資料分析及護(hù)理診斷課件

資料分析及護(hù)理診斷6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋堄涀?，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。資料分析及護(hù)理診斷資料分析及護(hù)理診斷6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。資料分析與護(hù)理診斷內(nèi)容◆資料的分析◆護(hù)理診斷目前，社會(huì)對人力資源的要求越來越高，人才的整體素質(zhì)也在不斷地提升。日趨激烈的知識(shí)競爭和發(fā)展競爭正迫使著每個(gè)人必須不斷提高自己的核心競爭力，為實(shí)現(xiàn)各自的價(jià)值目標(biāo)創(chuàng)造基礎(chǔ)性的條件。因此，如何培育與提升個(gè)人核心競爭力是每個(gè)大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。一、核心競爭力的概念及內(nèi)涵“核心競爭力”是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家普哈拉哈德和哈默于1990年在。《哈佛商業(yè)評(píng)論》上首次提出的。他們認(rèn)為，“就短期而言，公司產(chǎn)品的質(zhì)量和性能決定了公司的競爭力，但長期而言，起決定作用的是造就和增強(qiáng)公司的核心競爭力”。何謂核心競爭力?簡單地說，就是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿、能帶來超額利潤的獨(dú)特能力。它是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、新產(chǎn)品研發(fā)、售后服務(wù)等一系列營銷過程和各種決策中形成的，具有自己獨(dú)特優(yōu)勢的技術(shù)、文化和機(jī)制所決定的巨大的資本能量和經(jīng)營實(shí)力。核心競爭力主要包括核心技術(shù)能力、組織協(xié)調(diào)能力、對外影響能力和應(yīng)變能力，其本質(zhì)內(nèi)涵是讓消費(fèi)者得到真正好于競爭對手的不可替代的價(jià)值、產(chǎn)品、服務(wù)和文化。雖然核心競爭力是針對經(jīng)濟(jì)規(guī)律提出的觀點(diǎn)，但由于它具有深厚的哲學(xué)根基及符合社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，因此，可以將它的概念應(yīng)用到個(gè)人核心競爭力上來。事實(shí)上，企業(yè)核心競爭力的形成離不開每個(gè)個(gè)體的核心競爭力。如果一個(gè)人能以自己所獨(dú)有的專長、豐富的知識(shí)、卓越的才能、不斷創(chuàng)新的精神以及堅(jiān)強(qiáng)的意志品格為社會(huì)及企業(yè)帶來較大的價(jià)值，他也就贏得了個(gè)人核心競爭的優(yōu)勢，而企業(yè)也將由于擁有了像他一樣具有核心競爭力的成員從而強(qiáng)化了自己企業(yè)的核心競爭力。二、個(gè)人核心競爭力的構(gòu)成大學(xué)生的核心競爭力是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。綜合素質(zhì)是人文精神、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的統(tǒng)一?？梢哉J(rèn)為，大學(xué)生核心競爭力是以個(gè)人專長為核心的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體，概括起來說它體現(xiàn)為五個(gè)“力”，即思維力、意志力、凝聚力、適應(yīng)力和創(chuàng)造力。思維力是智力的核心內(nèi)容，是大學(xué)生最重要的智力資本，是學(xué)習(xí)能力、預(yù)測能力、發(fā)現(xiàn)能力、分析能力的基礎(chǔ)；意志力是行為指向的維持力，推動(dòng)學(xué)生持之以恒、鍥而不舍、迎難而上、不斷進(jìn)??；凝聚力是重要的人格魅力，它使大學(xué)生形成對自己的克制力，對合作者的親和力，對組織的領(lǐng)導(dǎo)力和維系力；適應(yīng)力是一種重要的行為能力，它使大學(xué)生具有超前的預(yù)測性，能借助一切可以利用的資源，用最優(yōu)化的方式和最小的成本實(shí)現(xiàn)效益最大化；創(chuàng)造力是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的直接驅(qū)動(dòng)力和應(yīng)用能力，是把知識(shí)、技能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的最核心的能力。三、個(gè)人核心競爭力的特點(diǎn)個(gè)人核心競爭力不同于一般的競爭力，它具有以下六個(gè)顯著的特點(diǎn)：1．實(shí)踐性。個(gè)人核心競爭力作為個(gè)體獨(dú)特的競爭能力，應(yīng)當(dāng)具有實(shí)用價(jià)值，應(yīng)當(dāng)有利于個(gè)人和所在企業(yè)工作效能的提高，在為企事業(yè)單位創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值。因此，要真正把個(gè)人核心競爭力優(yōu)勢體現(xiàn)在為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值上，只有通過社會(huì)實(shí)踐才能體現(xiàn)出來。2．專長性。這一點(diǎn)可以說是大學(xué)生個(gè)人核心競爭力最主要的特征。大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間都有自己的專業(yè)，但這只能說明他有了競爭力，而不是核心競爭力。在人才濟(jì)濟(jì)的今天，如果不把專業(yè)變成業(yè)務(wù)和技術(shù)上的特長，也很難在競爭激烈的社會(huì)中立穩(wěn)腳根，極有可能被飛速發(fā)展的時(shí)代所淘汰。要把所學(xué)的專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人核心競爭力的一部分，只有通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能達(dá)到。