小兒過敏性紫癜課件整理-002

小兒過敏性紫癜56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。小兒過敏性紫癜小兒過敏性紫癜56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。小兒過敏性紫癜3月份業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)杜竹青過敏性紫癜是兒童常見病之一,屬于自身免疫性疾病,發(fā)病急是它的突出特點(diǎn)>6~14歲兒童的發(fā)病率較高;>患病兒童多數(shù)發(fā)生男性兒童,為過敏體質(zhì);是侵犯皮膚或其他器的毛細(xì)血管及小動(dòng)脈的一種過敏性血管炎。pptcn一、滲透數(shù)學(xué)思想方法的意義1、數(shù)學(xué)思想方法不僅是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)所必須的，而且是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就意味著解決問題，解決問題的關(guān)鍵在于找到合理的解題思路，而數(shù)學(xué)思想方法是構(gòu)建解題思路的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的重要措施。3、數(shù)學(xué)思想方法把傳統(tǒng)知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力型教學(xué)的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)不但有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力更好地構(gòu)建和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。二、分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題要滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法（一）滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法。如一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝了上一次剩下的一半。甲五次一共喝了多少牛奶？此題若把五次所喝的牛奶加起來，即1/2+1/4+1/8+1/16+1/32就為所求。但是，如果我們畫一個(gè)正方形，假設(shè)它的面積為單位“1”來表示一杯牛奶，然后圖上表示每次喝去的牛奶，最后由圖可知，還剩下1/32，那么（1-1/32）就為所求，這樣在學(xué)生解題過程中讓學(xué)生很好地體會(huì)了數(shù)形結(jié)合思想的妙處。（二）滲透類比的思想方法。例如：我把例題改造成有一塊果園，梨樹的種植面積是6000平方米，桃數(shù)種植面積是梨樹的3倍，桃數(shù)種植面積是多少平方米？學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)后，我依次將其中“3倍”改為0.4倍、2/5、40%。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：當(dāng)數(shù)量之間的倍數(shù)小于時(shí)，通常說成幾分之幾（或百分之幾），可以看作分?jǐn)?shù)倍。那么求一個(gè)數(shù)的幾倍用乘法計(jì)算，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾也用乘法算，理解時(shí)可以把分?jǐn)?shù)（或百分?jǐn)?shù)）當(dāng)作倍數(shù)來思考。這樣就大大減輕了學(xué)生思考的負(fù)擔(dān)，從中也滲透了類比的數(shù)學(xué)思想。（三）滲透對(duì)應(yīng)的思想方法。如：“工程隊(duì)修一條公路，第一周修了40米，第二周修了50米，還剩下55%沒修。這條公路全長(zhǎng)多少米？”通過畫線段圖：學(xué)生從圖中一目了然看出：這條公路的55%和剩下的米數(shù)對(duì)應(yīng)，這條公路的（1-55%）與兩周修的（40+50）米對(duì)應(yīng)，這樣使問題明朗化，學(xué)生能比較直觀地找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，從而輕易地解決，并在不知不覺中發(fā)展對(duì)應(yīng)思想。（四）滲透變換的思想方法。例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，可以提供學(xué)生三條信息：張麗看一本160頁(yè)的故事書，第一天看了全書的20%，第二天看了全書的1/4。問學(xué)生，可以解決哪些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生由一步思考發(fā)展到兩步、三步思考。（1）第一天看幾頁(yè)？（2）第二天看幾頁(yè)？（3）兩天看了全書的百分之幾？（4）第二天比第一天多看全書的百分之幾？（5）還剩下全書的幾分之幾沒看？（6）兩天共看了多少頁(yè)？（7）第一天比第二天少看多少頁(yè)？（8）還剩下多少頁(yè)沒看？等。這樣不斷地讓學(xué)生變換問題，提高了對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解和辨別能力，無形中滲透了變換思想，還滲透了比較、對(duì)應(yīng)等數(shù)學(xué)思想。（五）滲透數(shù)學(xué)建模思想。一般解決分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘除應(yīng)用題要先建構(gòu)數(shù)學(xué)模型――數(shù)量關(guān)系式，然后根據(jù)已知條件與問題確定算法，這樣比較快。