人體發(fā)育學 復(fù)習資料

人體發(fā)育學復(fù)習資料《人體發(fā)育學》目錄第一章人體發(fā)育學概論第一節(jié)概述一、概念二、研究范圍三、開展簡史四、基本理論五、學習和研究人體發(fā)育學的意義第二節(jié)正常發(fā)育規(guī)律一、生長發(fā)育的分期及特征二、生長發(fā)育的規(guī)律三、影響生長發(fā)育的因素四、體格發(fā)育一、生理發(fā)育特點與心理發(fā)育特征二、生理與心理發(fā)育的影響因素及其心理衛(wèi)生問題三、心理發(fā)育的指導(dǎo)第二節(jié)成年期一、生理發(fā)育特點與心理發(fā)育特征二、中年期個性與社會性的開展三、中年期生理與心理發(fā)育的影響因素及其心理衛(wèi)生問題四、中年期心理發(fā)育的指導(dǎo)第三節(jié)老年期一、生理發(fā)育特點與心理社會特征二、心理發(fā)育的影響因素及其心理衛(wèi)生問題三、心理發(fā)育的指導(dǎo)一、重點難點（復(fù)習要點）格塞爾設(shè)計的《格塞爾發(fā)育診斷量表》，是最著名的行為發(fā)育測量方法出生時的平均頭圍32-34cm1歲左右頭胸圍交叉，一般營養(yǎng)狀況好的小兒頭胸圍交叉出現(xiàn)早嬰兒最先出下中切牙，一般6歲左右先出第一磨牙（又稱6齡齒），12歲后出第二磨牙，17歲后出第三磨牙胎兒在宮內(nèi)的發(fā)育是人的整個發(fā)育過程的初始環(huán)節(jié)和重要階段胚胎期（受精后3-8周）是胎兒器官，四肢和其他生理系統(tǒng)分化，生成的最重要時期，即關(guān)鍵期，也是胎兒發(fā)育的最敏感期外胚層開展成皮膚，頭發(fā)，指甲和局部牙齒，感知器官和神經(jīng)系統(tǒng)；中胚層開展成肌肉，骨骼，泌尿，血液和循環(huán)系統(tǒng)；內(nèi)胚層開展成消化系統(tǒng)和其他內(nèi)部器官和腺體正常胎兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快是妊娠中期到出生后18個月之間。妊娠中晚期胎兒腦細胞增值到達最高峰，至出生時大腦有近130-180億個神經(jīng)細胞新生兒腦重占體重12-15%,成人僅占2.5%胎兒期的反射和胎動可為最初的運動形式胎動消失往往是胎兒死亡的前兆4-5個月的胎兒已能對視覺刺激產(chǎn)生靈敏反響胎動，母親感知胎動的計數(shù)，12小時內(nèi)不得少于10次胎心率正常范圍120-160次/分胎兒生物物理相評分與生后5分鐘Apgar評分小于7分密切相關(guān)，與分娩過程中胎糞排出，胎兒宮內(nèi)窘迫以及圍生期死亡均有密切關(guān)系反射發(fā)育是嬰幼兒粗大運動發(fā)育的基礎(chǔ)，粗大運動發(fā)育主要指反射發(fā)育及姿勢運動發(fā)育原始反射的中樞是脊髓，延髓，腦橋立直反射又稱矯正反射，是身體在空間發(fā)生位置變化時，主動將身體恢復(fù)立直狀態(tài)的反射，其中樞在中腦和間腦，主要功能是維持頭在空間的正常姿勢，頭頸和軀干間，軀干和四肢間的協(xié)調(diào)關(guān)系，是平衡反響功能發(fā)育的基礎(chǔ)平衡反響的中樞是大腦皮層正常姿勢主要靠骨骼結(jié)構(gòu)和各局部肌肉的緊張度來維持肌張力一般歸納為靜止性肌張力，姿勢性肌張力，運動性肌張力影響運動發(fā)育最多見的原因是腦損傷和腦發(fā)育障礙2-6歲是兒童握筆動作技能迅速發(fā)育階段嬰幼兒視覺功能發(fā)育的關(guān)鍵期是生后6個月視覺成熟最重要的是焦距2-12歲形成優(yōu)勢半球生長發(fā)育人的生長發(fā)育是指從受精卵到成人的成熟過程。生長和發(fā)育是兒童不同于成人的重要特點。其包括以下三個概念：①生長（growth）是指兒童身體器官、系統(tǒng)和身體形態(tài)上的變化，以身高（身長）、體重、頭圍、胸圍等體格測量表示，是量的增加。②發(fā)育（development）是指細胞、組織和器官的分化與功能成熟，主要指一系列生理、心理和社會功能發(fā)育，重點涉及兒童的感知發(fā)育、思維發(fā)育、語言發(fā)育、人格發(fā)育和學習能力的發(fā)育等，是質(zhì)的改變。③成熟(maturation)是指生命體的結(jié)構(gòu)和功能成為穩(wěn)定的、完全發(fā)育狀態(tài)，心理學的成熟是指內(nèi)在自我調(diào)節(jié)機制的完成和完善狀態(tài)。(-)達爾文的多基因表達理論該理論從生物學的角度提出發(fā)育是由"斗爭”的結(jié)果決定的這一觀點。