兒童認(rèn)知發(fā)展課件

兒童認(rèn)知發(fā)展兒童認(rèn)知發(fā)展1渴望？期待？渴望？期待？2第一節(jié)認(rèn)知及其發(fā)展認(rèn)知是一種心理活動或者心理過程；是屬于智能方面的心理過程。簡單地講，認(rèn)知就是人對客觀世界的認(rèn)識活動，所以也可以叫做認(rèn)識。有時候人們也用“認(rèn)知活動”這個詞，它實質(zhì)上和“認(rèn)知”這個詞是同義的，不過把活動這個方面加以強(qiáng)調(diào)罷了。我們還常常遇到“認(rèn)知能力”這個詞，那是從認(rèn)知的水平這個角度來說的。

第一節(jié)認(rèn)知及其發(fā)展認(rèn)知是一種心理活動或者心31.1什么是認(rèn)知概括起來，可以把人的認(rèn)知大體區(qū)分為三個范疇，也就是三種基本認(rèn)知過程或三種認(rèn)知成分。首先是感知，這是認(rèn)知的起點；如果沒有對對象的感知，認(rèn)知活動就無從談起。感知是由客觀物質(zhì)的刺激所直接引起的，所以感知是直接的認(rèn)知。其次是表象，這是頭腦里呈現(xiàn)的對于感知過的事物的一種映象，但卻不局限于直接感知的某一特定事物，所以，它既具有形象性的特征，又具有一定的概括性。再次是概念，這是對客觀事物的概括和抽象，它在不同程度上反映客觀事物的本質(zhì)的屬性。表象與概念都是在感知的基礎(chǔ)上獲得的，不是客觀事物所直接給予的，所以就它們同客觀事物的關(guān)系來說，可以叫做間接的認(rèn)知。人的實際的種種認(rèn)知，都由這三者所組成的，或者是對它們的操作。但表現(xiàn)為種種錯綜復(fù)雜的形式與水平。

1.1什么是認(rèn)知概括起來，可以把人的認(rèn)知大體41.2認(rèn)知的發(fā)展兒童認(rèn)知是經(jīng)歷一個逐步發(fā)展的過程的。認(rèn)知發(fā)展的基本趨向：第一、認(rèn)知發(fā)展由近及遠(yuǎn)。第二、兒童認(rèn)知客觀事物是由某一局部到整體、由片面到比較全面。第三、兒童最初只是認(rèn)識事物的表面現(xiàn)象，以后才隨著年齡的增長，認(rèn)識事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性。第四、兒童認(rèn)識一個事物，并不是一蹴而就的，而是從最初的認(rèn)識到比較完全的認(rèn)識，是要經(jīng)歷多種水平或者階段、由淺入深的。1.2認(rèn)知的發(fā)展兒童認(rèn)知是經(jīng)歷一個逐步發(fā)展的過程的5讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。他先是一位生物學(xué)家，之后成為發(fā)生認(rèn)知論的哲學(xué)家，更是一位以兒童心理學(xué)之研究著名的發(fā)展心理學(xué)家。皮亞杰身份的順序代表了皮亞杰一生從事智慧活動的歷程。讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞61.3認(rèn)知發(fā)展的階段

