有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算光合作用的指標(biāo)是光合速率,通常以每小時(shí)每平方分米葉面及吸收cO2毫克數(shù)表示。真正光合速率=表觀(凈)光合速率+呼吸速率光合作用實(shí)際產(chǎn)O2量=實(shí)測(cè)O2釋放量+呼吸作用耗O2量光合作用實(shí)際CO2消耗量=實(shí)測(cè)CO2消耗量十呼吸作用CO2釋放量光合作用C6H12O6凈生產(chǎn)量光合作用實(shí)際CH12O6生產(chǎn)量呼吸作用C6H12O6消耗量條件題目中常見(jiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句所指的含義植物“產(chǎn)生”的氧氣量,或植物實(shí)質(zhì)上是在葉綠體中產(chǎn)生的量,即光合作用光“合成“的有機(jī)物的量總量或真光合作用量條植物"釋放"的氧氣量,或植物實(shí)質(zhì)上是凈光合作用量,即光合作用總量件下“積累"的有機(jī)物的量呼吸作用消耗量植物“吸收”的C02量實(shí)質(zhì)上是凈光合作用量果暗植物”釋放“的Ca量實(shí)質(zhì)上是呼吸作用釋放量條件下植物-“吸收"的氧氣量實(shí)質(zhì)上是呼吸作用吸收量光合作用實(shí)際產(chǎn)氧量=實(shí)測(cè)的氧氣釋放量+呼吸作用耗氧量關(guān)系式光合作用實(shí)際CO消耗量=實(shí)測(cè)的C2消耗量+呼吸作用CO2釋放量光合作用葡萄糖積累量=光合作用產(chǎn)生葡萄糖量-呼吸消動(dòng)組蓋在目前的各種初中語(yǔ)文考試中一般都采用“話題作文”這種作文命題形式。所謂的“話題作文”主要是根據(jù)所提供的話題完成作文寫作，所提供的“話題”是寫作的中心和范圍。由于農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累比較少，缺乏相應(yīng)的寫作經(jīng)驗(yàn)，寫作時(shí)，很難圍繞所給的話題，很好的運(yùn)用好自己已知的素材進(jìn)行寫作，因此教師就需要在寫作素材上下功夫。一、農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)面臨的問(wèn)題中學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中都有這樣的感覺(jué)：每次布置寫作訓(xùn)練，學(xué)生往往有畏難情緒，不知道如何寫作文。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，也經(jīng)常感到?jīng)]有很好的教學(xué)效果。這些情的出現(xiàn)，凸現(xiàn)了目前中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的困境，暴露出了傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式存在的問(wèn)題。其一，大多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)的寫作課上感受不到寫作的愉快。目前的中學(xué)教學(xué)都實(shí)行封閉式的管理，學(xué)生們每天只能接觸單一的學(xué)習(xí)教材，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量很少，對(duì)社會(huì)缺乏細(xì)致的觀察，在生活中的積累很少，傳統(tǒng)的課堂寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。因此，長(zhǎng)期這樣的教學(xué)造成學(xué)生的寫作能力較差，對(duì)寫作缺乏熱情。其二，應(yīng)試化的作文教學(xué)模式限制了學(xué)生寫作時(shí)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。由于升學(xué)和考試的壓力，教師在寫作教學(xué)時(shí)帶有很大的應(yīng)試成份，造成學(xué)生在寫作時(shí)逐漸走向程序化和模式化，寫作的教學(xué)逐漸形成了“講授技巧——閱讀范文——訓(xùn)練模仿”的固定教學(xué)模式。這樣導(dǎo)致了學(xué)生們寫出的作文沒(méi)有個(gè)性，缺乏真情實(shí)感。其三，課堂寫作教學(xué)不能有效的進(jìn)行指導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛了學(xué)生的思維。長(zhǎng)期以來(lái)，在寫作教學(xué)中沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)的思維訓(xùn)練活動(dòng)，而是讓學(xué)生感覺(jué)寫作只是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在老師的要求下，必須要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生們?yōu)榱送瓿衫蠋煵贾玫娜蝿?wù)，在寫作時(shí)往往為了應(yīng)付作業(yè)而隨便的寫作或是抄襲作文書上的優(yōu)秀文章。這樣寫出的作文，完全缺乏個(gè)人的思想。二、初中作文教學(xué)拓源引渠教學(xué)的措施（一）積累寫作材料，訓(xùn)練作文基本功順應(yīng)作文教學(xué)的規(guī)律，教師要想脫離作文數(shù)量的束縛，提高作文質(zhì)量，就必須在訓(xùn)練作文基本功上下功夫。為了使學(xué)生有扎實(shí)的作文基本功，老師必須在平時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練：一篇文章如何確立題目，如何運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，如何選材，如何分段，開(kāi)頭和結(jié)尾相銜接，如何畫龍點(diǎn)睛、耐人尋味，如何緊緊把握時(shí)代脈搏，引起讀者共鳴等等，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，以范文為例，認(rèn)真分析基本的寫作套路，在此基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地幫助學(xué)生積累作文素材。例如，教師可以每個(gè)月都組織本班學(xué)生進(jìn)行讀書活動(dòng)，并寫讀后感進(jìn)行評(píng)比。然后讓學(xué)生們對(duì)自己讀書情況進(jìn)行交流，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也能幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。