缺血性卒中一站式影像診斷課件整理

缺血性卒中一站式影像診斷6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。缺血性卒中一站式影像診斷缺血性卒中一站式影像診斷6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。缺血性腦卒中的站式”影像診斷主要內(nèi)容缺血性卒中影像學(xué)基礎(chǔ)>腦梗死cT“一站式”檢查腦梗死MR|一站式”檢查腦梗死前期半暗帶小結(jié)1.創(chuàng)業(yè)教育是深化我國(guó)高等教育改革中的一個(gè)重要的發(fā)展戰(zhàn)略。它與學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育處于同等地位。也是我國(guó)教育當(dāng)前發(fā)展的國(guó)策。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生提高自身素質(zhì)，自主創(chuàng)新能力，掌握應(yīng)用性技能并使之成為信息化社會(huì)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。早在1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織就在北京召開(kāi)的面向21世紀(jì)世界高等教育研討會(huì)上提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，并發(fā)表宣言：強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)思想。因而從那時(shí)起，創(chuàng)業(yè)教育已成為高等院校教育改革的全新理念。近幾年，國(guó)家教育部也提出了調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，要求高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的國(guó)策。在這種新型的教育形勢(shì)下，以創(chuàng)業(yè)教育為指導(dǎo)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，進(jìn)行理工院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。創(chuàng)業(yè)教育是一種嶄新的教育理念具體可以理解為在高等院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)貫穿到學(xué)生外語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，并通過(guò)“基礎(chǔ)教學(xué)+模擬實(shí)訓(xùn)”的創(chuàng)新模式提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能，為其未來(lái)的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。真正做到大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心，“講練結(jié)合”，注重學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以達(dá)到把其外語(yǔ)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，使之成為應(yīng)用型的外語(yǔ)人才的目的。2.創(chuàng)業(yè)教育視覺(jué)下理工院校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究主要內(nèi)容分為：（1）理論研究：基于創(chuàng)業(yè)教育理念，根據(jù)新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指?В?以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能為主要內(nèi)容的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。本課題小組在理論方面嘗試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)模式的改革，設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)教學(xué)+模擬實(shí)訓(xùn)”的創(chuàng)新模式，并在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行實(shí)施來(lái)檢驗(yàn)并對(duì)其可行性進(jìn)行分析和研究得出結(jié)論。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重的是；讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)譯五個(gè)方面并重的培養(yǎng)模式，這種模式有諸多弊病，不能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型技能，教師仍采取“填鴨式”教學(xué)模式，只注重輸入不注重輸出，不能有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型外語(yǔ)技能。本課題小組本著對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重其應(yīng)用能力的培訓(xùn)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。切合人才市場(chǎng)實(shí)際需要，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)譯三種應(yīng)用型技能。在選材上選取有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的素材，在教法上采用交互式教學(xué)理論中的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)及自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式進(jìn)行行之有效的理工科創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在有效的完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生共同設(shè)計(jì)有利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。例如：模擬聯(lián)合國(guó)安理會(huì)答辯場(chǎng)面，校史口譯等活動(dòng)。讓這種基礎(chǔ)教學(xué)模式與實(shí)訓(xùn)模式相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)所需的英語(yǔ)技能培養(yǎng)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)其入門(mén)，為其自主創(chuàng)業(yè)技能的習(xí)得開(kāi)辟一條有效途徑。（2）實(shí)踐研究：創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才是個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該涵蓋大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)階段是大學(xué)生價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)形成的重要時(shí)期。因此，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的道德情操，特別是90后大學(xué)生自我獨(dú)立意識(shí)和自主創(chuàng)業(yè)精神，成為外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)艱巨的教學(xué)任務(wù)。以德樹(shù)人，激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，自立自強(qiáng)，愛(ài)崗敬業(yè)精神是我們課題組研究的另一個(gè)重要內(nèi)容。完成這個(gè)內(nèi)容主要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐。本課題小組計(jì)劃結(jié)合每學(xué)期的語(yǔ)言模擬技能訓(xùn)練和第二課堂活動(dòng)結(jié)合對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。這種素質(zhì)教育既把大學(xué)生思想教育與創(chuàng)業(yè)教育融為一體，采取建立網(wǎng)站博客等現(xiàn)代技術(shù)手段，以大學(xué)生喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)為平臺(tái)，把感動(dòng)中國(guó)十大人物，感動(dòng)吉林十大人物，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功人士事跡等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和第二課堂活動(dòng)來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。課題小組聯(lián)合校團(tuán)委學(xué)辦通過(guò)公益性服務(wù)志愿者活動(dòng)讓學(xué)生深入社區(qū)進(jìn)行義務(wù)家教以及大型國(guó)際賽事志愿服務(wù)等活動(dòng)，增加其創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，在這些活動(dòng)的實(shí)踐中對(duì)其語(yǔ)言應(yīng)用性能力進(jìn)行檢驗(yàn)，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)以致用。創(chuàng)業(yè)教育理念的提出是基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本國(guó)策。它也是聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的高等教育新戰(zhàn)略的宗旨。在理工科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)教育理念設(shè)計(jì)培養(yǎng)外語(yǔ)應(yīng)用型人才課堂教學(xué)內(nèi)容：“基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)+模擬語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)模式”有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和譯的能力的培養(yǎng)。為其自主創(chuàng)業(yè)技能的習(xí)得開(kāi)辟一條有效途徑。同時(shí)，以交互式教學(xué)理論為理論研究基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教學(xué)課堂和第二課堂采取生生互動(dòng)，師生互動(dòng)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生互教互學(xué)，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。探索高校英語(yǔ)教學(xué)新路。3.創(chuàng)業(yè)教育視覺(jué)下理工院校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的研究方法。創(chuàng)業(yè)教育理念是個(gè)嶄新的大學(xué)外語(yǔ)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的指導(dǎo)思想。它對(duì)中國(guó)千百萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)概念進(jìn)行了啟迪。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)講仍然是一個(gè)值得商討的新論題，也是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一條新途徑?！皩W(xué)以致用”是一條亙古不變的硬道理。因此設(shè)計(jì)基于創(chuàng)業(yè)教育視覺(jué)下理工院校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究的研究方法是進(jìn)行此類(lèi)研究的具體實(shí)施過(guò)程。鑒于創(chuàng)業(yè)教育理論下理工科大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才模式培養(yǎng)是國(guó)內(nèi)一項(xiàng)嶄新的研究。因此研究理念一定要從實(shí)際出發(fā)，制定一條切實(shí)可行的方案，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行理論上的探討。創(chuàng)業(yè)教育理念下理工大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新模式研究方法主要分為兩部分：（1）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)+模擬實(shí)訓(xùn)的模式。既選材，教法，重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。交互式，啟發(fā)式教學(xué)模式，主張生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。這種大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)多多利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)手段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從課前準(zhǔn)備，課上交流到課后練習(xí)都要求學(xué)生參與。這樣能夠促使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)能力和解決問(wèn)題的能力。（2）強(qiáng)調(diào)模擬培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，在有效完成大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)。如模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，模擬法庭等，帶領(lǐng)學(xué)生入門(mén)，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中得到鍛煉。創(chuàng)業(yè)教育理念下理工類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新模式更重要的一個(gè)方法就是在基礎(chǔ)教學(xué)+模擬實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新教學(xué)模式基礎(chǔ)上，加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的教育。在當(dāng)前黨中央加強(qiáng)思想政治教育基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高尚道德情操的教育，讓大學(xué)生自我獨(dú)立意識(shí)和自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)成為外語(yǔ)教學(xué)研究的一環(huán)。積極開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，提高自身素質(zhì)，如做英語(yǔ)義務(wù)教育，為各種國(guó)際賽會(huì)和賽事?tīng)?zhēng)當(dāng)志愿者與翻譯，參加社會(huì)公益活動(dòng)，增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，在這些活動(dòng)中對(duì)其語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行檢驗(yàn)，為將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。