瑞士心理學(xué)家皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個主要的階段。

1.感知運算階段，這一階段的年齡是從出生到2歲，也就是嬰兒期?！斑\算”這個名詞是從外文翻譯過來的（英文operation），它原來有手術(shù)、操作、運算等意思；但這里指的不是肌肉運動的操作，也不是數(shù)學(xué)和邏輯的運算，而實際是認(rèn)知的一種內(nèi)部的基本過程，比如說思維的基本過程或基本單位，所以譯作運算。這個階段的兒童沒有在頭腦里表征外界環(huán)境的能力，他只憑感覺和動作來適應(yīng)外界環(huán)境，并在適應(yīng)的過程中發(fā)展他的感知和動作技能。所以這個階段被稱作感知運算階段。2.前運算階段，相當(dāng)于3-6、7歲。前運算的意思是指兒童的運算活動發(fā)展的前期。這個階段的一個主要認(rèn)知特點是兒童有了運用符號的能力。一個符號是一個事物的代表，而不是那個事物本身。兒童所學(xué)會的詞是一種符號。也有別的符號。比如動作也可以作為符號，象兒童把頭放在枕頭上表示睡覺。一件物品也可以作為符號，象兒童指一個杯子表示要喝水。有了符號，兒童就能在頭腦中表示外界環(huán)境，能進(jìn)行表象的思維了。3.具體運算階段，約相當(dāng)于7-11、12歲的年齡。4.形式運算階段，約相當(dāng)于12-15、16歲。1.3認(rèn)知發(fā)展的階段瑞士心理學(xué)家皮亞杰把7兒童認(rèn)知發(fā)展課件8兒童認(rèn)知發(fā)展課件9兒童認(rèn)知發(fā)展課件10兒童認(rèn)知發(fā)展課件11兒童認(rèn)知發(fā)展課件12兒童認(rèn)知發(fā)展課件13第二節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展西方兒童心理學(xué)的始祖普萊爾（W，Preyer，1842—1897）所著的《兒童的心理》一書，其英譯本題為《幼兒的感覺與意志》。該書記述了他對自己小孩的系統(tǒng)觀察。他每天觀察3次，早上、中午、晚上各一次，從初生到3歲末，作出了“完全的日記”。該書的主要部分是研究幼小兒童的感覺。著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰，把兒童初生到兩歲稱為認(rèn)知發(fā)展的“感知運算階段”，認(rèn)為這是認(rèn)知發(fā)展的第一個階段。在這個階段，兒童依靠從感官得來的信息對環(huán)境刺激作出反應(yīng)。如果兒童不能用感官接觸到某個客體，即不能看到、聽到或接觸到等等，兒童就不去尋找該客體，即認(rèn)為它不存在。第二節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展西方兒童心理學(xué)的始祖普萊爾（142.1感知覺在幼兒的心理活動中占優(yōu)勢地位在幼兒的認(rèn)知活動中，感知覺占據(jù)重要地位。以感知和思維相比，感知在3—6歲兒童的認(rèn)知活動中仍占優(yōu)勢?？梢哉f，幼兒是借助于形狀、顏色、聲音來認(rèn)識世界，而不是依靠語言交往所獲得的知識來認(rèn)識。幼兒的思維活動雖然已經(jīng)有所發(fā)展，其思維仍然緊緊依靠感知的形象。幼兒感知的發(fā)展是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。神經(jīng)生理學(xué)的材料也證明了感知覺在幼兒的認(rèn)識活動中的重要性。如果幼兒期發(fā)生皮層視覺區(qū)域的功能障礙，會影響思維活動的發(fā)展，而成人的這種障礙，只影響視覺的分析綜合活動，不影響較復(fù)雜的思維活動。同樣，幼兒的記憶，也直接依賴于感知的具體材料。對直接感知過的形象的記憶，比對語詞記憶的效果好。此外，幼兒的情緒和意志行為，也常受直接感知的影響而變化。2.1感知覺在幼兒的心理活動中占優(yōu)勢地位在幼兒的認(rèn)知活動中152.2感覺的發(fā)展(一)視覺的發(fā)展1.視覺集中：嬰兒視覺集中的時間和距離都隨年齡的增長而增長。3個月左右嬰兒開始主動地搜尋視覺刺激物。2.視敏度的發(fā)展：5個月的胎兒即已有了視覺反應(yīng)能力以及相應(yīng)的生理基礎(chǔ)，幼兒已具備一定的視覺能力，獲得了基本視覺過程。3.顏色視覺的發(fā)展：嬰兒在3個月時，其顏色視覺的基本功能已接近成人；3-4個月嬰兒的顏色知覺已發(fā)展得很好，4個月時已表現(xiàn)出對某種顏色的偏愛，且已具有正確的顏色范疇性知覺。

(二)聽覺的發(fā)展１.胎兒的聽覺反應(yīng)：6個月以上的胎兒對母親的語言有反應(yīng)，對不同的樂聲甚至有不同反應(yīng)。２.新生兒的聽覺發(fā)展：新生兒對不同的聲音，聲音的不同音調(diào)，純度，響度，強(qiáng)度，持續(xù)時間等等都有不同的反應(yīng)。３.幼兒的聽覺發(fā)展：兒童聽覺的個別差異很大，并且存在隨年齡增長而縮小的趨勢。（三）嗅覺的發(fā)展（四）味覺的發(fā)展（五）膚覺的發(fā)展2.2感覺的發(fā)展(一)視覺的發(fā)展16兒童認(rèn)知發(fā)展課件17兒童認(rèn)知發(fā)展課件18兒童認(rèn)知發(fā)展課件19兒童認(rèn)知發(fā)展課件202.3知覺的發(fā)展（一）形狀知覺：4歲是圖形知覺的敏感期。幼兒和低年級小學(xué)生在知覺不熟悉的幾何圖形時，往往把幾何圖形的具體事物相聯(lián)系。（二）深度知覺：吉布森和瓦爾克精心設(shè)計的種“視崖”實驗。(三)時間知覺：4.5-5歲的兒童還不能把時間關(guān)系和空間關(guān)系區(qū)分開來；5-6.5歲兒童開始把時間次序和空間次序分開，但仍不完全；7-8.5歲兒童才最后把時間與空間關(guān)系分別開來。2.3知覺的發(fā)展（一）形狀知覺：4歲是圖形知覺的敏感期21第三節(jié)幼兒注意的發(fā)展注意不是一種心理過程。但是它與心理過程不可分，注意總是和心理過程相伴隨。注意幼兒心理發(fā)展有重要意義。第一、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。環(huán)境中各種各樣的事物構(gòu)成一個源源不盡的信息流，不斷地出現(xiàn)在兒童周圍，但是兒童對其中的信息接受的情況大有不同。注意使兒童捕捉到更多的信息。第二、注意使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境的變化，從而能夠及時調(diào)整自己的動作，并為應(yīng)付外來刺激準(zhǔn)備新的動作，把精力集中于新的情況。第三節(jié)幼兒注意的發(fā)展注意不是一種心理過程。但是它與22澄靜？沉靜？澄靜？沉靜？23（一）幼兒的無意注意1.刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素。強(qiáng)烈的聲音、鮮明的顏色、生動的形象、突然出現(xiàn)的刺激物或事物發(fā)生了顯著的變化，都容易引起幼兒的無意注意。2.與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。幼兒的生活經(jīng)驗比以前豐富了，對于一些事物有了自己的興趣和愛好，符合幼兒興趣的事物，容易引起幼兒的無意注意。（一）幼兒的無意注意1.刺激物的物理特性仍然是引起無意24（二）幼兒的有意注意1．幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。有意注意是由腦的高級部位控制的。額葉在大約7歲時才達(dá)到成熟水平，因此，幼兒期有意注意開始發(fā)展，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能充分發(fā)展。2．幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。各種生活制度和行為規(guī)則，是使幼兒有意注意逐步發(fā)展的主要因素。3．幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。由于有意注意是自覺進(jìn)行的，保持有意注意需要克服一定的困難。因此有意注意要有一定的方法。幼兒在成人教育和培養(yǎng)下，逐漸能夠?qū)W會一些組織有意注意的方法。4．幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。幼兒的有意注意，由于發(fā)展水平不足，需要依靠活動進(jìn)行。把智力活動與實際操作結(jié)合起來，讓幼兒能夠完成一些既具體又明確的實際活動的任務(wù)，有利于有意注意的形成和發(fā)展。（二）幼兒的有意注意1．幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限25第四節(jié)幼兒記憶的發(fā)展記憶是一種比較復(fù)雜的心理過程，是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持和再認(rèn)或回憶三個基本環(huán)節(jié)。如果沒有記憶，就沒有日常生活經(jīng)驗的積累，也不可能發(fā)展兒童的思維、情感、意志等；如果沒有記憶，任何感知覺都消失得無影無蹤，人們永遠(yuǎn)只能處于新生兒的狀態(tài)。

