漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件

6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思漫談傷寒論有關問題及(講課用)（精品）漫談傷寒論有關問題及(講課用)（精品）6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思漫談傷寒論有關問題及(講課用)（精品）浸談《傷寒論》有關問題及臨床踐張琪《傷寒論》為東漢張仲景所著,迄今口一千七百余年,為祖國醫(yī)學經(jīng)典著作之一,它揭示了外感熱病傳變規(guī)律和辨證論治理法方藥的內涵,一直被后人奉為圭臬。但如何學習掌握運用,其實用價值如何,其內容囊括哪些疾病以及其與其它經(jīng)典著作之關系等,筆者僅就學習此書體會,結合臨床實踐,就這些問題談幾點認識。蘇科版八年級上冊新教材將原來分散在[WWW]的兩個活動P43“在水里放些糖或鹽，制成糖水或鹽水.糖水、鹽水的凝固點和純水的凝固點一樣嗎？請設計實驗來驗證你的猜想”、P49“觀察電冰箱中的物態(tài)變化，提出自己想研究的問題，設計方案并進行探究，寫出實驗報告”進行了整合與補充，形成了新的綜合實踐活動：用電冰箱研究物態(tài)變化現(xiàn)象.將這個活動開展好，能激發(fā)學生學習物理的興趣，對于剛剛學習物理的八年級學生來說意義重大，而在農(nóng)村初中要將這個活動開展好，需要精心的組織與準備，對活動的過程進行監(jiān)控，也需要對活動的成果進行總結、評估，從而為今后綜合實踐活動的開展打下基礎.1活動的準備階段1.1問題的準備（1）電冰箱的原理.學生通過學習，已經(jīng)了解電冰箱是利用汽化吸熱來工作的，但是這種認識并沒有實際的、感性的認識，也沒有體驗的過程，需要借助這個活動來獲得認識.（2）溫度計的量程的拓展.農(nóng)村初中的實驗室中的常用溫度計的量程一般是-2℃～102℃，無法直接測量冷凍室的溫度，改進它的量程能夠加深對溫度計刻度劃分的理解，提高學生的科學素養(yǎng).（3）溫度計的示數(shù)不準確的問題.農(nóng)村初中實驗室中的溫度計并不準確，任取四支溫度計，讀數(shù)有高有低，如果直接進行測量冷藏室內的溫度會帶來結果的錯誤，所以活動前應提醒學生去解決這個問題.（4）如何解決溫度計離開被測物體而造成的測量誤差.常用溫度計不可以離開被測物體讀數(shù)，但實驗中又不得不拿出來，如何解決這個問題需要學生進行認真的思考.（5）如何解決測凝固點太麻煩的問題.按課本要求是每隔幾分鐘觀察它們的狀態(tài)，顯然比較麻煩，如果沒有替代的方法，學生在家中很可能放棄做這個實驗，但如果先讓液體凝固后再測量熔點應可以解決時間長、操作麻煩的問題1.2分組與器材的準備根據(jù)全年級學生人數(shù)、村莊的分布，將學生按4～6人分成一組，全校約20組，每組確定一名組長及學生活動地點，再根據(jù)實驗室的條件每組分給溫度計5支、紙杯4只、豆腐一塊，另外，在可能的情況下每組準備一部有照相功能的手機.1.3教學進度的準備本次活動是學生利用星期天的時間在家里進行的，所以教師在平時的教學中應提前一個星期根據(jù)情況調整好教學內容和進度.1.4導學案的準備一、學習目標1.知識與技能：（1）觀察和探索家用電冰箱中與物態(tài)變化有關的熱現(xiàn)象；（2）學會用電冰箱制作感興趣的食品和飲品；2.過程與方法：經(jīng)歷活動過程，對物態(tài)變化的知識有一個綜合的回顧；3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學習興趣，增強動手、動腦學習物理的意識.二、學習重點研究電冰箱內的溫度分布和不同液體的冷凍情況.三、學習難點溫度計量程的拓展.四、學習過程（一）認識電冰箱的工作原理1.如圖1所示是電冰箱的原理工作圖.工作時利用了一種叫R134a或600a物質作為熱“搬運工”，把冰箱冷凍室里“熱”搬運到冰箱外邊.R134a或600a是一種既容易汽化又容易液化的物質.工作時，電動壓縮機將R134a或600a蒸氣壓縮并把它壓入冰箱冷凝管里，在這里蒸氣變成液體并（“吸熱”或“放熱”），這些熱被周圍空氣帶走.冷凝器里液態(tài)R134a或600a，經(jīng)過一段很細毛細管進入冰箱內冷凍室管子里，在這里迅速汽化（“吸熱”或“放熱”），使冰箱內溫度降低，生成蒸氣又被壓縮機抽走，壓入冷凝器，再液化并把從冰箱內帶出來熱放出.R134a或600a這樣循環(huán)流動，冰箱冷凍室里就可以保持相當?shù)蜏囟?冷藏室中的溫度低是利用風扇將冷凍室中冷氣吹入冷藏室而制冷的，如圖2所示.2.用手摸一下正常工作的電冰箱的兩側，你發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是，這個現(xiàn)象產(chǎn)生的原因.（二）研究電冰箱內的溫度分布情況1.