朗讀與朗讀教學課件

朗讀與朗讀教學與馬來西亞同行分享2011．5朗讀與朗讀教學與馬來西亞同行分享

一朗讀與閱讀

請問：1、朗讀與閱讀各有什么特點？2、從心理學角度看，朗讀和閱讀時學生哪些感知器官起作用？3、朗讀和閱讀各自訓練學生的什么能力？

一朗讀與閱讀

請問：

一朗讀與閱讀

閱讀是獲取信息的重要手段。心理活動方式：目→腦（輸入、接受）特點：速度快，但缺少口、耳訓練（內功、吸收）訓練學生快速獲取信息的能力。朗讀是基于理解的聲音表達，是出聲的閱讀。心理活動方式：目→腦→口→耳→腦（輸入—輸出）特點：從內功到外功（表達）——內外兼修訓練學生獲取信息能力、口頭表達能力、情感體驗和情感表達能力（以讀傳情）

一朗讀與閱讀

閱讀是獲取信息的重要手段。二、朗誦在語言學習課堂上的作用１認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感和表達能力２組織課堂教學

3強調學生自主活動、個性體驗４有助于建構知識系統(tǒng)５對缺乏語言環(huán)境的華語學習有特殊意義二、朗誦在語言學習課堂上的作用１認知文字、感受聲律、體味詞句中國小學《語文新課程標準》重視閱讀和朗讀

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！敝袊W《語文新課程標準》重視閱讀和朗讀“閱讀是學生的個性《語文新課程標準》重視朗讀中國中小學語文課程標準中，對朗讀有明確標準請問：你認為對朗讀的評判應該有什么標準？包括幾方面的內容？《語文新課程標準》重視朗讀中國中小學語文課程標準中，對朗讀有《語文新課程標準》重視朗讀１正確：注意聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等各個方面都要符合普通話語音的規(guī)范。

２流利：不添字、不漏字、不改字、不重復、不磕巴、不一字一蹦、速度快慢合適。

３有感情：朗讀是基于理解的聲音表達。有感情既指學生帶著感情朗讀，也指能夠把課文里的感情朗讀出來?！墩Z文新課程標準》重視朗讀１正確：注意聲母、韻母、聲調、輕聲朗讀的訓練要求朗讀訓練的質量要求：也是朗讀評判標準1、正確地朗讀。做到讀音正確，停頓適當，不錯不漏。這是朗讀的最基本的要求。

2、流暢地朗讀。正確地把握語調（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來，這是朗讀的進一步要求。

3、傳神地朗讀（藝術）。熟練地運用讀音和表情。表達出文章的風格神采。這是高標準的要求。

朗讀的訓練要求朗讀訓練的質量要求：也是朗讀評判標準三、如何培養(yǎng)朗讀能力朗讀是一種技能。朗讀是一種習慣。朗誦是一種藝術。培養(yǎng)習慣，形成技能。感受——模仿——實踐——形成習慣——練成藝術三、如何培養(yǎng)朗讀能力朗讀是一種技能。朗讀的數(shù)量要求

——朗讀流利的基礎為了達到一定的訓練質量，必須有一定的訓練數(shù)量作保證。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基長期的研究證明：在小學階段，小學生要學會流利地表情朗讀，至少需要兩百小時以上的練習時間；中學階段，讀物的篇幅增長，內容加深，朗讀難度大，要求高，練習的時數(shù)也成倍提高。

朗讀的數(shù)量要求

——朗讀流利的基礎質量訓練內容1、朗讀的語音正確。

注意聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等各個方面都要符合普通話語音的規(guī)范。

質量訓練內容1、朗讀的語音正確。

注意聲母、韻母、聲調、輕正確連續(xù)：主張常常叔叔姐姐悄悄小小制止遲遲時時積極期期細細（zhchshjqx）交替：首先吃驚知識字詞寫字學生休息—收拾雜志—雜技四十—十四

(shchzhzcs)正確連續(xù)：主張常常叔叔姐姐悄悄小小聲母訓練

寶貝麻煩媽媽拿面包，麻煩爸爸做麻婆豆腐。

m-m-m-m-m-m-m-m-m-

媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬。

b-p-b-m-m-p-藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑。g-g-g-g-g-g-各國有各國的國歌聲母訓練寶貝麻煩媽媽拿面包，麻煩爸爸做麻婆豆腐。正確f—h辨析：先發(fā)“f”時，上齒碰下唇。再發(fā)“h”時，嘴角向下。灰色的飛機飛呀飛，快快飛回來。正確聲母“r”“l(fā)”混淆

發(fā)“l(fā)”時，舌尖先頂住上齒齦，然后氣流從舌頭兩邊流出。發(fā)“r”時，舌頭兩邊封閉上顎，氣流從舌尖中摩擦出來。門外有四輛大馬車，

lnlllnll你愛拉哪兩輛就拉哪兩輛。

聲母“r”“l(fā)”混淆韻母練習bogezuochegebo伯伯帶哥哥去坐車，哥哥拉著伯伯的胳膊，

hebohehesetu要喝薄荷水，要買褐色兔，要坐小驢車。

韻母練習bogezuoche韻母練習miaomaomiao苗苗追貓貓，貓貓喵喵叫，苗苗趕貓貓，貓

tiao貓蹦蹦跳。韻母練習miaomaomiao韻母練習tianlianshui天連水，水連天，

bian水天一色望無邊。到底是天連水，還是水連天？韻母練習tianlianshui兒化練習兒化合二為一這兒哪兒那兒一會兒一塊兒一點兒一下（兒）有勁兒沒事兒畫畫兒蓋蓋兒點點兒有個小孩兒叫小蘭兒，出了門兒去買鹽兒，路上撿了一個碗兒，這個碗兒真好看，紅花兒綠葉兒鑲金邊兒……兒化練習兒化合二為一變調--連上變調老虎永遠友好往返手寫體很勇敢小拇指展覽館變調--連上變調變調練習不怕不會，就怕不學，一回不會，再來一回，決不后悔，直到學會。變調練習聲調綜合練習枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風、瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。聲調綜合練習枯藤、老樹、昏鴉，質量訓練內容2、朗讀的重音訓練。