第四節(jié)幼兒記憶的發(fā)展記憶是一種比較復(fù)雜的心理過程264.1記憶的發(fā)生

習(xí)慣化是不學(xué)而能的。新生兒出生后不久即出現(xiàn)對刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。自然條件反射和人工條件反射最初出現(xiàn)的時間有所不同。自然條件反射指的是在日常生活中出現(xiàn)的條件反射，傳統(tǒng)的看法是以嬰兒對喂奶姿勢的再認(rèn)作為第一個條件反射出現(xiàn)的標(biāo)志。這種條件反射發(fā)生于出生后10天左右。出生后1—3天的新生兒,即可以形成由于出現(xiàn)鈴聲而把頭向右轉(zhuǎn)的條件反射。這種行為模式包含著記憶的因素。換句話說，最初的人工條件反射的建立，早于自然條件反射。

4.1記憶的發(fā)生習(xí)慣化是不學(xué)而能的。新生兒出生后274.2記憶的發(fā)展(一)兒童記憶在量上的發(fā)展1.記憶廣度：7歲兒童還沒有達(dá)到7個信息單位的廣度。2.記憶的容量：兒童記憶容量的增加，主要不在于記憶廣度的擴(kuò)大，而在于把識記材料聯(lián)系和組織起來的能力有所發(fā)展。(二)兒童記憶在質(zhì)上的發(fā)展1.記憶內(nèi)容的發(fā)展：運動記憶-情緒記憶-形象記憶-語詞記憶。2.無意識記和有意識記的發(fā)展：無意識記的效果優(yōu)于有意識記；無意識記效果隨年齡增長而提高；無意識記是積極認(rèn)知活動的副產(chǎn)物；有意識記不是自發(fā)產(chǎn)生的；有意識記的效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機(jī)；幼兒有意回憶的發(fā)展先于有意識記。3.元記憶和記憶策略的發(fā)展：兒童5歲以前沒有策略，5-7歲處于過渡期，10歲以后記憶策略逐步穩(wěn)定發(fā)展起來。

4.2記憶的發(fā)展(一)兒童記憶在量上的發(fā)展284.3幼兒記憶能力的培養(yǎng)（一）明確識記的目的性和增強(qiáng)識記積極性；（二）培養(yǎng)兒童在積極的思維過程中識記材料；（三）讓兒童學(xué)會運用各種識記方法或策略（四）培養(yǎng)兒童對學(xué)習(xí)的興趣和信心；4.3幼兒記憶能力的培養(yǎng)（一）明確識記的目的性和增強(qiáng)識記積29第五節(jié)幼兒思維的發(fā)生發(fā)展思維的發(fā)生與發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。兒童的各種認(rèn)識過程并不是在出生時都已具備的，而是在以后的生活中逐漸發(fā)生的。思維是復(fù)雜的心理活動，在個體心理發(fā)展中出現(xiàn)較晚。它是在感覺、知覺、記憶等心理過程的基礎(chǔ)上形成的。思維的發(fā)生，說明兒童已具備了人類的各種認(rèn)識過程。