另外，社會(huì)的發(fā)展更歡迎那些一專多能的復(fù)合型人才，在突出發(fā)揮專業(yè)特長的同時(shí)，具備其它必要的技能將更加凸顯一個(gè)人的核心競爭力。3．異質(zhì)性。個(gè)人所擁有的核心競爭力應(yīng)當(dāng)是其他人所不具備的，或者是其他人暫不具備的，即他擁有的在某一項(xiàng)工作中的思維能力和實(shí)踐能力至少應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于其他人，才能成為其成功發(fā)展的關(guān)鍵因素。這種核心競爭力的異質(zhì)性決定了每個(gè)人之間的能力和為企業(yè)創(chuàng)造效益的差異性。4．穩(wěn)定性。堅(jiān)強(qiáng)的意志品格、專心致志的科學(xué)精神、誠信明禮的生活態(tài)度，是個(gè)人核心競爭力最關(guān)鍵的條件。這些因素的形成不是一朝一夕的事情，而是個(gè)人在長期的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中積淀而形成的，它在很大程度上與個(gè)人的心理狀態(tài)、性格特征和行為習(xí)慣有很大的關(guān)聯(lián)度。如果說專長性比較容易被其他人學(xué)習(xí)及效仿的話，那么，健康的人格特性及良好的品格特征是其他人在短時(shí)期內(nèi)很難模仿的，這就保證了擁有核心競爭力的大學(xué)生在一個(gè)時(shí)期內(nèi)的競爭優(yōu)勢。5．獨(dú)特性。核心競爭力與特定的個(gè)人相伴，其他個(gè)體因無相同的條件與環(huán)境，難以模仿和復(fù)制，也無法購買和交易。同時(shí)，在競爭中更能體現(xiàn)出自身的核心專長，發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優(yōu)勢就越明顯、越持久，競爭力越強(qiáng)，效益就越大。6．發(fā)展性。核心競爭力并不是一成不變的，現(xiàn)在是核心競爭力，并不能保證三五年后還是核心競爭力。因此，核心競爭力需要長期去打造，需要經(jīng)常地檢查自己的核心競爭力是否減弱，而去尋找和創(chuàng)造新的核心競爭力。四、如何培育與提升個(gè)人核心競爭力明確了個(gè)人核心競爭力的構(gòu)成及特點(diǎn)，對于大學(xué)生來說無論是在學(xué)習(xí)還是工作中都要善于挖掘自己的潛力，著力培育和提升自己的核心競爭力。1．確立階段目標(biāo)，培養(yǎng)前進(jìn)動(dòng)力。確立目標(biāo)是指在不同的階段確立不同職業(yè)生涯的目標(biāo)。確立目標(biāo)首先是要考慮自己的興趣與能力，自己不喜歡的不要想，自己通過努力無法達(dá)到的不要想。一旦目標(biāo)確定，就要排除各種干擾，堅(jiān)持自己的信念。不；要常立志，要立常志，始終清晰自己既定的目標(biāo)，堅(jiān)定不移地朝著目標(biāo)奮進(jìn)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開動(dòng)力。動(dòng)力是一種積極的主動(dòng)的力，是一種想去做、并且正確地去做事情的愿望，是懷著一個(gè)特定的目標(biāo)，從一點(diǎn)向另一點(diǎn)移動(dòng)，向著新的陣地前進(jìn)的愿望，是去成就既定目標(biāo)的愿望。要時(shí)刻提醒自己，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的目的不是為了獲得領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，也不是為了提高工資待遇，而是為了提升自己的核心競爭力。當(dāng)核心競爭力達(dá)到頂尖時(shí)，必然會(huì)獲得成功，成為事業(yè)上的佼佼者。如果沒有動(dòng)力，而只是在不得不去做的時(shí)候才去努力，這不過是爬一條艱難的爬坡路。發(fā)揮動(dòng)力的最佳方法也許是這樣的：把目標(biāo)分割成較小的若干部份，把每一部分都當(dāng)作是獨(dú)立的有價(jià)值的目標(biāo)。一旦把目標(biāo)析成許多組件，就能投身于其中之一，把它完成，然后再繼續(xù)做下一項(xiàng)，這樣會(huì)不斷享受實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的清新之感，核心競爭力也在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)得到了提升。2．依靠持續(xù)學(xué)習(xí)，獲得動(dòng)力源泉。當(dāng)前，信息時(shí)代、知識(shí)爆炸、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等等名詞充斥著我們的眼簾，這也就是說，僅僅依靠在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)只能形成一時(shí)的競爭力，還不一定是核心競爭力。因此，為了確保自己在就業(yè)市場的求業(yè)競爭力，都應(yīng)努力學(xué)習(xí)，并嘗試開發(fā)一種“比別人更會(huì)學(xué)習(xí)”的核心素質(zhì)。這是一種方法論素質(zhì)，不是簡單地學(xué)會(huì)一種知識(shí)。當(dāng)然，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)是開發(fā)核心素質(zhì)的基礎(chǔ)。核心素質(zhì)是知識(shí)、技能的一種提煉、升華，是在各種環(huán)境下都能迅速捕捉新的信息，并綜合運(yùn)用各種知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行思索、反省，并敢于拋棄現(xiàn)有的一切，果斷采取行動(dòng)的一種素養(yǎng)。因此，為了比別人更會(huì)學(xué)習(xí)，從而擁有個(gè)人的持久競爭優(yōu)勢，至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)不同的階段目標(biāo)有針對性地持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個(gè)人核心競爭力的持續(xù)發(fā)展性。