鑒于上述基于創(chuàng)業(yè)教育視覺(jué)下理工院校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究的討論和設(shè)計(jì)，使我們明確了一個(gè)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：以創(chuàng)業(yè)教育理念做指導(dǎo)，以理工類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容改革為研究重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)+模擬語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)模式”的創(chuàng)新模式，通過(guò)實(shí)踐研究，進(jìn)而進(jìn)行理論研究，科學(xué)地，系統(tǒng)地，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使之形成一個(gè)具有理工科大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)業(yè)教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)獨(dú)具特點(diǎn)的新途徑。2016年，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)治理。這被廣大媒體稱(chēng)為“史上最嚴(yán)校園暴力整治文件”，更有網(wǎng)友大贊：國(guó)家終于出手了，校園暴力問(wèn)題的解決指日可待。但是2017年方才過(guò)去一半，回顧上半年，似乎校園暴力事件仍然四處可見(jiàn)，一篇名為《每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說(shuō)NO》的文章更是在一夜之間刷爆了朋友圈。緣何本該是一片凈土的校園卻頻頻發(fā)生令人發(fā)指的校園暴力事件？本人期望結(jié)合自己近十年的一線(xiàn)教育工作的經(jīng)歷，針對(duì)三線(xiàn)城市農(nóng)村初中校園暴力問(wèn)題的產(chǎn)生原因進(jìn)行一個(gè)初步的分析。馬克思主義哲學(xué)中說(shuō)，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因。所以要探究校園暴力頻發(fā)的原因首先要從孩子本身入手。一、學(xué)生角度1.自我意識(shí)不斷增強(qiáng)初中學(xué)生基本上都處在13、14歲的年紀(jì)，正是處在人生的關(guān)鍵時(shí)期――青春期。這一階段，初中生的心理正在發(fā)生著急劇的變化，世界觀(guān)、人生觀(guān)不甚成熟。但是卻又是自我意識(shí)飛速覺(jué)醒的時(shí)候。所以這一時(shí)期的學(xué)生渴望父母、教師、同學(xué)的認(rèn)同，渴望獲得關(guān)注，恨不得讓全世界都注意到這個(gè)大千世界中的那一個(gè)小小的“我”。而農(nóng)村初中的學(xué)生由于父母的工作、教育觀(guān)念等因素的影響，他們的父母一般并不會(huì)對(duì)這一時(shí)期的孩子傾注額外的關(guān)注和引導(dǎo)。這時(shí)候，一些在家庭中比較缺乏關(guān)愛(ài)的學(xué)生就會(huì)想辦法在學(xué)校中獲得更多的關(guān)注。如果這時(shí)，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)校中正好也處于一個(gè)不太受老師關(guān)注、不太受學(xué)生歡迎的群體中，他們就很難在主流的正面文化中找到認(rèn)同，此時(shí)他們更樂(lè)于轉(zhuǎn)而向一種亞文化中尋求自我價(jià)值的肯定。而亞文化中又或多或少的含有一些暴力因素在其中，青少年這時(shí)及很容易簡(jiǎn)單的產(chǎn)生“用拳頭就可以征服世界”的想法，這種想法落實(shí)到行動(dòng)中，自然就會(huì)出現(xiàn)我們所說(shuō)的校園暴力行為。2.逆反心理嚴(yán)重俗話(huà)說(shuō)“半大的小子，氣死老子”，初中時(shí)期的學(xué)生身上最明顯的一個(gè)特征就是有極強(qiáng)的逆反心理。所謂逆反心理在心理學(xué)上又叫控制心理，它是指行為主體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)或社會(huì)規(guī)范對(duì)人們進(jìn)行引導(dǎo)和控制時(shí)，行為客體產(chǎn)生的反向心理活動(dòng)。也可以說(shuō)是人們由于受某種原因的影響而產(chǎn)生對(duì)某事物（內(nèi)容和形式）持對(duì)立、抵觸、反對(duì)態(tài)度的心理狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)故意的采取過(guò)激的行為來(lái)對(duì)抗學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的教育。農(nóng)村初中的學(xué)生受到物質(zhì)條件和周?chē)瞽h(huán)境的限制，他們的對(duì)于自己，對(duì)于自身的生活條件的不滿(mǎn)意程度會(huì)更高，這也導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的逆反心理更為明顯。在這種“對(duì)著干”心理的作用下，各方越是宣傳要學(xué)會(huì)妥善處理學(xué)生之間的矛盾，避免暴力行為的產(chǎn)生，學(xué)生反而越是喜歡用此來(lái)解決問(wèn)題。這就給學(xué)生發(fā)生校園暴力行為埋下了隱患。同時(shí)，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生精力旺盛，在學(xué)校中參加活動(dòng)的過(guò)程中容易產(chǎn)生一些肢體上的沖突，學(xué)生沖動(dòng)之下更容易產(chǎn)生校園暴力行為。3.心理承受能力不足當(dāng)代生活中競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，學(xué)生面臨著學(xué)校的課業(yè)壓力、家長(zhǎng)的殷切希望、社會(huì)大環(huán)境中的多方壓力等。過(guò)重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力會(huì)使打亂孩子原本的生長(zhǎng)節(jié)奏，長(zhǎng)期得不到心理上的滿(mǎn)足感受不到自我成長(zhǎng)的喜悅感就會(huì)使學(xué)生處于一種焦慮暴躁的心理狀態(tài)之中。與城市地區(qū)的初中學(xué)生相比，農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生更缺乏相應(yīng)的社會(huì)體驗(yàn)和社會(huì)閱歷，這也直接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)的初中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)更加單薄。與此同時(shí)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)這一代孩子也比較愛(ài)護(hù)，這都導(dǎo)致這一代孩子耐挫能力比較差，遇到一點(diǎn)不順很容易采用過(guò)激手段進(jìn)行自我保護(hù)。在多種原因的共同作用下，心理素質(zhì)比較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一些異常舉動(dòng)，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。比如最近獲得廣泛關(guān)注的北京16歲少女被殺案件，起因就是兇手對(duì)被害人追求而不得。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)并不是他個(gè)人的事，他所處的原生家庭在其中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，所以在探究校園暴力問(wèn)題的起因時(shí)我們也不可以忽視家庭原因。二、家庭角度1.父母陪伴不夠農(nóng)村家庭的孩子通常父母都不會(huì)擁有很高的學(xué)歷，這也在一定程度上限制了父母自身的發(fā)展。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中的家長(zhǎng)通常都是在工廠(chǎng)里一線(xiàn)上班，還有很大一部分是自己開(kāi)個(gè)小店做點(diǎn)小生意。