第五節(jié)幼兒思維的發(fā)生發(fā)展思維的發(fā)生與發(fā)展是兒305.1思維的發(fā)生

從條件反射的建立到思維的發(fā)生，中間要經(jīng)過三個階段，這也就表現(xiàn)出相應(yīng)的三個重要指標(biāo)：（一）兒童形成最初的信號性的條件反射是思維產(chǎn)生的前提條件。（二）兒童的表象性認(rèn)識為思維產(chǎn)生提供了直接的基礎(chǔ)。思維是一種認(rèn)識活動。思維作為認(rèn)識方面的心理現(xiàn)象，是從揭露刺激物意義的條件反射形成時開始的，也就是從感知覺開始的。因此，條件反射、感知覺是思維產(chǎn)生的前提條件。（三）對于客觀現(xiàn)實出現(xiàn)初步的概括的、間接的反映，這是思維開始發(fā)生的標(biāo)志。隨著兒童動作和語言的發(fā)展，更重要的是隨之帶來的經(jīng)驗，使兒童的認(rèn)識逐漸具有了間接性和抽象概括性，能反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)了兒童思維的產(chǎn)生。5.1思維的發(fā)生從條件反射的建立到思維的發(fā)315.2兒童思維發(fā)展的趨勢(一)思維方式的變化從思維發(fā)展的方式看，一般認(rèn)為，2、3歲以前兒童的思維是直觀行動的，6、7歲以前是具體形象的，大約到了進(jìn)入小學(xué)，兒童進(jìn)入了抽象邏輯的思維階段。（二）思維工具的變化在思維發(fā)展過程中，動作和語言對思維活動的作用不斷發(fā)生變化。變化的規(guī)律是：動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則是由小到大。（三）思維活動的內(nèi)化：兒童思維起先是外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展。（四）思維內(nèi)容的變化：由于思維的概括化內(nèi)容逐漸形成系統(tǒng)，所以越來越靈活，并且反映事物的本質(zhì)。

5.2兒童思維發(fā)展的趨勢(一)思維方式的變化325.3兒童思維發(fā)展的條件（一）教育、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對兒童思維發(fā)展的影響（二）兒童語言發(fā)展與思維發(fā)展的關(guān)系關(guān)于兒童語言發(fā)展與思維發(fā)展的關(guān)系可歸納如下兩點主要內(nèi)容：1.兒童的語言發(fā)展與思維發(fā)展都以兒童在其實際生活中所獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，然后按照相對獨立的不同規(guī)律向著不同的方向發(fā)展（思維向分析綜合、抽象概括的深度、廣度發(fā)展；語言向語音、語義、語法等規(guī)則的掌握發(fā)展）。2.兒童的語言發(fā)展只是兒童思維向著更高水平的抽象邏輯思維發(fā)展的必要條件，但不是充分條件。

5.3兒童思維發(fā)展的條件（一）教育、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對兒童思維發(fā)33第六節(jié)幼兒言語的發(fā)展兒童怎樣獲得語言，并借以獲得無數(shù)豐富多彩的交際手段，而且超越時空限制，至今多半仍然是神秘莫測的。長期以來，語言學(xué)家對言語的獲得頗感興趣，已經(jīng)形成了許多這方面的理論。影響最大的有三派理論：環(huán)境論；先天決定論；環(huán)境與主體相互作用論。第六節(jié)幼兒言語的發(fā)展兒童怎樣獲得語言，并借以獲得無數(shù)豐富346.1言語獲得的理論（一）環(huán)境論1.模仿說：兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹，兒童語言只是成人語言的簡單翻版。選擇性模仿說認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語言并非是對成人語言的機(jī)械模仿，而是有選擇性的。2.強(qiáng)化說：語言的發(fā)展是一系列刺激反應(yīng)的連鎖和結(jié)合。3.社會交往說：兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)語言，而是在和成人的語言交往實踐中學(xué)習(xí)。（二）先天決定論1.先天語言能力說：決定人類幼兒能夠說話的因素不是經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語言能力。2.自然成熟說：生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素，人類大腦具有其它動物沒有的專管語言的區(qū)域，所以語言為人類所獨有。語言是人類大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物，當(dāng)大腦機(jī)能的成熟達(dá)到語言準(zhǔn)備狀態(tài)時，只要受到適當(dāng)外在條件的激活，就能使?jié)撛诘恼Z言結(jié)構(gòu)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的語言結(jié)構(gòu)，言語能力就被獲得。（三）環(huán)境與主體相互作用論：主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明語言發(fā)展，認(rèn)為兒童的語言能力僅僅是大腦一般認(rèn)知能力的一個方面。6.1言語獲得的理論（一）環(huán)境論356.2幼兒語言的發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展1.詞匯數(shù)量的增加；2.詞匯內(nèi)容的豐富和深化；3.積極詞匯的增長（二）語法的掌握1.從簡單句到復(fù)合句；2.從陳述句到多種形式的句子；3.從無修飾句到修飾句幼兒雖然已經(jīng)能夠熟練說出合乎語法的句子，但并不能把語法當(dāng)作認(rèn)識對象。他們只是從言語習(xí)慣上掌握了它。專門的語法知識的學(xué)習(xí)要到小學(xué)才能進(jìn)行。（三）口語表達(dá)能力的發(fā)展：連貫言語和獨白言語的發(fā)展是兒童口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。（四）內(nèi)部語言和書面語言的發(fā)展：4歲以后，兒童開始學(xué)習(xí)用內(nèi)部語言。6歲左右的孩子在完成任務(wù)時，先在頭腦中思考，然后開始行動。兒童書面語言的產(chǎn)生是從接受性的語言開始，即先會認(rèn)字，后會寫字，先會閱讀，后會寫作。

