派一、格塞爾的成熟1.主要觀點說★支配兒童心理發(fā)展的因素：成熟與學習。下按一定的順序出現(xiàn)的過程。這個順序與成 關系較大，而與學習的關系較小，學習知識促進成熟，只是為發(fā)展提供適當的時機而已?？键c一嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素一、客觀因素1.生物因素（1）遺傳素質遺傳是指親代的某些生物特征通過的物質前提與生物基礎。嬰幼兒正是在這種生物的物質前提下形成了（2）生理成熟的心理。序的，生理成2. 因素順序性為嬰幼兒心理活動的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。環(huán)境和教育是影響嬰幼兒心理發(fā)展的環(huán)境。教育作為 環(huán)境中最重要的因素，在一定程度上對嬰幼兒的心理發(fā)展水平起著主導作用。二、因素影響嬰幼兒心理發(fā)展的素。是促進幼兒心理發(fā)展的決定性因（1）幼兒在與環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展的心理和意識能動性本身也影響和制約著幼兒心理的發(fā)展。（2）幼兒心理的是推動幼兒心理發(fā)展的根本和動力。考點二兒童心理發(fā)展理論的主要流派一、格塞爾的成熟1.主要觀點說★支配兒童心理發(fā)展的因素：成熟與學習。下按一定的順序出現(xiàn)的過程。這個順序與成 關系較大，而與學習的關系較小，學習知識促進成熟，只是為發(fā)展提供適當的時機而已。童正常生長提供必要的條件，不能改變兒童發(fā)展本身自然的成熟程序。2.觀點證明證明方法雙生子爬樓梯實驗。實驗發(fā)現(xiàn)1模塊一學前兒童發(fā)展逐步發(fā)展。（3）實驗結論期還是出生后，①兒童身心發(fā)展是一個自然成過程，早期訓練的得益是相當短暫的。②兒童的成熟不僅影響技能的學習，也影響個性的形成。二、行為的心理發(fā)展觀★★（一）華生的早期行為理論觀點理現(xiàn)象是行為的組成因素或方面，主張用觀察法和實驗法研究心理學。用，認為環(huán)境與教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。評價①華生在心理學上的最大貢獻是創(chuàng)立了行為。②他否認遺傳的作用，片面夸大環(huán)境和教育的作用。③他強調對兒童的行為（二）斯金納的新行為1.理論觀點，忽視兒童的能動性。認為學習的實質是建立操作和強化物之間的聯(lián)結，強化可提高反應的概率。本規(guī)律：強化、消退和懲罰。①強化：分為正強化和負強化。正強化通過呈現(xiàn)某種刺激（實施 概率；負強化通過中止某種刺激（撤銷懲罰）來增強反應發(fā)生的概率。生概率會降低，稱之為消退。過程。2.評價（1）斯金納的強化理論被廣泛運用于教育領域及其行為治療與行為矯正中，打破了傳統(tǒng)行為的“沒有刺激，就沒有反應”的錯誤觀點；（2斯金納的研究只注重運用強化和懲罰來能動性，把人看作學習的。（三）班杜拉的1.理論觀點學習理論逐步發(fā)展。（3）實驗結論期還是出生后，①兒童身心發(fā)展是一個自然成過程，早期訓練的得益是相當短暫的。②兒童的成熟不僅影響技能的學習，也影響個性的形成。二、行為的心理發(fā)展觀★★（一）華生的早期行為理論觀點理現(xiàn)象是行為的組成因素或方面，主張用觀察法和實驗法研究心理學。用，認為環(huán)境與教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。評價①華生在心理學上的最大貢獻是創(chuàng)立了行為。②他否認遺傳的作用，片面夸大環(huán)境和教育的作用。③他強調對兒童的行為（二）斯金納的新行為1.理論觀點，忽視兒童的能動性。認為學習的實質是建立操作和強化物之間的聯(lián)結，強化可提高反應的概率。本規(guī)律：強化、消退和懲罰。①強化：分為正強化和負強化。正強化通過呈現(xiàn)某種刺激（實施 概率；負強化通過中止某種刺激（撤銷懲罰）來增強反應發(fā)生的概率。生概率會降低，稱之為消退。過程。2.評價（1）斯金納的強化理論被廣泛運用于教育領域及其行為治療與行為矯正中，打破了傳統(tǒng)行為的“沒有刺激，就沒有反應”的錯誤觀點；（2斯金納的研究只注重運用強化和懲罰來能動性，把人看作學習的。（三）班杜拉的1.理論觀點學習理論（1）學習理論。班杜拉非常重視學習在兒童化過程中的作用，所謂學習，也稱觀察學習，是通過觀察環(huán)境中他人的行為及行為結果來進行學習。強化。①直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的評價。②替代性強化是指觀察者因看到榜樣行為受到強化而受到強化。③自我強化是指學習者對的行為表現(xiàn)滿意而進行的自我。（2他人與物理條件、（（班杜拉認為三類因素互為因果，每兩者之間都具有雙向的互動和決定關系。2.評價（1）班杜拉的學習理論融合了行為和認知派的學習理論。（2）班杜拉的三元交互作用理論強調期望、信念、自我效能感等因素對行為的影響，強調認知因素對行為的調節(jié)，避免了行為學習理論中忽視認知的弊端。三、精神分析的心理發(fā)展觀★★★（一）弗洛伊德的精神分析理論1. 結構理論弗洛伊德提出2. 弗洛伊德把由本我、自我、超我。（1）口唇期（0—1歲（2）期（1—3歲；（3）性器期（3—6歲（4）潛伏期（6—11（5）生殖期（12歲開始。其中，前三個心理階段是發(fā)展的最重要階段，為成年后的模式奠定了基礎。（二）埃里克森的新精神分析理論1.信任感對不信任感（0—1歲）發(fā)展任務：滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。特點：兒童的第一個基本發(fā)展階段中，將由對父母而擴展到對其他人。觀點：自嬰兒期起與父母之間所建立的以信任為基礎的他人與物理條件、（（班杜拉認為三類因素互為因果，每兩者之間都具有雙向的互動和決定關系。2.評價（1）班杜拉的學習理論融合了行為和認知派的學習理論。（2）班杜拉的三元交互作用理論強調期望、信念、自我效能感等因素對行為的影響，強調認知因素對行為的調節(jié)，避免了行為學習理論中忽視認知的弊端。三、精神分析的心理發(fā)展觀★★★（一）弗洛伊德的精神分析理論1. 結構理論弗洛伊德提出2. 弗洛伊德把由本我、自我、超我。（1）口唇期（0—1歲（2）期（1—3歲；（3）性器期（3—6歲（4）潛伏期（6—11（5）生殖期（12歲開始。其中，前三個心理階段是發(fā)展的最重要階段，為成年后的模式奠定了基礎。（二）埃里克森的新精神分析理論1.信任感對不信任感（0—1歲）發(fā)展任務：滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。