二是學(xué)會(huì)根據(jù)自己的階段目標(biāo)，提煉及利用外在的一切有價(jià)值的信息，發(fā)揮個(gè)人核心競爭力的適應(yīng)力。三是將已掌握的知識(shí)形成嚴(yán)密、深厚的知識(shí)體系，形成個(gè)人核心競爭力的專長性。3．強(qiáng)化綜合素質(zhì)，做到知行合一。堅(jiān)定的信念，必勝的信心，充沛的精力，準(zhǔn)確的判斷，果敢的膽識(shí)和魄力，堅(jiān)韌不拔的毅力，誠信明禮的道德規(guī)范及良好的人際關(guān)系，無論如何都是成就事業(yè)的必要保證。個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是人生成長過程中不斷完善的過程。廣泛的社會(huì)實(shí)踐和生活磨練，對任何人的成長都是一筆財(cái)富。成功不驕傲，失敗不氣餒，對待生活、工作、學(xué)習(xí)等方面都要有一個(gè)健康的心態(tài)。可以認(rèn)為，心態(tài)決定一切。積極健康的心態(tài)，會(huì)引導(dǎo)你邁向成功；消極頹喪的心態(tài)，會(huì)令人一蹶不振。成就大業(yè)必須具備良好的心理品質(zhì)，意志薄弱、心理脆弱的人是難以成就大業(yè)的。堅(jiān)韌不拔的毅力、百折不撓的意志以及榮辱不驚的品格等良好的心理品質(zhì)對于成就事業(yè)是至關(guān)重要的。綜合素質(zhì)的差異，決定了競爭力的差異，而這種差異正是個(gè)人核心競爭力最難以模仿的。4．培養(yǎng)鮮明個(gè)性，樹立品牌效應(yīng)。每個(gè)人都有個(gè)性，但并不是每個(gè)人都具有鮮明突出的個(gè)性。所謂個(gè)性，是指個(gè)人比較穩(wěn)定的心理特征的總和，包括氣質(zhì)、性格、智力、意志、情感、興趣等方面。一般來說，個(gè)性特點(diǎn)鮮明突出的人更富有創(chuàng)造性，而個(gè)性特點(diǎn)平淡一般的人其創(chuàng)造的活力與欲望就比較匱乏。個(gè)性的培養(yǎng)可以結(jié)合專長的培育來發(fā)展，如果專長發(fā)揮到了很高的水平，就會(huì)逐漸具有那個(gè)專業(yè)行家的氣質(zhì)。專長的培育，要求大學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，找出自己眾多競爭力中哪一項(xiàng)能夠成為核心競爭力，也就是找出了自己的強(qiáng)項(xiàng)去展示、去競爭。由于核心競爭力具有獨(dú)特性的特點(diǎn)，因而具有鮮明個(gè)性及專長的人在其工作單位中具有不可替代的作用和地位，其在某一項(xiàng)工作中的業(yè)績也不會(huì)輕易被其他人的業(yè)績所替代。只要開展某項(xiàng)工作，就會(huì)有人想到他是最佳的人選，從而在實(shí)踐中逐漸樹立起個(gè)人的品牌效應(yīng)。核心競爭力并非一般競爭力，如果說競爭力的形成需要十倍努力的話，那么，核心競爭力的形成就需要百倍的努力。大學(xué)生只有把握住個(gè)人核心競爭力的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷地培育與提升核心競爭力，才能在未來立于不敗之地。閱讀是語文課程中極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。它是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的行為，而閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中定位師生角色新課標(biāo)確認(rèn)，語文閱讀是師生共同探討、平等對話的過程。那么，師生關(guān)系不再是教師居高臨下、我講你聽、我管理你服從的關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)正確定位師生角色。一方面，教師要從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?。學(xué)生是課堂真正的主人，而教師是學(xué)生的輔導(dǎo)者和服務(wù)者。教師應(yīng)營造寬松民主的課堂氛圍，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，不隨意否定學(xué)生，倡導(dǎo)平等的師生對話、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑反駁，形成民主教學(xué)作風(fēng)，給課堂帶來無限生機(jī)和活力。另一方面，教師要由知識(shí)的終裁者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，對他們獨(dú)特甚至片面幼稚的見解也不能斷然否決，否則會(huì)扼殺思維的創(chuàng)新。例如：在教學(xué)《桃花源》時(shí)，筆者談到漁人及后人再訪桃源未果，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說路途遙遠(yuǎn)迷失方向，有的說桃源人跟在漁人后毀掉了漁人所做的標(biāo)記等。筆者就充分肯定并表揚(yáng)了他們，因?yàn)槠湔J(rèn)識(shí)在某種角度看來的確有合理性、正確性。文本解讀及對策在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對待不同文學(xué)作品或同一作品有不同的理解，正如“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”。在這個(gè)閱讀過程中存在多種對話關(guān)系，比如師生之間、生生之間、師生與文本（作者）的對話等，但對話的中心應(yīng)是學(xué)生個(gè)體。新課標(biāo)提出：“文本的意義是學(xué)生閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀”“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，行成閱讀中健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向”“使德、智、美育目標(biāo)得到綜合體現(xiàn)”。因此，必須把文本中的這些目標(biāo)落實(shí)到課堂閱讀教學(xué)中。那么，目標(biāo)要如何落實(shí)呢？