活動前先討論解決下列問題（1）取出溫度計后發(fā)現(xiàn)四支溫度計示數(shù)不相同，你們小組解決的方法是什么？（2）冰箱冷凍室的溫度低于-5℃，而你們所用溫度計的量程是，你們小組解決的方法是什么？（3）常用溫度計是不能離開被測物體讀數(shù)的，而本活動中又需要取出來讀數(shù)，你們小組解決的方法是什么？2.進行活動，記錄數(shù)據(jù)并填入下表：測量點冷藏室最上層冷藏室中層近門處近后壁處冷藏室最下層冷凍室溫度值/℃3.根據(jù)表格思考下列問題：（1）電冰箱冷藏室的溫度分布有什么規(guī)律？（2）為什么在電冰箱門框處常會結露，在冷凍室器壁上會結霜？現(xiàn)在新式的電冰箱都有自動除霜裝置，你知道為什么要除霜嗎？（三）自制凍豆腐：（見課本）（四）研究不同液體的冷凍情況1.星期五晚飯后，將一只紙杯內注入一定量的自來水，另兩只杯內分別注入體積相同、不同濃度的食鹽水.另一杯裝糖水，將它們放入到冰箱的冷凍室內冷凍；2.星期天早晨取出，每隔幾分鐘觀察它們的狀態(tài)，等它們熔化時用與（二）中的相同方法測出它們的熔點；物質名稱冰糖水冰淡鹽水冰濃鹽水冰熔點/℃3.觀察表格數(shù)據(jù)思考：（1）水、糖水、鹽水的凝固點是否相同？你是根據(jù)什么知識得到凝固點的？鹽水的凝固點與食鹽溶液的濃度有什么關系？2活動的開展階段星期天，教師應該盡量的有選擇的到學生活動的地點去了解情況，指導部分小組的活動，為活動的交流評估做準備.3活動的交流評估階段為了提高學生對物理綜合實踐活動的興趣，正確的交流與評估至關重要.（1）交流評估的內容：一是要交流問題解決的方案并進行評價、表揚；二是要交流電冰箱冷藏室溫度分布的特點及鹽水、糖水、水的凝固點是否相同、鹽水的凝固點與鹽水的濃度有什么關系？三是要交流活動過程中學生的表現(xiàn).如學生細心觀察的態(tài)度、實事求是的作風、勤于思考的習慣、團結合作的精神、實際操作的能力、創(chuàng)新意識及對查閱資料、觀察記錄、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運用和操作工具、交往與表達等方面技能、方法的掌握和運用水平等.（2）交流評估的方式：一是學生自我反思評價；二是同組伙伴的評價；三是老師的評價.綜合實踐活動是一門綜合性和實踐性課程，認真搞好綜合實踐活動的教學，不僅是學生發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，更是時代發(fā)展的召喚.“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，一切的驚喜盡在教師的放手之中.21世紀以來，隨著信息業(yè)的快速發(fā)展，計算機技術逐漸成為迎合時代發(fā)展的基礎工具。從計算機教材編排來看，由于理論比較枯燥，對應用的要求又比較嚴格，所以很多中職生在課程學習中興趣越來越低。針對這種情況，為了提高計算機教學效率，必須從學生的興趣點出發(fā)，提高教學效率與質量?；谶@點，本文從分組協(xié)作式教學對計算機教學進行了分析。一、分組協(xié)作式教學概述1.分組協(xié)作式教學的含義和特點分組協(xié)作式教學作為一種新型的教育模式，它是教育工作者根據(jù)人格心理學說、學習理論以及實踐技術提出的教育手段。它具有多種優(yōu)勢，不管是在培養(yǎng)自主能力、自主意識，還是自我創(chuàng)造上具有很大的影響。在學生應用能力和自學能力達到一定程度后，該教育模式就會具有更多的靈活性。和傳統(tǒng)的教學方式相比，該教學方式更新穎。2.分組協(xié)作學習的作用《計算機技術》作為一門實用性、基礎性很強的學科，和其他學科存在很大差異，但是它能有效地提高學生的學習能力與應用能力。在計算機教學中，不僅要求學生記憶理論知識與名詞概念，還要求學生將知識貫穿在實際的操作理論中。分組協(xié)作的教學模式不僅改變了老師主導的傳統(tǒng)教學模式，同時還能讓學生積極地參與到教學活動中，最后提高動手能力。使用分組協(xié)作的教學模式，同時也是學生綜合素養(yǎng)提高的過程。在進行分組協(xié)作時，學生掌握了靈活運用、自學、創(chuàng)新與分組能力，這些也是傳統(tǒng)教學不能達到的教學目標。從各種研究成果來看，分組協(xié)作還能最大限度地克服傳統(tǒng)教學的不足，改善學生被動接受、老師灌輸?shù)木置?，從而提高組織協(xié)調和自學能力。從整體來看，分組協(xié)作迎合了中職院校教育發(fā)展的特點。中職教育更專注于技術人才與實用人才的培養(yǎng)。為了滿足教育目標和需求，分組協(xié)作作為一種實用性、可行性很強的教學方式，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐、自學能力，打破了傳統(tǒng)教學只注意理論教學的局限，真正做到了迎合時代發(fā)展。