教師還可以要求學(xué)生每天寫日記，加強(qiáng)平時(shí)的積累，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。（二）結(jié)合時(shí)事，激發(fā)學(xué)生寫作靈感教師在寫作教學(xué)中，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還要對(duì)學(xué)生的寫作靈感進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠把握靈光一閃而逝的寫作靈感。而結(jié)合時(shí)事就是將已發(fā)生或正在發(fā)生的各類生活場(chǎng)景進(jìn)行生動(dòng)、及時(shí)的再現(xiàn)。可有效幫助學(xué)生融入到寫作教學(xué)素材中去，激發(fā)其深刻的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，消除寫作畏難情緒。教師可結(jié)合時(shí)政內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。譬如：在同學(xué)們觀看了諸如《南京，南京》之類的抗戰(zhàn)影片后，可以“遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)”“珍惜和平”為主題進(jìn)行專題寫作教學(xué)。教師可以網(wǎng)絡(luò)選出大量關(guān)于中國(guó)近代反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片、文字及影像資料后，加以適當(dāng)整理篩選，制作為“戰(zhàn)爭(zhēng)——人類的災(zāi)難”專題教學(xué)課件。教師以此為基礎(chǔ)，逐次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行細(xì)致有序的分析、觀察，在充分感知寫作素材的基礎(chǔ)上，教師可在課堂上或在課后讓學(xué)生自己去查詢相關(guān)資料，或與同學(xué)們展開(kāi)討論，繼而進(jìn)行自主性寫作。這種教學(xué)形式可有效地激發(fā)學(xué)生寫作素材的積累興趣和寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活周邊觸手可及的寫作素材觀察分析能力、引發(fā)寫作中真情實(shí)感的重要渠道。（三）注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和寫作務(wù)實(shí)精神的培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神是寫作教學(xué)與素質(zhì)教育開(kāi)展的核心目標(biāo)之一，這也是農(nóng)村學(xué)生所欠缺的，很多農(nóng)村中學(xué)生寫作經(jīng)常去模仿各種作文書籍，缺乏創(chuàng)新。教師在開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意讓學(xué)生積極思考文題并就此展開(kāi)具競(jìng)爭(zhēng)性討論，鼓勵(lì)學(xué)生在收集各類寫作素材的基礎(chǔ)上，在個(gè)體思維空間內(nèi)發(fā)揮想象力，獲取富有個(gè)性的創(chuàng)作性思維成果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要求教師充分重視收集豐富的寫作題材，利用多種教學(xué)手段刺激學(xué)生興奮點(diǎn)，激發(fā)其寫作熱情，展現(xiàn)其寫作的創(chuàng)造力。農(nóng)村寫作教學(xué)應(yīng)注意扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)中學(xué)生寫作“假、大、空”的惡劣寫作習(xí)氣，應(yīng)將務(wù)實(shí)精神納入寫作訓(xùn)練目標(biāo)?，F(xiàn)階段，各種資訊十分的發(fā)達(dá)，與大眾生活緊密聯(lián)系的社會(huì)文化傳播為主流，教師可選定、推薦部分積極健康的寫作素材學(xué)生寫作學(xué)習(xí)參考，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感以及對(duì)國(guó)學(xué)的愛(ài)好興趣，使其能及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，不再埋首紙堆，做“兩耳不聞窗外事”的書呆子，鼓勵(lì)其在寫作中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變無(wú)病呻吟的寫作習(xí)氣，力求作文骨肉豐滿、結(jié)構(gòu)清晰。生活是寫作的源泉，寫作不能離開(kāi)生活中的積累，否則寫作就成了無(wú)源之水。教育家陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|社會(huì)，了解社會(huì)?！痹谄綍r(shí)，要讓學(xué)生多留意生活中的人和事，仔細(xì)觀察生活，平時(shí)多進(jìn)行積累。特別是農(nóng)村學(xué)生本來(lái)寫作素材就掌握就很少，就更得多積累。學(xué)生們只有平時(shí)有了充分的積累，才能在寫作時(shí)做到水到渠成，創(chuàng)造出形式新穎，內(nèi)容充實(shí)的優(yōu)秀作文。初三學(xué)生面臨著沉重的升學(xué)壓力，其日常任務(wù)量較大且用腦較多，其若掌握一定復(fù)習(xí)方法則能大大減輕其負(fù)擔(dān)，而初中生自學(xué)能力往往不強(qiáng)，其需要教師作出指導(dǎo)以幫助其更好的復(fù)習(xí)。相較于學(xué)生，教師擁有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的常用考試形式有更深入的了解，而在當(dāng)前仍有部分教師對(duì)如何開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)感到迷茫，此問(wèn)題的及時(shí)解決已成為燃眉之急。一、簡(jiǎn)要回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往能有較好記憶，但隨著時(shí)間的推移，許多學(xué)生漸漸對(duì)知識(shí)點(diǎn)遺忘，也開(kāi)始記不清教師講解的重點(diǎn)在哪里，在復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，告訴其哪些是重點(diǎn)、哪些是考試常考點(diǎn)等等。