特點：兒童的第一個基本發(fā)展階段中，將由對父母而擴展到對其他人。觀點：自嬰兒期起與父母之間所建立的以信任為基礎的人建立良好人際關系的基礎。2. 感對羞恥感和懷疑（1—3歲）發(fā)展任務：獲得感，克服和懷疑，體驗著意志的實現(xiàn)。（1（2喜歡動手，能憑借的力量做越來越多的事情。乏信心，行動畏首畏尾。3.主動感對內疚感（3—6歲）者的心理特征是缺獲得主動感，克服內疚感，體驗著目的的實現(xiàn)。（1動范圍進一步向外界擴展（2（3活動容易受成人限制，而產生內疚感和失敗感。心理特征是畏懼退縮，缺少自我價值感。4.勤奮感對自卑感（6—12歲）發(fā)展任務：培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。（1者的賦予他并期望他完成的（2認可在衡量兒童的和失敗中占著相當的重要性。（1（2如果兒童在學習以及其他集體活動中獲得的進取的，如果屢遭挫折和失敗則容易形成自卑感。35.自我同一性對（12—18歲）發(fā)展任務：建立同一感和防止同一感，體驗著忠誠的實現(xiàn)。（1的各種形象綜（2）他們也開始認識和別人的異同，認識現(xiàn)在和未來在中的關聯(lián)。者的心理特征是生活無目的、無方向，時常感到彷徨迷茫。6.親密感對孤獨感（18—25歲，即成年早期）建立新型人際關系，獲得親密感，避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。（1（2）鏡像自我、注重印象管理、關注自身的前途和發(fā)展。往往十分關注觀點：發(fā)展順利者與人相處有親密感；發(fā)展 者與7.繁殖感對停滯感（25—505.自我同一性對（12—18歲）發(fā)展任務：建立同一感和防止同一感，體驗著忠誠的實現(xiàn)。（1的各種形象綜（2）他們也開始認識和別人的異同，認識現(xiàn)在和未來在中的關聯(lián)。者的心理特征是生活無目的、無方向，時常感到彷徨迷茫。6.親密感對孤獨感（18—25歲，即成年早期）建立新型人際關系，獲得親密感，避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。（1（2）鏡像自我、注重印象管理、關注自身的前途和發(fā)展。往往十分關注觀點：發(fā)展順利者與人相處有親密感；發(fā)展 者與7.繁殖感對停滯感（25—50歲，即成年中期）疏離，感到寂寞孤獨。發(fā)展任務：獲得繁殖感，避免停滯感，體驗著觀點：發(fā)展順利者的心理特征是熱愛家庭、關心的實現(xiàn)。，者的心理特征是不關心別人和，缺少生活意義。8.完善感對絕望感（50歲以后，即成年后期）發(fā)展任務：獲得完善感，避免失望和厭惡感，體驗著智慧的實現(xiàn)。觀點：發(fā)展順利者會接受自我，獲得完善感，安享晚年；發(fā)展舊事，失望、沮喪。者的心理特征是悔恨四、皮亞杰的心理發(fā)展觀★★★（一）心理發(fā)展的結構1.圖式圖式是指形成和變化是認知發(fā)展的實質。2.同化式。同化只是數量上的變化，如嬰兒用吸媽媽3.順應的方式吸奶嘴，就是同化。是順應。同化和順應是適應的兩種形式。4.平衡發(fā)展過程。（二）認知發(fā)展的階段1.感知運動階段（0—2歲）特征：這一階段的嬰幼兒認知發(fā)展的主要特征是感覺和動作的分化。嘴的吮吸是主要。這一階段嬰幼兒在認知上獲得了兩大成就：4主體與客體的分化因果關系的初步形成鏡子，用手來摸的鼻子，而不是鏡子中的。著因果性認識已經產生。2.前運算階段（2—7歲）展的主要特征表現(xiàn)為：出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式。思維具有集中化，不能理解守恒原理。認為外界一切事物都是有生命的。思維具有自我中心性。幼兒不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到的世界正如他所看到的一樣。3.具體運算階段（7—11主體與客體的分化因果關系的初步形成鏡子，用手來摸的鼻子，而不是鏡子中的。著因果性認識已經產生。2.前運算階段（2—7歲）展的主要特征表現(xiàn)為：出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式。思維具有集中化，不能理解守恒原理。認為外界一切事物都是有生命的。思維具有自我中心性。幼兒不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到的世界正如他所看到的一樣。3.具體運算階段（7—11歲）要特征為：具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關系。思維達到去自我中心化水平。形象的支持進行邏輯推理。4.形式運算階段（11、12歲以上）運算階段。這個時期的兒童能根據假設進行推理，相信演繹得到的推論，使認識指向未來?？键c三嬰幼兒身心發(fā)展一、嬰幼兒身心發(fā)展的階段特征（一）嬰兒早期的特征（0—1歲）5（二）嬰兒后期的1.學會直立行走特征（1—3歲）1—2歲的嬰兒開始學會走路，活動空間大大增加，接觸的事物明顯增多。2.使用工具13.言語和思維的真正發(fā)生2歲左右真正形成的。4.出現(xiàn)最初的性（三）幼兒期的特征（3—6歲）1.幼兒初期（3—4歲）（1）具備初步的生活自理能力掌握各種粗大動作和一些精細動作，如能跳、能跑、能用勺子吃飯等。動作思維形態(tài)這一階段幼兒的認識活動往往依靠感知和行動來進行。3—（二）嬰兒后期的1.學會直立行走特征（1—3歲）1—2歲的嬰兒開始學會走路，活動空間大大增加，接觸的事物明顯增多。2.使用工具13.言語和思維的真正發(fā)生2歲左右真正形成的。4.出現(xiàn)最初的性（三）幼兒期的特征（3—6歲）1.幼兒初期（3—4歲）（1）具備初步的生活自理能力掌握各種粗大動作和一些精細動作，如能跳、能跑、能用勺子吃飯等。動作思維形態(tài)這一階段幼兒的認識活動往往依靠感知和行動來進行。3—4歲幼兒的認識特點是先做再想，這就是他們思維的特點，即所謂的動作思維形態(tài)。情緒作用大3—4歲幼兒心理活動的情緒性極大。比如，常常為一件微不足道的小事哭起來。對他容易受外界環(huán)境的影響和周圍人的（4）愛模仿。3—4歲幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經驗。2.幼兒中期（4—5歲）活潑好動這一特點在中班幼兒身上表現(xiàn)得尤為突出。具體形象思維開始發(fā)展此時幼兒開始依靠頭腦中的表象進行思維。開始接受任務4—5歲的幼兒活動的目的性、有意性增強，能夠接受（4）開始 組織 分配的任務。組織游戲，確定主題，合作水平也開始提高。3.