6.2幼兒語言的發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展366.3幼兒言語能力的培養(yǎng)1.家長要給孩子做出正確的榜樣。孩子學(xué)習(xí)發(fā)音主要是模仿成人。父母發(fā)音清楚、正確，是孩子學(xué)習(xí)正確發(fā)音的前提。父母的語音對孩子學(xué)習(xí)發(fā)音影響最早，作用最大。2.家長要有意識地、耐心地教孩子發(fā)音。不但可以教他模仿著成人練習(xí)發(fā)音，還可以告訴他某些音是怎樣發(fā)出來的，并且讓他觀察家長發(fā)某個音時唇和舌是怎樣動的，然后讓他練習(xí)。

3.家長可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。4.家長在教孩子正確發(fā)音的同時，還要隨時隨地注意矯正孩子的錯誤發(fā)音。矯正孩子的錯誤發(fā)音要耐心，不可急于求成，不可斥責(zé)孩子，以免挫傷孩子的自信心和積極性。同時又要堅持不懈，鼓勵孩子進(jìn)行練習(xí)。家長還要注意千萬不要重復(fù)孩子錯誤的發(fā)音。6.3幼兒言語能力的培養(yǎng)1.家長要給孩子做出正確的榜樣。37放映結(jié)束，如果覺得本文對你有幫助，請點擊下面，支持一下我們，謝謝！1、樂美雅放映結(jié)束，如果覺得本文對你有幫助，請點擊下面，支持一下我們，38演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！39兒童認(rèn)知發(fā)展兒童認(rèn)知發(fā)展40渴望？期待？渴望？期待？41第一節(jié)認(rèn)知及其發(fā)展認(rèn)知是一種心理活動或者心理過程；是屬于智能方面的心理過程。簡單地講，認(rèn)知就是人對客觀世界的認(rèn)識活動，所以也可以叫做認(rèn)識。有時候人們也用“認(rèn)知活動”這個詞，它實質(zhì)上和“認(rèn)知”這個詞是同義的，不過把活動這個方面加以強(qiáng)調(diào)罷了。我們還常常遇到“認(rèn)知能力”這個詞，那是從認(rèn)知的水平這個角度來說的。

第一節(jié)認(rèn)知及其發(fā)展認(rèn)知是一種心理活動或者心421.1什么是認(rèn)知概括起來，可以把人的認(rèn)知大體區(qū)分為三個范疇，也就是三種基本認(rèn)知過程或三種認(rèn)知成分。首先是感知，這是認(rèn)知的起點；如果沒有對對象的感知，認(rèn)知活動就無從談起。感知是由客觀物質(zhì)的刺激所直接引起的，所以感知是直接的認(rèn)知。其次是表象，這是頭腦里呈現(xiàn)的對于感知過的事物的一種映象，但卻不局限于直接感知的某一特定事物，所以，它既具有形象性的特征，又具有一定的概括性。再次是概念，這是對客觀事物的概括和抽象，它在不同程度上反映客觀事物的本質(zhì)的屬性。表象與概念都是在感知的基礎(chǔ)上獲得的，不是客觀事物所直接給予的，所以就它們同客觀事物的關(guān)系來說，可以叫做間接的認(rèn)知。人的實際的種種認(rèn)知，都由這三者所組成的，或者是對它們的操作。但表現(xiàn)為種種錯綜復(fù)雜的形式與水平。

1.1什么是認(rèn)知概括起來，可以把人的認(rèn)知大體431.2認(rèn)知的發(fā)展兒童認(rèn)知是經(jīng)歷一個逐步發(fā)展的過程的。認(rèn)知發(fā)展的基本趨向：第一、認(rèn)知發(fā)展由近及遠(yuǎn)。第二、兒童認(rèn)知客觀事物是由某一局部到整體、由片面到比較全面。第三、兒童最初只是認(rèn)識事物的表面現(xiàn)象，以后才隨著年齡的增長，認(rèn)識事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性。第四、兒童認(rèn)識一個事物，并不是一蹴而就的，而是從最初的認(rèn)識到比較完全的認(rèn)識，是要經(jīng)歷多種水平或者階段、由淺入深的。1.2認(rèn)知的發(fā)展兒童認(rèn)知是經(jīng)歷一個逐步發(fā)展的過程的44讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。他先是一位生物學(xué)家，之后成為發(fā)生認(rèn)知論的哲學(xué)家，更是一位以兒童心理學(xué)之研究著名的發(fā)展心理學(xué)家。皮亞杰身份的順序代表了皮亞杰一生從事智慧活動的歷程。讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞451.3認(rèn)知發(fā)展的階段