要回顧知識(shí)點(diǎn)，首先教師應(yīng)在課前進(jìn)行備課，以《我們周圍的空氣》一章節(jié)為例，教師應(yīng)將本節(jié)課重要內(nèi)容如空氣的主要組成物質(zhì)及各部分大致比例、氧氣的制取方法等寫在教案上，并將其安排順序以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的穿插，構(gòu)思并組織好語(yǔ)言以便于在課上高效回顧。其次教師應(yīng)保證“簡(jiǎn)要”二字，回顧只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)要重溫，在此過(guò)程中不可過(guò)于細(xì)致的講解，以避免耽誤時(shí)間。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧過(guò)程中教師也應(yīng)不定時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生問(wèn)題如“二氧化碳和氧氣哪個(gè)相對(duì)分子質(zhì)量比空氣大？哪個(gè)比空氣?。俊钡鹊?，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況并將其作為依據(jù)制定下階段教學(xué)計(jì)劃。二、構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架在簡(jiǎn)要回顧知識(shí)后，教師應(yīng)就各章節(jié)、各課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架，使其發(fā)現(xiàn)并了解各知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系，從而更好地處理遇到的各類問(wèn)題。例如在帶?I學(xué)生復(fù)習(xí)《化學(xué)方程式》一章時(shí)，教師應(yīng)把本章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一羅列，如化學(xué)方程式的定義、種類，常見(jiàn)化學(xué)方程式有哪些、化學(xué)方程式對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單計(jì)算等等，在黑板上畫出本章節(jié)知識(shí)的樹(shù)狀圖：首先將“化學(xué)方程式”寫在頂端作為主干，隨后將各課時(shí)的標(biāo)題作為分支，在其下方各自寫出對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，最后找出各知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系并在圖中予以標(biāo)注，各知識(shí)點(diǎn)間存在著或多或少的聯(lián)系，這些聯(lián)系能使學(xué)生在理解知識(shí)與解答習(xí)題方面得心應(yīng)手。學(xué)生知識(shí)框架的形成需要日積月累，故教師第一需要讓學(xué)生將各章節(jié)各階段對(duì)應(yīng)的樹(shù)狀圖記下來(lái)，督促其在課后不斷背誦記憶并練習(xí)對(duì)應(yīng)習(xí)題，第二需要富有耐心，將其視作一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，切忌焦躁，在此過(guò)程中定若干短期目標(biāo)并一一實(shí)現(xiàn)。三、布置并講解習(xí)題學(xué)生應(yīng)試技巧的提高需要通過(guò)習(xí)題的練習(xí)，習(xí)題課也是復(fù)習(xí)課的重要形式之一，教師應(yīng)在課堂中布置并講解習(xí)題，逐漸使學(xué)生掌握習(xí)題的類型及常見(jiàn)習(xí)題的解答方法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其知識(shí)漏洞所在，及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺以提升其成績(jī)。例如在教學(xué)《燃燒和滅火》一課時(shí)，教師可以出填空題如“燃燒的條件有哪些？”“滅火的原理有哪些？”等等，也可以出選擇題，如“常見(jiàn)的滅火器有干粉滅火器、泡沫滅火器等等，其中干粉滅火器的滅火原理是？A.隔絕空氣B.降低溫度C.隔絕可燃物”讓學(xué)生作答，并在此后予以詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解各類滅火器的原理，以便于在今后考試中遇到類似的問(wèn)題時(shí)能迅速給出正確答案。又如在教學(xué)元素的化合價(jià)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以給出若干種物質(zhì)如H2O、H2O2等等，讓學(xué)生判斷其中各元素的化合價(jià)，除此之外，教師也可以將常見(jiàn)元素的化合價(jià)進(jìn)行編排，將其整理成簡(jiǎn)單好記的若干句話如“銅汞二價(jià)最常見(jiàn)”“二四六硫都記全”“莫丟二三四五氮”等等，即教學(xué)習(xí)題不僅應(yīng)告訴學(xué)生怎么思考、怎么做題，更應(yīng)通過(guò)此過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不足，及時(shí)督促其改正以使復(fù)習(xí)效果最大化。四、注重課后作業(yè)的布置布置作業(yè)是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，課堂上的復(fù)習(xí)固然重要，課后作業(yè)的布置則是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的有效方法，課后作業(yè)有許多種形式，作為教師應(yīng)將這些形式均考慮在內(nèi)，首先可以布置基礎(chǔ)知識(shí)類課后作業(yè)，如讓學(xué)生抄寫定義、化學(xué)方程式，背誦元素化合價(jià)等等，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解題的前提條件，教師應(yīng)予以足夠重視，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生注重基礎(chǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次可以布置習(xí)題類課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后自行尋找習(xí)題練習(xí)，也可以由教師布置，例如在復(fù)習(xí)《二氧化碳制取的研究》一課后，教師可以布置題目如“二氧化碳制取原理為哪個(gè)方程式？”“二氧化碳的密度比空氣大還是比空氣?。