園藝植物營養(yǎng)診斷課件

園藝作物營養(yǎng)失調癥圖譜形態(tài)指標園藝植物營養(yǎng)診斷園藝作物營養(yǎng)失調癥圖譜形態(tài)指標番茄營養(yǎng)診斷番茄缺鉀果實幼葉卷縮,老葉最初為灰綠色,然后葉緣呈現(xiàn)黃綠色葉緣干枯,葉片向上卷曲。葉脈間失綠,并出現(xiàn)褐斑。落果早,裂果多成熟晚且成熟不致。果質差分層次教學就是在教學中根據(jù)學生的身體素質、技術、技能及接受能力等方面因素，以水平高低將學生按不同層次進行分組，教師在備課、選擇教法時因人制宜，制定出不同的教學方案，“區(qū)別對待”地開展教學活動，使不同層次的學生都能更好地學習。為體育教學改革和推動籃球教學的深入研究提供個人的一點建議。1研究對象和方法1.1研究對象廈門大學嘉庚學院籃球俱樂部為研究對象，共計40人。1.2研究方法1.2.1文獻資料法：查閱國內外有關教學訓練方面的資料，閱讀了教育學、運動心理學、籃球等有關方面的著作。1.2.2專家訪談法：在論文的設計、分析、調查研究、撰寫過程中走訪了多位有關教練和老師，廣泛征求意見，得到了各位教練和老師的大力幫助。1.2.3教學實驗法：對本文設計的籃球分層教學方法進行了為期一學期的教學實驗，實驗班和對照班在教學時間安排完全一樣的情況下，實驗班采用將學生根據(jù)其籃球運動基礎水平的差異分層進行教學，而對照班則采用傳統(tǒng)的不分層的教學形式。學習結束后，采取雙盲法，將學生混合交叉在一起進行測試評定，將結果進行比較。1.2.3.1實驗設計：了解學生的基本情況及技術水平并制定籃球分層教學的各級別教學計劃，包括教學目標、教學內容及評價標準。本次分層采用分兩個級別，分別為普通班和高級班，并制定出了普通班和高級班的基本要求、教學內容、教學目標、組織教法（見表1）。給各個級別的學生講解各自的任務及目標，使學生對各級別班的教學基本要求、教學內容、教學目標和考核標準有一個全面的了解。充分了解各級別學生的實際情況，針對不同情況，提出不同的教學要求，設計相應的教學方法，安排不同的組織教法，突出各自的學習重點，使學生在各自的能力范圍內都能得到充分的發(fā)展。實驗班的20名學生，根據(jù)自身情況申報普通班或高級班，并組織籃球基本技術和素質的綜合測試，最終將20名學生按水平分為普通班（10人）和高級班（10人），初級班以籃球基本技術教學及娛樂為主，高級班以籃球技戰(zhàn)術組合和提高比賽及籃球意識為主，具體實施按分層教學制定的教學標準執(zhí)行。對照班的20名學生，采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課的教學形式，按原有的籃球教學計劃執(zhí)行，即基本技術及教學比賽。實驗班與對照班在同等條件下（場地、器材、學時、教師等）分別進行了一學期的教學實驗。在學期結束時，采用雙盲法將實驗班和對照班全體學生混合交叉在一起，對每位學生籃球技術的掌握情況進行了技術達標和技術評定測試，測試組由三位從事籃球教學的專業(yè)教師組成，按統(tǒng)一的評判標準打分。為保證實驗的有效，在實驗前分別對兩組學生進行測試，評委將根據(jù)受試者各項技術的達標和技術完成情況分別給予評分（如表2）。具體方法：技能測試三項包括半場往返運球上籃；五點投籃、每點兩個球；4×14米折返跑。技評兩項包括移動中傳接球技術、移動中運球和投籃組合技術。評委將根據(jù)受試者各項技術的達標和技術完成情況分別給予評分。最后將評委的評判結果進行分班整理，運用統(tǒng)計學方法進行處理，最終得以評價。1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法：采用常規(guī)的統(tǒng)計學方法，處理各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析實驗效果，獲得科學依據(jù)。2分層教學方法的理論依據(jù)日本教育家廣岡亮藏認為，題材（教學單元）以高級目標為主時以主體性學習為宜，其主要教學階段大體包括：收集信息（主動收集情報）――發(fā)散思維（展開各種組合的發(fā)散思維），提高假設，找出規(guī)律――遷移能力（轉變?yōu)槟軇拥哪芰Γ?