二、分組協(xié)作學習在計算機教學中的應用在中職《計算機技術》教學中，學生是學習的主體，它要求從被動學習轉向主體地位。在分組協(xié)作學習中，它能最大限度地發(fā)掘學生協(xié)作、探索的能力，解決學生因為能力不同在完成學習任務時的時間與質量差別。1.對學生分組在分組協(xié)作教學中，通常3到5個人為一組，在若干個小組中，利用互補的方式學習，也就是說基礎相對較好的學生擔任組長，帶領整個小組學習。這種安排使得基礎較差的學生也能向基礎較好的學生學習，最后取得進步。在分組協(xié)作中，通過以小組為單位布置任務，讓學生學會分工協(xié)作，為今后的發(fā)展提供基礎。2.安排學習任務在計算機教學中，為了保障教學效率與質量，必須制訂合理的教學任務，盡量和教學需求匹配，這樣才能展現(xiàn)教學目標的科學性。在Word教學操作中，老師應該簡單、全面地對Word軟件進行說明，通過展示W(wǎng)ord軟件的文件樣例，引導學生做出類似的文檔。在制訂教學任務時，為了讓學生更好地發(fā)揮自學能力與協(xié)作能力，必須明確教學任務，將其作為目標進行教學。3.解決問題在計算機教學中，各個小組長除了要發(fā)揮指導作用，還必須帶領學生進行學習和制作。當問題出現(xiàn)時，帶領學生共同想辦法，并且?guī)ьI學生利用網(wǎng)絡查找操作方案。這樣不僅能提高學生的探索精神，同時也是提高協(xié)作能力的重要方式。如，小組討論后依然無法解決問題，再向老師請教。4.制訂小組方案，對教學質量進行監(jiān)控在教學任務接到后，首先應該讓小組長參與到方案設計中，然后再讓組員探討設計方案，并且修改。在任務分派后，每個成員都有自己的任務與分工，只要根據(jù)任務要求，加強合作就能完成任務。從中職學生的教學過程來看，在進行分組協(xié)作初期，肯定會遭遇瓶頸，所以此時更需要老師發(fā)揮職能作用，讓學生認識到該教學模式的可行性與優(yōu)越性。三、注意事項在分組協(xié)作中，為了達到教學任務，對方案進行設計時必須整合可操作性，從調動學生積極性與自主性出發(fā)，只有小組互相學習，才能保障該教學模式順利開展。所以，在分組時，老師必須考慮到不同學生的學習水平，把能力跨度大的學生分在一組，以達到互助互補的目的。在對教學質量進行評價時，為了達到提高教學效率的目的，必須注重了解學生的練習、學習態(tài)度和進步情況，在掌握學生能力水平的情況下，多和學生交流，讓學生明白所想，以更好地調動學生的學習自主性與積極性。分組協(xié)作學習作為一種有效的學習方式，它對提高學習自主性、積極性具有重要作用。因此，在中職計算機教學中，必須根據(jù)學生的專業(yè)技能與工作意識，強化教學進程，保障教學質量。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹柭剛撚嘘P問題及(講1浸談《傷寒論》有關問題及臨床踐張琪浸談《傷寒論》有關2《傷寒論》為東漢張仲景所著,迄今口一千七百余年,為祖國醫(yī)學經(jīng)典著作之一,它揭示了外感熱病傳變規(guī)律和辨證論治理法方藥的內涵,一直被后人奉為圭臬。但如何學習掌握運用,其實用價值如何,其內容囊括哪些疾病以及其與其它經(jīng)典著作之關系等,筆者僅就學習此書體會,結合臨床實踐,就這些問題談幾點認識。《傷寒論》為東漢張仲景所著,迄今3明確學習目的學習《傷寒論》不僅僅是背熟幾首方劑,或者能說出幾個條方,更主要的是必須把條文前后聯(lián)貫起來,理法方藥融會貫通,掌握其辨證論治要領,把書本知識運用于臨床,以達到學以致用的目的。學習《傷寒論》,應該對其內容進行剖析,從中總結出一些規(guī)律性的東西,執(zhí)簡馭繁,綱舉目張。例如六經(jīng)辨證為本書之總綱,在總綱前提下有數(shù)不盡的細目,如太陽以表證為綱,有表虛表實之目,進一步又有表寒里飲表寒里熱之分,層次分明,有條不紊?！秱摗芬粫谝欢ㄒ饬x上,可以認為是治療病例的記載,其特點為樸實無華、實事求是,有治驗成功的記載,也有失誤的教訓,特別對病證的描述有典型和非典型之分,確屬難能可貴。綜觀古今中外學者對其研究注釋者不下數(shù)百家,人們的興趣與其說是此書,毋寧說是借此書提供的病例可以指導辨證論治。因此,學習本論必須與臨證結合,臨證愈久,則對本書體會愈深,對其辨證之精、方藥之靈、運用之妙愈感興趣明確學習目的4傷寒的含義《素問·熱論》謂:“今夫熱病者,皆傷寒之類也”。《難經(jīng)》謂:“傷寒有五:有中風,有傷寒,有濕溫,有熱病有溫病”。可見,傷寒已經(jīng)囊括溫病學家所指的溫病在內,傷寒應泛指—切外感性疾病,包括感染和傳染性疾病在內傷寒的含義5《傷寒論》的實用價值1.六經(jīng)辨證不僅用于外感病,內、婦、外、兒科雜病也同樣適用。四川名醫(yī)陳達夫善用六經(jīng)辨證治療眼科疾病,著有《中醫(yī)眼科六經(jīng)法要》一書,豐富和發(fā)展了中醫(yī)眼科學內容。