俊薄岸趸紤?yīng)該用排空氣法還是排水法收集？”等等，在學(xué)生上交作業(yè)后對(duì)其批改，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)后仍然存在的問(wèn)題，對(duì)其反復(fù)講解，例如學(xué)生對(duì)二氧化碳制取裝置的連接順序及對(duì)應(yīng)題目不熟練，則教師應(yīng)專門抽出時(shí)間對(duì)其進(jìn)行講解，逐次分析裝置各部分如收集裝置、制取裝置等的作用并講解其連接先后順序的必要性；若學(xué)生對(duì)二氧化碳檢驗(yàn)方法不熟練，則教師應(yīng)告訴學(xué)生：二氧化碳不助燃，故可以將燃燒的木條放在裝有二氧化碳玻璃瓶瓶口，若觀察到木條熄滅則說(shuō)明收集到的氣體為二氧化碳。五、結(jié)語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言，取得好成績(jī)不僅能獲得教師的認(rèn)可和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，更能使自身自信心得到提升，從而擁有更加樂(lè)觀積極的心態(tài)面對(duì)并處理學(xué)習(xí)中遇到的困難，逐漸形成一種良性循環(huán)。本文從回顧所教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架、布置并講解習(xí)題以及注重課后作業(yè)的布置四個(gè)方面對(duì)如何教學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行討論，幫助學(xué)生減緩學(xué)習(xí)壓力，逐漸使其掌握一定復(fù)習(xí)技巧是教師應(yīng)做的事，在其過(guò)程中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使其各項(xiàng)能力素養(yǎng)得到提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算光合作用的指標(biāo)是光合速率,通常以每小時(shí)每平方分米葉面及吸收cO2毫克數(shù)表示。真正光合速率=表觀(凈)光合速率+呼吸速率光合作用實(shí)際產(chǎn)O2量=實(shí)測(cè)O2釋放量+呼吸作用耗O2量光合作用實(shí)際CO2消耗量=實(shí)測(cè)CO2消耗量十呼吸作用CO2釋放量光合作用C6H12O6凈生產(chǎn)量光合作用實(shí)際CH12O6生產(chǎn)量呼吸作用C6H12O6消耗量有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算2條件題目中常見(jiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句所指的含義植物“產(chǎn)生”的氧氣量,或植物實(shí)質(zhì)上是在葉綠體中產(chǎn)生的量,即光合作用光“合成“的有機(jī)物的量總量或真光合作用量條植物"釋放"的氧氣量,或植物實(shí)質(zhì)上是凈光合作用量,即光合作用總量件下“積累"的有機(jī)物的量呼吸作用消耗量植物“吸收”的C02量實(shí)質(zhì)上是凈光合作用量果暗植物”釋放“的Ca量實(shí)質(zhì)上是呼吸作用釋放量條件下植物-“吸收"的氧氣量實(shí)質(zhì)上是呼吸作用吸收量光合作用實(shí)際產(chǎn)氧量=實(shí)測(cè)的氧氣釋放量+呼吸作用耗氧量關(guān)系式光合作用實(shí)際CO消耗量=實(shí)測(cè)的C2消耗量+呼吸作用CO2釋放量光合作用葡萄糖積累量=光合作用產(chǎn)生葡萄糖量-呼吸消動(dòng)組蓋條件題目中常見(jiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句3例1:判斷下面幾種常見(jiàn)情況對(duì)應(yīng)的是凈光合作用、實(shí)際光合作用還是呼吸作用(1)封閉容器中測(cè)得的氣體體積等的變化量(2)積累的有機(jī)物的量?jī)艄夂献饔?3)有機(jī)物產(chǎn)物中能夠轉(zhuǎn)化為淀粉或者其它有機(jī)物的部分氧氣釋速度毫升小時(shí)凈光合作用(4)200光腰1x凈光合作用(5)金魚藻每天光合作用能夠制造的氧氣量實(shí)際光合作用(6)暗處的CO,增多量呼吸作用(7)實(shí)際測(cè)得的光合作用速率凈光合作用例1:判斷下面幾種常見(jiàn)情況對(duì)應(yīng)的是凈光合作4例1:下圖表示A、B兩種植物隨著光照強(qiáng)度的變化,CO2吸收量或cO2釋放量的變化曲線圖。據(jù)圖回答:↑Q2包c(diǎn)(a,h)光瓢強(qiáng)度x)(1)比較A、B植物呼吸作用,較強(qiáng)的是A植物。當(dāng)光照強(qiáng)度為0時(shí),植物細(xì)胞中可以產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所有線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。例1:下圖表示A、B兩種植物隨著光照強(qiáng)度的5too,mmg(rth))光飄強(qiáng)E址x(2)當(dāng)光照強(qiáng)度達(dá)到Z點(diǎn)后,限制A植物光合作用的因素主要是cO2濃度和溫度短期內(nèi)葉綠體內(nèi)c化合物的含量粉父答出兩點(diǎn))。如果在圖中M點(diǎn)突然光照增加too,mmg(rth))6光瓢強(qiáng)度(u(3)當(dāng)平均光照強(qiáng)度在X和Y之間(白天和黑夜的時(shí)間各為12h),A植物一晝夜中有機(jī)物積累量的變化是減少(減少或增加),B植物一晝夜中有機(jī)物積累量的變化是增加(減少或增加)光瓢強(qiáng)度(u7光瓢強(qiáng)度(u(4)在光照強(qiáng)度為Z時(shí),A植物光合作用產(chǎn)生的葡萄糖為682mg/(m2h)。(保留兩位小數(shù))(5)對(duì)B植物而言,假如白天和黑夜的時(shí)間各為12h,平均光照強(qiáng)度在xklux以上才能使CO2的吸收量超過(guò)CO2的釋放量光瓢強(qiáng)度(u8倒2、下圖是在一定CO2濃度和溫度下,CO2吸收量mg/dm2h陽(yáng)生植物CO2的吸收光照強(qiáng)度的關(guān)糸曲據(jù)圖回答5050(1)該植物的呼吸率為每小時(shí)釋放CO2-55101520253035mg/dm10光服強(qiáng)度(Klx)(2)b點(diǎn)表示光合用與呼吸作用速倒2、下圖是在一定9(3)若白天光照強(qiáng)度較長(zhǎng)附期為b該植物能否正常生長(zhǎng)?為什2。O吸收量m圖mh么?d15不能正常生長(zhǎng)。