而這些工作都會(huì)使得家長(zhǎng)必須要將大量的時(shí)間、精力放在工作上。從調(diào)查問(wèn)卷中筆者還發(fā)現(xiàn)，就讀于農(nóng)村初中的學(xué)生中因父母從外地過(guò)來(lái)打工而從家鄉(xiāng)過(guò)來(lái)求學(xué)的占據(jù)了近一半的比例。還有近23%的學(xué)生由于父母的工作需要或者夫妻雙方感情破裂等原因并沒(méi)有跟父母雙方一起生活，所以根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示：32%的學(xué)生每天跟家長(zhǎng)交流的時(shí)間為0-20分鐘；41%的學(xué)生每天與家長(zhǎng)交流的時(shí)間為20-40分鐘；17%的學(xué)生每天跟家長(zhǎng)交流的時(shí)間為40-60分鐘；10%的學(xué)生每天與家長(zhǎng)交流的時(shí)間超過(guò)60分鐘。從數(shù)據(jù)上我們已經(jīng)可以直觀(guān)地感受到，學(xué)生每天回到家長(zhǎng)獲得父母的關(guān)注也是極少的，可能這有限的談話(huà)時(shí)間中還有一部分時(shí)間都是在討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情。心理學(xué)上早已有一個(gè)共識(shí)，青少年在人格轉(zhuǎn)型期如果缺乏來(lái)自父母雙方的認(rèn)同和關(guān)注，就會(huì)產(chǎn)生自我懷疑、自我否定的傾向，會(huì)形成消極、偏激的世界觀(guān)，會(huì)對(duì)周?chē)娜撕褪卤в袛硨?duì)態(tài)度，因而這一部分學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出很強(qiáng)的攻擊性，可能生活中的一些雞毛蒜皮的小事都會(huì)引發(fā)校園暴力行為。2.父母教育方式失當(dāng)高爾基曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)孩子這是母雞也會(huì)做的事，但要善于教育他們，這就是國(guó)家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識(shí)！”的確，愛(ài)孩子是每一個(gè)為人父母者的天性，但是教育好孩子確實(shí)是我們現(xiàn)在所欠缺的。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有12%學(xué)生表示父母對(duì)于自己最常用的教育方式就是責(zé)打。農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)教育觀(guān)念比較質(zhì)樸。很多人還是相信：“棍棒底下出孝子”“不打不成才”的教育方式。他們對(duì)于自己孩子的教育就是簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)打。但是心理學(xué)家早就指出：暴力心理是會(huì)通過(guò)環(huán)境和生理途徑傳遞給下一代的。對(duì)于存在暴力行為的家庭中的孩子來(lái)說(shuō)，他們可能內(nèi)心是反對(duì)暴力行為的，但是由于長(zhǎng)期處于這樣一種教育模式之下，他們的性格上存在如易于發(fā)怒、過(guò)度專(zhuān)斷、充滿(mǎn)仇恨心理等缺陷。這些不良性格的形成在一定的環(huán)境中就極易引發(fā)校園暴力行為。還有15%的學(xué)生反映父母對(duì)與自己的教育是以責(zé)罵為主，這種帶有否定性甚至侮辱性的教育方式很難培養(yǎng)出學(xué)生積極、向上、樂(lè)觀(guān)、豁達(dá)的人格，長(zhǎng)期下去更容易加深孩子的逆反心理，引發(fā)他們的過(guò)激行為。3.父母缺乏?πＴ氨┝ξ：Φ娜鮮?這一代學(xué)生的父母基本上都是70后，在農(nóng)村地區(qū)這一代人基本上都是處于一個(gè)放養(yǎng)的狀態(tài)之中。所以對(duì)于這一代父母來(lái)說(shuō)，所有孩子之間的打架、辱罵都是孩子們之間的小打小鬧，都是他們這一代人童年經(jīng)歷過(guò)的小事，等孩子自己長(zhǎng)大了就解決了，完全不需要家長(zhǎng)的介入。在筆者的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，55%的家長(zhǎng)在被自己的學(xué)生告知自己遭遇了校園暴力之后會(huì)勸說(shuō)自己的孩子：這是你們孩子之間鬧的矛盾，過(guò)幾天就好了不要緊。還有近45%的學(xué)生反映，家長(zhǎng)會(huì)在孩子反復(fù)強(qiáng)調(diào)下打電話(huà)告知老師，但是也不會(huì)將事件定性為校園暴力行為，只是希望老師可以對(duì)于施暴行為有一個(gè)警告。讓人覺(jué)得可悲的是在筆者發(fā)放的300份問(wèn)卷中，有17學(xué)生直接選擇了父母不關(guān)注這一選項(xiàng)，但是居然能沒(méi)有一個(gè)人選擇會(huì)報(bào)警選擇警察的幫助。這也給我們一個(gè)警示，很多嚴(yán)重的暴力行為都是從小打小鬧開(kāi)始的。這一部分學(xué)生的家長(zhǎng)的不重視其實(shí)就是將自己的孩子至于一個(gè)無(wú)助的環(huán)境中，這其實(shí)也是對(duì)后續(xù)更嚴(yán)重的暴力行為的一種縱容。如果每一個(gè)家長(zhǎng)都能像文章開(kāi)頭的那位母親一樣，從一開(kāi)始就勇敢地對(duì)校園暴力說(shuō)“NO”，可能很多嚴(yán)重的校園暴力傷害事件就會(huì)被扼殺在萌芽狀態(tài)了。缺血性卒中一站式影像診斷6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。缺血性卒1缺血性腦卒中的站式”影像診斷缺血性腦卒中的2主要內(nèi)容缺血性卒中影像學(xué)基礎(chǔ)>腦梗死cT“一站式”檢查腦梗死MR|一站式”檢查腦梗死前期半暗帶小結(jié)主要內(nèi)容3缺血性卒中一站式影像診斷課件整理4缺血性卒中一站式影像診斷課件整理5血流域解剖學(xué)ACA大腦前動(dòng)脈MCA大腦中動(dòng)脈AchA脈絡(luò)膜前動(dòng)脈LSA豆紋動(dòng)脈BA基底動(dòng)脈PCA大腦后動(dòng)脈SCA小腦上動(dòng)脈AICA小腦前下動(dòng)脈PICA小腦后下動(dòng)脈LSA血流域解剖學(xué)6血流域解剖學(xué)ACA大腦前動(dòng)脈MCA大腦中動(dòng)脈AchA脈絡(luò)膜前動(dòng)脈LSA豆紋動(dòng)脈BA基底動(dòng)脈PCA大腦后動(dòng)脈SCA小腦上動(dòng)脈AICA小腦前下動(dòng)脈PICA小腦后下動(dòng)脈PICASCAMCAAICAAChA血流域解剖學(xué)7血流域解剖學(xué)ACA大腦前動(dòng)脈MCA大腦中動(dòng)脈AchA脈絡(luò)膜前動(dòng)脈LSA豆紋動(dòng)脈BA基底動(dòng)脈PCA大腦后動(dòng)脈SCA小腦上動(dòng)脈AICA小腦前下動(dòng)脈PICA小腦后下動(dòng)脈ACAAICAAChLSA血流域解剖學(xué)8血流域解剖學(xué)ACA大腦前動(dòng)脈MCA大腦中動(dòng)脈AchA脈絡(luò)膜前動(dòng)脈LSA豆紋動(dòng)脈BA基底動(dòng)脈PCA大腦后動(dòng)脈SCA小腦上動(dòng)脈AICA小腦前下動(dòng)脈PICA小腦后下動(dòng)脈PICASCAMCAAICAAChA血流域解剖學(xué)9血流域解剖學(xué)ACA大腦前動(dòng)脈MCA大腦中動(dòng)脈AchA脈絡(luò)膜前動(dòng)脈LSA豆紋動(dòng)脈BA基底動(dòng)脈PCA大腦后動(dòng)脈SCA小腦上動(dòng)脈AICA小腦前下動(dòng)脈PICA小腦后下動(dòng)脈SCAACAMCAAICAAChALSA血流域解剖學(xué)10血流域解剖學(xué)ACA大腦前動(dòng)脈MCA大腦中動(dòng)脈AchA脈絡(luò)膜前動(dòng)脈LSA豆紋動(dòng)脈BA基底動(dòng)脈PCA大腦后動(dòng)脈SCA小腦上動(dòng)脈AICA小腦前下動(dòng)脈PICA小腦后下動(dòng)脈AICAAChALSA血流域解剖學(xué)11缺血性卒中一站式影像診斷課件整理12缺血性卒中一站式影像診斷課件整理13缺血性卒中一站式影像診斷課件整理14缺血性卒中一站式影像診斷課件整理15缺血性卒中一站式影像診斷課件整理16缺血性卒中一站式影像診斷課件整理17缺血性卒中一站式影像診斷課件整理18缺血性卒中一站式影像診斷課件整理19缺血性卒中一站式影像診斷課件整理20缺血性卒中一站式影像診斷課件整理21缺血性卒中