創(chuàng)新性閱讀基礎(chǔ)――尊重文本有些教師為了珍視學(xué)生多元感受體驗(yàn)，讓課堂精彩，對學(xué)生放任自流、游離文本、曲解文本等大加褒揚(yáng)或不置可否，忽視了文本價(jià)值取向，導(dǎo)致文本失落，這是不可取的。語文教育家張志公先生曾指出：“語文教學(xué)不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練本身搞好。”新課標(biāo)指出“語文學(xué)科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一”，我們不能為實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度”目標(biāo)而犧牲“知識(shí)能力”目標(biāo)。尊重文本，就必須以文本為基礎(chǔ)，從語感、語用角度、朗讀、感悟、品味字、詞、句、章、謀篇布局、語法修辭等方面所體現(xiàn)出的規(guī)范法則，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力；必須加強(qiáng)對文本情感、意境、主題思想、價(jià)值觀等方面品讀，從而發(fā)展創(chuàng)新性思維，提高閱讀能力。否則離開了文本，創(chuàng)新閱讀就成了“無源之水”。創(chuàng)新性閱讀的關(guān)鍵――超越文本超越，即超出、越過。為什么超越？原因在于文本所涵蓋的信息、情感態(tài)度、價(jià)值取向是有限的。學(xué)生接受文本不是被動(dòng)的、單向式的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、自我建構(gòu)的過程。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能從文本中汲取信息、積累語言，而且能在文本對話中利用已學(xué)知識(shí)、情感體驗(yàn)，融入文本，進(jìn)而聯(lián)想、拓展、再創(chuàng)造，使之真正變成自己的東西。超越文本是創(chuàng)新性閱讀的最高境界。超越文本，首先就必須放飛性靈，打破對專家、編者的迷信，不為文本所困。要培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、逆向思維、發(fā)散思維、求異思維，進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以獨(dú)特視角審視文本獲得非同一般的感受，它強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)不同文體，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率。具體可以從以下幾方面進(jìn)行：①在合作探究中超越。新課標(biāo)特強(qiáng)強(qiáng)調(diào)文本的讀者的主體地位，而閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師必須在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作、探討交流，不能人云亦云，不愿動(dòng)腦，而要鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑、創(chuàng)新精神。②在情感體驗(yàn)中超越。語文學(xué)科是最富有情感的課程，語文教學(xué)與審美教育密切相關(guān)：文道結(jié)合，塑造美的心靈；情文結(jié)合，陶冶人格情操。在具體閱讀教學(xué)中，教師必須喚起學(xué)生對文本情感的內(nèi)心體驗(yàn)，將作者的審美情感內(nèi)化為自己的審美需求。③在想象聯(lián)想中超越。沒有想象就沒有藝術(shù)，就沒有藝術(shù)的欣賞。德國美學(xué)家伊瑟爾認(rèn)為，文學(xué)作品由不確定性和空白的存在，去召喚讀者參與文本的意義構(gòu)建。正是由于文本的不確定性和空白激發(fā)讀者無限想象的空間，遨游語文之海。④在寫作實(shí)踐中超越。新課標(biāo)特別重視和鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛，敢于創(chuàng)新。心理學(xué)認(rèn)為，任何思維離不開語言。反之，組織語言過程也是思維的過程，尤其在寫作中超越文本，意義深遠(yuǎn)。課外閱讀是有益補(bǔ)充語文教師要引導(dǎo)學(xué)生制定并實(shí)施課外閱讀計(jì)劃，閱讀內(nèi)容可選擇古今中外的經(jīng)典文學(xué)名著、科普讀物、名人傳記、讀者文摘等，閱讀量及閱讀時(shí)間需要合理安排，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣將增長學(xué)生見識(shí)，開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。隨著新課標(biāo)實(shí)施的深入，對每一個(gè)教師的考驗(yàn)也隨之而來。以上粗淺的論述，僅是“少教多學(xué)”理念落實(shí)在創(chuàng)新性閱讀教學(xué)中的一些嘗試。相信隨著廣大語文教師不斷探索、實(shí)踐，閱讀教學(xué)會(huì)在創(chuàng)新的形勢下落到實(shí)處，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。資料分析及護(hù)理診斷6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后1資料分析與護(hù)理診斷資料分析與護(hù)理診斷2內(nèi)容◆資料的分析◆護(hù)理診斷內(nèi)容3第一節(jié)健康資料的類型與來源健康資料不僅包括患者的身體健康狀況,而且還包括心理、社會(huì)健康狀況;也包括患者的主觀資料和客觀資料。第一節(jié)健康資料的類型與來源4健康資料的來源:病人、知情者、目擊者、其他醫(yī)務(wù)人員、既往健康記錄、實(shí)驗(yàn)室及其他評(píng)估結(jié)果六個(gè)方面。健康資料的來源:病人、知情者、5直接來源:主要是患者。直接資料是作出護(hù)理診斷和制定護(hù)理計(jì)劃的主要依據(jù)。直接來源:主要是患者。直接資料是作6知情人間接來源他醫(yī)務(wù)人員既往健康記錄實(shí)驗(yàn)室報(bào)告知情人7健康資料的類型資料按來源和時(shí)間不同分別分為主觀資料、客觀資料和現(xiàn)時(shí)資料、既往資料。