白10天光照強(qiáng)度為b時(shí),無(wú)5有機(jī)物積累,而夜間消0耗有機(jī)物,從全天來(lái)看,55101520233035有機(jī)物的消耗多于積累,10光照強(qiáng)度(Kx)不能正常生長(zhǎng)。(4)若該植物為陰生植物,則b點(diǎn)應(yīng)向左移動(dòng)。(3)若白天光照10例3:對(duì)某植物測(cè)得如下數(shù)據(jù):30℃30℃15℃定強(qiáng)度的光照10h黑暗下5h黑暗5h凈光合乎吸CO2減少880mgO2減少160mgO,減少80ng若該植物處于白天均溫30℃,晚上均溫15℃、有效日照15h環(huán)境下,預(yù)測(cè)該植物1天24h中積累的葡萄糖為A.315mgB.540mgC765mg1485mg凈光合答案:C例3:對(duì)某植物測(cè)得如下數(shù)據(jù):11有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算課件12有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算課件13有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算課件14有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算課件15有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算課件16有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算課件17有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算課件18有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算課件19有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算課件20有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算課件21有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算課件22有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算課件23

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困2421、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算光合作用的指標(biāo)是光合速率,通常以每小時(shí)每平方分米葉面及吸收cO2毫克數(shù)表示。真正光合速率=表觀(凈)光合速率+呼吸速率光合作用實(shí)際產(chǎn)O2量=實(shí)測(cè)O2釋放量+呼吸作用耗O2量光合作用實(shí)際CO2消耗量=實(shí)測(cè)CO2消耗量十呼吸作用CO2釋放量光合作用C6H12O6凈生產(chǎn)量光合作用實(shí)際CH12O6生產(chǎn)量呼吸作用C6H12O6消耗量條件題目中常見(jiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句所指的含義植物“產(chǎn)生”的氧氣量,或植物實(shí)質(zhì)上是在葉綠體中產(chǎn)生的量,即光合作用光“合成“的有機(jī)物的量總量或真光合作用量條植物"釋放"的氧氣量,或植物實(shí)質(zhì)上是凈光合作用量,即光合作用總量件下“積累"的有機(jī)物的量呼吸作用消耗量植物“吸收”的C02量實(shí)質(zhì)上是凈光合作用量果暗植物”釋放“的Ca量實(shí)質(zhì)上是呼吸作用釋放量條件下植物-“吸收"的氧氣量實(shí)質(zhì)上是呼吸作用吸收量光合作用實(shí)際產(chǎn)氧量=實(shí)測(cè)的氧氣釋放量+呼吸作用耗氧量關(guān)系式光合作用實(shí)際CO消耗量=實(shí)測(cè)的C2消耗量+呼吸作用CO2釋放量光合作用葡萄糖積累量=光合作用產(chǎn)生葡萄糖量-呼吸消動(dòng)組蓋在目前的各種初中語(yǔ)文考試中一般都采用“話題作文”這種作文命題形式。所謂的“話題作文”主要是根據(jù)所提供的話題完成作文寫作，所提供的“話題”是寫作的中心和范圍。由于農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累比較少，缺乏相應(yīng)的寫作經(jīng)驗(yàn)，寫作時(shí)，很難圍繞所給的話題，很好的運(yùn)用好自己已知的素材進(jìn)行寫作，因此教師就需要在寫作素材上下功夫。一、農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)面臨的問(wèn)題中學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中都有這樣的感覺(jué)：每次布置寫作訓(xùn)練，學(xué)生往往有畏難情緒，不知道如何寫作文。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，也經(jīng)常感到?jīng)]有很好的教學(xué)效果。這些情的出現(xiàn)，凸現(xiàn)了目前中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的困境，暴露出了傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式存在的問(wèn)題。其一，大多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)的寫作課上感受不到寫作的愉快。目前的中學(xué)教學(xué)都實(shí)行封閉式的管理，學(xué)生們每天只能接觸單一的學(xué)習(xí)教材，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量很少，對(duì)社會(huì)缺乏細(xì)致的觀察，在生活中的積累很少，傳統(tǒng)的課堂寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。因此，長(zhǎng)期這樣的教學(xué)造成學(xué)生的寫作能力較差，對(duì)寫作缺乏熱情。其二，應(yīng)試化的作文教學(xué)模式限制了學(xué)生寫作時(shí)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。由于升學(xué)和考試的壓力，教師在寫作教學(xué)時(shí)帶有很大的應(yīng)試成份，造成學(xué)生在寫作時(shí)逐漸走向程序化和模式化，寫作的教學(xué)逐漸形成了“講授技巧——閱讀范文——訓(xùn)練模仿”的固定教學(xué)模式。這樣導(dǎo)致了學(xué)生們寫出的作文沒(méi)有個(gè)性，缺乏真情實(shí)感。