幼兒晚期（5—6歲）（1）好問好學求知欲和學習，好奇心很強。抽象思維能力開始萌芽此時的幼兒仍以具體形象思維為主，但明顯有抽象邏輯思維的萌芽。開始掌握認識方法幼兒出現(xiàn)有意地自覺記憶。和調節(jié)6（4）個性初具雛形5—6歲的幼兒開始有較穩(wěn)定的態(tài)度、情緒、等，個性初具雛形。二、嬰幼兒身心發(fā)展的趨勢★1.從簡單到復雜過程，然后逐漸出現(xiàn)記憶、思維和想象等高級心理過程。從籠統(tǒng)到分化。嬰幼兒最初的認知活動和情緒是籠統(tǒng)的、不分化的，后來逐漸分化和明確。2.從具體到抽象童不能理解“長了胡子的叔叔”是兒子，因為他認為“兒子”都是小孩子。3.從到主動嬰幼兒心理發(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面:（1）從無意向有意發(fā)展。新生兒最初對外界刺激的反應是原始的本能的反應，完全是無意識的。隨著的增長，幼兒才逐漸活動的目的和方法。（2）從主要受生理制約發(fā)展到（4）個性初具雛形5—6歲的幼兒開始有較穩(wěn)定的態(tài)度、情緒、等，個性初具雛形。二、嬰幼兒身心發(fā)展的趨勢★1.從簡單到復雜過程，然后逐漸出現(xiàn)記憶、思維和想象等高級心理過程。從籠統(tǒng)到分化。嬰幼兒最初的認知活動和情緒是籠統(tǒng)的、不分化的，后來逐漸分化和明確。2.從具體到抽象童不能理解“長了胡子的叔叔”是兒子，因為他認為“兒子”都是小孩子。3.從到主動嬰幼兒心理發(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面:（1）從無意向有意發(fā)展。新生兒最初對外界刺激的反應是原始的本能的反應，完全是無意識的。隨著的增長，幼兒才逐漸活動的目的和方法。（2）從主要受生理制約發(fā)展到4.從零亂到系統(tǒng)化主動調節(jié)。心理活動逐漸組織起來，具有了整體性和系統(tǒng)性。的增長，考點四幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展一、幼兒身體發(fā)育的基本規(guī)律幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一幼兒身體發(fā)育具有不等速性幼兒身體發(fā)育具有程序性幼兒身體各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡但又協(xié)調統(tǒng)一的5.幼兒身體發(fā)育具有差異性二、幼兒動作發(fā)展的規(guī)律從整體動作到分化動作的規(guī)律從上部動作發(fā)展到下部動作的規(guī)律（首尾規(guī)律）3.從部位動作到邊緣部位動作的規(guī)律（近遠規(guī)律）從大動作轉向精細化動作的規(guī)律從無意識動作發(fā)展到有意識動作的規(guī)律7考點五幼兒感知覺發(fā)展的基本規(guī)律和特點一、幼兒感知覺發(fā)展的基本規(guī)律1.感覺的一般規(guī)律（1）感覺強度與刺激強度的依從性①感受性和感覺閾限感受性指感覺對適宜刺激的感覺能力。感受性一般用感覺閾限來度量。感覺閾限指感覺閾限越??；感受性越弱，感覺閾限越大。限。②絕對感受性和絕對閾限考點五幼兒感知覺發(fā)展的基本規(guī)律和特點一、幼兒感知覺發(fā)展的基本規(guī)律1.感覺的一般規(guī)律（1）感覺強度與刺激強度的依從性①感受性和感覺閾限感受性指感覺對適宜刺激的感覺能力。感受性一般用感覺閾限來度量。感覺閾限指感覺閾限越?。桓惺苄栽饺?，感覺閾限越大。限。②絕對感受性和絕對閾限絕對閾限指剛剛能引起感覺的最小刺激量。③差別感受性和差別閾限差別感受性是指剛能覺察出兩個同類刺激物之間最小差異量的能力。（2）感覺適應的規(guī)律①視覺適應處，開始什么也看不清，一段時間后才逐漸看清周圍事物的輪廓，這叫暗適應。②聽覺適應音樂聲很強，待一會兒后，會覺得音樂聲沒有剛開始聽起來那么大。③嗅覺適應聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”這句話說的就是嗅覺適應。④味覺適應現(xiàn)實生活中，我們都有味覺適應的經驗。廚師做菜越做越咸，就是味覺適應的結果。⑤其他感覺適應應也較快，大約三四分鐘后便能感受到。痛覺是很難適應的。2.知覺的一般規(guī)律知覺的選擇性知覺的選擇性，即我們總是選擇某些事物或事物的某些特性作為我們知覺的對象。知覺的整體性把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺的理解性它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。8（4）知覺的恒常性映像卻保持相對不變，這就是知覺的恒常性。恒常性。二、幼兒感知覺發(fā)展的特點1.幼兒感覺發(fā)展的特點（1）視覺的發(fā)展①幼兒視敏度的發(fā)展以內是視覺發(fā)展的敏感期。②顏色視覺的發(fā)展顏色視覺，也稱辨色能力，指區(qū)別顏色細微差異的能力。幼兒期對顏色辨別力的發(fā)展，6主要依靠生活經驗和教育。（2）聽覺的發(fā)展①對的研究結果表明，5、6的已開始建立聽覺系統(tǒng)。。新生兒最愛聽母親②相對于物體或高音調。眼睛會朝著聲音方向轉去。④3音；7后，嬰兒有意義的聽覺活動逐漸發(fā)展；6的嬰兒能夠敏感地識別母親的聲以后，嬰兒聽覺發(fā)展主要和語言發(fā)展起來。（3）味覺和嗅覺的發(fā)展①4和幼兒時期最發(fā)達，以后就逐漸。②、8（4）知覺的恒常性映像卻保持相對不變，這就是知覺的恒常性。恒常性。二、幼兒感知覺發(fā)展的特點1.幼兒感覺發(fā)展的特點（1）視覺的發(fā)展①幼兒視敏度的發(fā)展以內是視覺發(fā)展的敏感期。②顏色視覺的發(fā)展顏色視覺，也稱辨色能力，指區(qū)別顏色細微差異的能力。幼兒期對顏色辨別力的發(fā)展，6主要依靠生活經驗和教育。（2）聽覺的發(fā)展①對的研究結果表明，5、6的已開始建立聽覺系統(tǒng)。。新生兒最愛聽母親②相對于物體或高音調。眼睛會朝著聲音方向轉去。④3音；7后，嬰兒有意義的聽覺活動逐漸發(fā)展；6的嬰兒能夠敏感地識別母親的聲以后，嬰兒聽覺發(fā)展主要和語言發(fā)展起來。（3）味覺和嗅覺的發(fā)展①4和幼兒時期最發(fā)達，以后就逐漸。②、8典型反應。如聞到香蕉的氣味露出興奮的表情，聞到榴梿的氣味則皺眉、轉頭。（4）觸覺的發(fā)展左右開始出現(xiàn)手眼協(xié)調動作。②手的觸覺活動。2.幼兒知覺發(fā)展的特點（1）空間知覺空間知覺是對物體的空間關系的認識。它包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺。形—半圓形—長方形—三角形—八邊形—五邊形—梯形—菱形。度知覺的有效裝置，6的嬰兒已經有了深度知覺。③幼兒方位知覺發(fā)展的一般趨勢是：3歲僅能辨別上下；4歲開始辨別前后；5歲開始14個方位，但以他人為中心9辨別左右還是會感到（2）時間知覺。感知時常常要借助中介物。早晨就是天亮、太陽升起或起床的時間；晚上就是天黑、睡覺的時候等。前天、大后天以及更遠的時間概念就很難理解和分清了。（3）運動知覺運動知覺是人腦對物體運動特性的反映，包括對真動的知覺和對似動的知覺。①對于運動速度非常慢（如時針的運動）和非?？斓奈矬w，我們難以知覺到它的運動。物體會知覺得快些，遠的物體會知覺得慢些?？键c六幼兒注意的發(fā)展一、注意的概述1.概念辨別左右還是會感到（2）時間知覺。感知時常常要借助中介物。早晨就是天亮、太陽升起或起床的時間；晚上就是天黑、睡覺的時候等。前天、大后天以及更遠的時間概念就很難理解和分清了。（3）運動知覺運動知覺是人腦對物體運動特性的反映，包括對真動的知覺和對似動的知覺。①對于運動速度非常慢（如時針的運動）和非?？斓奈矬w，我們難以知覺到它的運動。物體會知覺得快些，遠的物體會知覺得慢些。考點六幼兒注意的發(fā)展一、注意的概述1.概念2.特點指向性指向性指在每一瞬間，人的心理活動總是選擇某個對象，而把其他對象作為背景。集中性3.分類無意注意（又稱不隨意注意）無意注意是指無預定目的且不需要意志努力的注意。它主要受刺激物本身特點的影響，意產生一定影響。有意注意（又稱隨意注意）有堅強的意志和（3）有意后注意能力時，能保持較高水平的有意注意。駕駛汽車。二、幼兒注意發(fā)展的基本規(guī)律①兒童最初只有無意注意。定向性注意和嬰兒的選擇性注意都屬于無意注意。②嬰兒期有意注意還沒有發(fā)生；兩歲以后，有意注意開始萌芽。10三、幼兒注意發(fā)展的特點1.幼兒的無意注意占優(yōu)勢（1）刺激物本身的特點仍然是引起幼兒無意注意的主要因素。（2）與幼兒需要、密切相關的事物逐漸成為引起幼兒無意注意的。2.幼兒的有意注意初步發(fā)展（1）幼兒注意的廣度比較窄4—6個相互之間無關聯(lián)的對象，而幼兒至多2—3個。（2）幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，但在不同階段，幼兒注意的穩(wěn)定性有一定的差異5—61520（3）幼兒的注意分配能力比較弱三、幼兒注意發(fā)展的特點1.幼兒的無意注意占優(yōu)勢（1）刺激物本身的特點仍然是引起幼兒無意注意的主要因素。（2）與幼兒需要、密切相關的事物逐漸成為引起幼兒無意注意的。2.幼兒的有意注意初步發(fā)展（1）幼兒注意的廣度比較窄4—6個相互之間無關聯(lián)的對象，而幼兒至多2—3個。（2）幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，但在不同階段，幼兒注意的穩(wěn)定性有一定的差異5—61520（3）幼兒的注意分配能力比較弱體現(xiàn)在幼兒做事時會顧此失彼，注意力很難在多種任務之間靈活轉移。（4）幼兒不隨著活動任務的變化而靈活地轉移的注意考點七幼兒記憶的發(fā)展★★★★一、記憶的概念記憶是人腦對過去經驗的反映，它包括識記、保持、再認和再現(xiàn)這三個環(huán)節(jié)。二、記憶的種類1.以信息保持時間長短為標準根據信息保持時間的長短，記憶可分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶（0.25—2秒短時記憶（1：容量有限（7±2個組塊復述可進入長時記憶。、經（3）長時記憶（１分鐘以上（語義和表象。2.以記憶內容為標準3.以記憶內容的性質為標準（1）陳述性記憶逐漸授而識多屬于這類記憶。（2）程序性記憶11需要意識的參與。4.以記憶的目的性為標準（1）無意記憶無意記憶也叫不隨意記憶，是指事先沒有預定的目的，也特殊的意志努力的記憶。時并沒有刻意地去記住公的一言一行，但董存瑞的形象卻始終難忘，這就是無意記憶。（2）有意記憶于無意記憶。5.以對記憶材料是否理解為標準意義記憶整體中心思想的前提下，背誦這首古詩，就屬于意義記憶。機械記憶意義，但是學習者難以理解，只能采用機械記憶。6.以意識參與程度和能否用語言表達為標準外顯記憶是指當內隱記憶是指當能不能記得但是通過諸如“聯(lián)想測驗”可以測得的記憶。三、幼兒記憶發(fā)展的特點需要意識的參與。4.以記憶的目的性為標準（1）無意記憶無意記憶也叫不隨意記憶，是指事先沒有預定的目的，也特殊的意志努力的記憶。時并沒有刻意地去記住公的一言一行，但董存瑞的形象卻始終難忘，這就是無意記憶。（2）有意記憶于無意記憶。5.以對記憶材料是否理解為標準意義記憶整體中心思想的前提下，背誦這首古詩，就屬于意義記憶。機械記憶意義，但是學習者難以理解，只能采用機械記憶。6.以意識參與程度和能否用語言表達為標準外顯記憶是指當內隱記憶是指當能不能記得但是通過諸如“聯(lián)想測驗”可以測得的記憶。三、幼兒記憶發(fā)展的特點四、幼兒記憶策略復述策略維持在學習材料上的方法。它是一種非常重要的儲存策略。精細 策略精細 將新學習材料與頭腦中已有知識策略。3.組織策略起來從而增加新信息的意義的歸為植物等。12考點八幼兒發(fā)展★★★★象的概念想象是對頭腦中已有的表象進行和改造，建立新形象的過程。1歲半至2歲的兒童開始出現(xiàn)萌芽，主要通過動作和語言表現(xiàn)出來。①根據想象是否有預定目的，分為無意想象與有意想象。②在有意想象中根據內容的新穎程度與性，又可分為再造想象與創(chuàng)造想象。二、幼兒想象發(fā)展的特點再造想象占主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展再造想象內容主要有：①經驗性想象；②情境性想象；③愿望性想象；④擬人化想象。的提高，幼兒3.創(chuàng)造性逐漸發(fā)展，慢慢地出現(xiàn)創(chuàng)造想象。內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展4.容易把現(xiàn)實與想象，有夸大與虛構的現(xiàn)象考點九幼兒思維的發(fā)展★★★★一、思維的概念思維是人腦對客觀事物本質特征和內在規(guī)律性括性是思維的兩大特性。兒童思維的真正形成是在2歲左右，而幼兒期（3—6、7歲）是思維開始發(fā)展的時期。二、幼兒思維發(fā)展的趨勢1.直觀動作思維依賴于感知動作的概括。地期（1—2考點八幼兒發(fā)展★★★★象的概念想象是對頭腦中已有的表象進行和改造，建立新形象的過程。1歲半至2歲的兒童開始出現(xiàn)萌芽，主要通過動作和語言表現(xiàn)出來。①根據想象是否有預定目的，分為無意想象與有意想象。②在有意想象中根據內容的新穎程度與性，又可分為再造想象與創(chuàng)造想象。