；題材以低級目標為主時，以接受性學習過程為宜，其主要階段為：提供信息（教師提供信息）――輻合思維（沿著教師敷設的軌道，通過分析綜合能力加以掌握）――鞏固（鞏固掌握所學的知識技能）。分層教學的基本原理依據(jù)因材施教、區(qū)別對待的教學原則進行教學和指導。全面了解學生的差別和差別程度，為學生提供適合其特點的學習環(huán)境，并根據(jù)學生差異情況對學生劃分層次，是老師組織教學活動的前提，也是使每個學生獲得發(fā)展的必要條件。3結果與分析表2為實驗前兩組學生五項測試結果，從T檢驗結果中我們看到兩組學生在幾項指標上無顯著差異（P>0.05），兩班學生基礎近于相同。通過表2、表3相比較來看，通過一個學期的學習，兩組學生的學習無論在達標上還是技術評價上都有較大幅度的提高，作為教學來講都起到了一定的教學效果。但從表3中我們發(fā)現(xiàn)，除折返跑一項成績外，其他四項實驗組的成績均明顯好于對照組（P一、問題的提出前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z文課程標準》指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！逼渲幸?guī)定小學生的課外閱讀量不能少于150萬字，而多項數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學生的課外閱讀量遠遠達不到這個水平，由于電子產(chǎn)品的日益普及，農(nóng)村家長又大多忙于農(nóng)活，對孩子疏于管教，加上教育觀念落后，對孩子的課外閱讀不重視等，導致孩子的閱讀數(shù)量不足，質量不高。近年來，農(nóng)村留守兒童大量增加，很多孩子跟著爺爺奶奶生活，老人對孩子的關心更多的體現(xiàn)在物質生活上，注重培養(yǎng)孩子閱讀能力的少之又少。這對于孩子自身的發(fā)展十分不利，而兒童是祖國的希望，是民族的未來，因此改善農(nóng)村小學生的課外閱讀狀況成為廣大教育工作者十分關注的問題之一。二、調查分析本次調查研究主要采取問卷法和訪談法，調查地點為陜西省澄城縣部分村鎮(zhèn)，共發(fā)放學生問卷200份，回收有效問卷179份，問卷有效回收率為89.5%，發(fā)放家長問卷200份，回收有效問卷183份，問卷有效回收率為91.5%，訪談小學生及學生家長20余人，并對訪談過程做了詳細記錄。通過對問卷結果及訪談內容的分析，我們對陜西省澄城縣農(nóng)村地區(qū)小學生的課外閱讀狀況有了一個初步的了解。1.農(nóng)村小學生對課外閱讀的重要性認識不足據(jù)問卷結果顯示，認為課外閱讀對自己有很大幫助的學生占66.48%，24.58%的學生認為課外閱讀對自己有一點幫助，7.26%的學生認為幫助不大，1.68%的學生認為沒有幫助。有接近一半的被調查者認為課外閱讀對自己幫助較小或者沒有幫助，而認識對行動有很大影響，農(nóng)村小學生對課外閱讀重要性認識不足直接影響了其閱讀行為，可見加強農(nóng)村小學生對課外閱讀重要性的認識十分重要。2.學生閱讀時間不夠在對村民的訪談中，我們了解到由于撤點并校政策的實施，村里已經(jīng)沒有小學，孩子們要到離家很遠的地方去上學，回家還要干農(nóng)活做家務，使孩子們的閱讀時間和精力大大減少。不可否認，撤點并校確實促進了教育資源的合理配置，提高了農(nóng)村學校的規(guī)模效益，改善了農(nóng)村師資隊伍，讓更多的農(nóng)村孩子受到了更優(yōu)質的教育。而一項政策的實施必然帶來諸多問題，路上耽誤時間對孩子的學習和閱讀的確不利。另外，素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實，周末及寒暑假也留超負荷作業(yè)，占用學生課余時間，擠壓學生課外閱讀時間，學生雖然喜歡閱讀，卻無奈沒有時間和精力。3.農(nóng)村小學生家庭缺乏良好的閱讀氛圍前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說把這塊大理石雕刻成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素。