其三，課堂寫作教學(xué)不能有效的進(jìn)行指導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛了學(xué)生的思維。長(zhǎng)期以來(lái)，在寫作教學(xué)中沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)的思維訓(xùn)練活動(dòng)，而是讓學(xué)生感覺(jué)寫作只是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在老師的要求下，必須要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生們?yōu)榱送瓿衫蠋煵贾玫娜蝿?wù)，在寫作時(shí)往往為了應(yīng)付作業(yè)而隨便的寫作或是抄襲作文書上的優(yōu)秀文章。這樣寫出的作文，完全缺乏個(gè)人的思想。二、初中作文教學(xué)拓源引渠教學(xué)的措施（一）積累寫作材料，訓(xùn)練作文基本功順應(yīng)作文教學(xué)的規(guī)律，教師要想脫離作文數(shù)量的束縛，提高作文質(zhì)量，就必須在訓(xùn)練作文基本功上下功夫。為了使學(xué)生有扎實(shí)的作文基本功，老師必須在平時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練：一篇文章如何確立題目，如何運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，如何選材，如何分段，開(kāi)頭和結(jié)尾相銜接，如何畫龍點(diǎn)睛、耐人尋味，如何緊緊把握時(shí)代脈搏，引起讀者共鳴等等，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，以范文為例，認(rèn)真分析基本的寫作套路，在此基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地幫助學(xué)生積累作文素材。例如，教師可以每個(gè)月都組織本班學(xué)生進(jìn)行讀書活動(dòng)，并寫讀后感進(jìn)行評(píng)比。然后讓學(xué)生們對(duì)自己讀書情況進(jìn)行交流，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也能幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。教師還可以要求學(xué)生每天寫日記，加強(qiáng)平時(shí)的積累，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。（二）結(jié)合時(shí)事，激發(fā)學(xué)生寫作靈感教師在寫作教學(xué)中，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還要對(duì)學(xué)生的寫作靈感進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠把握靈光一閃而逝的寫作靈感。而結(jié)合時(shí)事就是將已發(fā)生或正在發(fā)生的各類生活場(chǎng)景進(jìn)行生動(dòng)、及時(shí)的再現(xiàn)?？捎行椭鷮W(xué)生融入到寫作教學(xué)素材中去，激發(fā)其深刻的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，消除寫作畏難情緒。教師可結(jié)合時(shí)政內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。譬如：在同學(xué)們觀看了諸如《南京，南京》之類的抗戰(zhàn)影片后，可以“遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)”“珍惜和平”為主題進(jìn)行專題寫作教學(xué)。教師可以網(wǎng)絡(luò)選出大量關(guān)于中國(guó)近代反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片、文字及影像資料后，加以適當(dāng)整理篩選，制作為“戰(zhàn)爭(zhēng)——人類的災(zāi)難”專題教學(xué)課件。教師以此為基礎(chǔ)，逐次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行細(xì)致有序的分析、觀察，在充分感知寫作素材的基礎(chǔ)上，教師可在課堂上或在課后讓學(xué)生自己去查詢相關(guān)資料，或與同學(xué)們展開(kāi)討論，繼而進(jìn)行自主性寫作。這種教學(xué)形式可有效地激發(fā)學(xué)生寫作素材的積累興趣和寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活周邊觸手可及的寫作素材觀察分析能力、引發(fā)寫作中真情實(shí)感的重要渠道。（三）注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和寫作務(wù)實(shí)精神的培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神是寫作教學(xué)與素質(zhì)教育開(kāi)展的核心目標(biāo)之一，這也是農(nóng)村學(xué)生所欠缺的，很多農(nóng)村中學(xué)生寫作經(jīng)常去模仿各種作文書籍，缺乏創(chuàng)新。教師在開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意讓學(xué)生積極思考文題并就此展開(kāi)具競(jìng)爭(zhēng)性討論，鼓勵(lì)學(xué)生在收集各類寫作素材的基礎(chǔ)上，在個(gè)體思維空間內(nèi)發(fā)揮想象力，獲取富有個(gè)性的創(chuàng)作性思維成果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要求教師充分重視收集豐富的寫作題材，利用多種教學(xué)手段刺激學(xué)生興奮點(diǎn)，激發(fā)其寫作熱情，展現(xiàn)其寫作的創(chuàng)造力。農(nóng)村寫作教學(xué)應(yīng)注意扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)中學(xué)生寫作“假、大、空”的惡劣寫作習(xí)氣，應(yīng)將務(wù)實(shí)精神納入寫作訓(xùn)練目標(biāo)。