《狼和鹿》教案優(yōu)秀7篇

第《狼和鹿》教案優(yōu)秀7篇語文《鹿和狼的故事》教案篇一

教學目標：

1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學過程：

一、課前導入

1、同學們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什么？〔兇殘、狡猾?！?/p>

2、你還了解狼的哪些知識嗎？〔簡介資料〕

〔狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等?！?/p>

3、今天我們一起來學習一篇與狼有關(guān)的課文。學習后，你可能對狼有一些新的認識。

4、板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知。

1、讀準字音。

2、畫出不理解的詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。

3、把你感受最深的局部多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。

三、檢查自學效果。

1、讀準字音。

練習〔投影出示〕給帶點的字選擇正確的讀音。

2、理解詞語：

厄運：不幸的遭遇。

銳減：急劇地減少。

維護：使免于遭受破壞，維護保持。

糟蹋：浪費或損壞。

威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。

相悖：相反，違反。

茍延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。

面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。

罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。

3、說出你感受最深的局部，發(fā)表各自的見解。

四、深入學習，理解課文的內(nèi)容。

1、出示閱讀思考提示：

思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？

思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理？

2、分組交流討論。

3、匯報。

匯報思考題1。

甲組：他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū)，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。

概括地說他采取了兩項措施：

①設立凱巴伯森林為狩獵保護區(qū)。

②雇請獵人捕殺狼。

乙組：這項決定的結(jié)果是

①狼等野獸被獵殺得很多。經(jīng)過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物〔豹子等〕也被獵殺了很多。“25年，六千多只〞說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。

②同時，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國〞中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。

③植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。

④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

4、追問：什么原因是森林“寵兒〞造成這樣的結(jié)果的？

〔饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降?！?/p>

5、追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢？

學生甲：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩(wěn)定。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態(tài)平衡。

6、這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？

〔生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。〕

五、總結(jié)擴展

1、投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？

〔《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的?！度淌яR》告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚€方面看，要有一分為二的觀點?！?/p>

2、你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。

六、作業(yè)

1、課下收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的資料。以“環(huán)保小報〞的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識。

2、把這個故事復述下來，講給你的朋友聽。

《狼和鹿》教案篇二

鹿和教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、根本理解課文的內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護生態(tài)平衡的意識。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

教學過程：

一、激發(fā)興趣揭示課題

1、多媒體出示：鹿和狼的圖片

問：你喜歡誰？為什么？

2、導題：在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事。板書：

二、比照質(zhì)疑確定支點

1、多媒體出示圖片〔茂盛的森林〕，教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景〔出示荒涼的圖片〕凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

2、質(zhì)疑

看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內(nèi)心最想知道的說出來。

〔總結(jié)學生質(zhì)疑：為什么會弄得鹿死林毀的結(jié)局？〕板書：鹿死林毀？

三、自讀自悟輻射全文

1、初讀，要求：

自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎？

2、把你的想法和感受與你小組成員分享。

四、匯報交流旋轉(zhuǎn)球體

1、讀著讀著，你知道些什么？

重點指導：

〔1〕、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒〞，它們過著沒有危險、食物充足的生活?！渤鍪镜?小節(jié)中的語句〕

假設你是凱巴伯森林中的“寵兒〞------鹿，相遇后你們會說些什么？

指導朗讀

〔2〕、鹿消滅了森林，你從那個語句讀出來的？省略號表示什么意思？

指導朗讀

〔3〕、鹿死的原因：饑餓、疾病

假設你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？〔出示第六小節(jié)〕

指導朗讀

2、過渡探究

鹿們不知道“鹿死林毀〞的真正原因在哪里，同學們，你們通過剛剛的討論知道嗎？請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節(jié)，想一想你用什么方法來闡述你的答案。

〔1〕邊畫圖邊講解；〔2〕、生物鏈；〔3〕生態(tài)平衡……

3、師小結(jié)：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒？

五、深究課文突出心軸

1、精讀第8、9小節(jié)，你明白了什么？

2、設計說的練習：現(xiàn)在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福。“總統(tǒng)閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對此事，您有什么要說的嗎？〞

3、指導朗讀最后一節(jié)