輕重音是由音強、音長決定的。氣流量大，用力，發(fā)音時間長，音則重。反之則短。重音顯得剛強，常用來表達堅定、果敢、豪邁、莊重的思想感情。朗讀時為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這些重讀的部分就是朗讀的重音。

質量訓練內容2、朗讀的重音訓練。

輕重音是由音強、音長決定如何確定重音的位置？三種重音：語法重音、邏輯重音、感性重音。

⑴語法重音（加黑點），它是指語法結構成分所反映的重音。這種重音一般來說會自然流露。規(guī)律大致是：簡單的主謂結構一般重讀謂語：“天亮了?！薄拔易吡恕薄зe語時一般重讀賓語：“我讀語文。”“我買衣服”帶連帶成份的，一般重讀連帶成份：“人們舉起憤怒的拳頭。”“這是一只驕傲的孔雀”。如何確定重音的位置？三種重音：語法重音、邏輯重音、感性重音。⑵邏輯重音：為了突出句子的某種特殊意義而把某個詞語加重讀，它沒有固定的位置，隨著邏輯思維而變，完全由人的意志決定，又叫強調重音。我走了，你還不走嗎？我買衣服，你買什么？

“父親說：‘所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，……’”

“海鷗在暴風雨到來之前呻吟著、呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼隱藏在峭崖底下?！?/p>

⑵邏輯重音：為了突出句子的某種特殊意義而把某個詞語加重讀，它試一試①哪是你的書?這是我的書。(那本不是)

這是誰的書?這是我的書。(不是別人的)

這是你的什么?這是我的書(不是別的東西)

這是不是你的書?這是我的書。(的確是)

②誰喜歡游泳?我喜歡游泳。

你喜不喜歡游泳?我喜歡游泳。

你喜歡什么?我喜歡游泳。

試一試①哪是你的書?這是我的書。(那本不是)

這是誰的書⑶感情重音，是由于情緒特別激動而造成的重音，表示極度的喜怒哀樂之情。

如：“過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！”

“風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒……”

“太可愛了！”盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！翱窗桑耧L緊緊抱起一堆堆巨浪，惡狠狠地扔到峭崖上，把大塊翡翠摔成塵霧和碎沫。”⑶感情重音，是由于情緒特別激動而造成的重音，表示極度的喜怒哀3、朗讀的停頓訓練

朗讀的停頓指的是朗讀語流中聲音的停頓。這是根據(jù)生理的需要與表達意義的需要而作的間歇、休止。適當?shù)耐ｎD對朗讀者來說，可以適當?shù)負Q氣、恰當?shù)乜刂普Z速、更好地表達感情。

3、朗讀的停頓訓練

朗讀的停頓指的是朗讀語流中聲音的停頓。朗讀的停頓，除生理停頓外，通常分為語法停頓、邏輯停頓和結構停頓三種類型。

語法停頓，是根據(jù)語句的語法結構所作的停頓。一般情況，標點符號是語法停頓的參考。除此，當一句話中的定、狀語較長時，距中心語遠的要停頓。例：“微風吹拂著/她那/飄逸/美麗的秀發(fā)?！?/p>

邏輯停頓，是指為了突出某一事物，強調特殊含義，而表現(xiàn)出詞組、句子、段落之間的邏輯關系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽視/而又最易令人后悔的/就是時間?！?/p>

結構停頓，是指表示文章的段落、層次的停頓。停頓的時間長短，段落大于句群，句群大于句子。感情停頓：因感情需要而采用的停頓。父親，這個仇我們一定要報?。ū瘧崳┧贡M了渾身的力氣，他犧牲了?。ǔ镣矗┞牭竭@個不幸的消息，大家難過的掉下淚來。（惋惜）停頓越久，感情越濃烈。朗讀的停頓，除生理停頓外，通常分為語法停頓、邏輯停頓和結構停訓練：邏輯停頓練習：范例：“讓暴風雨//來得更猛烈些吧！”（高爾基《海燕》）“人//總是要有點精神的”（毛澤東）“偉大?。∈裁唇袀ゴ?？持續(xù)的平凡//就是偉大！”（恩格斯）訓練要求：強調停頓也叫邏輯停頓，指的是為了強調某個事物、某種思想、突出某一語意或某種感情，顯示某種關系，而在句子中沒有標點符號的地方所作的停頓。以上三個句子中的“暴風雨”、“人”、“平凡”后面都沒有標點符號，但都采取了停頓，起到了喚起聽眾注意、強調、突出重點的作用。訓練：邏輯停頓練習：情感停頓練習：“同胞們，你難道不為自己是一個中國人//而感到自豪嗎？”訓練要求：心理停頓也叫情感停頓，是以講話者與聽者的心理活動為依據(jù)而進行的一種停頓。訓練提示：這種停頓能夠激發(fā)聽者的好奇心，集中聽眾的注意力，有一定的調整氣氛和維持秩序的作用。情感停頓練習：3、朗讀的語調