一站式影像診斷課件整理22缺血性卒中一站式影像診斷課件整理23缺血性卒中一站式影像診斷課件整理24缺血性卒中一站式影像診斷課件整理25缺血性卒中一站式影像診斷課件整理26缺血性卒中一站式影像診斷課件整理27缺血性卒中一站式影像診斷課件整理28缺血性卒中一站式影像診斷課件整理29缺血性卒中一站式影像診斷課件整理30缺血性卒中一站式影像診斷課件整理31缺血性卒中一站式影像診斷課件整理32缺血性卒中一站式影像診斷課件整理33缺血性卒中一站式影像診斷課件整理34缺血性卒中一站式影像診斷課件整理35缺血性卒中一站式影像診斷課件整理36缺血性卒中一站式影像診斷課件整理37缺血性卒中一站式影像診斷課件整理38缺血性卒中一站式影像診斷課件整理39缺血性卒中一站式影像診斷課件整理40缺血性卒中一站式影像診斷課件整理41缺血性卒中一站式影像診斷課件整理42缺血性卒中一站式影像診斷課件整理43缺血性卒中一站式影像診斷課件整理44缺血性卒中一站式影像診斷課件整理45缺血性卒中一站式影像診斷課件整理46缺血性卒中一站式影像診斷課件整理47缺血性卒中一站式影像診斷課件整理48缺血性卒中一站式影像診斷課件整理49缺血性卒中一站式影像診斷課件整理50缺血性卒中一站式影像診斷課件整理51缺血性卒中一站式影像診斷課件整理52缺血性卒中一站式影像診斷課件整理53缺血性卒中一站式影像診斷課件整理54缺血性卒中一站式影像診斷課件整理55缺血性卒中一站式影像診斷課件整理56缺血性卒中一站式影像診斷課件整理57缺血性卒中一站式影像診斷課件整理58缺血性卒中一站式影像診斷課件整理59缺血性卒中一站式影像診斷課件整理60缺血性卒中一站式影像診斷課件整理61缺血性卒中一站式影像診斷課件整理62缺血性卒中一站式影像診斷課件整理63缺血性卒中一站式影像診斷課件整理6436、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!65缺血性卒中一站式影像診斷6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。缺血性卒中一站式影像診斷缺血性卒中一站式影像診斷6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。缺血性腦卒中的站式”影像診斷主要內(nèi)容缺血性卒中影像學(xué)基礎(chǔ)>腦梗死cT“一站式”檢查腦梗死MR|一站式”檢查腦梗死前期半暗帶小結(jié)1.創(chuàng)業(yè)教育是深化我國(guó)高等教育改革中的一個(gè)重要的發(fā)展戰(zhàn)略。它與學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育處于同等地位。也是我國(guó)教育當(dāng)前發(fā)展的國(guó)策。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生提高自身素質(zhì)，自主創(chuàng)新能力，掌握應(yīng)用性技能并使之成為信息化社會(huì)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。早在1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織就在北京召開(kāi)的面向21世紀(jì)世界高等教育研討會(huì)上提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，并發(fā)表宣言：強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)思想。因而從那時(shí)起，創(chuàng)業(yè)教育已成為高等院校教育改革的全新理念。近幾年，國(guó)家教育部也提出了調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，要求高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的國(guó)策。在這種新型的教育形勢(shì)下，以創(chuàng)業(yè)教育為指導(dǎo)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，進(jìn)行理工院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。創(chuàng)業(yè)教育是一種嶄新的教育理念具體可以理解為在高等院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)貫穿到學(xué)生外語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，并通過(guò)“基礎(chǔ)教學(xué)+模擬實(shí)訓(xùn)”的創(chuàng)新模式提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能，為其未來(lái)的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。真正做到大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心，“講練結(jié)合”，注重學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以達(dá)到把其外語(yǔ)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，使之成為應(yīng)用型的外語(yǔ)人才的目的。2.創(chuàng)業(yè)教育視覺(jué)下理工院校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究主要內(nèi)容分為：（1）理論研究：基于創(chuàng)業(yè)教育理念，根據(jù)新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指?В?以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能為主要內(nèi)容的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。本課題小組在理論方面嘗試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)模式的改革，設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)教學(xué)+模擬實(shí)訓(xùn)”的創(chuàng)新模式，并在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行實(shí)施來(lái)檢驗(yàn)并對(duì)其可行性進(jìn)行分析和研究得出結(jié)論。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重的是；讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)譯五個(gè)方面并重的培養(yǎng)模式，這種模式有諸多弊病，不能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型技能，教師仍采取“填鴨式”教學(xué)模式，只注重輸入不注重輸出，不能有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型外語(yǔ)技能。本課題小組本著對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重其應(yīng)用能力的培訓(xùn)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。切合人才市場(chǎng)實(shí)際需要，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)譯三種應(yīng)用型技能。在選材上選取有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的素材，在教法上采用交互式教學(xué)理論中的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)及自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式進(jìn)行行之有效的理工科創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在有效的完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生共同設(shè)計(jì)有利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。例如：模擬聯(lián)合國(guó)安理會(huì)答辯場(chǎng)面，校史口譯等活動(dòng)。