二、幼兒想象發(fā)展的特點再造想象占主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展再造想象內容主要有：①經驗性想象；②情境性想象；③愿望性想象；④擬人化想象。的提高，幼兒3.創(chuàng)造性逐漸發(fā)展，慢慢地出現(xiàn)創(chuàng)造想象。內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展4.容易把現(xiàn)實與想象，有夸大與虛構的現(xiàn)象考點九幼兒思維的發(fā)展★★★★一、思維的概念思維是人腦對客觀事物本質特征和內在規(guī)律性括性是思維的兩大特性。兒童思維的真正形成是在2歲左右，而幼兒期（3—6、7歲）是思維開始發(fā)展的時期。二、幼兒思維發(fā)展的趨勢1.直觀動作思維依賴于感知動作的概括。地期（1—2歲）的思維就屬于直觀動作思維。這個 段的幼兒離開了實物或不難問題時也要依靠這種思維。。2歲以后的幼兒，在遇到困且有許多無效的、多余的動作。行為。132.具體形象思維（表象思維）中儲存的具體形象（表象）和對具體形象的聯(lián)想進行思維活動。該思維活動的特點是：（1）該階段幼兒的思維具有了內隱性，可以在頭腦中操作而不必表露在外顯動作中，但通常思維活動還要借助具體的事物進行（2幼兒能預見到種思維是在直觀動作思3.抽象邏輯思維礎上發(fā)展而來的，是幼兒期典型的思維方式。6、7（1幼兒開始獲得可逆性思維（幼兒開始能夠同時將注意集中于某一物體的幾個屬性，并開始認識到這些屬性之間的（4幼兒開始使用邏輯原則。三、幼兒思維發(fā)展的特點1.象征性4槍狀，2.具體形象思維（表象思維）中儲存的具體形象（表象）和對具體形象的聯(lián)想進行思維活動。該思維活動的特點是：（1）該階段幼兒的思維具有了內隱性，可以在頭腦中操作而不必表露在外顯動作中，但通常思維活動還要借助具體的事物進行（2幼兒能預見到種思維是在直觀動作思3.抽象邏輯思維礎上發(fā)展而來的，是幼兒期典型的思維方式。6、7（1幼兒開始獲得可逆性思維（幼兒開始能夠同時將注意集中于某一物體的幾個屬性，并開始認識到這些屬性之間的（4幼兒開始使用邏輯原則。三、幼兒思維發(fā)展的特點1.象征性4槍狀，體來說就是“以物代物”的象征。2.經驗性幼兒的思維是根據3.擬人性的生活經驗來進行的。在采摘植物時植物會受到4.表面性，植物也會感到疼痛。面 ，而不反映事物的本質5.固定性。6.近視性幼兒只能考慮到事物眼前的關系，而地去思考事物的后果。四、幼兒思維形式的發(fā)展1.幼兒概念的發(fā)展維方式相對應。幼兒的概括要屬于動作水平和形象水平，后期出現(xiàn)抽象水平的萌芽。幼兒概念發(fā)展的一般特點有以下兩方面：2.幼兒（1）的發(fā)展形式間接化14（2）（3）（4）3.幼兒推理的發(fā)展（1）推理過程隨的增長而發(fā)展?？键c十幼兒言語的發(fā)展★★★★一、嬰幼兒言語發(fā)生發(fā)展的階段和特點1.前言語階段（1）簡單發(fā)音階段（1—3）這一階段的發(fā)音是一種本能行為。哭是幼兒最早的發(fā)音。（2）連續(xù)發(fā)音階段（4—8）任何符號意義。不具有（3）學話萌芽階段（9—12）在這一階段，幼兒開始模仿成人的語音，這標志著幼兒學話的萌芽。2.言語發(fā)生階段初的詞和掌握其意義，包括兩個階段。（2）（3）（4）3.幼兒推理的發(fā)展（1）推理過程隨的增長而發(fā)展?？键c十幼兒言語的發(fā)展★★★★一、嬰幼兒言語發(fā)生發(fā)展的階段和特點1.前言語階段（1）簡單發(fā)音階段（1—3）這一階段的發(fā)音是一種本能行為。哭是幼兒最早的發(fā)音。（2）連續(xù)發(fā)音階段（4—8）任何符號意義。不具有（3）學話萌芽階段（9—12）在這一階段，幼兒開始模仿成人的語音，這標志著幼兒學話的萌芽。2.言語發(fā)生階段初的詞和掌握其意義，包括兩個階段。（1）理解語言迅速發(fā)展階段（1—1.5歲）的關鍵期。言語發(fā)生的標志是說出最停頓或沉默期。（2）積極說話發(fā)展階段（1.5歲—2、3歲）3.基本掌握口語階段（2、36、7）23語法和口語表達能力方面都迅速發(fā)展，為入學后學習語言打下基礎。二、嬰幼兒口頭言語的發(fā)展1.語音的發(fā)展（1）語音的意識開始形成地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，糾正錯誤發(fā)音。（2）幼兒期（3—6歲）是能夠掌握本全部語音的3—4的任何發(fā)音。語言152.詞匯的發(fā)展（1）詞匯數量逐漸增加詞匯量飛躍發(fā)展的時期。詞類范圍不斷擴大10%—20%。對詞義的理解逐漸加深對詞義的理解出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即詞義理解的擴張和縮小。①詞義理解的擴張含了的含義。如他們可能用“狗狗”一詞指一只貓或一只兔子等一切全身長毛、四腳、1—2詞義理解縮小2.詞匯的發(fā)展（1）詞匯數量逐漸增加詞匯量飛躍發(fā)展的時期。詞類范圍不斷擴大10%—20%。對詞義的理解逐漸加深對詞義的理解出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即詞義理解的擴張和縮小。①詞義理解的擴張含了的含義。如他們可能用“狗狗”一詞指一只貓或一只兔子等一切全身長毛、四腳、1—2詞義理解縮小現(xiàn)象即“造詞”現(xiàn)象，它會隨著幼兒詞匯量的進一步增加而減少。3.句子的發(fā)展（1）句子結構的發(fā)展主要表現(xiàn)為：①句子從簡單到復雜，從 整到完整（單詞句—電報句—完整句句子從無修飾語到有修飾語，長度由短到長。第一，1.5歲以前主要是單詞句時期，即用一兩個詞來代表一個句子。（坐句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的、結構整的。（（。不斷增加。（2）句子功能的發(fā)展主要表現(xiàn)為：①從混沌一體到逐步分化，3②詞性和句子結構的逐步分化。種句子的意思。4.言語表達能力的發(fā)展（1）口語表達能力的發(fā)展①從外部言語到內部言語163456詞匯量（個）800—11001600—20002200—30003000—4000②從情景性言語到連貫性言語（2）言語表達技能的發(fā)展①說話技能的發(fā)展②聽話技能的發(fā)展考點十一幼兒情緒和情感的發(fā)展一、情緒和情感概述★★（一）情緒和情感的概念情緒和情感包括三種成分：獨特的1.情緒和情感的區(qū)別體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒。（1）情緒出現(xiàn)較早，多與人的生理性需要相。；情感出現(xiàn)較晚，多與人的性需要相情緒具有情境性和暫時性；情感則具有深刻性和穩(wěn)定性。情緒常由身旁的事物所形成的穩(wěn)定的態(tài)度體驗。2.情緒和情感的感的基礎和外部表現(xiàn)，情感是情緒的深化和本質內容。1.情緒的種類根據情緒發(fā)生的強度、持久度和緊張度的不同，可以將情緒狀態(tài)劃分為以下三類：（1）②從情景性言語到連貫性言語（2）言語表達技能的發(fā)展①說話技能的發(fā)展②聽話技能的發(fā)展考點十一幼兒情緒和情感的發(fā)展一、情緒和情感概述★★（一）情緒和情感的概念情緒和情感包括三種成分：獨特的1.情緒和情感的區(qū)別體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒。（1）情緒出現(xiàn)較早，多與人的生理性需要相。；情感出現(xiàn)較晚，多與人的性需要相情緒具有情境性和暫時性；情感則具有深刻性和穩(wěn)定性。情緒常由身旁的事物所形成的穩(wěn)定的態(tài)度體驗。2.情緒和情感的感的基礎和外部表現(xiàn)，情感是情緒的深化和本質內容。1.情緒的種類根據情緒發(fā)生的強度、持久度和緊張度的不同，可以將情緒狀態(tài)劃分為以下三類：（1）這是一種猛烈、迅速爆發(fā)、持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)，如狂喜、憤怒、恐懼和絕望等。心境氣蓬勃的。應激2.情感的種類道德感理智感美感決策，這樣便會出現(xiàn)應激狀態(tài)。二、情緒和情感的功能★★★1.適應功能2.功能17組織功能信號功能三、幼兒情緒和情感發(fā)展的一般特點★★★★（一）從幼兒情緒和情感的進行過程看1.情緒和情感不穩(wěn)定（二）從幼兒情緒和情感所指向的事物看（三）從幼兒的情感發(fā)展水平看1.道德感道德感是幼兒評價或別人的行為是否符合是在掌握道德標準的基礎上產生的。，因此，中班的孩子愛2.美感。幼兒的美感體驗有一個化的發(fā)展過程。（1）幼兒初期主要是對顏色鮮明的或新的事物產生美感。（2）在環(huán)境和教育的影響下，幼兒晚期逐漸形成的審美標準。例如，幼兒中期能童開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭配協(xié)調。3.理智感幼兒的理智感表現(xiàn)在對學習的的 。下，，6歲幼兒喜歡進行各種智力。（3）求知欲的擴展和加深是幼兒理智感發(fā)展的主要標志之一。考點十二幼兒個性的發(fā)展★一、幼兒自我意識的發(fā)展1.自我意識的概念組織功能信號功能三、幼兒情緒和情感發(fā)展的一般特點★★★★（一）從幼兒情緒和情感的進行過程看1.情緒和情感不穩(wěn)定（二）從幼兒情緒和情感所指向的事物看（三）從幼兒的情感發(fā)展水平看1.道德感道德感是幼兒評價或別人的行為是否符合是在掌握道德標準的基礎上產生的。，因此，中班的孩子愛2.美感。幼兒的美感體驗有一個化的發(fā)展過程。（1）幼兒初期主要是對顏色鮮明的或新的事物產生美感。（2）在環(huán)境和教育的影響下，幼兒晚期逐漸形成的審美標準。例如，幼兒中期能童開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭配協(xié)調。3.理智感幼兒的理智感表現(xiàn)在對學習的的 。下，，6歲幼兒喜歡進行各種智力。（3）求知欲的擴展和加深是幼兒理智感發(fā)展的主要標志之一?？键c十二幼兒個性的發(fā)展★一、幼兒自我意識的發(fā)展1.自我意識的概念自我意識是指 對的身體特征（如、相貌、健康狀況等、心理特點（如情緒特點、、性格特征等）以及人際關系狀況等的意識。182.幼兒自我意識發(fā)展的階段和特點3.幼兒自我評價、自我體驗和自我的發(fā)展自我評價就是一個人在對成分。認識的基礎上對自我體驗是一個人伴隨著自我評價而產生的情感體驗，如自信感、自尊感等。自我反映了一個人對行為的調節(jié)、能力，包括堅持性與力等。幼兒期幼兒自我意識各方面發(fā)展的基本規(guī)律是：344、5歲時，幼兒的自我發(fā)展迅速；而自我體驗的發(fā)展相對較平穩(wěn)。二、幼兒個性傾向性的發(fā)展1.個性傾向性的含義和引導的作用。學前期幼兒個性傾向性的發(fā)展主要反映在需要、2.幼兒需要的發(fā)展和的發(fā)展方面。理傾向。需要可以簡單分為生理需要與時，幼兒的3.幼兒性需要隨著的發(fā)展的增長逐漸增強，并且需要的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的個性特點。物。三、幼兒能力的發(fā)展1.能力的概念能力是指人們完成某種活動所必須具備的心理條件。2.幼兒能力發(fā)展的特點（1）智力結構隨著的增長而變化19階段特點（1）幼兒由不能把作為一個主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是身體的一部分，是自我意識的最初形式，即自我感覺階段自我認識的發(fā)展（1—2歲）幼兒會叫媽媽，表明他已經把 作為一個 的來 2.幼兒自我意識發(fā)展的階段和特點3.幼兒自我評價、自我體驗和自我的發(fā)展自我評價就是一個人在對成分。認識的基礎上對自我體驗是一個人伴隨著自我評價而產生的情感體驗，如自信感、自尊感等。自我反映了一個人對行為的調節(jié)、能力，包括堅持性與力等。幼兒期幼兒自我意識各方面發(fā)展的基本規(guī)律是：344、5歲時，幼兒的自我發(fā)展迅速；而自我體驗的發(fā)展相對較平穩(wěn)。二、幼兒個性傾向性的發(fā)展1.個性傾向性的含義和引導的作用。學前期幼兒個性傾向性的發(fā)展主要反映在需要、2.幼兒需要的發(fā)展和的發(fā)展方面。理傾向。需要可以簡單分為生理需要與時，幼兒的3.幼兒性需要隨著的發(fā)展的增長逐漸增強，并且需要的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的個性特點。物。三、幼兒能力的發(fā)展1.能力的概念能力是指人們完成某種活動所必須具備的心理條件。2.幼兒能力發(fā)展的特點（1）智力結構隨著的增長而變化19階段特點（1）幼兒由不能把作為一個主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是身體的一部分，是自我意識的最初形式，即自我感覺階段自我認識的發(fā)展（1—2歲）幼兒會叫媽媽，表明他已經把 作為一個 的來 開始知道 的形象自我意識的萌芽（2—3歲）確使用“我”來表達愿望標志著幼兒自我意識的產生（3歲后）自我體驗與自我 也開始發(fā)展四、幼兒氣質的發(fā)展氣質的概念氣質是指一個人心理活動方面比較穩(wěn)定的特征，是一個人特有的心理活動的動力特征。