請問：朗讀的語調有幾種？是什么？所謂語調，是指整個句子的音高變化，語調有平直調、揚上調、曲折調、降抑調四種基本類型。

3、朗讀的語調

請問：朗讀的語調有幾種？是什么？平直調——什么情況下使用？全句語勢平直舒緩，音節(jié)拖長拉平，用來表示莊重、嚴肅等語氣，或者烘托靜謐的氣氛。常用于敘述、說明、判斷的陳述句。

在詩歌朗誦中，有時起欲揚先頓作用，為高潮做準備。訓練：用平直調（→）讀出以下例句：3月14日下午兩點，當代最偉大的思想家停止思想了。（敘述，表示莊重、悼念）訓練要求：這種語調，使整個句子語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，一般用于不帶特殊感情的陳述、解釋和說明，還可表示莊重、嚴肅、悲痛、冷淡等語氣。

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。平直調——什么情況下使用？揚上調：什么情況下使用？前低后高，整個句子的后半句明顯升高，句末音節(jié)上昂，用來表示反問、設問、疑問、驚訝、鼓勵、號召等類語氣。常用于疑問句或感嘆句。詩歌朗誦中常用語表達激昂的情緒。中國人死都不怕，還怕困難嗎？（表示反問）訓練要求：大聲說出，先低沉，后高昂，最好打開頭腔共鳴。訓練提示：這種語調前低后高，語勢上升，一般用來表示疑問、反問、驚訝、號召等語氣。君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。揚上調：什么情況下使用？曲折調，高低起伏，變化多端，用來表示嘲諷、反語、暗示、雙關、懷疑等語氣，常用于疑問句。詩歌朗誦多用曲折調。

曲折調，訓練：用曲折調（∧）的語氣讀出例句：你學得好，比誰學得都好。（表示諷刺）誰有你帥啊？大背頭。訓練提示：曲折調全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的部分加重、拖長并造成曲折，這種句調常用來表示夸張、諷刺、厭惡、反語、懷疑等語氣。訓練：用曲折調（∧）的語氣讀出例句：降抑調，由高到低，語勢漸降，用來表示祈使句。詩歌朗誦中結尾處用得較多。

訓練：用降抑調（↓）的語氣讀出例句：請一定要來！多么美妙的景色?。。ū硎举潎@）這就是我們的戰(zhàn)士，他們是我們最可愛的人！訓練要求：用發(fā)自肺腑的抒情與贊美的語氣說出。訓練提示：降抑調主要是前高后低，語勢漸降，一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、感嘆、自信、贊嘆、祝福等語氣。降抑調，由高到低，語勢漸降，用來表示祈使句。詩歌朗誦中結尾處5、朗讀的速度與節(jié)奏訓練朗讀的速度是指朗讀的緩急快慢。一般可分為三種類型：快速，慢速，中速。請問：三種速度分別用于什么語境？

5、朗讀的速度與節(jié)奏訓練5、朗讀的速度與節(jié)奏⑴快速，常用來表現(xiàn)緊張危急的場面，豪放、潑辣的性格，激動、驚異的心情。⑵慢速，常用來表現(xiàn)平靜、嚴肅的場面，和諧、沉著的性格，寬慰、沉痛的心情。⑶中速，常用來表現(xiàn)一般的說明、交代、過渡。

5、朗讀的速度與節(jié)奏練習慢速：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著?！笨焖伲骸氨氨墒潜氨烧叩耐ㄐ凶C，高尚是高尚者的墓志銘?！敝兴伲骸皭蹏氖亲蠲篮玫男撵`，愛國情是最崇高的感情。”訓練要求：說話的速度是與說話人的感情密切相關的，語速的變化是表情達意的重要手段。一般說來，熱烈、歡快、興奮、緊張的內容，語速快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容，語速慢一些。而一般的敘述、說明、議論，則用中速。練習慢速：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著。”節(jié)奏輕快型節(jié)奏：范例：和諧會開花，開出的是國富民強的幸福之花；和諧會結果，結出的是國泰民安的幸福之果！要求：輕快型節(jié)奏多揚少抑，多輕少重，多連少停，語流顯得輕快。多適用于講述有趣的內容，抒發(fā)愉快的情緒。訓練提示：語音的節(jié)奏，是指在說話的過程中由一定的思想感情造成的有秩序、有節(jié)拍、有強弱、有輕重、有緩急、有規(guī)律的聲音形式，它是回環(huán)往復的，發(fā)展變化的。節(jié)奏輕快型節(jié)奏：凝重型節(jié)奏：范例：偉大導師馬克思曾說過：“如果一個人只是為了自己而勞動，他也許能成為有名的學者，出色的詩人，絕頂聰明的人，但決不可能成為真正的完人和偉人”。要求：凝重型節(jié)奏多抑少揚，多重少輕，多停少連，語音堅實有力，語流沉穩(wěn)凝重。多適用于語重心長的告誡與勸說。訓練提示：口語表達時，節(jié)奏并不是一成不變的，往往是以某一種類型為主并結合其他類型，有時甚至是綜合運用這些類型。凝重型節(jié)奏：低沉型節(jié)奏：語勢抑悶，句尾落點低沉，停頓多而長，聲音偏暗，語流沉緩。多用于悲痛傷心的訴說與痛定思痛的悔悟。如：范例：悲?。渴裁唇斜瘎?？魯迅先生說過：悲劇就是把本來是美好的東西毀壞了給人看。要求：低沉型節(jié)奏語勢抑悶，句尾落點低沉，停頓多而長，聲音偏暗，語流沉緩。多用于悲痛傷心的訴說與痛定思痛的悔悟。訓練提示：我們在說話時，要根據(jù)具體的語言環(huán)境來決定合適的節(jié)奏，才能更好地實現(xiàn)表達的效果。低沉型節(jié)奏：語勢抑悶，句尾落點低沉，停頓多而長，聲音偏暗，語高亢型節(jié)奏：范例：中國的強盛，就在于我們青年人的強盛。青年強則國強，青年進步則國進步，青年勝于歐洲，則國勝于歐洲，青年雄于地球，則國雄于地球！要求：高亢型節(jié)奏語勢高揚，氣宇軒昂，多重少輕，多連少停，語速稍快，語流暢達而明朗。多用于講述鼓勵性、號召性的內容，抒發(fā)壯烈的情懷。訓練提示：音高要有節(jié)，高而不喊；音低要有力，低而不散；音高要聲輕，輕而不浮；音低要字沉，沉而不濁。高亢型節(jié)奏：6、朗讀情感的把握確定情感基調：基于對全文的理解，情感應有變化