因此,凡涉及臟腑經(jīng)絡病機者皆可適用,正如前人柯韻伯云:“是六經(jīng)之為病,不是六經(jīng)之傷寒,乃六經(jīng)分司諸病之提綱,非專為傷寒一證立法也”?！秱摗返膶嵱脙r值62.六經(jīng)能統(tǒng)司諸病之根據(jù)主要有以下幾點(1)對六經(jīng)主要證候作了高度概括,在《素問.熱論》的基礎上有了新的發(fā)展,指導臨床有很高的實用價值,其內涵系把錯綜復雜的證候及其演變加以總結,提出完整的六經(jīng)辨證體系;(2)把《內經(jīng)》的臟腑經(jīng)絡、病因病機學說及診斷治療法則有機地聯(lián)系在一起,具體運用于臨床;(3)在治療學上有長足的發(fā)展,如《素問·熱論》只提出汗下二法,謂:“其未滿三日者可汗而已,其滿三日者可泄而已”?！秱摗穭t根據(jù)病情的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、正邪之消長進退演變,運用汗、吐、下和、溫、消、清、補八法,提出切合實際的辨證綱領和具體的治療措施,顯然在治療學上具有較大創(chuàng)新和突破。2.六經(jīng)能統(tǒng)司諸病之根據(jù)主要有以下幾點73.《傷寒論》之方,后世稱為經(jīng)方,其特點為立法嚴謹,配伍精當,藥味簡單,療效卓著,為后世方藥奠定了基礎。迄今雖已歷一千七百余年,但只要辯證準確,必然有桴鼓之效,尤其是古方新用,化裁變通,運用范圍非常廣泛,能治愈許多疑難重癥,其造福人類的價值是無法估量的3.《傷寒論》之方,后世稱為經(jīng)方,其特點84.《傷寒論》蘊藏著古代哲學辮證法思想,熔鑄著作者的驚人智慧,至今仍然放射著耀眼的光芒。書中體現(xiàn)了作者“以表知里”的方法,依靠外部表現(xiàn)的證候,觀察疾病的本質,認識到現(xiàn)象與本質。同時由于人體的差異性,現(xiàn)象有時又不能全部反映本質,只能出現(xiàn)部分表現(xiàn),例如桂枝湯證其病機為中風表虛,營衛(wèi)不和,身熱汗出惡風脈緩為其全部表現(xiàn),而“病者自汗出者,此為營氣和,營氣和者外不諧,以衛(wèi)氣不共營氣諧和故爾”,同樣是桂枝湯證,其病者外部表現(xiàn)只是自汗出,則是其部分表現(xiàn)。其它如白虎、承氣、柴胡證等皆有典型與非典型之表現(xiàn),所以作者諄諄告誡醫(yī)者,“但見一證便是,不必悉具”。可見作者認識到,現(xiàn)象雖然和本質是一致的,但現(xiàn)象不一定能夠全部反映本質,由此使我們認識到,《傷寒論》這部偉大著作是在古代哲學辨證法思想指導下,提示外感疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律,從而掌握辯證論治4.《傷寒論》蘊藏著古代哲學辮證法思想,熔鑄著作者9《傷寒論》與《內經(jīng)》的關系仲景在《傷寒論》自序中提到:“撰用素問九卷”傷寒病名、六經(jīng)辨證都源于《內經(jīng)》,系在《內經(jīng)》臟象經(jīng)絡陰陽正邪消長演變的基礎上綜合鑄成的,實質上是證候的分類,而《內經(jīng)》的手足六經(jīng)是指經(jīng)脈循行道路,“是動所生病”,《素問·熱論》六經(jīng)病證就是建筑在經(jīng)脈道路之上,與傷寒六經(jīng)證候不同。《內經(jīng)》的診法治則很多在《傷寒論》中得到具體運用因此我們認識到,《傷寒論》與《內經(jīng)》所論述內容,既有聯(lián)系又有區(qū)別,在某些方面源于《內經(jīng)》,又對《內經(jīng)》有所發(fā)展,《內經(jīng)》為中醫(yī)學理論體系的淵源,《傷寒論》則是臨床醫(yī)學之濫觴,二者有密不可分的關系?！秱摗放c《內經(jīng)》的關系10《傷寒論》與《神農(nóng)本草經(jīng)》的關系據(jù)醫(yī)史家考證,《神農(nóng)本草經(jīng)》與《傷寒論》幾乎是同一時代的產(chǎn)物。前者要比后者略早些,前者是總結東漢以前的藥物大成,后者則是東漢以前的臨床經(jīng)驗總結,醫(yī)藥同步發(fā)展,相互促進,奠定了祖國醫(yī)藥的基礎,同時也顯示出我們中華文明古國在東漢時期醫(yī)藥之發(fā)展,為世界各國所望塵莫及。《神農(nóng)本草經(jīng)》所收載藥物365種,說明當時發(fā)現(xiàn)的藥物品種尚不多?！秱摗?13方(佚一方),立方遣藥源于《本經(jīng)》,所用藥物82種,說明當時能總結出應用于傷寒的藥物為數(shù)更少,因而使我們對仲景方有二點體會:《傷寒論》在這82種藥物中配伍運用,組方嚴謹,加減有法,為后人提供了執(zhí)簡馭繁的方藥配伍規(guī)律;另點必須承認因為當時藥物發(fā)現(xiàn)不多,也給仲景臨床實踐帶來了一定的局限性,不能認為《傷寒論》完整無缺。有關《神農(nóng)本草經(jīng)》闡發(fā)仲景方藥的著述甚多,見仁見智各有千秋。