主體多元化評價之我見

主體多元化評價之我見一、發(fā)展性評價的探索與研究新的評價方案只有通過實踐才能產(chǎn)生，才能發(fā)揮效力。我們在實踐創(chuàng)新的工作策略中，應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮教師的聰明才智，積極探索發(fā)展性評價的新思路、新途徑。在評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價過程等方面作大膽的嘗試，摸索一些可行的經(jīng)驗。1．開展激勵性評價，呵護孩子的自尊心、自信心。實踐證明，良好的自信心是學(xué)生健康成長的前提，是實現(xiàn)教學(xué)相長的基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評價或測試都是建立其自信心的好時機。為此，評價絕非教育教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，只到期末才進行，也絕非只通過書面考試量化考核就能對孩子進行全面科學(xué)的評價，必須尊重差異，注重個性，特別是在每一次的考試與評價中精心呵護他們的自信心，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造的欲望。其次，是在評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式上進行改進。一是對部分評價結(jié)果采取暫不公開的形式。新的評價理念指出：評價不是給學(xué)生一個結(jié)論或給學(xué)生排隊，而是為了促進學(xué)生的發(fā)展，為了保護部分學(xué)困生的自尊心，老師們采取了定期公開評價結(jié)果和部分學(xué)生的評價結(jié)果不公開的辦法。二是將百分制考核變?yōu)椤暗燃壐稍u語”式考核。考試，歷來是孩子們所發(fā)愁的，特別是分?jǐn)?shù)之差，讓許多孩子背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。為此，我們將百分制改為“等級十評語”式評價，并取消了“不合格”這一等級，用諸如“好、優(yōu)、良、較好、再努力”，“優(yōu)秀、良、你進步了、再努力”等評價等級來代替。三是關(guān)注個體差異，采取延緩評價的方式。當(dāng)學(xué)生測試不理想時，可以要求暫時不評價，待重考滿意后再給予評價，學(xué)困生，允許他們提出半開卷或請求老師的幫助。日常的作業(yè)、提問、活動、操作都分為不同的檔次，允許學(xué)生進行不同的選擇。2．注重過程，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，而教育的意義就在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的完善，為了真實記錄學(xué)生的成長歷程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，我們改變了將紙筆測驗作為唯一或主要評價手段的狀況。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重日常的評價，體現(xiàn)動態(tài)的評價管理。一是建立學(xué)生成長記錄袋?！俺砷L記錄袋”是近幾年興起的一種新型教育評價方式。課程改革中，我們看到它對于記錄學(xué)生成長軌跡，對于教師關(guān)注個性差異，全面評價學(xué)生，對于有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、反思自我等方面都具有積極的意義。二是課堂測評、單元測評、期末測評相結(jié)合，新的評價理念要求淡化分?jǐn)?shù)概念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識技能、情感態(tài)度與價值觀的綜合評價，因此，我們提出形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，通過課堂、單元、期末各個階段的測評及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，提出具體、有針對性的改進建議。3．開放評價過程，實現(xiàn)評價主體的多元化。長期以來，對學(xué)生的評價主要是教師，教師的評價常以外部觀察與主觀測定為依據(jù)，且以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，評價結(jié)果不可避免地受教師的經(jīng)驗、水平、評價手段等的影響，尤其對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度等內(nèi)部因素的評價更顯出其局限性，學(xué)生作為被評價者在評價過程中處于被動地位?，F(xiàn)在，我們要改變這種情況，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。在評價中結(jié)合評價內(nèi)容采用了學(xué)生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放性的多元評價方式，讓學(xué)生成為評價的主人。但在評價中，為了避免教條的理解評價主體的多元化，我們強調(diào)并不是所有評價都要多方參與，而應(yīng)有重點，知識組成的評價，主要由教師、學(xué)生完成，情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生、同學(xué)、家長、老師共同評價。二、抓好期末評價與考試的改革期末評價與考試的內(nèi)容、形式歷來是老師、學(xué)生、家長最關(guān)注的?？茖W(xué)的評價與考試對于確保課改實驗順利實施，引導(dǎo)學(xué)生、家長、教師樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀有重要的意義。改進測評方法。新的評價理念告訴我們，只憑一張考試卷已經(jīng)不能有效地衡量學(xué)生是否達到課程標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生將知識整合并應(yīng)用于實踐。評價中我們根據(jù)不同內(nèi)容，應(yīng)采用靈活多樣的形式。1．