(幼兒學前教育)學前兒童親社會行為

親社會行為的開展親社會行為是在社會化過程中形成的，是個體社會化的一個重要組成局部。作為一種普遍的社會現(xiàn)象，親社會行為已引起開展心理學家和社會心理學家的重視，成為教育心理學家研究領(lǐng)域中的重要課題。親社會行為是人與人之間形成良好的人際關(guān)系的根底，將有助于兒童更好的習慣幼兒園的集體生活，有助于幼兒今后更好的習慣社會，也有利于學校素養(yǎng)教育實踐的深入開展。因此，探討兒童親社會行為的含義、阻礙因素及培養(yǎng)的途徑具有重要的理論意義和實踐意義。親社會行為定義親社會行為是指一個人關(guān)心或打算關(guān)心他人或群體的行為傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。幼兒親社會行為的開展一歲之前，兒童能夠?qū)e人微笑或發(fā)聲，這表達了兒童最初的一種友好傾向。能夠說兒童在1-2歲時就表現(xiàn)出了親社會行為的萌芽。比方，3個月的飛飛和翔翔是一對雙胞胎，一天，飛飛因為尿濕了開始哭泣，緊接著翔翔也開始哇哇大哭。媽媽手忙腳亂的幫他們換尿布，才覺察翔翔全然就沒有尿濕，他只是因為飛飛的哭泣而哭泣。2歲時，兒童越來越表現(xiàn)出同情、分享和助人等利他行為。他們常常把自己的玩具拿給別人看，或者送給別人玩，有時候拿著自己的玩具參加他人的活動中，有時候關(guān)心媽媽做些簡單的情況。盡管這時的兒童專門難弄清別人遭受困境的緣故，但他們卻明顯的表現(xiàn)出對處于困境的人們的關(guān)注?？粗奁耐椋麄儠寢屪哌M并輕輕拍拍同伴。會給弄傷手指的母親拿來創(chuàng)可貼。2歲以后，隨著兒童生活范圍和交往經(jīng)驗的增多，他們的親社會行為會進一步開展。他們會逐漸的依據(jù)一些不太明顯的細微變化來識別他人的情緒體驗，推斷他人的處境，并作出相應的關(guān)心行為。比方，5歲的歡歡和佳佳在一起玩玩具，歡歡不小心碰到了自己搭的玩具，之后心情不行，開始不講話。這時佳佳會覺察并撫慰歡歡，并和他一起搭玩具。阻礙幼兒親社會行為的因素(1)生物因素在漫長的生物進化歷程中，人類為了維持自身的生存和開展，逐漸形成了一些親社會性的反響模式和行為傾向，如微笑、樂群性等等。這些逐漸成為親社會行為的遺傳根底。〔2〕社會生活環(huán)境經(jīng)濟文化水平各不相同的國家和地區(qū)對利他和合作行為的鼓舞程度也不同.工業(yè)化水平較低的國家或地區(qū)，更多地鼓舞兒童友好、合作、關(guān)心他人的社會行為；而工業(yè)化程度高或經(jīng)濟比較興盛的國家和地區(qū)，那么更多的鼓舞人與人之間的競爭和個人的獨立奮斗。這些不同文化傳統(tǒng)對社會性行為的不同態(tài)度通過多種途徑作用于開展中的兒童，對其社會性行為發(fā)生阻礙。文化人類學家M米德（1935）,觀看了新幾內(nèi)亞三個原始部落社會中人們的行為，覺察不同的社會文化因素有不同阻礙，而在同一個文化圈內(nèi)生活著的人們都具有共同的行為方式與人格傾向。例如,住在山地上的人,傳統(tǒng)上一向和平相處,因此該地居民人與人之間專門合作,性格和氣,對人親切；住在河岸的土人,由于傳統(tǒng)上好斗、殘酷,不管男女,其性格極為相似,因而當?shù)鼐用褚彩窍嗷ス?不合作,占有欲專門強。電視對幼兒親社會行為也會產(chǎn)生阻礙。普里德瑞奇〔Preidrich,1975〕等人進行了一項研究,實驗者讓5—6歲幼兒觀看“羅杰斯先生的鄰居〞節(jié)目片斷,這是一個集中表現(xiàn)理解他人的情感、表達同情和援助的電視節(jié)目。