當(dāng)然這需要培養(yǎng)學(xué)生列數(shù)量關(guān)系式的能力：如“修一條公路，已修全長(zhǎng)的2/5”可以引導(dǎo)學(xué)生建立以下的數(shù)量關(guān)系模型：全長(zhǎng)×2/5=已修的長(zhǎng)度；全長(zhǎng)×（1-2/5）：剩下的長(zhǎng)度：全長(zhǎng)×（1-2/5-2/5）=剩下的比已修的多的長(zhǎng)度。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中自然而然地滲透數(shù)學(xué)建模的思想和培養(yǎng)建構(gòu)模型的能力，并運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的思想提高了學(xué)生解決問題的能力。（六）滲透比較的思想方法。比較是把事物的個(gè)別屬性加以分析、綜合，而后確定他們之間的異同，從而得出一定規(guī)律的數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題時(shí)，需要對(duì)幾種不同形式的應(yīng)用題進(jìn)行縱橫比較，設(shè)計(jì)相應(yīng)的題組對(duì)比練習(xí)，找出它們之間的異同，加深對(duì)不同數(shù)量關(guān)系的理解，從而提高解題的熟練程度。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要重視挖掘知識(shí)發(fā)生、形成和發(fā)展運(yùn)用過程中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想方法，不失時(shí)機(jī)地滲透數(shù)學(xué)思想方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法科學(xué)的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律、解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。班級(jí)制的產(chǎn)生無疑是現(xiàn)代教育的一大創(chuàng)舉，但是長(zhǎng)久以來班級(jí)中的統(tǒng)一要求和個(gè)別學(xué)生的差異一直是一個(gè)難以調(diào)和的矛盾。小班是區(qū)別于大班這樣一種教育模式而產(chǎn)生的，它和大班的本質(zhì)區(qū)別就是需要切實(shí)的關(guān)注每一位學(xué)生。她就是要利用人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)盡量的調(diào)和班級(jí)中的統(tǒng)一要求和個(gè)別差異這個(gè)矛盾的。在教學(xué)中，提倡學(xué)生按照自己適合的方式自主學(xué)習(xí)，可以是接受式，也可以是研究式、體驗(yàn)式等等；在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或同時(shí)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生們的“智能基礎(chǔ)”進(jìn)行分組，既可以使學(xué)生們?cè)诮鉀Q學(xué)習(xí)問題時(shí)“智能互補(bǔ)”，又可以使學(xué)生們?cè)诮涣?、溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，合作學(xué)習(xí)既有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)的提高以及社會(huì)性素質(zhì)的發(fā)展，又有利于最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可謂“一舉兩得”。一、個(gè)別化指導(dǎo)個(gè)別化指導(dǎo)則是根據(jù)多元智力理論確認(rèn)每一個(gè)學(xué)生的智能傾向，在課程實(shí)施中有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，即“長(zhǎng)善救失”和“開掘潛能”。一是根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的“智慧專長(zhǎng)”加以指導(dǎo)，使其更好地發(fā)展成為學(xué)生的“特長(zhǎng)”；二是針對(duì)學(xué)生的某些不足，加以彌補(bǔ)，使其達(dá)到或超過國(guó)家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，從而與其“特長(zhǎng)”相輔相成，均衡發(fā)展；三是根據(jù)學(xué)生的特定需要，幫助學(xué)生開掘其希望擁有的潛能，使“潛”轉(zhuǎn)化為“顯”，成為學(xué)生在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用的智能。二、具體實(shí)施1.改變座位排列，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展由于班級(jí)學(xué)生相對(duì)較少，學(xué)生活動(dòng)空間相對(duì)增大，所以把傳統(tǒng)的秧田式座位形式改為小組圍坐形式。在組建小組時(shí)，教師在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，再作適當(dāng)調(diào)整，每組5～6人，有3人面向黑板并排而坐，有2～3人課桌相對(duì)側(cè)向黑板而坐，呈T字型，并確定一名小組長(zhǎng)。