家庭被列在首位，由此可見，家庭在塑造兒童中有著非常重要的作用。而農(nóng)村小學生的家庭教育情況卻不容樂觀，在對農(nóng)村小學生家長最高學歷的調查中，我們發(fā)現(xiàn)，獲得研究生及以上學歷的家長僅占1.64%，大學本科占19.13%，高職專科占17.40%，高中占31.15%，初中及以下占30.60%，可見大部分學生家長學歷在高中及以下，家長的文化水平很大程度上決定了他們對子女的教育理念、教育方法等，也影響著家庭的文化氛圍，特別是近年來，不少農(nóng)村家長進城務工，孩子由爺爺奶奶照看，爺爺奶奶文化程度則更低，對于家庭閱讀氛圍的創(chuàng)建十分不利。4.閱讀資源匱乏被問及學校是否有圖書館時，60.89%的學生選擇有，39.11%的學生選擇沒有，可見農(nóng)村小學圖書資源比較匱乏，且在訪談中，我們得知多數(shù)學校圖書室無專人管理，大多圖書也都已過時，有的學校圖書館形同虛設，根本不對學生開放。而我國的公共圖書館也大多建立在城鎮(zhèn)市區(qū)，農(nóng)村離市區(qū)較遠，所以農(nóng)村小學生也不能常常享受到省圖書館、市圖書館提供的便利。三、解決的對策1.激發(fā)學生閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣閱讀興趣能夠激發(fā)學生的閱讀潛能，促進閱讀效率的提高。而閱讀興趣的培養(yǎng)，老師和家長起著十分重要的作用，家長在生活中應該善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好，買書時征求孩子的意見、尊重孩子的意愿，同時加強引導，最好和孩子一起看書，讀完之后和孩子一起交流心得體會。而教師在布置課外閱讀任務時應充分了解孩子的興趣愛好，讓孩子讀自己喜歡的書即可，不做硬性規(guī)定。有不少老師經(jīng)常要求學生寫讀后感，并且有十分苛刻的字數(shù)要求，這種做法雖然有利于督促學生閱讀，但對學生的閱讀興趣有一定的打擊，很多學生很反感寫讀后感，甚至把寫讀后感當成一種壓力，從而不愿意閱讀，因此老師應慎重考慮學生寫讀后感的問題，可以布置，但在字數(shù)和內容上可以不做硬性要求，讓學生真正寫出讀后的感受。2.家長要有意識的指導督促孩子進行課外閱讀，同時也要以身作則，在家中營造良好的閱讀氛圍家庭是激發(fā)學生課外閱讀興趣的首要場所，父母的行為在潛移默化中影響著孩子，在家庭中，閱讀不受時間場所的限制，沒有強制性的要求，因此閱讀氛圍十分輕松愉悅。首先父母自身應當提高閱讀意識，加大閱讀量，用自身的行為去影響孩子，父母閱讀，對其自身的生活也很有幫助，可以訂閱一些期刊報紙，關注時事新聞。最好在家中有書房，常帶孩子逛書店，盡量多買些書，支持孩子的課外閱讀。親子閱讀也不失為一種好方法，父母同孩子一起讀書，一起受益。3.加強學校圖書館建設園藝作物營養(yǎng)失調癥圖譜園藝植物營養(yǎng)診斷園藝作物營養(yǎng)失調癥圖譜1番茄營養(yǎng)診斷番茄營養(yǎng)診斷2番茄缺鉀果實幼葉卷縮,老葉最初為灰綠色,然后葉緣呈現(xiàn)黃綠色葉緣干枯,葉片向上卷曲。葉脈間失綠,并出現(xiàn)褐斑。落果早,裂果多成熟晚且成熟不致。果質差番茄缺鉀果實3番茄缺鎂葉片下部葉片葉脈間失綠。葉脈及葉脈附近保持綠色,形成黃花斑。嚴重時葉片僵硬,葉緣上卷,葉脈間黃斑連成帶狀,并出現(xiàn)壞死斑點。進一步缺鎂時,老葉死亡,全株變黃。番茄缺鎂葉片4番茄缺硫植株與正常植株上部葉片黃化莖和葉柄變紅,節(jié)間短。老葉上的小葉葉尖和葉緣壞死,葉脈間出現(xiàn)紫色斑。番茄缺硫植株與正常植株5番茄缺鈣果實臍腐病果實頂腐,在果實頂部出現(xiàn)圓型的腐爛斑塊,呈水浸狀黑褐色,向內陷入稱為“臍腐病”番茄缺鈣果實臍腐病6番茄缺鈣果實臍腐病切面番茄缺鈣果實臍腐病切面7番茄成熟期缺鈣葉片番茄缺鈣上部葉片褪綠變黃,葉緣較重,逐漸壞死變成褐色。幼葉較小,畸形,卷縮,易轉變?yōu)樽虾稚劳龇殉墒炱谌扁}葉片8番茄缺鉬中上部葉片老葉先褪綠,葉緣和葉脈間呈現(xiàn)淺黃或桔黃色斑塊,葉片邊緣向內卷曲,小葉頂端干枯,葉片凋萎。