現(xiàn)階段，各種資訊十分的發(fā)達(dá)，與大眾生活緊密聯(lián)系的社會(huì)文化傳播為主流，教師可選定、推薦部分積極健康的寫作素材學(xué)生寫作學(xué)習(xí)參考，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感以及對(duì)國(guó)學(xué)的愛(ài)好興趣，使其能及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，不再埋首紙堆，做“兩耳不聞窗外事”的書呆子，鼓勵(lì)其在寫作中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變無(wú)病呻吟的寫作習(xí)氣，力求作文骨肉豐滿、結(jié)構(gòu)清晰。生活是寫作的源泉，寫作不能離開(kāi)生活中的積累，否則寫作就成了無(wú)源之水。教育家陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|社會(huì)，了解社會(huì)。”在平時(shí)，要讓學(xué)生多留意生活中的人和事，仔細(xì)觀察生活，平時(shí)多進(jìn)行積累。特別是農(nóng)村學(xué)生本來(lái)寫作素材就掌握就很少，就更得多積累。學(xué)生們只有平時(shí)有了充分的積累，才能在寫作時(shí)做到水到渠成，創(chuàng)造出形式新穎，內(nèi)容充實(shí)的優(yōu)秀作文。初三學(xué)生面臨著沉重的升學(xué)壓力，其日常任務(wù)量較大且用腦較多，其若掌握一定復(fù)習(xí)方法則能大大減輕其負(fù)擔(dān)，而初中生自學(xué)能力往往不強(qiáng)，其需要教師作出指導(dǎo)以幫助其更好的復(fù)習(xí)。相較于學(xué)生，教師擁有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的常用考試形式有更深入的了解，而在當(dāng)前仍有部分教師對(duì)如何開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)感到迷茫，此問(wèn)題的及時(shí)解決已成為燃眉之急。一、簡(jiǎn)要回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往能有較好記憶，但隨著時(shí)間的推移，許多學(xué)生漸漸對(duì)知識(shí)點(diǎn)遺忘，也開(kāi)始記不清教師講解的重點(diǎn)在哪里，在復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，告訴其哪些是重點(diǎn)、哪些是考試常考點(diǎn)等等。要回顧知識(shí)點(diǎn)，首先教師應(yīng)在課前進(jìn)行備課，以《我們周圍的空氣》一章節(jié)為例，教師應(yīng)將本節(jié)課重要內(nèi)容如空氣的主要組成物質(zhì)及各部分大致比例、氧氣的制取方法等寫在教案上，并將其安排順序以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的穿插，構(gòu)思并組織好語(yǔ)言以便于在課上高效回顧。其次教師應(yīng)保證“簡(jiǎn)要”二字，回顧只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)要重溫，在此過(guò)程中不可過(guò)于細(xì)致的講解，以避免耽誤時(shí)間。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧過(guò)程中教師也應(yīng)不定時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生問(wèn)題如“二氧化碳和氧氣哪個(gè)相對(duì)分子質(zhì)量比空氣大？哪個(gè)比空氣小？”等等，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況并將其作為依據(jù)制定下階段教學(xué)計(jì)劃。二、構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架在簡(jiǎn)要回顧知識(shí)后，教師應(yīng)就各章節(jié)、各課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架，使其發(fā)現(xiàn)并了解各知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系，從而更好地處理遇到的各類問(wèn)題。例如在帶?I學(xué)生復(fù)習(xí)《化學(xué)方程式》一章時(shí)，教師應(yīng)把本章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一羅列，如化學(xué)方程式的定義、種類，常見(jiàn)化學(xué)方程式有哪些、化學(xué)方程式對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單計(jì)算等等，在黑板上畫出本章節(jié)知識(shí)的樹(shù)狀圖：首先將“化學(xué)方程式”寫在頂端作為主干，隨后將各課時(shí)的標(biāo)題作為分支，在其下方各自寫出對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，最后找出各知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系并在圖中予以標(biāo)注，各知識(shí)點(diǎn)間存在著或多或少的聯(lián)系，這些聯(lián)系能使學(xué)生在理解知識(shí)與解答習(xí)題方面得心應(yīng)手。學(xué)生知識(shí)框架的形成需要日積月累，故教師第一需要讓學(xué)生將各章節(jié)各階段對(duì)應(yīng)的樹(shù)狀圖記下來(lái)，督促其在課后不斷背誦記憶并練習(xí)對(duì)應(yīng)習(xí)題，第二需要富有耐心，將其視作一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，切忌焦躁，在此過(guò)程中定若干短期目標(biāo)并一一實(shí)現(xiàn)。三、布置并講解習(xí)題學(xué)生應(yīng)試技巧的提高需要通過(guò)習(xí)題的練習(xí)，習(xí)題課也是復(fù)習(xí)課的重要形式之一，教師應(yīng)在課堂中布置并講解習(xí)題，逐漸使學(xué)生掌握習(xí)題的類型及常見(jiàn)習(xí)題的解答方法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其知識(shí)漏洞所在，及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺以提升其成績(jī)。例如在教學(xué)《燃燒和滅火》一課時(shí)，教師可以出填空題如“燃燒的條件有哪些？”“滅火的原理有哪些？”等等，也可以出選擇題，如“常見(jiàn)的滅火器有干粉滅火器、泡沫滅火器等等，其中干粉滅火器的滅火原理是？A.隔絕空氣B.降低溫度C.