這樣安排，各組間無顯著差異，既達(dá)到均衡又便于公平比較，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助中差生共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不是只站在黑板前或講臺(tái)后，而是在各小組之間來回走動(dòng)，最大限度地和每一小組或每個(gè)學(xué)生進(jìn)行接觸、交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的座位排列，大大縮短了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的距離，增強(qiáng)了師生之間、生生之間的交往密度，便于討論、交流、互幫互學(xué)，讓學(xué)生自由輕松地學(xué)習(xí)，潛能得到充分的發(fā)揮。2.注重發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小班化教學(xué)首先，在探索新知識(shí)時(shí)，發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)。實(shí)施小班化教學(xué)后，教師在備課和課堂教學(xué)中，處處站在小組的角度鉆研教材，并做到：凡是小組交流、討論能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示。一切以學(xué)生為先，讓學(xué)生在小組內(nèi)先思考、先表達(dá)，自己探索知識(shí)的形成過程。在新知識(shí)教學(xué)中，形成一個(gè)以組織學(xué)生主動(dòng)探索為特征的教學(xué)程序，即明確教學(xué)目標(biāo)，小組探索，小組反饋，教師點(diǎn)撥掌握知識(shí)。其次，在練習(xí)中，發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)。練習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，小班化教學(xué)采用小組教學(xué)形式，為學(xué)生在練習(xí)中相互評(píng)估、相互幫助、主動(dòng)參與提供了條件。在練習(xí)中，教師把學(xué)生推上第一線，把練習(xí)的時(shí)間、空間、主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位。再次，在競(jìng)賽游戲中，發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)。小班化教學(xué)采用小組圍坐的形式，為培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神提供了條件。我們?cè)趯?shí)踐中強(qiáng)調(diào)：小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為輔；小組內(nèi)以合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為輔。愉快的競(jìng)爭(zhēng)游戲，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)愉快感。在教學(xué)中，教師根據(jù)所教內(nèi)容的不同，采取不同的競(jìng)賽游戲。三、評(píng)價(jià)策略評(píng)價(jià)策略基本適用于我國(guó)的小班教學(xué)。具體講，小班教學(xué)的評(píng)價(jià)策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。“發(fā)展性”是指在評(píng)價(jià)觀念上，確立“為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的基本觀念，即讓一切評(píng)價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。“過程性”是指，改變過去過于注重“結(jié)果性評(píng)價(jià)”的做法（只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)），在評(píng)價(jià)對(duì)象上，既要評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志、人格等方面的發(fā)展，以及學(xué)生的需求、潛能等也要給予適度評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。“多元性”主要是指評(píng)價(jià)方法和手段多元化，即改變單一化傾向，除了：考試、測(cè)驗(yàn)及作業(yè)以外，還應(yīng)設(shè)計(jì)多種方法?！爸黧w性”是指在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)確立學(xué)生應(yīng)有的主體地位，特別是在面廣量大的過程性評(píng)價(jià)中，充分讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評(píng)價(jià)?！靶“嗷逃笔墙逃^念的革命性的變化，它讓教育教學(xué)面向所有學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生享有充分平等的受教育機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們各自的特點(diǎn)。同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。我們必須用心去做教育、用心去做研究，來促進(jìn)自身素質(zhì)不斷的提高，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足家庭與社會(huì)的要求與自身的發(fā)展。