瑞士心理學(xué)家皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個主要的階段。

1.感知運算階段，這一階段的年齡是從出生到2歲，也就是嬰兒期?！斑\算”這個名詞是從外文翻譯過來的（英文operation），它原來有手術(shù)、操作、運算等意思；但這里指的不是肌肉運動的操作，也不是數(shù)學(xué)和邏輯的運算，而實際是認(rèn)知的一種內(nèi)部的基本過程，比如說思維的基本過程或基本單位，所以譯作運算。這個階段的兒童沒有在頭腦里表征外界環(huán)境的能力，他只憑感覺和動作來適應(yīng)外界環(huán)境，并在適應(yīng)的過程中發(fā)展他的感知和動作技能。所以這個階段被稱作感知運算階段。2.前運算階段，相當(dāng)于3-6、7歲。前運算的意思是指兒童的運算活動發(fā)展的前期。這個階段的一個主要認(rèn)知特點是兒童有了運用符號的能力。一個符號是一個事物的代表，而不是那個事物本身。兒童所學(xué)會的詞是一種符號。也有別的符號。比如動作也可以作為符號，象兒童把頭放在枕頭上表示睡覺。一件物品也可以作為符號，象兒童指一個杯子表示要喝水。有了符號，兒童就能在頭腦中表示外界環(huán)境，能進(jìn)行表象的思維了。3.具體運算階段，約相當(dāng)于7-11、12歲的年齡。4.形式運算階段，約相當(dāng)于12-15、16歲。1.3認(rèn)知發(fā)展的階段瑞士心理學(xué)家皮亞杰把46兒童認(rèn)知發(fā)展課件47兒童認(rèn)知發(fā)展課件48兒童認(rèn)知發(fā)展課件49兒童認(rèn)知發(fā)展課件50兒童認(rèn)知發(fā)展課件51兒童認(rèn)知發(fā)展課件52第二節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展西方兒童心理學(xué)的始祖普萊爾（W，Preyer，1842—1897）所著的《兒童的心理》一書，其英譯本題為《幼兒的感覺與意志》。該書記述了他對自己小孩的系統(tǒng)觀察。他每天觀察3次，早上、中午、晚上各一次，從初生到3歲末，作出了“完全的日記”。該書的主要部分是研究幼小兒童的感覺。著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰，把兒童初生到兩歲稱為認(rèn)知發(fā)展的“感知運算階段”，認(rèn)為這是認(rèn)知發(fā)展的第一個階段。在這個階段，兒童依靠從感官得來的信息對環(huán)境刺激作出反應(yīng)。如果兒童不能用感官接觸到某個客體，即不能看到、聽到或接觸到等等，兒童就不去尋找該客體，即認(rèn)為它不存在。第二節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展西方兒童心理學(xué)的始祖普萊爾（532.1感知覺在幼兒的心理活動中占優(yōu)勢地位在幼兒的認(rèn)知活動中，感知覺占據(jù)重要地位。以感知和思維相比，感知在3—6歲兒童的認(rèn)知活動中仍占優(yōu)勢?？梢哉f，幼兒是借助于形狀、顏色、聲音來認(rèn)識世界，而不是依靠語言交往所獲得的知識來認(rèn)識。幼兒的思維活動雖然已經(jīng)有所發(fā)展，其思維仍然緊緊依靠感知的形象。幼兒感知的發(fā)展是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。神經(jīng)生理學(xué)的材料也證明了感知覺在幼兒的認(rèn)識活動中的重要性。如果幼兒期發(fā)生皮層視覺區(qū)域的功能障礙，會影響思維活動的發(fā)展，而成人的這種障礙，只影響視覺的分析綜合活動，不影響較復(fù)雜的思維活動。同樣，幼兒的記憶，也直接依賴于感知的具體材料。對直接感知過的形象的記憶，比對語詞記憶的效果好。此外，幼兒的情緒和意志行為，也常受直接感知的影響而變化。2.1感知覺在幼兒的心理活動中占優(yōu)勢地位在幼兒的認(rèn)知活動中542.2感覺的發(fā)展(一)視覺的發(fā)展1.視覺集中：嬰兒視覺集中的時間和距離都隨年齡的增長而增長。3個月左右嬰兒開始主動地搜尋視覺刺激物。2.視敏度的發(fā)展：5個月的胎兒即已有了視覺反應(yīng)能力以及相應(yīng)的生理基礎(chǔ)，幼兒已具備一定的視覺能力，獲得了基本視覺過程。3.顏色視覺的發(fā)展：嬰兒在3個月時，其顏色視覺的基本功能已接近成人；3-4個月嬰兒的顏色知覺已發(fā)展得很好，4個月時已表現(xiàn)出對某種顏色的偏愛，且已具有正確的顏色范疇性知覺。