最突出的為清·鄒澍的《本經(jīng)疏證》,該書對仲景方用藥精義有發(fā)揮,頗具匠心,通過此書可窺見《傷寒論》與《神農(nóng)本草經(jīng)》關系之密切《傷寒論》與《神農(nóng)本草經(jīng)》的關系11漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件12漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件13漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件14漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件15漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件16漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件17漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件18漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件19漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件20漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件21漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件22漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件23漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件24漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件25漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件26漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件27漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件28漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件29漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件30漫談傷寒論有關問題及(講課用)課件3156、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—326、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思漫談傷寒論有關問題及(講課用)（精品）漫談傷寒論有關問題及(講課用)（精品）6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思漫談傷寒論有關問題及(講課用)（精品）浸談《傷寒論》有關問題及臨床踐張琪《傷寒論》為東漢張仲景所著,迄今口一千七百余年,為祖國醫(yī)學經(jīng)典著作之一,它揭示了外感熱病傳變規(guī)律和辨證論治理法方藥的內涵,一直被后人奉為圭臬。但如何學習掌握運用,其實用價值如何,其內容囊括哪些疾病以及其與其它經(jīng)典著作之關系等,筆者僅就學習此書體會,結合臨床實踐,就這些問題談幾點認識。蘇科版八年級上冊新教材將原來分散在[WWW]的兩個活動P43“在水里放些糖或鹽，制成糖水或鹽水.糖水、鹽水的凝固點和純水的凝固點一樣嗎？請設計實驗來驗證你的猜想”、P49“觀察電冰箱中的物態(tài)變化，提出自己想研究的問題，設計方案并進行探究，寫出實驗報告”進行了整合與補充，形成了新的綜合實踐活動：用電冰箱研究物態(tài)變化現(xiàn)象.將這個活動開展好，能激發(fā)學生學習物理的興趣，對于剛剛學習物理的八年級學生來說意義重大，而在農(nóng)村初中要將這個活動開展好，需要精心的組織與準備，對活動的過程進行監(jiān)控，也需要對活動的成果進行總結、評估，從而為今后綜合實踐活動的開展打下基礎.1活動的準備階段1.1問題的準備（1）電冰箱的原理.學生通過學習，已經(jīng)了解電冰箱是利用汽化吸熱來工作的，但是這種認識并沒有實際的、感性的認識，也沒有體驗的過程，需要借助這個活動來獲得認識.（2）溫度計的量程的拓展.農(nóng)村初中的實驗室中的常用溫度計的量程一般是-2℃～102℃，無法直接測量冷凍室的溫度，改進它的量程能夠加深對溫度計刻度劃分的理解，提高學生的科學素養(yǎng).