達爾文發(fā)現(xiàn):①各種生物都有很高的繁殖率；②自然界各種生物的數(shù)量,一般而言在一定時期內(nèi)保持相對穩(wěn)定；③生物普遍存在著變異。由此得出了兩個推論：①自然界物種的巨大繁殖潛力之所以未能實現(xiàn)，是由于生存斗爭所致；②在生存斗爭中，具有有利變異的個體得到最好的機會保存自己和生育后代，具有不利變異的個體在生存斗爭中就會遭到淘汰。達爾文把生存斗爭所引起的這個過程稱為"自然選擇〃(naturalselection),或〃適者生存〃。(二)以格塞爾為代表的成熟理論以格塞爾為代表，提出遺傳學的程序可能決定了生長發(fā)育的整體順序,首先使用成熟(maturation)一詞描述這種方式。成熟論認為，從受孕到死亡的過程中，不管是形態(tài)結(jié)構(gòu)、激素水平還是神經(jīng)系統(tǒng)的變化,都具有相應(yīng)的發(fā)育程序。在大量的觀察和資料分析的基礎(chǔ)上，格塞爾提出兒童行為發(fā)育的5個方面：①適應(yīng)性行為②大肌群運動行為③小肌群運動行為④言語行為⑤個體和社會行為成熟理論的主要研究方法是觀察法:①采用自然觀察；②控制觀察環(huán)境;③標準化觀察三方面進行評價。格塞爾設(shè)計的《格塞爾發(fā)育量表》在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，成為最著名的行為發(fā)育測量方法。其他學者在此基礎(chǔ)上又設(shè)計出許多發(fā)育評價方法，如《Brazelton新生兒行為評估量表》、《丹佛發(fā)育篩查測驗》、《Bayley行為發(fā)育量表》等均是國內(nèi)外常用的嬰幼兒發(fā)育評價方法。弗洛伊德的精神分析理論弗洛伊德將一個人的精神世界分為三個方面:①"本我〃是與生俱來的，包含各種欲望和沖動，是無意識的、非道德的，服從于“快樂原那么"。②〃自我〃是從"本我"中開展而來，代表人們在滿足外部現(xiàn)實制約的同時，滿足本我的基本沖動的努力，是有意識的、理性的，按”現(xiàn)實原那么"行事。③"超我〃代表著社會的倫理道德，按"至善原那么〃行動"艮制"自我‘’變t"本我〃的滿足。弗洛伊德提出人格的開展經(jīng)歷五個階段，即口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。在這些階段中，滿足過多或過少，都可能產(chǎn)生固著現(xiàn)象，即發(fā)育停滯在某個階段、延遲甚至倒退，也可能產(chǎn)生病理現(xiàn)象。.口唇期（0~1歲）.肛門期（1?3歲）.性器期（3~6歲）.潛伏期（6?12歲）.生殖期（12~20歲）（四）埃里克森的心理社會發(fā)育理論埃里克森提出人格發(fā)育有八個階段的理論，即人格的發(fā)育是一個逐漸形成的過程，每個階段都有其固有的社會心理危機，如果解決了沖突，完成了每個階段的任務(wù)，就能形成積極的個性品質(zhì)。否那么將形成消極的品質(zhì)，以致產(chǎn)生心理障礙。具體的八個階段為：.信任對不信任階段（0?1歲）.自主性對羞怯疑慮階段（1?3歲）.主導(dǎo)性對內(nèi)疚階段（3?6歲）.勤奮對自卑階段（6?12歲）.自我統(tǒng)合對角色混亂階段（12?20歲）.親密對孤立階段（20?40歲）.創(chuàng)造對停滯階段（40?60歲）.完善對沮喪階段（老年期）（五）學習的理論早在17世紀就有人提出發(fā)育是學習的結(jié)果，主要的代表人物有三人。.行為主義的代表人物華生(J.B.Watson)認為心理本質(zhì)是行為。.操作條件學習理論的代表人物斯金納(B.F.Skinna)他認為很多習慣性的行為是獨特的操作性學習經(jīng)驗的結(jié)果，是由行為的結(jié)果而塑造的，發(fā)育依賴于外界的刺激。.社會學習理論的代表人物班杜拉(A.Bandura)強調(diào)觀察性學習，學習過程是認知的信息加工過程。(六)認知發(fā)育的理論1.認知發(fā)育理論皮亞杰(JeanPiaget)是20世紀最有影響的認知發(fā)育理論家，理論核心是發(fā)生認識論，主要研究人類認知、智力、思維、心理的發(fā)育與結(jié)構(gòu)，提出了認知發(fā)育的理論。他既強調(diào)內(nèi)因與外因的相互作用，又強調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。