4、課外延伸：你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應維護生態(tài)平衡？

六、延趣拓展升華主旨

為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物……

請你們結(jié)合自己的理解、材料，寫一那么保護生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？

《狼和鹿》教案篇三

第四單元的課文文體豐富，四篇各不相同，有說明文，有演講稿，有通訊，還有記敘文。今天上午學習的正是這篇記敘文。內(nèi)容不難理解，放手自學，輔以體會寫法品表達，感悟道理寫體會，簡簡單單倒也其樂融融。

把握內(nèi)容。默讀課文，說說寫了一件什么事？練簡潔概括，如“采取了一系列措施〞這一局部，學生容易講太多旁枝末節(jié)造成語言上的羅嗦。

關(guān)注詞句。課文使用了很多四字詞，寫法上也很有特點?！耙幻鼏韬舁暋捌堁託埓暋白锟準专暤仍~句的理解體會，標點符號如“寵兒〞“自由王國〞以及分號應用，引導學生積累，關(guān)注使用的效果。

復述故事。由默讀看書概括走出來，再蓋上書本復述這個故事，培養(yǎng)學生說記的能力。如果沒有聽過這個故事，請你為他人講述，你會怎么說？所有的學生蓋上書本，練習說聽。

理解道理。課文最后一段寫得很清楚。輔助以7.8自然的的圖例，學生不難理解。在此根底上，補充資料《蛇與莊稼》，對這個道理有了更深的理解。

寫寫體會。道理揭示，資料補充，讀后有何感受呢？在課的最后環(huán)節(jié)，學生結(jié)合最后一段寫自己的體會，有的說要尊重客觀規(guī)律，有的說不能憑著自己的善惡判斷去破壞生態(tài)，因為大自然中的一切生物都是相互制約相互聯(lián)系的。有具體的故事了解，有讀后的體會提煉。本課的教學目標得以達成。

《鹿和狼的故事》教學設計篇四

教材分析：

《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺〞上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。

這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。

學情分析：

這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學好本文的關(guān)鍵所在。

教學目標：

知識目標

會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首〞等詞語。

能力目標

1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語。

2、能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。

情感目標

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。

教學重點：

明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

教學難點：

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

教法學法：

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結(jié)合實際進行閱讀反思，從而表達教師的主導性和學生的主體地位，表達語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

教學過程：

我的課堂結(jié)構(gòu)是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。

1、導入激趣。

要求學生講讀過的與狼和鹿有關(guān)的童話故事?！材康脑谟谝龑г谕捲敲粗新购屠堑男蜗蟆?/p>

〔板書鹿和狼〕詢問學生鹿和狼〞分別給在他們心里的印象。

生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥揭題導入。

〔補全板書：鹿和狼的故事〕今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。

設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經(jīng)驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構(gòu)成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。

2、整體感知。

引導學生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。

閱讀提示

〔1〕想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。

〔2〕認真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。

要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。

〔1〕交流難懂的詞匯。

隨機滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書。

〔2〕交流難懂的句子。

檢查自讀效果。

設計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比擬有價值的語言現(xiàn)象，讓學生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內(nèi)容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導學生進行解釋，實現(xiàn)有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。

3、閱讀理解。

出示閱讀思考提示

思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的`鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？

思考題2：為什么說狼是森林的保護者？

思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？

分組交流討論。

學生匯報從書中發(fā)現(xiàn)的知識。

教師總結(jié)。

4、練筆提升。

結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。

寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個“鹿和狼的故事〞讓我真正懂得了。

設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學理智的觀念，根植于學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環(huán)保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。

5、總結(jié)擴展。

小結(jié)：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎?，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們?nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒敵墒莿游锏幕锇?，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。

6、自主作業(yè)。

新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為表達這一指導思想并突出語文教學讀寫結(jié)合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。

〔1〕從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導致生態(tài)失衡的事例；

〔2〕談談你所了解的人類為維持生態(tài)平衡而做出努力的事例。

設計意圖：旨在加強學生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。

板書設計：

鹿和狼的故事

狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死

不能違背生物界開展規(guī)律

教學反思：

語文應該是思想性和語言性的統(tǒng)一，應讓語文的思想性與語言性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可別離。可這篇課文似乎更側(cè)重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結(jié)合？既讓學生在語文的學習過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學生能夠感受到文章作者所表達的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學中應該考慮的。

《狼和鹿》教案篇五

教學目標：

1、能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“功臣〞“禍首〞“糟蹋〞等在文中的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導下簡要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。