（3）溫度計的示數(shù)不準確的問題.農(nóng)村初中實驗室中的溫度計并不準確，任取四支溫度計，讀數(shù)有高有低，如果直接進行測量冷藏室內的溫度會帶來結果的錯誤，所以活動前應提醒學生去解決這個問題.（4）如何解決溫度計離開被測物體而造成的測量誤差.常用溫度計不可以離開被測物體讀數(shù)，但實驗中又不得不拿出來，如何解決這個問題需要學生進行認真的思考.（5）如何解決測凝固點太麻煩的問題.按課本要求是每隔幾分鐘觀察它們的狀態(tài)，顯然比較麻煩，如果沒有替代的方法，學生在家中很可能放棄做這個實驗，但如果先讓液體凝固后再測量熔點應可以解決時間長、操作麻煩的問題1.2分組與器材的準備根據(jù)全年級學生人數(shù)、村莊的分布，將學生按4～6人分成一組，全校約20組，每組確定一名組長及學生活動地點，再根據(jù)實驗室的條件每組分給溫度計5支、紙杯4只、豆腐一塊，另外，在可能的情況下每組準備一部有照相功能的手機.1.3教學進度的準備本次活動是學生利用星期天的時間在家里進行的，所以教師在平時的教學中應提前一個星期根據(jù)情況調整好教學內容和進度.1.4導學案的準備一、學習目標1.知識與技能：（1）觀察和探索家用電冰箱中與物態(tài)變化有關的熱現(xiàn)象；（2）學會用電冰箱制作感興趣的食品和飲品；2.過程與方法：經(jīng)歷活動過程，對物態(tài)變化的知識有一個綜合的回顧；3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學習興趣，增強動手、動腦學習物理的意識.二、學習重點研究電冰箱內的溫度分布和不同液體的冷凍情況.三、學習難點溫度計量程的拓展.四、學習過程（一）認識電冰箱的工作原理1.如圖1所示是電冰箱的原理工作圖.工作時利用了一種叫R134a或600a物質作為熱“搬運工”，把冰箱冷凍室里“熱”搬運到冰箱外邊.R134a或600a是一種既容易汽化又容易液化的物質.工作時，電動壓縮機將R134a或600a蒸氣壓縮并把它壓入冰箱冷凝管里，在這里蒸氣變成液體并（“吸熱”或“放熱”），這些熱被周圍空氣帶走.冷凝器里液態(tài)R134a或600a，經(jīng)過一段很細毛細管進入冰箱內冷凍室管子里，在這里迅速汽化（“吸熱”或“放熱”），使冰箱內溫度降低，生成蒸氣又被壓縮機抽走，壓入冷凝器，再液化并把從冰箱內帶出來熱放出.R134a或600a這樣循環(huán)流動，冰箱冷凍室里就可以保持相當?shù)蜏囟?冷藏室中的溫度低是利用風扇將冷凍室中冷氣吹入冷藏室而制冷的，如圖2所示.2.用手摸一下正常工作的電冰箱的兩側，你發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是，這個現(xiàn)象產(chǎn)生的原因.（二）研究電冰箱內的溫度分布情況1.活動前先討論解決下列問題（1）取出溫度計后發(fā)現(xiàn)四支溫度計示數(shù)不相同，你們小組解決的方法是什么？（2）冰箱冷凍室的溫度低于-5℃，而你們所用溫度計的量程是，你們小組解決的方法是什么？（3）常用溫度計是不能離開被測物體讀數(shù)的，而本活動中又需要取出來讀數(shù)，你們小組解決的方法是什么？2.進行活動，記錄數(shù)據(jù)并填入下表：測量點冷藏室最上層冷藏室中層近門處近后壁處冷藏室最下層冷凍室溫度值/℃3.根據(jù)表格思考下列問題：（1）電冰箱冷藏室的溫度分布有什么規(guī)律？（2）為什么在電冰箱門框處常會結露，在冷凍室器壁上會結霜？現(xiàn)在新式的電冰箱都有自動除霜裝置，你知道為什么要除霜嗎？（三）自制凍豆腐：（見課本）（四）研究不同液體的冷凍情況1.星期五晚飯后，將一只紙杯內注入一定量的自來水，另兩只杯內分別注入體積相同、不同濃度的食鹽水.另一杯裝糖水，將它們放入到冰箱的冷凍室內冷凍；2.星期天早晨取出，每隔幾分鐘觀察它們的狀態(tài)，等它們熔化時用與（二）中的相同方法測出它們的熔點；物質名稱冰糖水冰淡鹽水冰濃鹽水冰熔點/℃3.觀察表格數(shù)據(jù)思考：（1）水、糖水、鹽水的凝固點是否相同？你是根據(jù)什么知識得到凝固點的？鹽水的凝固點與食鹽溶液的濃度有什么關系？2活動的開展階段星期天，教師應該盡量的有選擇的到學生活動的地點去了解情況，指導部分小組的活動，為活動的交流評估做準備.3活動的交流評估階段為了提高學生對物理綜合實踐活動的興趣，正確的交流與評估至關重要.（1）交流評估的內容：一是要交流問題解決的方案并進行評價、表揚；二是要交流電冰箱冷藏室溫度分布的特點及鹽水、糖水、水的凝固點是否相同、鹽水的凝固點與鹽水的濃度有什么關系？三是要交流活動過程中學生的表現(xiàn).如學生細心觀察的態(tài)度、實事求是的作風、勤于思考的習慣、團結合作的精神、實際操作的能力、創(chuàng)新意識及對查閱資料、觀察記錄、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運用和操作工具、交往與表達等方面技能、方法的掌握和運用水平等.