(二)聽覺的發(fā)展１.胎兒的聽覺反應(yīng)：6個月以上的胎兒對母親的語言有反應(yīng)，對不同的樂聲甚至有不同反應(yīng)。２.新生兒的聽覺發(fā)展：新生兒對不同的聲音，聲音的不同音調(diào)，純度，響度，強(qiáng)度，持續(xù)時間等等都有不同的反應(yīng)。３.幼兒的聽覺發(fā)展：兒童聽覺的個別差異很大，并且存在隨年齡增長而縮小的趨勢。（三）嗅覺的發(fā)展（四）味覺的發(fā)展（五）膚覺的發(fā)展2.2感覺的發(fā)展(一)視覺的發(fā)展55兒童認(rèn)知發(fā)展課件56兒童認(rèn)知發(fā)展課件57兒童認(rèn)知發(fā)展課件58兒童認(rèn)知發(fā)展課件592.3知覺的發(fā)展（一）形狀知覺：4歲是圖形知覺的敏感期。幼兒和低年級小學(xué)生在知覺不熟悉的幾何圖形時，往往把幾何圖形的具體事物相聯(lián)系。（二）深度知覺：吉布森和瓦爾克精心設(shè)計的種“視崖”實驗。(三)時間知覺：4.5-5歲的兒童還不能把時間關(guān)系和空間關(guān)系區(qū)分開來；5-6.5歲兒童開始把時間次序和空間次序分開，但仍不完全；7-8.5歲兒童才最后把時間與空間關(guān)系分別開來。2.3知覺的發(fā)展（一）形狀知覺：4歲是圖形知覺的敏感期60第三節(jié)幼兒注意的發(fā)展注意不是一種心理過程。但是它與心理過程不可分，注意總是和心理過程相伴隨。注意幼兒心理發(fā)展有重要意義。第一、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。環(huán)境中各種各樣的事物構(gòu)成一個源源不盡的信息流，不斷地出現(xiàn)在兒童周圍，但是兒童對其中的信息接受的情況大有不同。注意使兒童捕捉到更多的信息。第二、注意使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境的變化，從而能夠及時調(diào)整自己的動作，并為應(yīng)付外來刺激準(zhǔn)備新的動作，把精力集中于新的情況。第三節(jié)幼兒注意的發(fā)展注意不是一種心理過程。但是它與61澄靜？沉靜？澄靜？沉靜？62（一）幼兒的無意注意1.刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素。強(qiáng)烈的聲音、鮮明的顏色、生動的形象、突然出現(xiàn)的刺激物或事物發(fā)生了顯著的變化，都容易引起幼兒的無意注意。2.與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。幼兒的生活經(jīng)驗比以前豐富了，對于一些事物有了自己的興趣和愛好，符合幼兒興趣的事物，容易引起幼兒的無意注意。（一）幼兒的無意注意1.刺激物的物理特性仍然是引起無意63（二）幼兒的有意注意1．幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。有意注意是由腦的高級部位控制的。額葉在大約7歲時才達(dá)到成熟水平，因此，幼兒期有意注意開始發(fā)展，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能充分發(fā)展。2．幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。各種生活制度和行為規(guī)則，是使幼兒有意注意逐步發(fā)展的主要因素。3．幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。由于有意注意是自覺進(jìn)行的，保持有意注意需要克服一定的困難。因此有意注意要有一定的方法。幼兒在成人教育和培養(yǎng)下，逐漸能夠?qū)W會一些組織有意注意的方法。4．幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。幼兒的有意注意，由于發(fā)展水平不足，需要依靠活動進(jìn)行。把智力活動與實際操作結(jié)合起來，讓幼兒能夠完成一些既具體又明確的實際活動的任務(wù)，有利于有意注意的形成和發(fā)展。（二）幼兒的有意注意1．幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限64第四節(jié)幼兒記憶的發(fā)展記憶是一種比較復(fù)雜的心理過程，是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持和再認(rèn)或回憶三個基本環(huán)節(jié)。如果沒有記憶，就沒有日常生活經(jīng)驗的積累，也不可能發(fā)展兒童的思維、情感、意志等；如果沒有記憶，任何感知覺都消失得無影無蹤，人們永遠(yuǎn)只能處于新生兒的狀態(tài)。

第四節(jié)幼兒記憶的發(fā)展記憶是一種比較復(fù)雜的心理過程654.1記憶的發(fā)生

習(xí)慣化是不學(xué)而能的。新生兒出生后不久即出現(xiàn)對刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。自然條件反射和人工條件反射最初出現(xiàn)的時間有所不同。自然條件反射指的是在日常生活中出現(xiàn)的條件反射，傳統(tǒng)的看法是以嬰兒對喂奶姿勢的再認(rèn)作為第一個條件反射出現(xiàn)的標(biāo)志。這種條件反射發(fā)生于出生后10天左右。出生后1—3天的新生兒,即可以形成由于出現(xiàn)鈴聲而把頭向右轉(zhuǎn)的條件反射。這種行為模式包含著記憶的因素。換句話說，最初的人工條件反射的建立，早于自然條件反射。