讓這種基礎(chǔ)教學(xué)模式與實(shí)訓(xùn)模式相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)所需的英語(yǔ)技能培養(yǎng)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)其入門(mén)，為其自主創(chuàng)業(yè)技能的習(xí)得開(kāi)辟一條有效途徑。（2）實(shí)踐研究：創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才是個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該涵蓋大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)階段是大學(xué)生價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)形成的重要時(shí)期。因此，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的道德情操，特別是90后大學(xué)生自我獨(dú)立意識(shí)和自主創(chuàng)業(yè)精神，成為外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)艱巨的教學(xué)任務(wù)。以德樹(shù)人，激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，自立自強(qiáng)，愛(ài)崗敬業(yè)精神是我們課題組研究的另一個(gè)重要內(nèi)容。完成這個(gè)內(nèi)容主要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐。本課題小組計(jì)劃結(jié)合每學(xué)期的語(yǔ)言模擬技能訓(xùn)練和第二課堂活動(dòng)結(jié)合對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。這種素質(zhì)教育既把大學(xué)生思想教育與創(chuàng)業(yè)教育融為一體，采取建立網(wǎng)站博客等現(xiàn)代技術(shù)手段，以大學(xué)生喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)為平臺(tái)，把感動(dòng)中國(guó)十大人物，感動(dòng)吉林十大人物，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功人士事跡等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和第二課堂活動(dòng)來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。課題小組聯(lián)合校團(tuán)委學(xué)辦通過(guò)公益性服務(wù)志愿者活動(dòng)讓學(xué)生深入社區(qū)進(jìn)行義務(wù)家教以及大型國(guó)際賽事志愿服務(wù)等活動(dòng)，增加其創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，在這些活動(dòng)的實(shí)踐中對(duì)其語(yǔ)言應(yīng)用性能力進(jìn)行檢驗(yàn)，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)以致用。創(chuàng)業(yè)教育理念的提出是基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本國(guó)策。它也是聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的高等教育新戰(zhàn)略的宗旨。在理工科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)教育理念設(shè)計(jì)培養(yǎng)外語(yǔ)應(yīng)用型人才課堂教學(xué)內(nèi)容：“基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)+模擬語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)模式”有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和譯的能力的培養(yǎng)。為其自主創(chuàng)業(yè)技能的習(xí)得開(kāi)辟一條有效途徑。同時(shí)，以交互式教學(xué)理論為理論研究基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教學(xué)課堂和第二課堂采取生生互動(dòng)，師生互動(dòng)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生互教互學(xué)，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。探索高校英語(yǔ)教學(xué)新路。3.創(chuàng)業(yè)教育視覺(jué)下理工院校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的研究方法。創(chuàng)業(yè)教育理念是個(gè)嶄新的大學(xué)外語(yǔ)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的指導(dǎo)思想。它對(duì)中國(guó)千百萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)概念進(jìn)行了啟迪。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)講仍然是一個(gè)值得商討的新論題，也是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一條新途徑?！皩W(xué)以致用”是一條亙古不變的硬道理。因此設(shè)計(jì)基于創(chuàng)業(yè)教育視覺(jué)下理工院校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究的研究方法是進(jìn)行此類(lèi)研究的具體實(shí)施過(guò)程。鑒于創(chuàng)業(yè)教育理論下理工科大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才模式培養(yǎng)是國(guó)內(nèi)一項(xiàng)嶄新的研究。因此研究理念一定要從實(shí)際出發(fā)，制定一條切實(shí)可行的方案，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行理論上的探討。創(chuàng)業(yè)教育理念下理工大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新模式研究方法主要分為兩部分：（1）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)+模擬實(shí)訓(xùn)的模式。既選材，教法，重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。交互式，啟發(fā)式教學(xué)模式，主張生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。這種大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)多多利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)手段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從課前準(zhǔn)備，課上交流到課后練習(xí)都要求學(xué)生參與。這樣能夠促使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)能力和解決問(wèn)題的能力。（2）強(qiáng)調(diào)模擬培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，在有效完成大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)。如模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，模擬法庭等，帶領(lǐng)學(xué)生入門(mén)，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中得到鍛煉。