（2）交流評估的方式：一是學生自我反思評價；二是同組伙伴的評價；三是老師的評價.綜合實踐活動是一門綜合性和實踐性課程，認真搞好綜合實踐活動的教學，不僅是學生發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，更是時代發(fā)展的召喚.“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，一切的驚喜盡在教師的放手之中.21世紀以來，隨著信息業(yè)的快速發(fā)展，計算機技術逐漸成為迎合時代發(fā)展的基礎工具。從計算機教材編排來看，由于理論比較枯燥，對應用的要求又比較嚴格，所以很多中職生在課程學習中興趣越來越低。針對這種情況，為了提高計算機教學效率，必須從學生的興趣點出發(fā)，提高教學效率與質量?；谶@點，本文從分組協(xié)作式教學對計算機教學進行了分析。一、分組協(xié)作式教學概述1.分組協(xié)作式教學的含義和特點分組協(xié)作式教學作為一種新型的教育模式，它是教育工作者根據(jù)人格心理學說、學習理論以及實踐技術提出的教育手段。它具有多種優(yōu)勢，不管是在培養(yǎng)自主能力、自主意識，還是自我創(chuàng)造上具有很大的影響。在學生應用能力和自學能力達到一定程度后，該教育模式就會具有更多的靈活性。和傳統(tǒng)的教學方式相比，該教學方式更新穎。2.分組協(xié)作學習的作用《計算機技術》作為一門實用性、基礎性很強的學科，和其他學科存在很大差異，但是它能有效地提高學生的學習能力與應用能力。在計算機教學中，不僅要求學生記憶理論知識與名詞概念，還要求學生將知識貫穿在實際的操作理論中。分組協(xié)作的教學模式不僅改變了老師主導的傳統(tǒng)教學模式，同時還能讓學生積極地參與到教學活動中，最后提高動手能力。使用分組協(xié)作的教學模式，同時也是學生綜合素養(yǎng)提高的過程。在進行分組協(xié)作時，學生掌握了靈活運用、自學、創(chuàng)新與分組能力，這些也是傳統(tǒng)教學不能達到的教學目標。從各種研究成果來看，分組協(xié)作還能最大限度地克服傳統(tǒng)教學的不足，改善學生被動接受、老師灌輸?shù)木置?，從而提高組織協(xié)調和自學能力。從整體來看，分組協(xié)作迎合了中職院校教育發(fā)展的特點。中職教育更專注于技術人才與實用人才的培養(yǎng)。為了滿足教育目標和需求，分組協(xié)作作為一種實用性、可行性很強的教學方式，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐、自學能力，打破了傳統(tǒng)教學只注意理論教學的局限，真正做到了迎合時代發(fā)展。二、分組協(xié)作學習在計算機教學中的應用在中職《計算機技術》教學中，學生是學習的主體，它要求從被動學習轉向主體地位。在分組協(xié)作學習中，它能最大限度地發(fā)掘學生協(xié)作、探索的能力，解決學生因為能力不同在完成學習任務時的時間與質量差別。1.對學生分組在分組協(xié)作教學中，通常3到5個人為一組，在若干個小組中，利用互補的方式學習，也就是說基礎相對較好的學生擔任組長，帶領整個小組學習。這種安排使得基礎較差的學生也能向基礎較好的學生學習，最后取得進步。在分組協(xié)作中，通過以小組為單位布置任務，讓學生學會分工協(xié)作，為今后的發(fā)展提供基礎。2.安排學習任務在計算機教學中，為了保障教學效率與質量，必須制訂合理的教學任務，盡量和教學需求匹配，這樣才能展現(xiàn)教學目標的科學性。在Word教學操作中，老師應該簡單、全面地對Word軟件進行說明，通過展示W(wǎng)ord軟件的文件樣例，引導學生做出類似的文檔。在制訂教學任務時，為了讓學生更好地發(fā)揮自學能力與協(xié)作能力，必須明確教學任務，將其作為目標進行教學。3.解決問題在計算機教學中，各個小組長除了要發(fā)揮指導作用，還必須帶領學生進行學習和制作。當問題出現(xiàn)時，帶領學生共同想辦法，并且?guī)ьI學生利用網(wǎng)絡查找操作方案。這樣不僅能提高學生的探索精神，同時也是提高協(xié)作能力的重要方式。如，小組討論后依然無法解決問題，再向老師請教。4.制訂小組方案，對教學質量進行監(jiān)控在教學任務接到后，首先應該讓小組長參與到方案設計中，然后再讓組員探討設計方案，并且修改。在任務分派后，每個成員都有自己的任務與分工，只要根據(jù)任務要求，加強合作就能完成任務。從中職學生的教學過程來看，在進行分組協(xié)作初期，肯定會遭遇瓶頸，所以此時更需要老師發(fā)揮職能作用，讓學生認識到該教學模式的可行性與優(yōu)越性。三、注意事項在分組協(xié)作中，為了達到教學任務，對方案進行設計時必須整合可操作性，從調動學生積極性與自主性出發(fā)，只有小組互相學習，才能保障該教學模式順利開展。