以前者分類使用最多。健康資料的類型8第一節(jié)資料的分析主觀資料:通過與病人及其代訴者交談所獲咨得的有關(guān)病人身心健康狀況、社會(huì)關(guān)系狀況料的資料。分客觀資料:通過身體評(píng)估實(shí)驗(yàn)室或其他檢類查等所獲得的有關(guān)病人健康狀況的資料口主觀資料和客觀資料同樣重要。第一節(jié)資料的分析9現(xiàn)時(shí)資料:是被評(píng)估者目前健康狀況,如疾病的演變過程、現(xiàn)在的體溫、脈搏、血壓、呼吸等?，F(xiàn)時(shí)資料:10既往資料是被評(píng)估者本次就診之前的健康狀況資料,包括既往健康史、治療史、過敏史等如“1周前我曾感冒,體溫持續(xù)超過39℃2天,咳嗽、咳黃痰,經(jīng)服用退燒片、靜滴青霉素而痊愈”。既往資料11資料分析及護(hù)理診斷課件12資料分析及護(hù)理診斷課件13資料分析及護(hù)理診斷課件14資料分析及護(hù)理診斷課件15資料分析及護(hù)理診斷課件16資料分析及護(hù)理診斷課件17資料分析及護(hù)理診斷課件18資料分析及護(hù)理診斷課件19資料分析及護(hù)理診斷課件20資料分析及護(hù)理診斷課件21資料分析及護(hù)理診斷課件22資料分析及護(hù)理診斷課件23資料分析及護(hù)理診斷課件24資料分析及護(hù)理診斷課件25資料分析及護(hù)理診斷課件26資料分析及護(hù)理診斷課件27資料分析及護(hù)理診斷課件28資料分析及護(hù)理診斷課件29資料分析及護(hù)理診斷課件30資料分析及護(hù)理診斷課件31資料分析及護(hù)理診斷課件32資料分析及護(hù)理診斷課件33資料分析及護(hù)理診斷課件34資料分析及護(hù)理診斷課件35資料分析及護(hù)理診斷課件36資料分析及護(hù)理診斷課件37資料分析及護(hù)理診斷課件38資料分析及護(hù)理診斷課件39資料分析及護(hù)理診斷課件4056、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?1資料分析及護(hù)理診斷6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。資料分析及護(hù)理診斷資料分析及護(hù)理診斷6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。資料分析與護(hù)理診斷內(nèi)容◆資料的分析◆護(hù)理診斷目前，社會(huì)對人力資源的要求越來越高，人才的整體素質(zhì)也在不斷地提升。日趨激烈的知識(shí)競爭和發(fā)展競爭正迫使著每個(gè)人必須不斷提高自己的核心競爭力，為實(shí)現(xiàn)各自的價(jià)值目標(biāo)創(chuàng)造基礎(chǔ)性的條件。因此，如何培育與提升個(gè)人核心競爭力是每個(gè)大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。一、核心競爭力的概念及內(nèi)涵“核心競爭力”是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家普哈拉哈德和哈默于1990年在?！豆鹕虡I(yè)評(píng)論》上首次提出的。他們認(rèn)為，“就短期而言，公司產(chǎn)品的質(zhì)量和性能決定了公司的競爭力，但長期而言，起決定作用的是造就和增強(qiáng)公司的核心競爭力”。何謂核心競爭力?簡單地說，就是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿、能帶來超額利潤的獨(dú)特能力。它是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、新產(chǎn)品研發(fā)、售后服務(wù)等一系列營銷過程和各種決策中形成的，具有自己獨(dú)特優(yōu)勢的技術(shù)、文化和機(jī)制所決定的巨大的資本能量和經(jīng)營實(shí)力。核心競爭力主要包括核心技術(shù)能力、組織協(xié)調(diào)能力、對外影響能力和應(yīng)變能力，其本質(zhì)內(nèi)涵是讓消費(fèi)者得到真正好于競爭對手的不可替代的價(jià)值、產(chǎn)品、服務(wù)和文化。雖然核心競爭力是針對經(jīng)濟(jì)規(guī)律提出的觀點(diǎn)，但由于它具有深厚的哲學(xué)根基及符合社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，因此，可以將它的概念應(yīng)用到個(gè)人核心競爭力上來。事實(shí)上，企業(yè)核心競爭力的形成離不開每個(gè)個(gè)體的核心競爭力。如果一個(gè)人能以自己所獨(dú)有的專長、豐富的知識(shí)、卓越的才能、不斷創(chuàng)新的精神以及堅(jiān)強(qiáng)的意志品格為社會(huì)及企業(yè)帶來較大的價(jià)值，他也就贏得了個(gè)人核心競爭的優(yōu)勢，而企業(yè)也將由于擁有了像他一樣具有核心競爭力的成員從而強(qiáng)化了自己企業(yè)的核心競爭力。二、個(gè)人核心競爭力的構(gòu)成大學(xué)生的核心競爭力是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。綜合素質(zhì)是人文精神、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。可以認(rèn)為，大學(xué)生核心競爭力是以個(gè)人專長為核心的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體，概括起來說它體現(xiàn)為五個(gè)“力”，即思維力、意志力、凝聚力、適應(yīng)力和創(chuàng)造力。思維力是智力的核心內(nèi)容，是大學(xué)生最重要的智力資本，是學(xué)習(xí)能力、預(yù)測能力、發(fā)現(xiàn)能力、分析能力的基礎(chǔ)；意志力是行為指向的維持力，推動(dòng)學(xué)生持之以恒、鍥而不舍、迎難而上、不斷進(jìn)?。荒哿κ侵匾娜烁聍攘?