沉重、激昂（將進酒）、溫情（背影）、美好（荷塘月色）、平靜（荷塘月色）、憂傷（再別康橋）、憤怒、恐懼語氣的運用對表達感情十分重要愛則氣徐聲柔：媽媽，我愛你。憎則氣急聲硬：我恨你。悲則氣沉聲緩：唉，太可憐了。喜則氣滿聲高：我們終于贏了！懼則氣提聲抖：我，我不敢去。急則氣短聲促：不好了，不好了！月亮掉到井里了。冷則氣少聲淡：啊，我早就知道了。怒則氣粗聲重：你給我滾出去！6、朗讀情感的把握試一試狼來到了小溪邊，看見小羊正在那兒喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”

小羊吃了一驚，溫和地說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢?您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的?！?/p>

狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙!我聽說，去年你在背地里說我的壞話!”

可憐的小羊喊道：“啊，親愛的狼先生，那是不會有的事，去年我還沒有生下來哪!”

狼不想再爭辯了，齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋!說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣?！闭f著就往小羊身上撲去。

試一試狼來到了小溪邊，看見小羊正在那兒喝水。狼非常想吃小羊，朗讀教學策略1、教師要重視朗讀，加強指導。中小學《語文教學大綱》明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導、點撥學生，從而激發(fā)起學生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小學語文教學中展現(xiàn)它的藝術魅力！朗讀教學策略1、教師要重視朗讀，加強指導。中小學《語文教學大2、采取激勵機制，激發(fā)學生的朗讀興趣。低年級學生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力，學生自卑思想重。因此，老師在指導學生朗讀時，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應該給予適當?shù)谋頁P。這樣學生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生朗讀的興趣就會越來越高。2、采取激勵機制，激發(fā)學生的朗讀興趣。低年級學生年齡小，朗讀3、采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應根據(jù)教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇?？刹捎靡韵路绞剑海?）聽朗讀。要經常組織學生聽朗讀，它是能訓練小學生綜合能力的活動；（2）范讀。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，需用范讀指導；（3）引讀。當需要借助讀來分清段中內容、層次時宜用引讀；（4）分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當?shù)膽美首x方式，學生才能讀有所獲。3、采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師預設豐富多彩的朗讀方式，齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。一般來說，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；表達歡快喜悅的感情，適合集體讀；抒發(fā)哀怨凄婉的情緒，宜用個別讀；氣勢如排山倒海最好齊聲讀；描述似精雕細刻要自由讀；段與段如線串珠可以接力讀；層與層對等并列可以輪換讀；篇幅長句子拗口可以跟著讀；對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。通過多種形式，讓學生讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情4、加強訓練，打好朗讀基本功。要想讓學生的朗讀達到較高的境界，首先要指導學生正確、流利地朗讀。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子。在正確的基礎上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。朗讀時要做到眼到、心到、口到。4、加強訓練，打好朗讀基本功。訓練策略小結培養(yǎng)興趣（各種風格、激發(fā)興趣）運用方法（各種節(jié)奏、聲調、停頓、情感，朗讀方式）化整為零（不知不覺）養(yǎng)成習慣（每日一讀）訓練策略小結培養(yǎng)興趣（各種風格、激發(fā)興趣）四步朗讀法

默讀—閱讀—朗讀—誦讀

感知領悟體驗提高四步朗讀法默讀—閱讀—朗讀—誦讀四步朗讀教學法熱身:音節(jié)最寬的、聲調最長、繞口令等。感知課文：默讀、指讀、范讀、唱讀理解課文：輪讀、帶讀、按指令讀體驗課文：齊讀、分角色讀、表達：復述、表情朗讀、講故事、朗誦四步朗讀教學法熱身:音節(jié)最寬的、聲調最長、繞口令等。朗讀教學的原則1自主性原則：學生自己完成朗讀的任務。2樂學性原則：我要讀。3外部強化原則：教師引導著完成朗讀任務。朗讀教學的原則1自主性原則：學生自己完成朗讀的任務。四、詩歌朗誦練習詩歌適合朗誦感情飽滿、節(jié)奏分明、起伏變化明顯春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風雨／聲，花落／知／多／少前兩句是寫詩人早上醒來后看到的景物，朗誦時要用柔和、舒緩的語調，音量不要過大。“鳥”字的尾音可稍向上揚，表現(xiàn)出詩人見到的是春光明媚，鳥語花香的明朗景象。后兩句寫詩人想起昨天夜里又刮風又下雨，不知園子里的花被打落了多少。在讀“花落知多少”時，要想象出落花滿園的景象?？芍刈x“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個字的音量，表現(xiàn)出詩人對落花的惋惜心情。