番茄缺鉬中上部葉片9番茄缺硼莖和果莖短而粗,坐果少,果實起皺,出現(xiàn)木栓化斑點,成熟不一致。番茄缺硼莖和果10園藝植物營養(yǎng)診斷課件11園藝植物營養(yǎng)診斷課件12園藝植物營養(yǎng)診斷課件13園藝植物營養(yǎng)診斷課件14園藝植物營養(yǎng)診斷課件15園藝植物營養(yǎng)診斷課件16園藝植物營養(yǎng)診斷課件17園藝植物營養(yǎng)診斷課件18園藝植物營養(yǎng)診斷課件19園藝植物營養(yǎng)診斷課件20園藝植物營養(yǎng)診斷課件21園藝植物營養(yǎng)診斷課件22園藝植物營養(yǎng)診斷課件23園藝植物營養(yǎng)診斷課件24園藝植物營養(yǎng)診斷課件25園藝植物營養(yǎng)診斷課件26園藝植物營養(yǎng)診斷課件27園藝植物營養(yǎng)診斷課件28園藝植物營養(yǎng)診斷課件29園藝植物營養(yǎng)診斷課件30園藝植物營養(yǎng)診斷課件31園藝植物營養(yǎng)診斷課件32園藝植物營養(yǎng)診斷課件33園藝植物營養(yǎng)診斷課件34園藝植物營養(yǎng)診斷課件35園藝植物營養(yǎng)診斷課件36園藝植物營養(yǎng)診斷課件37園藝植物營養(yǎng)診斷課件38園藝植物營養(yǎng)診斷課件39園藝作物營養(yǎng)失調癥圖譜形態(tài)指標園藝植物營養(yǎng)診斷園藝作物營養(yǎng)失調癥圖譜形態(tài)指標番茄營養(yǎng)診斷番茄缺鉀果實幼葉卷縮,老葉最初為灰綠色,然后葉緣呈現(xiàn)黃綠色葉緣干枯,葉片向上卷曲。葉脈間失綠,并出現(xiàn)褐斑。落果早,裂果多成熟晚且成熟不致。果質差分層次教學就是在教學中根據(jù)學生的身體素質、技術、技能及接受能力等方面因素，以水平高低將學生按不同層次進行分組，教師在備課、選擇教法時因人制宜，制定出不同的教學方案，“區(qū)別對待”地開展教學活動，使不同層次的學生都能更好地學習。為體育教學改革和推動籃球教學的深入研究提供個人的一點建議。1研究對象和方法1.1研究對象廈門大學嘉庚學院籃球俱樂部為研究對象，共計40人。1.2研究方法1.2.1文獻資料法：查閱國內外有關教學訓練方面的資料，閱讀了教育學、運動心理學、籃球等有關方面的著作。1.2.2專家訪談法：在論文的設計、分析、調查研究、撰寫過程中走訪了多位有關教練和老師，廣泛征求意見，得到了各位教練和老師的大力幫助。1.2.3教學實驗法：對本文設計的籃球分層教學方法進行了為期一學期的教學實驗，實驗班和對照班在教學時間安排完全一樣的情況下，實驗班采用將學生根據(jù)其籃球運動基礎水平的差異分層進行教學，而對照班則采用傳統(tǒng)的不分層的教學形式。學習結束后，采取雙盲法，將學生混合交叉在一起進行測試評定，將結果進行比較。1.2.3.1實驗設計：了解學生的基本情況及技術水平并制定籃球分層教學的各級別教學計劃，包括教學目標、教學內容及評價標準。本次分層采用分兩個級別，分別為普通班和高級班，并制定出了普通班和高級班的基本要求、教學內容、教學目標、組織教法（見表1）。給各個級別的學生講解各自的任務及目標，使學生對各級別班的教學基本要求、教學內容、教學目標和考核標準有一個全面的了解。充分了解各級別學生的實際情況，針對不同情況，提出不同的教學要求，設計相應的教學方法，安排不同的組織教法，突出各自的學習重點，使學生在各自的能力范圍內都能得到充分的發(fā)展。實驗班的20名學生，根據(jù)自身情況申報普通班或高級班，并組織籃球基本技術和素質的綜合測試，最終將20名學生按水平分為普通班（10人）和高級班（10人），初級班以籃球基本技術教學及娛樂為主，高級班以籃球技戰(zhàn)術組合和提高比賽及籃球意識為主，具體實施按分層教學制定的教學標準執(zhí)行。對照班的20名學生，采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課的教學形式，按原有的籃球教學計劃執(zhí)行，即基本技術及教學比賽。實驗班與對照班在同等條件下（場地、器材、學時、教師等）分別進行了一學期的教學實驗。