，它使大學(xué)生形成對自己的克制力，對合作者的親和力，對組織的領(lǐng)導(dǎo)力和維系力；適應(yīng)力是一種重要的行為能力，它使大學(xué)生具有超前的預(yù)測性，能借助一切可以利用的資源，用最優(yōu)化的方式和最小的成本實(shí)現(xiàn)效益最大化；創(chuàng)造力是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的直接驅(qū)動(dòng)力和應(yīng)用能力，是把知識(shí)、技能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的最核心的能力。三、個(gè)人核心競爭力的特點(diǎn)個(gè)人核心競爭力不同于一般的競爭力，它具有以下六個(gè)顯著的特點(diǎn)：1．實(shí)踐性。個(gè)人核心競爭力作為個(gè)體獨(dú)特的競爭能力，應(yīng)當(dāng)具有實(shí)用價(jià)值，應(yīng)當(dāng)有利于個(gè)人和所在企業(yè)工作效能的提高，在為企事業(yè)單位創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值。因此，要真正把個(gè)人核心競爭力優(yōu)勢體現(xiàn)在為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值上，只有通過社會(huì)實(shí)踐才能體現(xiàn)出來。2．專長性。這一點(diǎn)可以說是大學(xué)生個(gè)人核心競爭力最主要的特征。大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間都有自己的專業(yè)，但這只能說明他有了競爭力，而不是核心競爭力。在人才濟(jì)濟(jì)的今天，如果不把專業(yè)變成業(yè)務(wù)和技術(shù)上的特長，也很難在競爭激烈的社會(huì)中立穩(wěn)腳根，極有可能被飛速發(fā)展的時(shí)代所淘汰。要把所學(xué)的專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人核心競爭力的一部分，只有通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能達(dá)到。另外，社會(huì)的發(fā)展更歡迎那些一專多能的復(fù)合型人才，在突出發(fā)揮專業(yè)特長的同時(shí)，具備其它必要的技能將更加凸顯一個(gè)人的核心競爭力。3．異質(zhì)性。個(gè)人所擁有的核心競爭力應(yīng)當(dāng)是其他人所不具備的，或者是其他人暫不具備的，即他擁有的在某一項(xiàng)工作中的思維能力和實(shí)踐能力至少應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于其他人，才能成為其成功發(fā)展的關(guān)鍵因素。這種核心競爭力的異質(zhì)性決定了每個(gè)人之間的能力和為企業(yè)創(chuàng)造效益的差異性。4．穩(wěn)定性。堅(jiān)強(qiáng)的意志品格、專心致志的科學(xué)精神、誠信明禮的生活態(tài)度，是個(gè)人核心競爭力最關(guān)鍵的條件。這些因素的形成不是一朝一夕的事情，而是個(gè)人在長期的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中積淀而形成的，它在很大程度上與個(gè)人的心理狀態(tài)、性格特征和行為習(xí)慣有很大的關(guān)聯(lián)度。如果說專長性比較容易被其他人學(xué)習(xí)及效仿的話，那么，健康的人格特性及良好的品格特征是其他人在短時(shí)期內(nèi)很難模仿的，這就保證了擁有核心競爭力的大學(xué)生在一個(gè)時(shí)期內(nèi)的競爭優(yōu)勢。5．獨(dú)特性。核心競爭力與特定的個(gè)人相伴，其他個(gè)體因無相同的條件與環(huán)境，難以模仿和復(fù)制，也無法購買和交易。同時(shí)，在競爭中更能體現(xiàn)出自身的核心專長，發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優(yōu)勢就越明顯、越持久，競爭力越強(qiáng)，效益就越大。6．發(fā)展性。核心競爭力并不是一成不變的，現(xiàn)在是核心競爭力，并不能保證三五年后還是核心競爭力。因此，核心競爭力需要長期去打造，需要經(jīng)常地檢查自己的核心競爭力是否減弱，而去尋找和創(chuàng)造新的核心競爭力。四、如何培育與提升個(gè)人核心競爭力明確了個(gè)人核心競爭力的構(gòu)成及特點(diǎn)，對于大學(xué)生來說無論是在學(xué)習(xí)還是工作中都要善于挖掘自己的潛力，著力培育和提升自己的核心競爭力。1．確立階段目標(biāo)，培養(yǎng)前進(jìn)動(dòng)力。確立目標(biāo)是指在不同的階段確立不同職業(yè)生涯的目標(biāo)。確立目標(biāo)首先是要考慮自己的興趣與能力，自己不喜歡的不要想，自己通過努力無法達(dá)到的不要想。一旦目標(biāo)確定，就要排除各種干擾，堅(jiān)持自己的信念。不；要常立志，要立常志，始終清晰自己既定的目標(biāo)，堅(jiān)定不移地朝著目標(biāo)奮進(jìn)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開動(dòng)力。動(dòng)力是一種積極的主動(dòng)的力，是一種想去做、并且正確地去做事情的愿望，是懷著一個(gè)特定的目標(biāo)，從一點(diǎn)向另一點(diǎn)移動(dòng)，向著新的陣地前進(jìn)的愿望，是去成就既定目標(biāo)的愿望。要時(shí)刻提醒自己，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的目的不是為了獲得領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，也不是為了提高工資待遇，而是為了提升自己的核心競爭力。當(dāng)核心競爭力達(dá)到頂尖時(shí)，必然會(huì)獲得成功，成為事業(yè)上的佼佼者。如果沒有動(dòng)力，而只是在不得不去做的時(shí)候才去努力，這不過是爬一條艱難的爬坡路。發(fā)揮動(dòng)力的最佳方法也許是這樣的：把目標(biāo)分割成較小的若干部份，把每一部分都當(dāng)作是獨(dú)立的有價(jià)值的目標(biāo)。一旦把目標(biāo)析成許多組件，就能投身于其中之一，把它完成，然后再繼續(xù)做下一項(xiàng)，這樣會(huì)不斷享受實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的清新之感，核心競爭力也在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)得到了提升。