詩歌朗誦技巧，主要包括確定情感基調、確立語速、確定輕讀重讀及音長音短、處理好停頓。(情——音)讀出意境、讀出個性四、詩歌朗誦練習詩歌適合朗誦古詩中律詩多，多數(shù)節(jié)奏整齊劃一（但不盡然）；現(xiàn)代詩多詩律自由，節(jié)奏變化大將進酒李白

確定幾個點：1、基調、節(jié)奏：高昂、快速，放蕩不羈；

2、揚上調、曲折調的處理，讀出氣勢，突出主人公豪放的性格；

3、結尾的處理：

4、朗讀方式：獨讀、齊讀？

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進酒，君莫停。與君歌一曲，請君為我側耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。古詩中律詩多，多數(shù)節(jié)奏整齊劃一（但不盡然）；范例花是媽媽的微笑，地是爸爸的懷抱，星是遙遠的愿望，帶給我夢的味道我希望天上有人，他什么都知道，也知道，我的快樂和煩惱快樂是爸爸講故事的神態(tài)，煩惱是媽媽漸漸地變老而我需要的是，記住快樂，忘記煩惱從小事做起，替爸爸洗腳從現(xiàn)在做起，逗媽媽微笑花是媽媽的微笑地是爸爸的懷抱我站在大地看著飛花散發(fā)著夢的味道

（基調：天真、真摯）（標注重音、停頓，確定語調和速度）范例花是媽媽的微笑，地是爸爸的懷抱，范例鄉(xiāng)愁（習慕容）故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛總在有月亮的晚上響起故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的惆悵仿佛霧里的揮手別離離別后鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹永不老去（基調：淡淡的憂傷，速度較慢）范例鄉(xiāng)愁（習慕容）

再別康橋(徐志摩)

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳

是夕陽中的新娘

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草

榆蔭下的一潭，

不是清泉，是天上虹

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯，

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩

再別康橋(徐志摩)

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來提示：詩歌朗誦，是藝術化的語言表達。朗誦必須醞釀感情，理解意境，配合肢體，投入表情，達到一種美的境界。通過朗誦，在重音、語速、節(jié)奏、表情等方面的把握，能夠培養(yǎng)語言藝術氣質，增強個人魅力。通常一段朗誦需要練習15次以上。

提示：詩歌朗誦，是藝術化的語言表達。朗誦必須醞釀感情，理解意現(xiàn)代文選讀

——如何幫助學生理解課文、為朗讀助力

（以《荷塘月色》為例）

1、導入新課、初步感知（初讀）

2、提出問題、理解背景（細讀）3、讀中探究、體味意境（探究讀）現(xiàn)代文選讀

——如何幫助第一步導入新課、初步感知導入方法：釋題、自讀、聽錄音釋題：師生共同解釋1.

在一次“中學生最喜愛的十大課文”問卷調查中，名列榜首的是《荷塘月色》。（引起興趣）

2.

荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚。（引入情境）

第一步導入新課、初步感知導入方法：釋題、自讀、聽錄音自讀、聽錄音（帶著任務）1.

要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。

首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

2.

其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。

明確：

文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。自讀、聽錄音（帶著任務）文章抒情的語句主要有：（反復讀）

第一段：這幾天心里頗不寧靜。

第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨處?！阌X是一個自由的人?！仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了。

第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

第八段：這令我到底惦著江南了。文章抒情的語句主要有：（反復讀）

第一段：這幾天心里頗不寧第二步提出問題、理解背景

一、提問：你的最大感受是什么？

明確：主要表現(xiàn)在三方面：景物優(yōu)美；感情真摯；語言新而不失自然。

（1）寫景。主要寫什么景？（荷塘、月色）

（2）是寫景散文，也是抒情散文。

明確：

從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁；

從空間上看，作者從家里出來，經小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。

由此說，本文的文眼句是什么？

第二步提出問題、理解背景二、再讀質疑（細讀）

（一）學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。學生可能提出如下一些問題：

1.為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?

2.課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么?

3.作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

4.第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

5.課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

6.心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?

7.第五段酣民、小睡各指什么？有無深層含義?

8.采蓮與文章主體有什么關系？為什么要寫采蓮的事情？

9.作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲？

10.第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？

11.《荷塘月色》為什么如此出名？我好像看不出它的好處。

二、再讀質疑（細讀）

（一）學生再次仔細閱讀課文，提出自己（二）教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。

第一類問題是關于文章主旨、作者思想感情的問題。

如上1.

3.

6.

第二類問題是文章局部的細節(jié)問題。如上4.

2.

7.

9.

10.

8.

第三類是關于對本文的評價的問題。如上11.