除紙筆測驗外，增加語文綜合素質(zhì)測評。2．考試內(nèi)容上加強綜合性、實踐性和開放性。為了讓學(xué)生愉快地面對考試，發(fā)揮考試的激勵性與發(fā)展性功能，我們應(yīng)在考試的命題內(nèi)容上進行改革與創(chuàng)新。3．應(yīng)注意在評價中培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，在期末評價中，在綜合測評中設(shè)計一些引導(dǎo)學(xué)生進行進行自我反思和自評的要求?？傊虒W(xué)評價改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的因素很多，只有在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于探索，才能使之更加科學(xué)、合理、全面、易行。作為實驗區(qū)，我們深知此項工作任重道遠，我們將不斷努力探索，讓教育評價在課程改革中發(fā)揮更大的功能。在這次遠程學(xué)習(xí)中，我按照要求，認(rèn)真聆聽了專家講座，進行視頻觀摩；積極參與話題討論，在線交流。學(xué)習(xí)時間達到了65小時，提出問題6個，參與問題意見討論6個，發(fā)表文章5篇，參與討論文章6篇，文章被評論15次。所有學(xué)習(xí)項目，我都保質(zhì)保量超額完成了。網(wǎng)上專家的講解，讓我從宏觀與微觀兩個層面，了解了最前沿的語文教改信息。對新課程下的語文教學(xué)、新課程下的師生關(guān)系、新課程下的語文教師等問題有了新的認(rèn)識。一、新課程下的語文教學(xué)語文課程改革應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)的提出，是語文新課程的核心。例如重視民族精神、國際視野的形成；強化創(chuàng)新精神和實踐能力、團隊精神和合作能力的培養(yǎng)；注重生命意識、環(huán)境意識、誠信意識、職業(yè)意識的養(yǎng)成。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘教材中的人文意蘊，培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高人文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的民族精神和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文新課程把課本這本“小書”和生活這本“大書”融為一體，強調(diào)語文學(xué)科和生活的密切關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文課程的性質(zhì)界定為“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這是一個非常有新意的提法，是與“語文素養(yǎng)”相吻合的。“人文性”就是教學(xué)生如何做人語文新課程不僅繼承了語文教學(xué)的工具性，更重要的是強調(diào)了語文教學(xué)的實踐性。語文是人類最重要的社會交際工具。要教會學(xué)生掌握好工具必須引導(dǎo)學(xué)生到言語實踐活動中去鍛煉、去領(lǐng)會，自己去獲得語文交際能力。學(xué)生的言語實踐活動是一種綜合實踐活動，其形式靈活多樣，盡量適應(yīng)學(xué)生要求、符合學(xué)生興趣。主要反映在語文課改中淡化字詞句篇基礎(chǔ)知識和文體知識的教學(xué)，但不是說教師在課堂中不教這些知識，而是教學(xué)生在具體語言環(huán)境中與生活中學(xué)會運用語言，這是一種不同以往的新的理念。二、新課程下的師生關(guān)系語文新課程中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)系。有一位專家說：“要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進行有效的合作學(xué)習(xí)。”“老師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。”語文教育是教師和學(xué)生之間的平等對話，它既不是教師一味傳道授業(yè)解惑，學(xué)生一味地服從老師，也不是教師只能造就學(xué)生，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而是師生平等、相互合作，教師引導(dǎo)、學(xué)生探究。語文課程的教學(xué)活動中，學(xué)生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅螅辉偈钦n堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學(xué)生；教師不再是站在學(xué)生的對立面居高臨下，教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對話。教師不管在上基礎(chǔ)型課程、拓展型課程，還是研究型課程，都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這樣使得學(xué)生人人都必須參與到教學(xué)活動中。另外教師在教學(xué)反饋中，要善于評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果。三、新課程下的語文教師教學(xué)，是實施“課程標(biāo)準(zhǔn)”的主渠道；課堂，是實施“課程標(biāo)準(zhǔn)”的主陣地。把傳授語文知識作為語文教師的全部職責(zé)，這一直是語文教師教學(xué)思想中的誤區(qū)。在語文新課程的教學(xué)活動中，要學(xué)習(xí)語文知識，也要培養(yǎng)語文能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，要新奇感轉(zhuǎn)化為未知欲。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文教學(xué)中，教師要積極利用課程資源，開發(fā)課程資源?；A(chǔ)教育改革過程中，尤其是新教材的實施中，要求教師根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)利用課