2．依靠持續(xù)學(xué)習(xí)，獲得動(dòng)力源泉。當(dāng)前，信息時(shí)代、知識(shí)爆炸、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等等名詞充斥著我們的眼簾，這也就是說，僅僅依靠在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)只能形成一時(shí)的競爭力，還不一定是核心競爭力。因此，為了確保自己在就業(yè)市場的求業(yè)競爭力，都應(yīng)努力學(xué)習(xí)，并嘗試開發(fā)一種“比別人更會(huì)學(xué)習(xí)”的核心素質(zhì)。這是一種方法論素質(zhì)，不是簡單地學(xué)會(huì)一種知識(shí)。當(dāng)然，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)是開發(fā)核心素質(zhì)的基礎(chǔ)。核心素質(zhì)是知識(shí)、技能的一種提煉、升華，是在各種環(huán)境下都能迅速捕捉新的信息，并綜合運(yùn)用各種知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行思索、反省，并敢于拋棄現(xiàn)有的一切，果斷采取行動(dòng)的一種素養(yǎng)。因此，為了比別人更會(huì)學(xué)習(xí)，從而擁有個(gè)人的持久競爭優(yōu)勢，至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)不同的階段目標(biāo)有針對性地持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個(gè)人核心競爭力的持續(xù)發(fā)展性。二是學(xué)會(huì)根據(jù)自己的階段目標(biāo)，提煉及利用外在的一切有價(jià)值的信息，發(fā)揮個(gè)人核心競爭力的適應(yīng)力。三是將已掌握的知識(shí)形成嚴(yán)密、深厚的知識(shí)體系，形成個(gè)人核心競爭力的專長性。3．強(qiáng)化綜合素質(zhì)，做到知行合一。堅(jiān)定的信念，必勝的信心，充沛的精力，準(zhǔn)確的判斷，果敢的膽識(shí)和魄力，堅(jiān)韌不拔的毅力，誠信明禮的道德規(guī)范及良好的人際關(guān)系，無論如何都是成就事業(yè)的必要保證。個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是人生成長過程中不斷完善的過程。廣泛的社會(huì)實(shí)踐和生活磨練，對任何人的成長都是一筆財(cái)富。成功不驕傲，失敗不氣餒，對待生活、工作、學(xué)習(xí)等方面都要有一個(gè)健康的心態(tài)。可以認(rèn)為，心態(tài)決定一切。積極健康的心態(tài)，會(huì)引導(dǎo)你邁向成功；消極頹喪的心態(tài)，會(huì)令人一蹶不振。成就大業(yè)必須具備良好的心理品質(zhì)，意志薄弱、心理脆弱的人是難以成就大業(yè)的。堅(jiān)韌不拔的毅力、百折不撓的意志以及榮辱不驚的品格等良好的心理品質(zhì)對于成就事業(yè)是至關(guān)重要的。綜合素質(zhì)的差異，決定了競爭力的差異，而這種差異正是個(gè)人核心競爭力最難以模仿的。4．培養(yǎng)鮮明個(gè)性，樹立品牌效應(yīng)。每個(gè)人都有個(gè)性，但并不是每個(gè)人都具有鮮明突出的個(gè)性。所謂個(gè)性，是指個(gè)人比較穩(wěn)定的心理特征的總和，包括氣質(zhì)、性格、智力、意志、情感、興趣等方面。一般來說，個(gè)性特點(diǎn)鮮明突出的人更富有創(chuàng)造性，而個(gè)性特點(diǎn)平淡一般的人其創(chuàng)造的活力與欲望就比較匱乏。個(gè)性的培養(yǎng)可以結(jié)合專長的培育來發(fā)展，如果專長發(fā)揮到了很高的水平，就會(huì)逐漸具有那個(gè)專業(yè)行家的氣質(zhì)。專長的培育，要求大學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，找出自己眾多競爭力中哪一項(xiàng)能夠成為核心競爭力，也就是找出了自己的強(qiáng)項(xiàng)去展示、去競爭。由于核心競爭力具有獨(dú)特性的特點(diǎn)，因而具有鮮明個(gè)性及專長的人在其工作單位中具有不可替代的作用和地位，其在某一項(xiàng)工作中的業(yè)績也不會(huì)輕易被其他人的業(yè)績所替代。只要開展某項(xiàng)工作，就會(huì)有人想到他是最佳的人選，從而在實(shí)踐中逐漸樹立起個(gè)人的品牌效應(yīng)。核心競爭力并非一般競爭力，如果說競爭力的形成需要十倍努力的話，那么，核心競爭力的形成就需要百倍的努力。大學(xué)生只有把握住個(gè)人核心競爭力的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷地培育與提升核心競爭力，才能在未來立于不敗之地。閱讀是語文課程中極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。它是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的行為，而閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中定位師生角色新課標(biāo)確認(rèn)，語文閱讀是師生共同探討、平等對話的過程。那么，師生關(guān)系不再是教師居高臨下、我講你聽、我管理你服從的關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)正確定位師生角色。一方面，教師要從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?。學(xué)生是課堂真正的主人，而教師是學(xué)生的輔導(dǎo)者和服務(wù)者。教師應(yīng)營造寬松民主的課堂氛圍，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，不隨意否定學(xué)生，倡導(dǎo)平等的師生對話、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑反駁，形成民主教學(xué)作風(fēng)，給課堂帶來無限生機(jī)和活力。