氣質的類型①膽汁質。精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，但急躁易怒，往往缺乏有果敢性，但缺乏耐心。力；情豐富，外向，但情感體驗不深。容易適應新環(huán)境。廣泛但易變化，注意力易轉移。③去適應新環(huán)境。遇 或挫折易畏縮。，五、幼兒性格的發(fā)展1.性格的概念2.性格的類型理智型、情緒型和意志型。（3）根據3.幼兒性格的（1）活潑好動性程度，可將人的性格劃分為特點型和順從型?；顫姾脛邮莾和奶煨?，也是兒童性格中最明顯的特征之一。相近的小伙伴們交往。學前兒童有著模仿性強四、幼兒氣質的發(fā)展氣質的概念氣質是指一個人心理活動方面比較穩(wěn)定的特征，是一個人特有的心理活動的動力特征。氣質的類型①膽汁質。精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，但急躁易怒，往往缺乏有果敢性，但缺乏耐心。力；情豐富，外向，但情感體驗不深。容易適應新環(huán)境。廣泛但易變化，注意力易轉移。③去適應新環(huán)境。遇 或挫折易畏縮。，五、幼兒性格的發(fā)展1.性格的概念2.性格的類型理智型、情緒型和意志型。（3）根據3.幼兒性格的（1）活潑好動性程度，可將人的性格劃分為特點型和順從型?；顫姾脛邮莾和奶煨?，也是兒童性格中最明顯的特征之一。相近的小伙伴們交往。學前兒童有著模仿性強好奇心和求知欲，主要表現(xiàn)在探索行為和好奇好問兩方面。爺給我買了一支水槍”等。（5）好沖動也給我買了一支水槍怒形于色。20考點十三幼兒人際關系的發(fā)展★★★一、親子關系的發(fā)展1.親子關系概述廣義的親子關系是指父母與2.依戀的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感是嬰兒積極情緒得以發(fā)展的重要前提，它為嬰兒最初的探索行為提供了安全支持。例如6—7左右至2歲，是嬰兒依戀的高峰期。3.親子關系類型及其對幼兒發(fā)展的影響4.影響親子關系的因素（1）父母的因素要影響。響親子交往。地位、信仰以及父母之間的關系狀況等都會影（2）幼兒自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點往往會引起父母不同的教養(yǎng)方式。二、同伴關系的發(fā)展同伴關系是指指同齡人間或心理發(fā)展水平相當的在幼兒的化過程中作用。21類型 親子關系的表現(xiàn) 對幼兒發(fā)展的影響型父母慈祥、誠懇；與幼兒父母與幼兒的關系融洽；幼兒的獨考點十三幼兒人際關系的發(fā)展★★★一、親子關系的發(fā)展1.親子關系概述廣義的親子關系是指父母與2.依戀的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感是嬰兒積極情緒得以發(fā)展的重要前提，它為嬰兒最初的探索行為提供了安全支持。例如6—7左右至2歲，是嬰兒依戀的高峰期。3.親子關系類型及其對幼兒發(fā)展的影響4.影響親子關系的因素（1）父母的因素要影響。響親子交往。地位、信仰以及父母之間的關系狀況等都會影（2）幼兒自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點往往會引起父母不同的教養(yǎng)方式。二、同伴關系的發(fā)展同伴關系是指指同齡人間或心理發(fā)展水平相當的在幼兒的化過程中作用。21類型 親子關系的表現(xiàn) 對幼兒發(fā)展的影響型父母慈祥、誠懇；與幼兒父母與幼兒的關系融洽；幼兒的獨交流；支持幼兒的正當要求；尊重立性、主動性、自我、自信心、探；對幼兒提出明確而合理的要求型 過多地干預和 ，態(tài)度簡單 幼兒或是變得馴服，缺乏創(chuàng)造性，對幼兒的合理要求不予滿足；無主動性，情緒不安，甚至帶有神經質，不支持幼兒的 、 不喜歡與同伴交往；或是變得以自我為中心和膽大妄為，言行不一放任型父母對孩子的態(tài)度或過幼兒可能表現(xiàn)出生活不能自理，蠻缺乏交談，忽視他們的要求難，意志力薄弱，缺乏性等不良品質1.中同伴關系發(fā)展的特點（1）3歲左右，幼兒中的交往主要是非性的，幼兒以獨自 或平行為主，彼此之間沒有 ，各玩各的。（2）4歲左右，性逐漸增多，并逐漸成為主要形式。在中，幼兒彼此之間有一定的交往也不密切，這是幼兒 中（3）5發(fā)展的初級階段。開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調性逐漸發(fā)展。幼兒游戲中水平最高的就是合作性。越明顯。2.幼兒同伴交往的類型一般型3.影響幼兒同伴關系的因素（1）幼兒自身的因素①幼兒的行為特征影響同伴交往。②幼兒的外表也會影響同伴交往。（2）外在因素（包括教師方面和家庭方面）①幼兒在教師心目中的地位如何，會間接影響到同伴對他的評價。②家庭教養(yǎng)方式、排行、4.如何培養(yǎng)幼兒同伴交往、等也會影響同伴關系。（1）利用生活中的自然環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關系。（2）等，孩子們在其中既享受到了活動的，又體驗到了交往的樂趣。（3）教給幼兒必要的交往技能。 交往技能是指在與人交往和參與活動時表現(xiàn)出的行為技能。教師應重視培養(yǎng)幼兒的親行為，注意矯治行為。（4）通過活動培養(yǎng)幼兒交往的，增加交往行為方式。（5）積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性。三、師幼關系的發(fā)展（1）師幼關系對幼兒的學習和適應發(fā)揮著重要作用。和諧的師幼關系給幼兒提供的是支持、幫助和安全感，有助于提高幼兒的學習積極性，使幼兒更好地適應。（2）師幼關系對幼兒性各方面的發(fā)展具有重要的作用。教師是建立良好師幼關系愛他們；第三，教師要參與到幼兒的和活動中去，體驗幼兒的感受。221.中同伴關系發(fā)展的特點（1）3歲左右，幼兒中的交往主要是非性的，幼兒以獨自 或平行為主，彼此之間沒有 ，各玩各的。（2）4歲左右，性逐漸增多，并逐漸成為主要形式。在中，幼兒彼此之間有一定的交往也不密切，這是幼兒 中（3）5發(fā)展的初級階段。開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調性逐漸發(fā)展。幼兒游戲中水平最高的就是合作性。越明顯。2.幼兒同伴交往的類型一般型3.影響幼兒同伴關系的因素（1）幼兒自身的因素①幼兒的行為特征影響同伴交往。②幼兒的外表也會影響同伴交往。（2）外在因素（包括教師方面和家庭方面）①幼兒在教師心目中的地位如何，會間接影響到同伴對他的評價。