創(chuàng)業(yè)教育理念下理工類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新模式更重要的一個(gè)方法就是在基礎(chǔ)教學(xué)+模擬實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新教學(xué)模式基礎(chǔ)上，加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的教育。在當(dāng)前黨中央加強(qiáng)思想政治教育基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高尚道德情操的教育，讓大學(xué)生自我獨(dú)立意識(shí)和自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)成為外語(yǔ)教學(xué)研究的一環(huán)。積極開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，提高自身素質(zhì)，如做英語(yǔ)義務(wù)教育，為各種國(guó)際賽會(huì)和賽事?tīng)?zhēng)當(dāng)志愿者與翻譯，參加社會(huì)公益活動(dòng)，增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，在這些活動(dòng)中對(duì)其語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行檢驗(yàn)，為將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。鑒于上述基于創(chuàng)業(yè)教育視覺(jué)下理工院校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究的討論和設(shè)計(jì)，使我們明確了一個(gè)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：以創(chuàng)業(yè)教育理念做指導(dǎo)，以理工類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容改革為研究重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)+模擬語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)模式”的創(chuàng)新模式，通過(guò)實(shí)踐研究，進(jìn)而進(jìn)行理論研究，科學(xué)地，系統(tǒng)地，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使之形成一個(gè)具有理工科大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)業(yè)教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)獨(dú)具特點(diǎn)的新途徑。2016年，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)治理。這被廣大媒體稱(chēng)為“史上最嚴(yán)校園暴力整治文件”，更有網(wǎng)友大贊：國(guó)家終于出手了，校園暴力問(wèn)題的解決指日可待。但是2017年方才過(guò)去一半，回顧上半年，似乎校園暴力事件仍然四處可見(jiàn)，一篇名為《每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說(shuō)NO》的文章更是在一夜之間刷爆了朋友圈。緣何本該是一片凈土的校園卻頻頻發(fā)生令人發(fā)指的校園暴力事件？本人期望結(jié)合自己近十年的一線(xiàn)教育工作的經(jīng)歷，針對(duì)三線(xiàn)城市農(nóng)村初中校園暴力問(wèn)題的產(chǎn)生原因進(jìn)行一個(gè)初步的分析。馬克思主義哲學(xué)中說(shuō)，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因。所以要探究校園暴力頻發(fā)的原因首先要從孩子本身入手。一、學(xué)生角度1.自我意識(shí)不斷增強(qiáng)初中學(xué)生基本上都處在13、14歲的年紀(jì)，正是處在人生的關(guān)鍵時(shí)期――青春期。這一階段，初中生的心理正在發(fā)生著急劇的變化，世界觀(guān)、人生觀(guān)不甚成熟。但是卻又是自我意識(shí)飛速覺(jué)醒的時(shí)候。所以這一時(shí)期的學(xué)生渴望父母、教師、同學(xué)的認(rèn)同，渴望獲得關(guān)注，恨不得讓全世界都注意到這個(gè)大千世界中的那一個(gè)小小的“我”。而農(nóng)村初中的學(xué)生由于父母的工作、教育觀(guān)念等因素的影響，他們的父母一般并不會(huì)對(duì)這一時(shí)期的孩子傾注額外的關(guān)注和引導(dǎo)。這時(shí)候，一些在家庭中比較缺乏關(guān)愛(ài)的學(xué)生就會(huì)想辦法在學(xué)校中獲得更多的關(guān)注。如果這時(shí)，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)校中正好也處于一個(gè)不太受老師關(guān)注、不太受學(xué)生歡迎的群體中，他們就很難在主流的正面文化中找到認(rèn)同，此時(shí)他們更樂(lè)于轉(zhuǎn)而向一種亞文化中尋求自我價(jià)值的肯定。而亞文化中又或多或少的含有一些暴力因素在其中，青少年這時(shí)及很容易簡(jiǎn)單的產(chǎn)生“用拳頭就可以征服世界”的想法，這種想法落實(shí)到行動(dòng)中，自然就會(huì)出現(xiàn)我們所說(shuō)的校園暴力行為。2.逆反心理嚴(yán)重俗話(huà)說(shuō)“半大的小子，氣死老子”，初中時(shí)期的學(xué)生身上最明顯的一個(gè)特征就是有極強(qiáng)的逆反心理。所謂逆反心理在心理學(xué)上又叫控制心理，它是指行為主體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)或社會(huì)規(guī)范對(duì)人們進(jìn)行引導(dǎo)和控制時(shí)，行為客體產(chǎn)生的反向心理活動(dòng)。也可以說(shuō)是人們由于受某種原因的影響而產(chǎn)生對(duì)某事物（內(nèi)容和形式）持對(duì)立、抵觸、反對(duì)態(tài)度的心理狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)故意的采取過(guò)激的行為來(lái)對(duì)抗學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的教育。農(nóng)村初中的學(xué)生受到物質(zhì)條件和周?chē)瞽h(huán)境的限制，他們的對(duì)于自己，對(duì)于自身的生活條件的不滿(mǎn)意程度會(huì)更高，這也導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的逆反心理更為明顯。在這種“對(duì)著干”心理的作用下，各方越是宣傳要學(xué)會(huì)妥善處理學(xué)生之間的矛盾，避免暴力行為的產(chǎn)生，學(xué)生反而越是喜歡用此來(lái)解決問(wèn)題。這就給學(xué)生發(fā)生校園暴力行為埋下了隱患。同時(shí)，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生精力旺盛，在學(xué)校中參加活動(dòng)的過(guò)程中容易產(chǎn)生一些肢體上的沖突，學(xué)生沖動(dòng)之下更容易產(chǎn)生校園暴力行為。3.心理承受能力不足當(dāng)代生活中競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，學(xué)生面臨著學(xué)校的課業(yè)壓力、家長(zhǎng)的殷切希望、社會(huì)大環(huán)境中的多方壓力等。過(guò)重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力會(huì)使打亂孩子原本的生長(zhǎng)節(jié)奏，長(zhǎng)期得不到心理上的滿(mǎn)足感受不到自我成長(zhǎng)的喜悅感就會(huì)使學(xué)生處于一種焦慮暴躁的心理狀態(tài)之中。與城市地區(qū)的初中學(xué)生相比，農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生更缺乏相應(yīng)的社會(huì)體驗(yàn)和社會(huì)閱歷，這也直接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)的初中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)更加單薄。