幼兒每天一次,共看4天?？催^“羅杰斯先生的鄰居〞的幼兒不僅明白得了這一節(jié)目的特定親社會內(nèi)容,而且能將其應用到其它情境。與看中性節(jié)目的幼兒相比,看親社會節(jié)目的幼兒學會了一些有關(guān)親社會行為的一般規(guī)那么。〔3〕家庭的阻礙。家庭是兒童形成親社會行為的要緊阻礙因素。在兒童親社會行為的開展過程中,父母的直截了當教育和對親社會行為的強化起了重要作用。這要緊表現(xiàn)在兩個方面：一是典范的作用,父母自身的親社會行為成為幼兒模仿學習的對象；二是父母的教養(yǎng)方式,這是關(guān)鍵因素。從目前的研究看,人們普遍認為,民主家庭有利于培養(yǎng)幼兒的親社會行為?；舴蚵难芯空f明,和氣養(yǎng)育型的父母趨向撫養(yǎng)利他幼兒,父母與幼兒的和氣養(yǎng)育關(guān)系對幼兒親社會行為有重要的作用。當年齡較小的幼兒觀看慈善或助人的典范時，他們自己一般會有更多的親社會行為——尤其那個典范是他認識和尊敬的，并和那個典范建立了和氣、友好的關(guān)系?！?〕同伴的相互作用。在兒童的撫慰、關(guān)心，同情等能力形成過程中，同齡人起著決定性的作用。幼兒有許多時刻是與同伴一起進行活動的，在與同伴的相互作用過程中，他們專門容易受到同伴親社會行為的阻礙，而對其進行模仿。幼兒在幼兒園中接觸最多確實實是周圍的同齡伙伴，他們在一起游戲、學習，同伴的言行舉止直截了當感染幼兒的行為。要專門注意的是幼兒的區(qū)分能力有限，不能分辨好的行為與不良行為。例如，見有的幼兒說臟話，許多幼兒都會去跟著模仿也說臟話，他們只是覺得好玩，而不明白這是不文明的語言。因此，幼兒教師要時刻關(guān)注幼兒的群體活動，鼓舞積極親社會行為的模仿，防止幼兒受到不良行為的阻礙?！?〕移情移情是對他人情緒情感狀態(tài)的識別和同意。移情是導致親社會行為最全然的內(nèi)在因素?；舴蚵J為移情是諸如助人、撫慰、關(guān)心、合作、分享等親社會行為的動機根底。它激發(fā)、促進人們的親社會行為，是個體親社會行為的推動器。大多數(shù)研究顯示,兒童青青年的移情能力與他們親社會行為的表現(xiàn)呈正相關(guān),即一個小孩越具備移情的能力,就越有可能引發(fā)助人、撫慰、分享、合作等親社會行為。關(guān)于幼兒來說，由于其認識的局限，專門是容易自我中心地考慮問題，因此，關(guān)心幼兒從他人角度去考慮問題，是開展幼兒親社會行為的要緊途徑。張其龍讓幼兒觀看一系列情景表演〔由教師表演〕，并通過討論與答復某些問題讓幼兒體驗其中角色的情感，再讓幼兒扮演類似的角色，自由抒發(fā)幼兒所理解角色的感受。結(jié)果說明，移情訓練對增強幼兒的分享、撫慰、仗義、愛護等助人行為有明顯效果，但對謙讓行為的培養(yǎng)卻不顯著。如何培養(yǎng)幼兒的移情能力？聽故事:利用有味和豐富的故情況節(jié)教育和感染幼兒，在講述故事之后講述者能夠帶著幼兒一起回憶故情況節(jié)和強化故事中親社會行為，從而讓幼兒產(chǎn)生心理共鳴，到達移情的效果。續(xù)編故事：是講述者在講故事的過程中，依據(jù)情節(jié)的需要停頓下來，給幼兒留下懸念，進而啟發(fā)幼兒積極考慮，從而引導幼兒向積極的社會行為方向開展，既能鍛煉幼兒思維能力，同時也能夠提高幼兒語言開展能力。角色扮演：一種讓幼兒臨時置身于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進人們對他人社會角色及自身原有角色的理解，從而更有效的履行自己角色的心理學技術(shù)。角色扮