在學期結束時，采用雙盲法將實驗班和對照班全體學生混合交叉在一起，對每位學生籃球技術的掌握情況進行了技術達標和技術評定測試，測試組由三位從事籃球教學的專業(yè)教師組成，按統(tǒng)一的評判標準打分。為保證實驗的有效，在實驗前分別對兩組學生進行測試，評委將根據(jù)受試者各項技術的達標和技術完成情況分別給予評分（如表2）。具體方法：技能測試三項包括半場往返運球上籃；五點投籃、每點兩個球；4×14米折返跑。技評兩項包括移動中傳接球技術、移動中運球和投籃組合技術。評委將根據(jù)受試者各項技術的達標和技術完成情況分別給予評分。最后將評委的評判結果進行分班整理，運用統(tǒng)計學方法進行處理，最終得以評價。1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法：采用常規(guī)的統(tǒng)計學方法，處理各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析實驗效果，獲得科學依據(jù)。2分層教學方法的理論依據(jù)日本教育家廣岡亮藏認為，題材（教學單元）以高級目標為主時以主體性學習為宜，其主要教學階段大體包括：收集信息（主動收集情報）――發(fā)散思維（展開各種組合的發(fā)散思維），提高假設，找出規(guī)律――遷移能力（轉變?yōu)槟軇拥哪芰Γ?；題材以低級目標為主時，以接受性學習過程為宜，其主要階段為：提供信息（教師提供信息）――輻合思維（沿著教師敷設的軌道，通過分析綜合能力加以掌握）――鞏固（鞏固掌握所學的知識技能）。分層教學的基本原理依據(jù)因材施教、區(qū)別對待的教學原則進行教學和指導。全面了解學生的差別和差別程度，為學生提供適合其特點的學習環(huán)境，并根據(jù)學生差異情況對學生劃分層次，是老師組織教學活動的前提，也是使每個學生獲得發(fā)展的必要條件。3結果與分析表2為實驗前兩組學生五項測試結果，從T檢驗結果中我們看到兩組學生在幾項指標上無顯著差異（P>0.05），兩班學生基礎近于相同。通過表2、表3相比較來看，通過一個學期的學習，兩組學生的學習無論在達標上還是技術評價上都有較大幅度的提高，作為教學來講都起到了一定的教學效果。但從表3中我們發(fā)現(xiàn)，除折返跑一項成績外，其他四項實驗組的成績均明顯好于對照組（P一、問題的提出前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標準》指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”其中規(guī)定小學生的課外閱讀量不能少于150萬字，而多項數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學生的課外閱讀量遠遠達不到這個水平，由于電子產(chǎn)品的日益普及，農(nóng)村家長又大多忙于農(nóng)活，對孩子疏于管教，加上教育觀念落后，對孩子的課外閱讀不重視等，導致孩子的閱讀數(shù)量不足，質量不高。近年來，農(nóng)村留守兒童大量增加，很多孩子跟著爺爺奶奶生活，老人對孩子的關心更多的體現(xiàn)在物質生活上，注重培養(yǎng)孩子閱讀能力的少之又少。這對于孩子自身的發(fā)展十分不利，而兒童是祖國的希望，是民族的未來，因此改善農(nóng)村小學生的課外閱讀狀況成為廣大教育工作者十分關注的問題之一。二、調查分析本次調查研究主要采取問卷法和訪談法，調查地點為陜西省澄城縣部分村鎮(zhèn)，共發(fā)放學生問卷200份，回收有效問卷179份，問卷有效回收率為89.5%，發(fā)放家長問卷200份，回收有效問卷183份，問卷有效回收率為91.5%，訪談小學生及學生家長20余人，并對訪談過程做了詳細記錄。通過對問卷結果及訪談內容的分析，我們對陜西省澄城縣農(nóng)村地區(qū)小學生的課外閱讀狀況有了一個初步的了解。1.農(nóng)村小學生對課外閱讀的重要性認識不足據(jù)問卷結果顯示，認為課外閱讀對自己有很大幫助的學生占66.48%，24.58%的學生認為課外閱讀對自己有一點幫助，7.26%的學生認為幫助不大，1.68%的學生認為沒有幫助。