②家庭教養(yǎng)方式、排行、4.如何培養(yǎng)幼兒同伴交往、等也會影響同伴關系。（1）利用生活中的自然環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關系。（2）等，孩子們在其中既享受到了活動的，又體驗到了交往的樂趣。（3）教給幼兒必要的交往技能。 交往技能是指在與人交往和參與活動時表現(xiàn)出的行為技能。教師應重視培養(yǎng)幼兒的親行為，注意矯治行為。（4）通過活動培養(yǎng)幼兒交往的，增加交往行為方式。（5）積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性。三、師幼關系的發(fā)展（1）師幼關系對幼兒的學習和適應發(fā)揮著重要作用。和諧的師幼關系給幼兒提供的是支持、幫助和安全感，有助于提高幼兒的學習積極性，使幼兒更好地適應。（2）師幼關系對幼兒性各方面的發(fā)展具有重要的作用。教師是建立良好師幼關系愛他們；第三，教師要參與到幼兒的和活動中去，體驗幼兒的感受。22考點十四幼兒性行為的發(fā)展★★★一、親行為幫助或打算幫助他人的行為及傾向，具體包括同情、親益。親行為是指、合作、行為與行為的發(fā)展情況是衡量問題。行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的影響幼兒親行為的因素：（1）生活環(huán)境家庭二、性行為性行為也稱他人的 、 或破壞性行為。可以是身體的利的。性行為發(fā)展狀況既影響幼兒和品德的發(fā)展，同時也是衡量性發(fā)展過程成敗的一個重要指標。1.幼兒性行為的影響因素（1）父母的懲罰懲罰是抑制幼兒性行為出現(xiàn)的一個有效 進行；②懲罰要一致；③懲罰強度適當。榜樣強化挫折2.對幼兒的性行為進行預防和矯正的方法（1）要給幼兒創(chuàng)設一個盡量避免的空間。（2）幼兒合理宣泄。（3）培養(yǎng)幼兒的助人、合作、等親行為。（4）通過等方式提高幼兒的認知能力。有效運用懲罰 ?？键c十五幼兒差異★★一、幼兒（一）智力差異差異的表現(xiàn)★★23考點十四幼兒性行為的發(fā)展★★★一、親行為幫助或打算幫助他人的行為及傾向，具體包括同情、親益。親行為是指、合作、行為與行為的發(fā)展情況是衡量問題。行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的影響幼兒親行為的因素：（1）生活環(huán)境家庭二、性行為性行為也稱他人的 、 或破壞性行為?？梢允巧眢w的利的。性行為發(fā)展狀況既影響幼兒和品德的發(fā)展，同時也是衡量性發(fā)展過程成敗的一個重要指標。1.幼兒性行為的影響因素（1）父母的懲罰懲罰是抑制幼兒性行為出現(xiàn)的一個有效 進行；②懲罰要一致；③懲罰強度適當。榜樣強化挫折2.對幼兒的性行為進行預防和矯正的方法（1）要給幼兒創(chuàng)設一個盡量避免的空間。（2）幼兒合理宣泄。（3）培養(yǎng)幼兒的助人、合作、等親行為。（4）通過等方式提高幼兒的認知能力。有效運用懲罰 。考點十五幼兒差異★★一、幼兒（一）智力差異差異的表現(xiàn)★★233.智力發(fā)展早晚的差異（二）個性差異1.幼兒氣質類型的差異膽汁質多血質（3）質（4）抑郁質2.幼兒認知風格的差異（1）場 型和場依存型①場型幼兒傾向于對事物進行用已有的知識去解決新問題。場 型學生更擅長學習數學與自然科學方面的知識。②場依存型幼兒對客觀事物的易受外界因素影響，。（2）沖動型和沉思型科學方面的知識更感工策略多為整體性策略。②沉思型幼兒的特點是反應慢，但精確性高。他們傾向于把問題考慮周全后再做反應，看重解決問題的質量，而非速度，使用的信息策略多為細節(jié)性策略。學生往往有閱讀。3.幼兒性格的差異幼兒性格的差異主要表現(xiàn)為性格的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征與意志特征的不同。按照不同的劃分標準，性格類型可分為外向型與內向型、型與順從型等。二、幼兒遺傳因素環(huán)境因素差異形成的★三、幼兒差異與因材施教★★★1.超常幼兒的教育（3）以、講故事、觀察大自然的方式傳授知識3.智力發(fā)展早晚的差異（二）個性差異1.幼兒氣質類型的差異膽汁質多血質（3）質（4）抑郁質2.幼兒認知風格的差異（1）場 型和場依存型①場型幼兒傾向于對事物進行用已有的知識去解決新問題。場 型學生更擅長學習數學與自然科學方面的知識。②場依存型幼兒對客觀事物的易受外界因素影響，。（2）沖動型和沉思型科學方面的知識更感工策略多為整體性策略。②沉思型幼兒的特點是反應慢，但精確性高。他們傾向于把問題考慮周全后再做反應，看重解決問題的質量，而非速度，使用的信息策略多為細節(jié)性策略。學生往往有閱讀。3.幼兒性格的差異幼兒性格的差異主要表現(xiàn)為性格的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征與意志特征的不同。按照不同的劃分標準，性格類型可分為外向型與內向型、型與順從型等。二、幼兒遺傳因素環(huán)境因素差異形成的★三、幼兒差異與因材施教★★★1.超常幼兒的教育（3）以、講故事、觀察大自然的方式傳授知識2.智力落后幼兒的教育①對于輕度智力落后兒童，采用適合患者水平的教育措施，能促進其智力進一步發(fā)展，并達到適應起情緒高度激動的環(huán)境中去，輕度智力落后經過教育是能夠好轉的。24適合他們特點的教學，也可采用診斷性補救教學，兒童的缺陷進行教學。③如果是智力展。1.順應幼兒天性考點十六幼兒教育的基本研究方法一、觀察法★★（一）含義觀察法是兒童心理研究最基本的方法。1.觀察前的準備工作況 法、描述法、軼事法。取樣觀察類包括時間取樣法和取樣法。、連續(xù) 為頻率或符號的形式，儀器設備 等。（4）選擇觀察工具。的工具可選擇紙筆或儀器設備。2.進行預備觀察3.進行正式觀察（1）介入觀察觀察者可選擇以完全參與者、參與性觀察者、完全觀察者的（2）實施觀察介入觀察。的過程中要注意避免干擾。4.觀察反思方法進行觀察、反思的推論、疑惑或猜測，的情緒，如實客觀事實。二、談話法★★（一）含義談話法是研究者通過與研究對象談話的方式了解被研究者有關心理特征和行為數據資25適合他們特點的教學，也可采用診斷性補救教學，兒童的缺陷進行教學。③如果是智力展。1.順應幼兒天性考點十六幼兒教育的基本研究方法一、觀察法★★（一）含義觀察法是兒童心理研究最基本的方法。1.觀察前的準備工作況 法、描述法、軼事法。取樣觀察類包括時間取樣法和取樣法。、連續(xù) 為頻率或符號的形式，儀器設備 等。（4）選擇觀察工具。的工具可選擇紙筆或儀器設備。2.進行預備觀察3.進行正式觀察（1）介入觀察觀察者可選擇以完全參與者、參與性觀察者、完全觀察者的（2）實施觀察介入觀察。的過