所以，在分組時，老師必須考慮到不同學生的學習水平，把能力跨度大的學生分在一組，以達到互助互補的目的。在對教學質量進行評價時，為了達到提高教學效率的目的，必須注重了解學生的練習、學習態(tài)度和進步情況，在掌握學生能力水平的情況下，多和學生交流，讓學生明白所想，以更好地調動學生的學習自主性與積極性。分組協(xié)作學習作為一種有效的學習方式，它對提高學習自主性、積極性具有重要作用。因此，在中職計算機教學中，必須根據(jù)學生的專業(yè)技能與工作意識，強化教學進程，保障教學質量。6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾漫談傷寒論有關問題及(講33浸談《傷寒論》有關問題及臨床踐張琪浸談《傷寒論》有關34《傷寒論》為東漢張仲景所著,迄今口一千七百余年,為祖國醫(yī)學經(jīng)典著作之一,它揭示了外感熱病傳變規(guī)律和辨證論治理法方藥的內涵,一直被后人奉為圭臬。但如何學習掌握運用,其實用價值如何,其內容囊括哪些疾病以及其與其它經(jīng)典著作之關系等,筆者僅就學習此書體會,結合臨床實踐,就這些問題談幾點認識?！秱摗窞闁|漢張仲景所著,迄今35明確學習目的學習《傷寒論》不僅僅是背熟幾首方劑,或者能說出幾個條方,更主要的是必須把條文前后聯(lián)貫起來,理法方藥融會貫通,掌握其辨證論治要領,把書本知識運用于臨床,以達到學以致用的目的。學習《傷寒論》,應該對其內容進行剖析,從中總結出一些規(guī)律性的東西,執(zhí)簡馭繁,綱舉目張。例如六經(jīng)辨證為本書之總綱,在總綱前提下有數(shù)不盡的細目,如太陽以表證為綱,有表虛表實之目,進一步又有表寒里飲表寒里熱之分,層次分明,有條不紊?！秱摗芬粫谝欢ㄒ饬x上,可以認為是治療病例的記載,其特點為樸實無華、實事求是,有治驗成功的記載,也有失誤的教訓,特別對病證的描述有典型和非典型之分,確屬難能可貴。綜觀古今中外學者對其研究注釋者不下數(shù)百家,人們的興趣與其說是此書,毋寧說是借此書提供的病例可以指導辨證論治。因此,學習本論必須與臨證結合,臨證愈久,則對本書體會愈深,對其辨證之精、方藥之靈、運用之妙愈感興趣明確學習目的36傷寒的含義《素問·熱論》謂:“今夫熱病者,皆傷寒之類也”?！峨y經(jīng)》謂:“傷寒有五:有中風,有傷寒,有濕溫,有熱病有溫病”?？梢?傷寒已經(jīng)囊括溫病學家所指的溫病在內,傷寒應泛指—切外感性疾病,包括感染和傳染性疾病在內傷寒的含義37《傷寒論》的實用價值1.六經(jīng)辨證不僅用于外感病,內、婦、外、兒科雜病也同樣適用。四川名醫(yī)陳達夫善用六經(jīng)辨證治療眼科疾病,著有《中醫(yī)眼科六經(jīng)法要》一書,豐富和發(fā)展了中醫(yī)眼科學內容。因此,凡涉及臟腑經(jīng)絡病機者皆可適用,正如前人柯韻伯云:“是六經(jīng)之為病,不是六經(jīng)之傷寒,乃六經(jīng)分司諸病之提綱,非專為傷寒一證立法也”。《傷寒論》的實用價值382.六經(jīng)能統(tǒng)司諸病之根據(jù)主要有以下幾點(1)對六經(jīng)主要證候作了高度概括,在《素問.熱論》的基礎上有了新的發(fā)展,指導臨床有很高的實用價值,其內涵系把錯綜復雜的證候及其演變加以總結,提出完整的六經(jīng)辨證體系;(2)把《內經(jīng)》的臟腑經(jīng)絡、病因病機學說及診斷治療法則有機地聯(lián)系在一起,具體運用于臨床;(3)在治療學上有長足的發(fā)展,如《素問·熱論》只提出汗下二法,謂:“其未滿三日者可汗而已,其滿三日者可泄而已”?！秱摗穭t根據(jù)病情的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、正邪之消長進退演變,運用汗、吐、下和、溫、消、清、補八法,提出切合實際的辨證綱領和具體的治療措施,顯然在治療學上具有較大創(chuàng)新和突破。2.六經(jīng)能統(tǒng)司諸病之根據(jù)主要有以下幾點393.《傷寒論》之方,后世稱為經(jīng)方,其特點為立法嚴謹,配伍精當,藥味簡單,療效卓著,為后世方藥奠定了基礎。迄今雖已歷一千七百余年,但只要辯證準確,必然有桴鼓之效,尤其是古方新用,化裁變通,運用范圍非常廣泛,能治愈許多疑難重癥,其造福人類的價值是無法估量的3.《傷寒論》之方,后世稱為經(jīng)方,其特點404.《傷寒論》蘊藏著古代哲學辮證法思想,熔鑄著作者的驚人智慧,至今仍然放射著耀眼的光芒。書中體現(xiàn)了作者“以表知里”的方法,依靠外部表現(xiàn)的證候,觀察疾病的本質,認識到現(xiàn)象與本質。同時由于人體的差異性,現(xiàn)象有時又不能全部反映本質,只能出現(xiàn)部分表現(xiàn),例如桂枝湯證其病機為中風表虛,營衛(wèi)不和,身熱汗出惡風脈