（二）教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。

第一類問題是三、討論交流

首先討論第一類問題，即關于作者思想感情的問題。

教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯(lián)系當時的時代背景，必須聯(lián)系作者自身來看。

明確：

(一)投影作者

朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業(yè)于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。朱自清雖在五四運動后開始新詩創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從此以后他致力于散文創(chuàng)作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。

三、討論交流

首先討論第一類問題，即關于作者思想感情的問(二)投影時代背景

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對社會現(xiàn)實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個時代在作者心靈上的折射。

?

(二)投影時代背景

《荷塘月色》作于1927年7月，正值心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?

明確：《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現(xiàn)了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現(xiàn)了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態(tài)的反映。

?為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?

明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態(tài)非常強烈。

作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態(tài)，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現(xiàn)。

心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?

明確：《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為第三步讀中探究、體味意境討論局部細節(jié)問題。

?第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

?教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的？

明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動，寫出了動態(tài)美。花“裊娜”羞澀”，像人一樣嬌美，寫出了靜態(tài)美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華?；ㄏ阆瘛斑h處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態(tài)。有視覺形象，“葉子”?有一絲的顫動”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。

之所以葉子寫得多，是當時當?shù)鼐拔锏膶嶋H情況。作者創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。第三步讀中探究、體味意境討論局部細節(jié)問題。

?第四荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優(yōu)雅、朦朧、?閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。

明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感；一個“浮”字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。

?閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。

明確：作者把荷?課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么?

解答這個問題，不妨請學生把“照”和“鋪”字代入句中讀一遍，學生就知道了。

明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的，“瀉”字有向下傾的勢態(tài)。“照”和“鋪”字就沒有這個效果。

?課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么??第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?

明確：“酬眠”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯(lián)系作者的心態(tài)來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態(tài)，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態(tài)。?第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?

明確：“酬眠”作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲?

明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉化為聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續(xù)、捉摸不定。

?第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?

明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態(tài)而不得，當然傷感。作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲?

明確：這是使用通感的修辭第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情?

明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。

?第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統(tǒng)一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統(tǒng)一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現(xiàn)實中來，也形成對立、轉化。

第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情?

最后討論本文的評價問題：

《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。

播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不言自明了。

小結：本文寫夜游的動機、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

最后討論本文的評價問題：

《荷塘月色》為什么如此出名?我好像存疑留問

給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。

在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個“夢”。說說你對這個“夢”的理解。

存疑留問

給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。

作業(yè)

學生背誦第四、第五、第六段。朗讀全文

教師提示：誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內在”情感要豐富，表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味”，語速宜緩，節(jié)奏分明。

作業(yè)

學生背誦第四、第五、第六段。謝謝！Lin_xq329@謝謝！朗讀與朗讀教學與馬來西亞同行分享2011．5朗讀與朗讀教學與馬來西亞同行分享

一朗讀與閱讀

請問：1、朗讀與閱讀各有什么特點？2、從心理學角度看，朗讀和閱讀時學生哪些感知器官起作用？3、朗讀和閱讀各自訓練學生的什么能力？

一朗讀與閱讀

請問：

一朗讀與閱讀

閱讀是獲取信息的重要手段。心理活動方式：目→腦（輸入、接受）特點：速度快，但缺少口、耳訓練（內功、吸收）訓練學生快速獲取信息的能力。朗讀是基于理解的聲音表達，是出聲的閱讀。心理活動方式：目→腦→口→耳→腦（輸入—輸出）特點：從內功到外功（表達）——內外兼修訓練學生獲取信息能力、口頭表達能力、情感體驗和情感表達能力（以讀傳情）

一朗讀與閱讀

閱讀是獲取信息的重要手段。二、朗誦在語言學習課堂上的作用１認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感和表達能力２組織課堂教學

3強調學生自主活動、個性體驗４有助于建構知識系統(tǒng)５對缺乏語言環(huán)境的華語學習有特殊意義二、朗誦在語言學習課堂上的作用１認知文字、感受聲律、體味詞句中國小學《語文新課程標準》重視閱讀和朗讀

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”?！耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！敝袊W《語文新課程標準》重視閱讀和朗讀“閱讀是學生的個性《語文新課程標準》重視朗讀中國中小學語文課程標準中，對朗讀有明確標準請問：你認為對朗讀的評判應該有什么標準？包括幾方面的內容？《語文新課程標準》重視朗讀中國中小學語文課程標準中，對朗讀有《語文新課程標準》重視朗讀１正確：注意聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等各個方面都要符合普通話語音的規(guī)范。

２流利：不添字、不漏字、不改字、不重復、不磕巴、不一字一蹦、速度快慢合適。

３有感情：朗讀是基于理解的聲音表達。有感情既指學生帶著感情朗讀，也指能夠把課文里的感情朗讀出來。《語文新課程標準》重視朗讀１正確：注意聲母、韻母、聲調、輕聲朗讀的訓練要求朗讀訓練的質量要求：也是朗讀評判標準1、正確地朗讀。做到讀音正確，停頓適當，不錯不漏。這是朗讀的最基本的要求。

2、流暢地朗讀。正確地把握語調（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來，這是朗讀的進一步要求。

3、傳神地朗讀（藝術）。熟練地運用讀音和表情。表達出文章的風格神采。這是高標準的要求。

朗讀的訓練要求朗讀訓練的質量要求：也是朗讀評判標準三、如何培養(yǎng)朗讀能力朗讀是一種技能。朗讀是一種習慣。朗誦是一種藝術。培養(yǎng)習慣，形成技能。感受——模仿——實踐——形成習慣——練成藝術三、如何培養(yǎng)朗讀能力朗讀是一種技能。朗讀的數(shù)量要求