3、理解“槍聲打破了大森林的寧靜〞的真正含義，說清楚狼對保護森林和狼做出的奉獻。

4、初步懂得自然界中的“食物鏈〞維系著自然界的生態(tài)平衡；人們不能違反自然規(guī)律，破壞自然界的生態(tài)平衡。

教學過程：

一、揭示課題

1、今天我們學習新的一課，齊讀課題。

板書：39狼和鹿

2、狼和鹿之間有什么關(guān)系？

〔板書：吃天敵〕

3、鹿這種動物大家都很喜歡，〔出示〕看，這就是鹿。你看到它，腦海中會出現(xiàn)哪些形容鹿的詞語？〔出示：活潑而美麗〕讀

4、那么狼又給了你怎樣的印象呢，也用一個詞語來形容?！渤鍪荆贺澙范鴥礆垺匙x。

5、狼在人們的心目中，一直就是貪婪而兇殘的形象。在小說、故事、童話中，它更是一種罪惡的化身。人們非把它趕盡殺絕不可，可是你們知道嗎，真的有一天，當人們把狼趕盡殺絕之后，情況又是怎樣的呢，今天就讓我們來讀讀課文。

二、初讀課文

1、出示：

①輕聲讀課文，讀準字音，讀通課文。

②邊讀邊找出課文中描寫一百多年前狼和鹿共同生活的這片森林景象的句子。

2、學生讀課文。

3、交流出示：

一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

①這片森林給了你怎樣的印象？〔“生機勃勃〞變紅〕

②〔引讀〕確實，一百多年前，凱巴伯森林生機勃勃，那里的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——。這樣的景象，多么令人向往呀。

③指導朗讀。

4、可是，過了二十多年，這片森林又是怎樣了呢？

出示：

整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

①指名引讀：原來一片蔥綠的森林——，僅僅兩個冬天，原本在林間嬉戲的鹿——

②凱巴伯森林里的鹿最多的時候曾超過了——十萬只，現(xiàn)在一下子就死去了——六萬只，再到1942年只剩下了——八千只病鹿。算一算，前前后后一共死去了——九萬兩千只。

③你想用一個怎樣的詞語來形容眼前出現(xiàn)的景象。〔慘不忍睹、觸目驚心〕

④男女同學來對讀這兩段話。

5、到底發(fā)生了什么事，讓凱巴伯森林有如此之大的變化？讓我們再來讀讀課文。

三、學習課文

1、指名讀2、3小節(jié)，其他同學邊聽邊思考：這兩小節(jié)講了一件什么事？

2、交流板書：人捕殺大量繁殖林糟蹋消滅

〔一百多年的凱巴伯森林里，狼要吃鹿，人們恨透了狼，捕殺了6000多只狼，使鹿大量繁殖。森林被鹿糟蹋了，鹿從十萬只銳減到8000只，遭到了消滅?！?/p>

練習說話。

3、出示：

槍聲打破了森林的寧靜。

原來，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜。凱巴伯森林從此不再寧靜。拿起書，我們一起來讀一讀第2小節(jié)。

引讀：在青煙裊裊的槍口下，——伴隨著哀嚎聲，凱巴伯森林的槍聲響了20多年，——

4、人們這么做，是為了保護鹿，希望這片森林能成為——

出示：

沒有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國。

讀句子。

5、請你想象一下，鹿在自己的王國里是怎樣生活的呢？請你用上課文中的這些詞語，把這樣的景象說具體。

出示：

提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在

沒有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國：____________________________。

6、抓住“4000〞和“〞，理解“大量繁殖。〞

7、大量繁殖的鹿給森林和自己造成了怎樣的后果呢？我們繼續(xù)往下讀課文。

隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒，——確實，十萬多只鹿都要吃東西呀，灌木吃完了，就去吃——，小樹吃完了就去吃——，嫩枝吃完了只好吃——，最后連樹皮也吃完了，一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了，于是——，而人們最想保護的鹿也在短短的兩個冬天里就——，到1942年，——。