有接近一半的被調查者認為課外閱讀對自己幫助較小或者沒有幫助，而認識對行動有很大影響，農(nóng)村小學生對課外閱讀重要性認識不足直接影響了其閱讀行為，可見加強農(nóng)村小學生對課外閱讀重要性的認識十分重要。2.學生閱讀時間不夠在對村民的訪談中，我們了解到由于撤點并校政策的實施，村里已經(jīng)沒有小學，孩子們要到離家很遠的地方去上學，回家還要干農(nóng)活做家務，使孩子們的閱讀時間和精力大大減少。不可否認，撤點并校確實促進了教育資源的合理配置，提高了農(nóng)村學校的規(guī)模效益，改善了農(nóng)村師資隊伍，讓更多的農(nóng)村孩子受到了更優(yōu)質的教育。而一項政策的實施必然帶來諸多問題，路上耽誤時間對孩子的學習和閱讀的確不利。另外，素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實，周末及寒暑假也留超負荷作業(yè)，占用學生課余時間，擠壓學生課外閱讀時間，學生雖然喜歡閱讀，卻無奈沒有時間和精力。3.農(nóng)村小學生家庭缺乏良好的閱讀氛圍前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說把這塊大理石雕刻成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素。家庭被列在首位，由此可見，家庭在塑造兒童中有著非常重要的作用。而農(nóng)村小學生的家庭教育情況卻不容樂觀，在對農(nóng)村小學生家長最高學歷的調查中，我們發(fā)現(xiàn)，獲得研究生及以上學歷的家長僅占1.64%，大學本科占19.13%，高職?？普?7.40%，高中占31.15%，初中及以下占30.60%，可見大部分學生家長學歷在高中及以下，家長的文化水平很大程度上決定了他們對子女的教育理念、教育方法等，也影響著家庭的文化氛圍，特別是近年來，不少農(nóng)村家長進城務工，孩子由爺爺奶奶照看，爺爺奶奶文化程度則更低，對于家庭閱讀氛圍的創(chuàng)建十分不利。4.閱讀資源匱乏被問及學校是否有圖書館時，60.89%的學生選擇有，39.11%的學生選擇沒有，可見農(nóng)村小學圖書資源比較匱乏，且在訪談中，我們得知多數(shù)學校圖書室無專人管理，大多圖書也都已過時，有的學校圖書館形同虛設，根本不對學生開放。而我國的公共圖書館也大多建立在城鎮(zhèn)市區(qū)，農(nóng)村離市區(qū)較遠，所以農(nóng)村小學生也不能常常享受到省圖書館、市圖書館提供的便利。三、解決的對策1.激發(fā)學生閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣閱讀興趣能夠激發(fā)學生的閱讀潛能，促進閱讀效率的提高。而閱讀興趣的培養(yǎng)，老師和家長起著十分重要的作用，家長在生活中應該善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好，買書時征求孩子的意見、尊重孩子的意愿，同時加強引導，最好和孩子一起看書，讀完之后和孩子一起交流心得體會。而教師在布置課外閱讀任務時應充分了解孩子的興趣愛好，讓孩子讀自己喜歡的書即可，不做硬性規(guī)定。有不少老師經(jīng)常要求學生寫讀后感，并且有十分苛刻的字數(shù)要求，這種做法雖然有利于督促學生閱讀，但對學生的閱讀興趣有一定的打擊，很多學生很反感寫讀后感，甚至把寫讀后感當成一種壓力，從而不愿意閱讀，因此老師應慎重考慮學生寫讀后感的問題，可以布置，但在字數(shù)和內容上可以不做硬性要求，讓學生真正寫出讀后的感受。2.家長要有意識的指導督促孩子進行課外閱讀，同時也要以身作則，在家中營造良好的閱讀氛圍家庭是激發(fā)學生課外閱讀興趣的首要場所，父母的行為在潛移默化中影響著孩子，在家庭中，閱讀不受時間場所的限制，沒有強制性的要求，因此閱讀氛圍十分輕松愉悅。首先父母自身應當提高閱讀意識，加大閱讀量，用自身的行為去影響孩子，父母閱讀，對其自身的生活也很有幫助，可以訂閱一些期刊報紙，關注時事新聞。最好在家中有書房，常帶孩子逛書店，盡量多買些書，支持孩子的課外閱讀。親子閱讀也不失為一種好方法，父母同孩子一起讀書