——朗讀流利的基礎為了達到一定的訓練質量，必須有一定的訓練數(shù)量作保證。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基長期的研究證明：在小學階段，小學生要學會流利地表情朗讀，至少需要兩百小時以上的練習時間；中學階段，讀物的篇幅增長，內容加深，朗讀難度大，要求高，練習的時數(shù)也成倍提高。

朗讀的數(shù)量要求

——朗讀流利的基礎質量訓練內容1、朗讀的語音正確。

注意聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等各個方面都要符合普通話語音的規(guī)范。

質量訓練內容1、朗讀的語音正確。

注意聲母、韻母、聲調、輕正確連續(xù)：主張常常叔叔姐姐悄悄小小制止遲遲時時積極期期細細（zhchshjqx）交替：首先吃驚知識字詞寫字學生休息—收拾雜志—雜技四十—十四

(shchzhzcs)正確連續(xù)：主張常常叔叔姐姐悄悄小小聲母訓練

寶貝麻煩媽媽拿面包，麻煩爸爸做麻婆豆腐。

m-m-m-m-m-m-m-m-m-

媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬。

b-p-b-m-m-p-藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑。g-g-g-g-g-g-各國有各國的國歌聲母訓練寶貝麻煩媽媽拿面包，麻煩爸爸做麻婆豆腐。正確f—h辨析：先發(fā)“f”時，上齒碰下唇。再發(fā)“h”時，嘴角向下。灰色的飛機飛呀飛，快快飛回來。正確聲母“r”“l(fā)”混淆

發(fā)“l(fā)”時，舌尖先頂住上齒齦，然后氣流從舌頭兩邊流出。發(fā)“r”時，舌頭兩邊封閉上顎，氣流從舌尖中摩擦出來。門外有四輛大馬車，

lnlllnll你愛拉哪兩輛就拉哪兩輛。

聲母“r”“l(fā)”混淆韻母練習bogezuochegebo伯伯帶哥哥去坐車，哥哥拉著伯伯的胳膊，

hebohehesetu要喝薄荷水，要買褐色兔，要坐小驢車。

韻母練習bogezuoche韻母練習miaomaomiao苗苗追貓貓，貓貓喵喵叫，苗苗趕貓貓，貓

tiao貓蹦蹦跳。韻母練習miaomaomiao韻母練習tianlianshui天連水，水連天，

bian水天一色望無邊。到底是天連水，還是水連天？韻母練習tianlianshui兒化練習兒化合二為一這兒哪兒那兒一會兒一塊兒一點兒一下（兒）有勁兒沒事兒畫畫兒蓋蓋兒點點兒有個小孩兒叫小蘭兒，出了門兒去買鹽兒，路上撿了一個碗兒，這個碗兒真好看，紅花兒綠葉兒鑲金邊兒……兒化練習兒化合二為一變調--連上變調老虎永遠友好往返手寫體很勇敢小拇指展覽館變調--連上變調變調練習不怕不會，就怕不學，一回不會，再來一回，決不后悔，直到學會。變調練習聲調綜合練習枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風、瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。聲調綜合練習枯藤、老樹、昏鴉，質量訓練內容2、朗讀的重音訓練。

輕重音是由音強、音長決定的。氣流量大，用力，發(fā)音時間長，音則重。反之則短。重音顯得剛強，常用來表達堅定、果敢、豪邁、莊重的思想感情。朗讀時為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這些重讀的部分就是朗讀的重音。

質量訓練內容2、朗讀的重音訓練。

輕重音是由音強、音長決定如何確定重音的位置？三種重音：語法重音、邏輯重音、感性重音。

⑴語法重音（加黑點），它是指語法結構成分所反映的重音。這種重音一般來說會自然流露。規(guī)律大致是：簡單的主謂結構一般重讀謂語：“天亮了?！薄拔易吡恕薄зe語時一般重讀賓語：“我讀語文?！薄拔屹I衣服”帶連帶成份的，一般重讀連帶成份：“人們舉起憤怒的拳頭?！薄斑@是一只驕傲的孔雀”。如何確定重音的位置？三種重音：語法重音、邏輯重音、感性重音。⑵邏輯重音：為了突出句子的某種特殊意義而把某個詞語加重讀，它沒有固定的位置，隨著邏輯思維而變，完全由人的意志決定，又叫強調重音。我走了，你還不走嗎？我買衣服，你買什么？

“父親說：‘所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，……’”

“海鷗在暴風雨到來之前呻吟著、呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼隱藏在峭崖底下?！?/p>

⑵邏輯重音：為了突出句子的某種特殊意義而把某個詞語加重讀，它試一試①哪是你的書?這是我的書。(那本不是)

這是誰的書?這是我的書。(不是別人的)

這是你的什么?這是我的書(不是別的東西)

這是不是你的書?這是我的書。(的確是)

②誰喜歡游泳?我喜歡游泳。

你喜不喜歡游泳?我喜歡游泳。

你喜歡什么?我喜歡游泳。

試一試①哪是你的書?這是我的書。(那本不是)

這是誰的書⑶感情重音，是由于情緒特別激動而造成的重音，表示極度的喜怒哀樂之情。

如：“過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！”

“風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒……”