隔絕可燃物”讓學(xué)生作答，并在此后予以詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解各類滅火器的原理，以便于在今后考試中遇到類似的問(wèn)題時(shí)能迅速給出正確答案。又如在教學(xué)元素的化合價(jià)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以給出若干種物質(zhì)如H2O、H2O2等等，讓學(xué)生判斷其中各元素的化合價(jià)，除此之外，教師也可以將常見(jiàn)元素的化合價(jià)進(jìn)行編排，將其整理成簡(jiǎn)單好記的若干句話如“銅汞二價(jià)最常見(jiàn)”“二四六硫都記全”“莫丟二三四五氮”等等，即教學(xué)習(xí)題不僅應(yīng)告訴學(xué)生怎么思考、怎么做題，更應(yīng)通過(guò)此過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不足，及時(shí)督促其改正以使復(fù)習(xí)效果最大化。四、注重課后作業(yè)的布置布置作業(yè)是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，課堂上的復(fù)習(xí)固然重要，課后作業(yè)的布置則是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的有效方法，課后作業(yè)有許多種形式，作為教師應(yīng)將這些形式均考慮在內(nèi)，首先可以布置基礎(chǔ)知識(shí)類課后作業(yè)，如讓學(xué)生抄寫定義、化學(xué)方程式，背誦元素化合價(jià)等等，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解題的前提條件，教師應(yīng)予以足夠重視，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生注重基礎(chǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次可以布置習(xí)題類課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后自行尋找習(xí)題練習(xí)，也可以由教師布置，例如在復(fù)習(xí)《二氧化碳制取的研究》一課后，教師可以布置題目如“二氧化碳制取原理為哪個(gè)方程式？”“二氧化碳的密度比空氣大還是比空氣小？”“二氧化碳應(yīng)該用排空氣法還是排水法收集？”等等，在學(xué)生上交作業(yè)后對(duì)其批改，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)后仍然存在的問(wèn)題，對(duì)其反復(fù)講解，例如學(xué)生對(duì)二氧化碳制取裝置的連接順序及對(duì)應(yīng)題目不熟練，則教師應(yīng)專門抽出時(shí)間對(duì)其進(jìn)行講解，逐次分析裝置各部分如收集裝置、制取裝置等的作用并講解其連接先后順序的必要性；若學(xué)生對(duì)二氧化碳檢驗(yàn)方法不熟練，則教師應(yīng)告訴學(xué)生：二氧化碳不助燃，故可以將燃燒的木條放在裝有二氧化碳玻璃瓶瓶口，若觀察到木條熄滅則說(shuō)明收集到的氣體為二氧化碳。五、結(jié)語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言，取得好成績(jī)不僅能獲得教師的認(rèn)可和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，更能使自身自信心得到提升，從而擁有更加樂(lè)觀積極的心態(tài)面對(duì)并處理學(xué)習(xí)中遇到的困難，逐漸形成一種良性循環(huán)。本文從回顧所教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架、布置并講解習(xí)題以及注重課后作業(yè)的布置四個(gè)方面對(duì)如何教學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行討論，幫助學(xué)生減緩學(xué)習(xí)壓力，逐漸使其掌握一定復(fù)習(xí)技巧是教師應(yīng)做的事，在其過(guò)程中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使其各項(xiàng)能力素養(yǎng)得到提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩25有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算光合作用的指標(biāo)是光合速率,通常以每小時(shí)每平方分米葉面及吸收cO2毫克數(shù)表示。真正光合速率=表觀(凈)光合速率+呼吸速率光合作用實(shí)際產(chǎn)O2量=實(shí)測(cè)O2釋放量+呼吸作用耗O2量光合作用實(shí)際CO2消耗量=實(shí)測(cè)CO2消耗量十呼吸作用CO2釋放量光合作用C6H12O6凈生產(chǎn)量光合作用實(shí)際CH12O6生產(chǎn)量呼吸作用C6H12O6消耗量有關(guān)光合作用和呼吸作用的計(jì)算26條件題目中常見(jiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句所指的含義植物“產(chǎn)生”的氧氣量,或植物實(shí)質(zhì)上是在葉綠體中產(chǎn)生的量,即光合作用光“合成“的有機(jī)物的量總量或真光合作用量條植物"釋放"的氧氣量,或植物實(shí)質(zhì)上是凈光合作用量,即光合作用總量件下“積累"的有機(jī)物的量呼吸作用消耗量植物“吸收”的C02量實(shí)質(zhì)上是凈光合作用量果暗植物”釋放“的Ca量實(shí)質(zhì)上是呼吸作用釋放量條件下植物-“吸收"的氧氣量實(shí)質(zhì)上是呼吸作用吸收量光合作用實(shí)際產(chǎn)氧量=實(shí)測(cè)的氧氣釋放量+呼吸作用耗氧量關(guān)系式光合作用實(shí)際CO消耗量=實(shí)測(cè)的C2消耗量+呼吸作用CO2釋放量光合作用葡萄糖積累量=光合作用產(chǎn)生葡萄糖量-呼吸消動(dòng)組蓋條件題目中常見(jiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句27例1:判斷下面幾種常見(jiàn)情況對(duì)應(yīng)的是凈光合作用、實(shí)際光合作用還是呼吸作用(1)封閉容器中測(cè)得的氣體體積等的變化量(2)積累的有機(jī)物的量?jī)艄夂献饔?3)有機(jī)物產(chǎn)物中能夠轉(zhuǎn)化為淀粉或者其它有機(jī)物的部分氧氣釋速度毫升小時(shí)凈光合作用(4)200光腰1x凈光合作用(5)金魚藻每天光合作用能夠制造的氧氣量實(shí)際光合作用(6)暗處的CO,增多量呼吸作用(7)