小兒過敏性紫癜56、死去何所道，托體同山阿。小兒過敏性紫癜小1小兒過敏性紫癜3月份業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)杜竹青小兒過敏性紫癜2過敏性紫癜是兒童常見病之一,屬于自身免疫性疾病,發(fā)病急是它的突出特點(diǎn)>6~14歲兒童的發(fā)病率較高;>患病兒童多數(shù)發(fā)生男性兒童,為過敏體質(zhì);是侵犯皮膚或其他器的毛細(xì)血管及小動(dòng)脈的一種過敏性血管炎。pptcn過敏性紫癜是兒童常見病之一,屬于自身免疫3病因:1.感染:如小兒感冒、約半數(shù)病兒童發(fā)病前1-3周有上呼吸道感染史。2.食物:如魚、蝦、蛋、奶、酒、飲料、豆制品、韭菜、牛肉干等。3.藥物:如青霉素、磺胺類藥物、生物制劑、各種預(yù)防針、血漿制品、血液等4.毒素:如蜂、蛇、蝎子、蚊蟲咬傷等,也可能引起發(fā)病。5某些異物:如花粉、柳絮、寵物的皮毛,油漆、汽油、塵埃、化學(xué)物品等。pptcn病因:4臨床表現(xiàn):(皮膚表現(xiàn))(單純型)8皮膚紫癜為首發(fā)癥狀,典型皮疹為棕紅色斑丘疹,突出于皮表,壓之不退色,單獨(dú)或互相融合,對(duì)稱性分布,以四肢伸側(cè)及臀部多見,很少侵犯軀干,可伴有癢感或疼痛,成批出現(xiàn),消退后可遺有色素沉著3紫癜的特征是高出皮膚、大小不等、呈紫紅色、壓之不退色的出血點(diǎn)。一般1~2周消退,也可反復(fù)出現(xiàn)或遷延數(shù)周、數(shù)月不退。3除紫癜外,還可并發(fā)蕁麻疹.血管神經(jīng)性水腫多形性紅斑或潰瘍壞死等。偶爾口腔粘膜或眼結(jié)合膜也可出現(xiàn)紫癜。pptcn臨床表現(xiàn):(皮膚表現(xiàn))(單純型)5小兒過敏性紫癜課件整理_0026pptcnpptcn7臨床表現(xiàn):(關(guān)節(jié)表現(xiàn))⑥關(guān)節(jié)可有輕微疼痛到明顯的紅、腫、痛及活動(dòng)障礙。病變常累及大關(guān)節(jié),以膝、踝、肘、腕等關(guān)節(jié)多見,可呈游走性,常易誤診為“風(fēng)濕病”。約有1/3~2/3患兒會(huì)發(fā)生關(guān)節(jié)紅腫疼痛,不能走動(dòng)。6主要是關(guān)節(jié)周圍病變,可反復(fù)發(fā)作,甚至部分患兒出現(xiàn)關(guān)節(jié)腔積液⑥關(guān)節(jié)腫脹的特點(diǎn)是消退后不留后遺癥pptcn臨床表現(xiàn):(關(guān)節(jié)表現(xiàn))8過敏性紫癜過敏性紫癜9臨床表現(xiàn):(腹部表現(xiàn))①腹痛常見,多呈絞痛,是由血液外滲入腸壁所致。以臍及右下腹痛明顯,亦可遍及全腹,但般無腹肌緊張,壓痛較輕,可伴有惡心、嘔吐、腹瀉與黑便。②因腸道不規(guī)則蠕動(dòng),可導(dǎo)致腸套疊,可捫及包塊,多見于兒童。偶可發(fā)生腸穿孔。如不伴有皮膚紫癜,常易誤診為“急腹癥”。pptcn臨床表現(xiàn):(腹部表現(xiàn))10臨床表現(xiàn):(腎臟表現(xiàn))>腎炎是本病最常見的并發(fā)癥,發(fā)生率在12~65%。一般于紫癜出現(xiàn)后1~8周內(nèi)發(fā)生,輕重不一,有的僅為短暫血尿,有的很快進(jìn)展為腎功衰竭,但少見。主要表現(xiàn)為血尿、蛋白尿、管型尿、浮腫及高血壓等急性腎小球腎炎表現(xiàn),少數(shù)可為慢性腎炎、腎病綜合征、個(gè)別病例可轉(zhuǎn)入慢性腎功衰竭令以上四型(皮膚、關(guān)節(jié)、腹部、腎臟)可單獨(dú)存在,兩種以上合并存在時(shí)稱為混合型pptcn臨床表現(xiàn):(腎臟表現(xiàn))11小兒過敏性紫癜課件整理_00212小兒過敏性紫癜課件整理_00213小兒過敏性紫癜課件整理_00214小兒過敏性紫癜課件整理_00215小兒過敏性紫癜課件整理_00216小兒過敏性紫癜課件整理_00217小兒過敏性紫癜課件整理_00218小兒過敏性紫癜課件整理_00219小兒過敏性紫癜課件整理_00220小兒過敏性紫癜課件整理_00221小兒過敏性紫癜課件整理_00222小兒過敏性紫癜課件整理_002236、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾24小兒過敏性紫癜56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。小兒過敏性紫癜小兒過敏性紫癜56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。小兒過敏性紫癜3月份業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)杜竹青過敏性紫癜是兒童常見病之一,屬于自身免疫性疾病,發(fā)病急是它的突出特點(diǎn)>6~14歲兒童的發(fā)病率較高;>患病兒童多數(shù)發(fā)生男性兒童,為過敏體質(zhì);是侵犯皮膚或其他器的毛細(xì)血管及小動(dòng)脈的一種過敏性血管炎。pptcn一、滲透數(shù)學(xué)思想方法的意義1、數(shù)學(xué)思想方法不僅是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)所必須的，而且是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就意味著解決問題，解決問題的關(guān)鍵在于找到合理的解題思路，而數(shù)學(xué)思想方法是構(gòu)建解題思路的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的重要措施。