另一方面，教師要由知識(shí)的終裁者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，對他們獨(dú)特甚至片面幼稚的見解也不能斷然否決，否則會(huì)扼殺思維的創(chuàng)新。例如：在教學(xué)《桃花源》時(shí)，筆者談到漁人及后人再訪桃源未果，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說路途遙遠(yuǎn)迷失方向，有的說桃源人跟在漁人后毀掉了漁人所做的標(biāo)記等。筆者就充分肯定并表揚(yáng)了他們，因?yàn)槠湔J(rèn)識(shí)在某種角度看來的確有合理性、正確性。文本解讀及對策在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對待不同文學(xué)作品或同一作品有不同的理解，正如“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”。在這個(gè)閱讀過程中存在多種對話關(guān)系，比如師生之間、生生之間、師生與文本（作者）的對話等，但對話的中心應(yīng)是學(xué)生個(gè)體。新課標(biāo)提出：“文本的意義是學(xué)生閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀”“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，行成閱讀中健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向”“使德、智、美育目標(biāo)得到綜合體現(xiàn)”。因此，必須把文本中的這些目標(biāo)落實(shí)到課堂閱讀教學(xué)中。那么，目標(biāo)要如何落實(shí)呢？創(chuàng)新性閱讀基礎(chǔ)――尊重文本有些教師為了珍視學(xué)生多元感受體驗(yàn)，讓課堂精彩，對學(xué)生放任自流、游離文本、曲解文本等大加褒揚(yáng)或不置可否，忽視了文本價(jià)值取向，導(dǎo)致文本失落，這是不可取的。語文教育家張志公先生曾指出：“語文教學(xué)不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練本身搞好?！毙抡n標(biāo)指出“語文學(xué)科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一”，我們不能為實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度”目標(biāo)而犧牲“知識(shí)能力”目標(biāo)。尊重文本，就必須以文本為基礎(chǔ)，從語感、語用角度、朗讀、感悟、品味字、詞、句、章、謀篇布局、語法修辭等方面所體現(xiàn)出的規(guī)范法則，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力；必須加強(qiáng)對文本情感、意境、主題思想、價(jià)值觀等方面品讀，從而發(fā)展創(chuàng)新性思維，提高閱讀能力。否則離開了文本，創(chuàng)新閱讀就成了“無源之水”。創(chuàng)新性閱讀的關(guān)鍵――超越文本超越，即超出、越過。為什么超越？原因在于文本所涵蓋的信息、情感態(tài)度、價(jià)值取向是有限的。學(xué)生接受文本不是被動(dòng)的、單向式的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、自我建構(gòu)的過程。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能從文本中汲取信息、積累語言，而且能在文本對話中利用已學(xué)知識(shí)、情感體驗(yàn)，融入文本，進(jìn)而聯(lián)想、拓展、再創(chuàng)造，使之真正變成自己的東西。超越文本是創(chuàng)新性閱讀的最高境界。超越文本，首先就必須放飛性靈，打破對專家、編者的迷信，不為文本所困。要培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、逆向思維、發(fā)散思維、求異思維，進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以獨(dú)特視角審視文本獲得非同一般的感受，它強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)不同文體，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率。具體可以從以下幾方面進(jìn)行：①在合作探究中超越。新課標(biāo)特強(qiáng)強(qiáng)調(diào)文本的讀者的主體地位，而閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師必須在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作、探討交流，不能人云亦云，不愿動(dòng)腦，而要鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑、創(chuàng)新精神。②在情感體驗(yàn)中超越。語文學(xué)科是最富有情感的課程，語文教學(xué)與審美教育密切相關(guān)：文道結(jié)合，塑造美的心靈；情文結(jié)合，陶冶人格情操。在具體閱讀教學(xué)中，教師必須喚起學(xué)生對文本情感的內(nèi)心體驗(yàn)，將作者的審美情感內(nèi)化為自己的審美需求。③在想象聯(lián)想中超越。沒有想象就沒有藝術(shù)，就沒有藝術(shù)的欣賞。德國美學(xué)家伊瑟爾認(rèn)為，文學(xué)作品由不確定性和空白的存在，去召喚讀者參與文本的意義構(gòu)建。正是由于文本的不確定性和空白激發(fā)讀者無限想象的空間，遨游語文之海。④在寫作實(shí)踐中超越。新課標(biāo)特別重視和鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛，敢于創(chuàng)新。心理學(xué)認(rèn)為，任何思維離不開語言。反之，組織語言過程也是思維的過程，尤其在寫作中超越文本，意義深遠(yuǎn)。課外閱讀是有益補(bǔ)充語文教師要引導(dǎo)學(xué)生制定并實(shí)施課外閱讀計(jì)劃，閱讀內(nèi)容