認知發(fā)育理論的主要內(nèi)容有：（1）智慧是基本的生命過程（2）發(fā)育的主要機制是適應(yīng)（3）兒童心理或思維開展分為四個主要的階段:①感知運動階段（0~2歲）②前運算階段（2~7歲）③具體運算階段（7~12歲）④形式運算階段Q2歲以后）五、與體格生長有關(guān)的發(fā)育六、神經(jīng)與心理發(fā)育第三節(jié)異常發(fā)育一、運動功能障礙二、行為障礙或異常三、言語和語言障礙四、學習障礙五、精神發(fā)育遲滯六、孤獨癥七、重癥身心發(fā)育障礙第四節(jié)發(fā)育評定一、概述二、體格發(fā)育評定三、神經(jīng)心理發(fā)育評定四、運動發(fā)育評定認知發(fā)育的理論2.信息加工理論該理論把兒童和成人比喻為計算機系統(tǒng)。認為兒童的認知也像計算機一樣從環(huán)境中接受信息，儲存信息，按需要提取和操作信息，然后做出反應(yīng)。該理論將認知過程中的感性局部（如感覺、知覺、注意和記憶）與理性局部（思維）結(jié)合起來成為一個從輸入到加工、再到輸出的完整的控制系統(tǒng)。精神分析理論、心理社會發(fā)育理論及認知發(fā)育理論的主要特點見表l-lo表1-1三種理論的主要特點（七）對文化生態(tài)系統(tǒng)適應(yīng)的理論與其他理論中的環(huán)境概念有所不同，生態(tài)理論中強調(diào)的文化或生態(tài)系統(tǒng)是一個生物學因素與環(huán)境因素相互作用的宏觀體系，發(fā)育中的個體是這個環(huán)境的核心，并植入在幾個環(huán)境系統(tǒng)中。家庭、學校、社會文化、自然環(huán)境等都屬于這個系統(tǒng)中的不同局部，而且?guī)追N環(huán)境之間存在相互的作用。第二章胎兒期發(fā)育第一節(jié)胎兒期發(fā)育規(guī)律一、胎兒宮內(nèi)發(fā)育分期二、胎兒發(fā)育進程三、胎兒期生理功能發(fā)育四、胎兒期運動功能發(fā)育五、胎兒期認知發(fā)育第二節(jié)胎兒發(fā)育的影響因素一、影響因素及異常發(fā)育二、胎教第三節(jié)胎兒發(fā)育的監(jiān)測一、胎兒發(fā)育監(jiān)測的途徑二、胎兒監(jiān)測方法及內(nèi)容第三章嬰幼兒粗大運動發(fā)育第一節(jié)粗大運動發(fā)育規(guī)律一、反射發(fā)育二、姿勢運動發(fā)育第二節(jié)影響因素及異常發(fā)育一、影響因素二、異常發(fā)育第三節(jié)粗大運動發(fā)育評定一、評定內(nèi)容及方法二、常用的評定量表第四章嬰幼兒精細運動發(fā)育第一節(jié)精細運動發(fā)育規(guī)律一、手功能發(fā)育二、視覺功能發(fā)育三、手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)育第二節(jié)影響精細運動發(fā)育的岡素及異常發(fā)育一、精細運動發(fā)育的影響因素二、精細運動的異常發(fā)育第三節(jié)精細運動發(fā)育評定一、精細運動發(fā)育評定內(nèi)容和方法二、常用康復(fù)評定量表第五章嬰幼兒言語語言發(fā)育第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律一、語言概述二、言語功能發(fā)育的生理基礎(chǔ)三、前言語行為四、言語的發(fā)生發(fā)育五、語言發(fā)育的特點第二節(jié)影響言語語言發(fā)育的因素及異常發(fā)育一、語言發(fā)育的影響因素二、言語語言功能的異常發(fā)育第三節(jié)言語語言功能發(fā)育評定一、言語功能發(fā)育評定二、構(gòu)音障礙運動功能評定三、其他評定第六章嬰幼兒認知功能發(fā)育第一節(jié)認知功能發(fā)育規(guī)律一、認知功能概述二、認知功能的發(fā)育三、上肢功能與認知發(fā)育的關(guān)系四、游戲與嬰幼兒認知功能發(fā)育第二節(jié)影響認知功能發(fā)育的因素及異常發(fā)育一、影響認知功能發(fā)育的因素二、異常發(fā)育第三節(jié)認知功能發(fā)育評定一、認知功能發(fā)育的評定方法二、認知功能發(fā)育評定量表第七章嬰幼兒情緒情感發(fā)育第一節(jié)情緒情感的發(fā)育規(guī)律一、情緒情感發(fā)育的意義二、情緒情感發(fā)育的特點三、情緒情感發(fā)育的階段四、基本情緒的發(fā)育五、情感引發(fā)的社會功能發(fā)育第二節(jié)情緒情感發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育一、情緒情感發(fā)育的影響因素二、情緒情感的異常發(fā)育第三節(jié)情緒情感及其社會功能發(fā)育評定一、評定方法二、評定內(nèi)容第八章學齡前期與