3、數(shù)學(xué)思想方法把傳統(tǒng)知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力型教學(xué)的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)不但有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力更好地構(gòu)建和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。二、分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題要滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法（一）滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法。如一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝了上一次剩下的一半。甲五次一共喝了多少牛奶？此題若把五次所喝的牛奶加起來，即1/2+1/4+1/8+1/16+1/32就為所求。但是，如果我們畫一個(gè)正方形，假設(shè)它的面積為單位“1”來表示一杯牛奶，然后圖上表示每次喝去的牛奶，最后由圖可知，還剩下1/32，那么（1-1/32）就為所求，這樣在學(xué)生解題過程中讓學(xué)生很好地體會(huì)了數(shù)形結(jié)合思想的妙處。（二）滲透類比的思想方法。例如：我把例題改造成有一塊果園，梨樹的種植面積是6000平方米，桃數(shù)種植面積是梨樹的3倍，桃數(shù)種植面積是多少平方米？學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)后，我依次將其中“3倍”改為0.4倍、2/5、40%。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：當(dāng)數(shù)量之間的倍數(shù)小于時(shí)，通常說成幾分之幾（或百分之幾），可以看作分?jǐn)?shù)倍。那么求一個(gè)數(shù)的幾倍用乘法計(jì)算，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾也用乘法算，理解時(shí)可以把分?jǐn)?shù)（或百分?jǐn)?shù)）當(dāng)作倍數(shù)來思考。這樣就大大減輕了學(xué)生思考的負(fù)擔(dān)，從中也滲透了類比的數(shù)學(xué)思想。（三）滲透對(duì)應(yīng)的思想方法。如：“工程隊(duì)修一條公路，第一周修了40米，第二周修了50米，還剩下55%沒修。這條公路全長(zhǎng)多少米？”通過畫線段圖：學(xué)生從圖中一目了然看出：這條公路的55%和剩下的米數(shù)對(duì)應(yīng)，這條公路的（1-55%）與兩周修的（40+50）米對(duì)應(yīng)，這樣使問題明朗化，學(xué)生能比較直觀地找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，從而輕易地解決，并在不知不覺中發(fā)展對(duì)應(yīng)思想。（四）滲透變換的思想方法。例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，可以提供學(xué)生三條信息：張麗看一本160頁(yè)的故事書，第一天看了全書的20%，第二天看了全書的1/4。問學(xué)生，可以解決哪些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生由一步思考發(fā)展到兩步、三步思考。（1）第一天看幾頁(yè)？（2）第二天看幾頁(yè)？（3）兩天看了全書的百分之幾？（4）第二天比第一天多看全書的百分之幾？（5）還剩下全書的幾分之幾沒看？（6）兩天共看了多少頁(yè)？（7）第一天比第二天少看多少頁(yè)？（8）還剩下多少頁(yè)沒看？等。這樣不斷地讓學(xué)生變換問題，提高了對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解和辨別能力，無形中滲透了變換思想，還滲透了比較、對(duì)應(yīng)等數(shù)學(xué)思想。（五）滲透數(shù)學(xué)建模思想。一般解決分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘除應(yīng)用題要先建構(gòu)數(shù)學(xué)模型――數(shù)量關(guān)系式，然后根據(jù)已知條件與問題確定算法，這樣比較快。當(dāng)然這需要培養(yǎng)學(xué)生列數(shù)量關(guān)系式的能力：如“修一條公路，已修全長(zhǎng)的2/5”可以引導(dǎo)學(xué)生建立以下的數(shù)量關(guān)系模型：全長(zhǎng)×2/5=已修的長(zhǎng)度；全長(zhǎng)×（1-2/5）：剩下的長(zhǎng)度：全長(zhǎng)×（1-2/5-2/5）=剩下的比已修的多的長(zhǎng)度。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中自然而然地滲透數(shù)學(xué)建模的思想和培養(yǎng)建構(gòu)模型的能力，并運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的思想提高了學(xué)生解決問題的能力。（六）滲透比較的思想方法。比較是把事物的個(gè)別屬性加以分析、綜合，而后確定他們之間的異同，從而得出一定規(guī)律的數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題時(shí)，需要對(duì)幾種不同形式的應(yīng)用題進(jìn)行縱橫比較，設(shè)計(jì)相應(yīng)的題組對(duì)比練習(xí)，找出它們之間的異同，加深對(duì)不同數(shù)量關(guān)系的理解，從而提高解題的熟練程度?