8、這一切都是當?shù)氐摹渤鍪尽?/p>

人們做夢也不會想到的。

令人們做夢也不會想到的有什么？請大家默讀最后一節(jié)，用直線畫出有關(guān)語句。

9、交流出示：

他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣〞。

理解“功臣〞。〔板書：“功臣〞〕

而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、消滅自己的“禍首〞。

〔板書：“禍首〞〕理解“禍首〞。

10、貪婪而兇殘的狼為什么成了森林和鹿群的功臣？它對森林有怎樣的功績？對鹿群又有怎樣的功績呢？自己讀讀最后一節(jié)的這段話，用“因為…所以…〞“因此…〞的關(guān)聯(lián)詞把原因說清楚。

出示：

狼吃掉一些鹿，使鹿群不會開展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

〔因為狼吃掉一些鹿，所以鹿群不會開展得太快；因為鹿群不會開展得太快，所以森林就不會被糟蹋得這么慘。因此，狼是森林功臣?！?/p>

〔因為狼吃掉的多半是病鹿，所以解除了傳染病對鹿群的威脅，因此，狼是鹿群的功臣?！?/p>

〔因為狼吃掉一些鹿，所以鹿群不會開展得太快；因為鹿群不會開展得太快，所以森林就不會被糟蹋得這么慘。因為森林不會被糟蹋得這么慘，所以鹿就不會餓死。因此，狼是鹿功臣。〕

11、同學們，狼、鹿、林這三者之間就是一環(huán)扣著一環(huán)，互為因果關(guān)系。

齊讀第4小節(jié)。

四、總結(jié)課文

1、讀到這里，你一定對“槍聲打破了大森林的寧靜〞這句話有了新的理解。〔出示〕其實，人們打破的到底是什么呀？〔板書：生態(tài)平衡〕

人類、動物、植物在環(huán)境中和諧地生活在一起，這就是生態(tài)平衡，而人們殺了狼，其實是打破了食物鏈中重要的一環(huán)，生態(tài)也就不平衡了。原來，造成林毀鹿亡真正的禍首是——人，當?shù)氐娜藗兒眯霓k了壞事。

2、現(xiàn)在有什么方法能使凱巴伯森林恢復往日的生機呢？先說怎么做，再用“如果……就……〞這個關(guān)聯(lián)詞來說這樣做的好處。

其實課文中所講的這件事，是一件真實的事情，它就發(fā)生在100多年以前美國西部的落基山脈，當時的人們就是這樣，一邊放狼，一邊放鹿，一邊種樹，使森林恢復了往日的生機。

3、〔出示圖片〕引讀：你們看，現(xiàn)在的森林還是像100多年以前那樣，那里的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——這樣的場景多么令人陶醉！

我們只有了解了大自然的規(guī)律，才能更好地保護大自然，使它永遠生機勃勃！

板書設計：

天敵

“功臣〞狼和鹿“禍首〞大量繁殖

吃消滅

生態(tài)平衡

捕殺糟蹋

人林

語文《鹿和狼的故事》教案篇六

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，鹿和狼的故事。

2、根本理解課文的內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護生態(tài)平衡的意識。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

教學過程：

一、激發(fā)興趣，揭示課題

1、多媒體出示：鹿和狼的圖片

問：你喜歡誰？為什么？

2、導題：在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事。板書：鹿和狼的故事

二、比照質(zhì)疑，確定支點

1、多媒體出示圖片〔茂盛的森林〕，教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景〔出示荒涼的圖片〕凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

2、質(zhì)疑

看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內(nèi)心最想知道的說出來。

〔總結(jié)學生質(zhì)疑：為什么會弄得鹿死林毀的結(jié)局？〕板書：鹿死林毀？

三、自讀自悟，輻射全文

1、初讀，要求：

自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎？

2、把你的想法和感受與你小組成員分享。

四、匯報交流，旋轉(zhuǎn)球體

1、讀著讀著，你知道些什么？

重點指導：

〔1〕、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒〞，它們過著沒有危險、食物充足的生活?！渤鍪镜?小節(jié)中的語句〕

假設你是凱巴伯森林中的“寵兒〞——鹿，相遇后你們會說些什么？

指導朗讀

〔2〕、鹿消滅了森林，你從那個語句讀出來的？省略號表示什么意思？

指導朗讀

〔3〕、鹿死的原因：饑餓、疾病

假設你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？〔出示第六小節(jié)〕

指導朗讀

2、過渡探究

鹿們不知道“鹿死林毀〞的真正原因在哪里，同學們，你們通過剛剛的討論知道嗎？請再仔細回讀課