4.1記憶的發(fā)生習(xí)慣化是不學(xué)而能的。新生兒出生后664.2記憶的發(fā)展(一)兒童記憶在量上的發(fā)展1.記憶廣度：7歲兒童還沒有達(dá)到7個信息單位的廣度。2.記憶的容量：兒童記憶容量的增加，主要不在于記憶廣度的擴(kuò)大，而在于把識記材料聯(lián)系和組織起來的能力有所發(fā)展。(二)兒童記憶在質(zhì)上的發(fā)展1.記憶內(nèi)容的發(fā)展：運動記憶-情緒記憶-形象記憶-語詞記憶。2.無意識記和有意識記的發(fā)展：無意識記的效果優(yōu)于有意識記；無意識記效果隨年齡增長而提高；無意識記是積極認(rèn)知活動的副產(chǎn)物；有意識記不是自發(fā)產(chǎn)生的；有意識記的效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機(jī)；幼兒有意回憶的發(fā)展先于有意識記。3.元記憶和記憶策略的發(fā)展：兒童5歲以前沒有策略，5-7歲處于過渡期，10歲以后記憶策略逐步穩(wěn)定發(fā)展起來。

4.2記憶的發(fā)展(一)兒童記憶在量上的發(fā)展674.3幼兒記憶能力的培養(yǎng)（一）明確識記的目的性和增強(qiáng)識記積極性；（二）培養(yǎng)兒童在積極的思維過程中識記材料；（三）讓兒童學(xué)會運用各種識記方法或策略（四）培養(yǎng)兒童對學(xué)習(xí)的興趣和信心；4.3幼兒記憶能力的培養(yǎng)（一）明確識記的目的性和增強(qiáng)識記積68第五節(jié)幼兒思維的發(fā)生發(fā)展思維的發(fā)生與發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。兒童的各種認(rèn)識過程并不是在出生時都已具備的，而是在以后的生活中逐漸發(fā)生的。思維是復(fù)雜的心理活動，在個體心理發(fā)展中出現(xiàn)較晚。它是在感覺、知覺、記憶等心理過程的基礎(chǔ)上形成的。思維的發(fā)生，說明兒童已具備了人類的各種認(rèn)識過程。

第五節(jié)幼兒思維的發(fā)生發(fā)展思維的發(fā)生與發(fā)展是兒695.1思維的發(fā)生

從條件反射的建立到思維的發(fā)生，中間要經(jīng)過三個階段，這也就表現(xiàn)出相應(yīng)的三個重要指標(biāo)：（一）兒童形成最初的信號性的條件反射是思維產(chǎn)生的前提條件。（二）兒童的表象性認(rèn)識為思維產(chǎn)生提供了直接的基礎(chǔ)。思維是一種認(rèn)識活動。思維作為認(rèn)識方面的心理現(xiàn)象，是從揭露刺激物意義的條件反射形成時開始的，也就是從感知覺開始的。因此，條件反射、感知覺是思維產(chǎn)生的前提條件。（三）對于客觀現(xiàn)實出現(xiàn)初步的概括的、間接的反映，這是思維開始發(fā)生的標(biāo)志。隨著兒童動作和語言的發(fā)展，更重要的是隨之帶來的經(jīng)驗，使兒童的認(rèn)識逐漸具有了間接性和抽象概括性，能反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)了兒童思維的產(chǎn)生。5.1思維的發(fā)生從條件反射的建立到思維的發(fā)705.2兒童思維發(fā)展的趨勢(一)思維方式的變化從思維發(fā)展的方式看，一般認(rèn)為，2、3歲以前兒童的思維是直觀行動的，6、7歲以前是具體形象的，大約到了進(jìn)入小學(xué)，兒童進(jìn)入了抽象邏輯的思維階段。（二）思維工具的變化在思維發(fā)展過程中，動作和語言對思維活動的作用不斷發(fā)生變化。變化的規(guī)律是：動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則是由小到大。（三）思維活動的內(nèi)化：兒童思維起先是外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展。（四）思維內(nèi)容的變化：由于思維的概括化內(nèi)容逐漸形成系統(tǒng)，所以越來越靈活，并且反映事物的本質(zhì)。

5.2兒童思維發(fā)展的趨勢(一)思維方式的變化715.3兒童思維發(fā)展的條件（一）教育、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對兒童思維發(fā)展的影響（二）兒童語言發(fā)展與思維發(fā)展的關(guān)系關(guān)于兒童語言發(fā)展與思維發(fā)展的關(guān)系可歸納如下兩點主要內(nèi)容：1.兒童的語言發(fā)展與思維發(fā)展都以兒童在其實際生活中所獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，然后按照相對獨立的不同規(guī)律向著不同的方向發(fā)展（思維向分析綜合、抽象概括的深度、廣度發(fā)展；語言向語音、語義、語法等規(guī)則的掌握發(fā)展）。2.兒童的語言發(fā)展只是