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要重視挖掘知識(shí)發(fā)生、形成和發(fā)展運(yùn)用過程中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想方法，不失時(shí)機(jī)地滲透數(shù)學(xué)思想方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法科學(xué)的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律、解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。班級(jí)制的產(chǎn)生無疑是現(xiàn)代教育的一大創(chuàng)舉，但是長(zhǎng)久以來班級(jí)中的統(tǒng)一要求和個(gè)別學(xué)生的差異一直是一個(gè)難以調(diào)和的矛盾。小班是區(qū)別于大班這樣一種教育模式而產(chǎn)生的，它和大班的本質(zhì)區(qū)別就是需要切實(shí)的關(guān)注每一位學(xué)生。她就是要利用人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)盡量的調(diào)和班級(jí)中的統(tǒng)一要求和個(gè)別差異這個(gè)矛盾的。在教學(xué)中，提倡學(xué)生按照自己適合的方式自主學(xué)習(xí)，可以是接受式，也可以是研究式、體驗(yàn)式等等；在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或同時(shí)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生們的“智能基礎(chǔ)”進(jìn)行分組，既可以使學(xué)生們?cè)诮鉀Q學(xué)習(xí)問題時(shí)“智能互補(bǔ)”，又可以使學(xué)生們?cè)诮涣?、溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，合作學(xué)習(xí)既有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)的提高以及社會(huì)性素質(zhì)的發(fā)展，又有利于最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可謂“一舉兩得”。一、個(gè)別化指導(dǎo)個(gè)別化指導(dǎo)則是根據(jù)多元智力理論確認(rèn)每一個(gè)學(xué)生的智能傾向，在課程實(shí)施中有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，即“長(zhǎng)善救失”和“開掘潛能”。一是根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的“智慧專長(zhǎng)”加以指導(dǎo)，使其更好地發(fā)展成為學(xué)生的“特長(zhǎng)”；二是針對(duì)學(xué)生的某些不足，加以彌補(bǔ)，使其達(dá)到或超過國(guó)家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，從而與其“特長(zhǎng)”相輔相成，均衡發(fā)展；三是根據(jù)學(xué)生的特定需要，幫助學(xué)生開掘其希望擁有的潛能，使“潛”轉(zhuǎn)化為“顯”，成為學(xué)生在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用的智能。二、具體實(shí)施1.改變座位排列，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展由于班級(jí)學(xué)生相對(duì)較少，學(xué)生活動(dòng)空間相對(duì)增大，所以把傳統(tǒng)的秧田式座位形式改為小組圍坐形式。在組建小組時(shí)，教師在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，再作適當(dāng)調(diào)整，每組5～6人，有3人面向黑板并排而坐，有2～3人課桌相對(duì)側(cè)向黑板而坐，呈T字型，并確定一名小組長(zhǎng)。這樣安排，各組間無顯著差異，既達(dá)到均衡又便于公平比較，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助中差生共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不是只站在黑板前或講臺(tái)后，而是在各小組之間來回走動(dòng)，最大限度地和每一小組或每個(gè)學(xué)生進(jìn)行接觸、交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的座位排列，大大縮短了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的距離，增強(qiáng)了師生之間、生生之間的交往密度，便于討論、交流、互幫互學(xué)，讓學(xué)生自由輕松地學(xué)習(xí)，潛能得到充分的發(fā)揮。2.注重發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小班化教學(xué)首先，在探索新知識(shí)時(shí)，發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)。實(shí)施小班化教學(xué)后，教師在備課和課堂教學(xué)中，處處站在小組的角度鉆研教材，并做到：凡是小組交流、討論能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示。一切以學(xué)生為先，讓學(xué)生在小組內(nèi)先思考、先表達(dá)，自己探索知識(shí)的形成過程。