與此同時(shí)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)這一代孩子也比較愛(ài)護(hù)，這都導(dǎo)致這一代孩子耐挫能力比較差，遇到一點(diǎn)不順很容易采用過(guò)激手段進(jìn)行自我保護(hù)。在多種原因的共同作用下，心理素質(zhì)比較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一些異常舉動(dòng)，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。比如最近獲得廣泛關(guān)注的北京16歲少女被殺案件，起因就是兇手對(duì)被害人追求而不得。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)并不是他個(gè)人的事，他所處的原生家庭在其中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，所以在探究校園暴力問(wèn)題的起因時(shí)我們也不可以忽視家庭原因。二、家庭角度1.父母陪伴不夠農(nóng)村家庭的孩子通常父母都不會(huì)擁有很高的學(xué)歷，這也在一定程度上限制了父母自身的發(fā)展。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中的家長(zhǎng)通常都是在工廠(chǎng)里一線(xiàn)上班，還有很大一部分是自己開(kāi)個(gè)小店做點(diǎn)小生意。而這些工作都會(huì)使得家長(zhǎng)必須要將大量的時(shí)間、精力放在工作上。從調(diào)查問(wèn)卷中筆者還發(fā)現(xiàn)，就讀于農(nóng)村初中的學(xué)生中因父母從外地過(guò)來(lái)打工而從家鄉(xiāng)過(guò)來(lái)求學(xué)的占據(jù)了近一半的比例。還有近23%的學(xué)生由于父母的工作需要或者夫妻雙方感情破裂等原因并沒(méi)有跟父母雙方一起生活，所以根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示：32%的學(xué)生每天跟家長(zhǎng)交流的時(shí)間為0-20分鐘；41%的學(xué)生每天與家長(zhǎng)交流的時(shí)間為20-40分鐘；17%的學(xué)生每天跟家長(zhǎng)交流的時(shí)間為40-60分鐘；10%的學(xué)生每天與家長(zhǎng)交流的時(shí)間超過(guò)60分鐘。從數(shù)據(jù)上我們已經(jīng)可以直觀(guān)地感受到，學(xué)生每天回到家長(zhǎng)獲得父母的關(guān)注也是極少的，可能這有限的談話(huà)時(shí)間中還有一部分時(shí)間都是在討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情。心理學(xué)上早已有一個(gè)共識(shí)，青少年在人格轉(zhuǎn)型期如果缺乏來(lái)自父母雙方的認(rèn)同和關(guān)注，就會(huì)產(chǎn)生自我懷疑、自我否定的傾向，會(huì)形成消極、偏激的世界觀(guān)，會(huì)對(duì)周?chē)娜撕褪卤в袛硨?duì)態(tài)度，因而這一部分學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出很強(qiáng)的攻擊性，可能生活中的一些雞毛蒜皮的小事都會(huì)引發(fā)校園暴力行為。2.父母教育方式失當(dāng)高爾基曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)孩子這是母雞也會(huì)做的事，但要善于教育他們，這就是國(guó)家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識(shí)！”的確，愛(ài)孩子是每一個(gè)為人父母者的天性，但是教育好孩子確實(shí)是我們現(xiàn)在所欠缺的。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有12%學(xué)生表示父母對(duì)于自己最常用的教育方式就是責(zé)打。農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)教育觀(guān)念比較質(zhì)樸。很多人還是相信：“棍棒底下出孝子”“不打不成才”的教育方式。他們對(duì)于自己孩子的教育就是簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)打。但是心理學(xué)家早就指出：暴力心理是會(huì)通過(guò)環(huán)境和生理途徑傳遞給下一代的。對(duì)于存在暴力行為的家庭中的孩子來(lái)說(shuō)，他們可能內(nèi)心是反對(duì)暴力行為的，但是由于長(zhǎng)期處于這樣一種教育模式之下，他們的性格上存在如易于發(fā)怒、過(guò)度專(zhuān)斷、充滿(mǎn)仇恨心理等缺陷。這些不良性格的形成在一定的環(huán)境中就極易引發(fā)校園暴力行為。還有15%的學(xué)生反映父母對(duì)與自己的教育是以責(zé)罵為主，這種帶有否定性甚至侮辱性的教育方式很難培養(yǎng)出學(xué)生積極、向上、樂(lè)觀(guān)、豁達(dá)的人格，長(zhǎng)期下去更容易加深孩子的逆反心理，引發(fā)他們的過(guò)激行為。3.父母缺乏?πＴ氨┝ξ：Φ娜鮮?這一代學(xué)生的父母基本上都是70后，在農(nóng)村地區(qū)這一代人基本上都是處于一個(gè)放養(yǎng)的狀態(tài)之中。所以對(duì)于這一代父母來(lái)說(shuō)，所有孩子之間的打架、辱罵都是孩子們之間的小打小鬧，都是他們這一代人童年經(jīng)歷過(guò)的小事，等孩子自己長(zhǎng)大了就解決了，完全不需要家長(zhǎng)的介入。在筆者的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，55%的家長(zhǎng)在被自己的學(xué)生告知自己遭遇了校園暴力之后會(huì)勸說(shuō)自己的孩子：這是你們孩子之間鬧的矛盾，過(guò)幾天就好了不要緊。還有近45%的學(xué)生反映，家長(zhǎng)會(huì)在孩子反復(fù)強(qiáng)調(diào)下打電話(huà)告知老師，但是也不會(huì)將事件定性為校園暴力行為，只是希望老師可以對(duì)于施暴行為有一個(gè)警告。讓人覺(jué)得可悲的是在筆者發(fā)放的300份問(wèn)卷中，有17學(xué)生直接選擇了父母不關(guān)注這一選項(xiàng)，但是居然能沒(méi)有一個(gè)人選擇會(huì)報(bào)警選擇警察的幫助。這也給我們一個(gè)警示，很多嚴(yán)重的暴力行為都是從小打小鬧開(kāi)始的。這一部分學(xué)生的家長(zhǎng)的不重視其實(shí)就是將自己的孩子至于一個(gè)無(wú)助的環(huán)境中，這其實(shí)也是對(duì)后續(xù)更嚴(yán)重的暴力行為的一種縱容。如果每一個(gè)家長(zhǎng)都能像文章開(kāi)頭的那位母親一樣，從一開(kāi)始就勇敢地對(duì)校園暴力說(shuō)“NO”，可能很多嚴(yán)重的校園暴力傷害事件就會(huì)被扼殺在萌芽狀態(tài)了。缺血性卒中一站式影像診斷6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。缺血性卒66缺血性腦卒中的站式”影像診斷缺血性腦卒中的67主要內(nèi)容缺血性卒中影像學(xué)基礎(chǔ)>腦梗死cT“一站式”檢查腦梗死MR|一站式”檢查腦梗死前期半暗帶小結(jié)主要內(nèi)容68缺血性卒中一站式影像診斷課件整理69缺血性卒中一站式影像診斷課件整理70血流域解剖學(xué)ACA大腦前動(dòng)脈MCA大腦中動(dòng)脈AchA脈絡(luò)膜前動(dòng)脈LSA豆紋動(dòng)脈BA基底動(dòng)脈PCA大腦后動(dòng)脈SCA小腦上動(dòng)脈AICA小腦前下動(dòng)脈PICA小腦后下動(dòng)脈LSA血流域解剖學(xué)71血流域解剖學(xué)ACA大腦前動(dòng)脈MCA大腦中動(dòng)脈AchA脈絡(luò)膜前動(dòng)脈LSA豆紋動(dòng)脈BA基底動(dòng)脈PCA大腦后動(dòng)脈SCA小腦上動(dòng)脈AICA小腦前下動(dòng)脈PICA小腦后下動(dòng)脈PICASCAMCAAICAAChA血流域解剖學(xué)72血流域解剖學(xué)ACA大腦前動(dòng)脈MCA大腦中動(dòng)脈AchA脈絡(luò)膜前動(dòng)