在新知識(shí)教學(xué)中，形成一個(gè)以組織學(xué)生主動(dòng)探索為特征的教學(xué)程序，即明確教學(xué)目標(biāo)，小組探索，小組反饋，教師點(diǎn)撥掌握知識(shí)。其次，在練習(xí)中，發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)。練習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，小班化教學(xué)采用小組教學(xué)形式，為學(xué)生在練習(xí)中相互評(píng)估、相互幫助、主動(dòng)參與提供了條件。在練習(xí)中，教師把學(xué)生推上第一線，把練習(xí)的時(shí)間、空間、主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位。再次，在競(jìng)賽游戲中，發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)。小班化教學(xué)采用小組圍坐的形式，為培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神提供了條件。我們?cè)趯?shí)踐中強(qiáng)調(diào)：小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為輔；小組內(nèi)以合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為輔。愉快的競(jìng)爭(zhēng)游戲，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)愉快感。在教學(xué)中，教師根據(jù)所教內(nèi)容的不同，采取不同的競(jìng)賽游戲。三、評(píng)價(jià)策略評(píng)價(jià)策略基本適用于我國(guó)的小班教學(xué)。具體講，小班教學(xué)的評(píng)價(jià)策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。“發(fā)展性”是指在評(píng)價(jià)觀念上，確立“為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的基本觀念，即讓一切評(píng)價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能?！斑^程性”是指，改變過去過于注重“結(jié)果性評(píng)價(jià)”的做法（只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)），在評(píng)價(jià)對(duì)象上，既要評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志、人格等方面的發(fā)展，以及學(xué)生的需求、潛能等也要給予適度評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。“多元性”主要是指評(píng)價(jià)方法和手段多元化，即改變單一化傾向，除了：考試、測(cè)驗(yàn)及作業(yè)以外，還應(yīng)設(shè)計(jì)多種方法?！爸黧w性”是指在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)確立學(xué)生應(yīng)有的主體地位，特別是在面廣量大的過程性評(píng)價(jià)中，充分讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評(píng)價(jià)?！靶“嗷逃笔墙逃^念的革命性的變化，它讓教育教學(xué)面向所有學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生享有充分平等的受教育機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們各自的特點(diǎn)。同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。我們必須用心去做教育、用心去做研究，來促進(jìn)自身素質(zhì)不斷的提高，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足家庭與社會(huì)的要求與自身的發(fā)展。小兒過敏性紫癜56、死去何所道，托體同山阿。小兒過敏性紫癜小25小兒過敏性紫癜3月份業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)杜竹青小兒過敏性紫癜26過敏性紫癜是兒童常見病之一,屬于自身免疫性疾病,發(fā)病急是它的突出特點(diǎn)>6~14歲兒童的發(fā)病率較高;>患病兒童多數(shù)發(fā)生男性兒童,為過敏體質(zhì);是侵犯皮膚或其他器的毛細(xì)血管及小動(dòng)脈的一種過敏性血管炎。pptcn過敏性紫癜是兒童常見病之一,屬于自身免疫27病因:1.感染:如小兒感冒、約半數(shù)病兒童發(fā)病前1-3周有上呼吸道感染史。2.食物:如魚、蝦、蛋、奶、酒、飲料、豆制品、韭菜、牛肉干等。3.藥物:如青霉素、磺胺類藥物、生物制劑、各種預(yù)防針、血漿制品、血液等4.毒素:如蜂、蛇、蝎子、蚊蟲咬傷等,也可能引起發(fā)病。5某些異物:如花粉、柳絮、寵物的皮毛,油漆、汽油、塵埃、化學(xué)物品等。pptcn病因:28臨床表現(xiàn):(皮膚表現(xiàn))(單純型)8皮膚紫癜為首發(fā)癥狀,典型皮疹為棕紅色斑丘疹,突出于皮表,壓之不退色,單獨(dú)或互相融合,對(duì)稱性分布,以四肢伸側(cè)及臀部多見,很少侵犯軀干,可伴有癢感或疼痛,成批出現(xiàn),消退后可遺有色素沉著3紫癜的特征是高出皮膚、大小不等、呈紫紅色、壓之不退色的出血點(diǎn)。一般1~2周消退,也可反復(fù)出現(xiàn)或遷延數(shù)周、數(shù)月不退。3除紫癜外,還可并發(fā)蕁麻疹.血管神經(jīng)性水腫多形性紅