“太可愛了！”盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！翱窗?，狂風緊緊抱起一堆堆巨浪，惡狠狠地扔到峭崖上，把大塊翡翠摔成塵霧和碎沫?！雹歉星橹匾簦怯捎谇榫w特別激動而造成的重音，表示極度的喜怒哀3、朗讀的停頓訓練

朗讀的停頓指的是朗讀語流中聲音的停頓。這是根據(jù)生理的需要與表達意義的需要而作的間歇、休止。適當?shù)耐ｎD對朗讀者來說，可以適當?shù)負Q氣、恰當?shù)乜刂普Z速、更好地表達感情。

3、朗讀的停頓訓練

朗讀的停頓指的是朗讀語流中聲音的停頓。朗讀的停頓，除生理停頓外，通常分為語法停頓、邏輯停頓和結構停頓三種類型。

語法停頓，是根據(jù)語句的語法結構所作的停頓。一般情況，標點符號是語法停頓的參考。除此，當一句話中的定、狀語較長時，距中心語遠的要停頓。例：“微風吹拂著/她那/飄逸/美麗的秀發(fā)。”

邏輯停頓，是指為了突出某一事物，強調特殊含義，而表現(xiàn)出詞組、句子、段落之間的邏輯關系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽視/而又最易令人后悔的/就是時間。”

結構停頓，是指表示文章的段落、層次的停頓。停頓的時間長短，段落大于句群，句群大于句子。感情停頓：因感情需要而采用的停頓。父親，這個仇我們一定要報?。ū瘧崳┧贡M了渾身的力氣，他犧牲了?。ǔ镣矗┞牭竭@個不幸的消息，大家難過的掉下淚來。（惋惜）停頓越久，感情越濃烈。朗讀的停頓，除生理停頓外，通常分為語法停頓、邏輯停頓和結構停訓練：邏輯停頓練習：范例：“讓暴風雨//來得更猛烈些吧！”（高爾基《海燕》）“人//總是要有點精神的”（毛澤東）“偉大??！什么叫偉大？持續(xù)的平凡//就是偉大！”（恩格斯）訓練要求：強調停頓也叫邏輯停頓，指的是為了強調某個事物、某種思想、突出某一語意或某種感情，顯示某種關系，而在句子中沒有標點符號的地方所作的停頓。以上三個句子中的“暴風雨”、“人”、“平凡”后面都沒有標點符號，但都采取了停頓，起到了喚起聽眾注意、強調、突出重點的作用。訓練：邏輯停頓練習：情感停頓練習：“同胞們，你難道不為自己是一個中國人//而感到自豪嗎？”訓練要求：心理停頓也叫情感停頓，是以講話者與聽者的心理活動為依據(jù)而進行的一種停頓。訓練提示：這種停頓能夠激發(fā)聽者的好奇心，集中聽眾的注意力，有一定的調整氣氛和維持秩序的作用。情感停頓練習：3、朗讀的語調

請問：朗讀的語調有幾種？是什么？所謂語調，是指整個句子的音高變化，語調有平直調、揚上調、曲折調、降抑調四種基本類型。

3、朗讀的語調

請問：朗讀的語調有幾種？是什么？平直調——什么情況下使用？全句語勢平直舒緩，音節(jié)拖長拉平，用來表示莊重、嚴肅等語氣，或者烘托靜謐的氣氛。常用于敘述、說明、判斷的陳述句。

在詩歌朗誦中，有時起欲揚先頓作用，為高潮做準備。訓練：用平直調（→）讀出以下例句：3月14日下午兩點，當代最偉大的思想家停止思想了。（敘述，表示莊重、悼念）訓練要求：這種語調，使整個句子語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，一般用于不帶特殊感情的陳述、解釋和說明，還可表示莊重、嚴肅、悲痛、冷淡等語氣。

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。平直調——什么情況下使用？揚上調：什么情況下使用？前低后高，整個句子的后半句明顯升高，句末音節(jié)上昂，用來表示反問、設問、疑問、驚訝、鼓勵、號召等類語氣。常用于疑問句或感嘆句。詩歌朗誦中常用語表達激昂的情緒。中國人死都不怕，還怕困難嗎？（表示反問）訓練要求：大聲說出，先低沉，后高昂，最好打開頭腔共鳴。訓練提示：這種語調前低后高，語勢上升，一般用來表示疑問、反問、驚訝、號召等語氣。君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。揚上調：什么情況下使用？曲折調，高低起伏，變化多端，用來表示嘲諷、反語、暗示、雙關、懷疑等語氣，常用于疑問句。詩歌朗誦多用曲折調。

曲折調，訓練：用曲折調（∧）的語氣讀出例句：你學得好，比誰學得都好。（表示諷刺）誰有你帥啊？大背頭。訓練提示：曲折調全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的部分加重、拖長并造成曲折，這種句調常用來表示夸張、諷刺、厭惡、反語、懷疑等語氣。訓練：用曲折調（∧）的語氣讀出例句：降抑調，由高到低，語勢漸降，用來表示祈使句。詩歌朗誦中結尾處用得較多。

訓練：用降抑調（↓）的語氣讀出例句：請一定要來！多么美妙的景色?。。ū硎举潎@）這就是我們的戰(zhàn)士，他們是我們最可愛的人！訓練要求：用發(fā)自肺腑的抒情與贊美的語氣說出。訓練提示：降抑調主要是前高后低，語勢漸降，一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、感嘆、自信、贊嘆、祝福等語氣。降抑調，由高到低，語勢漸降，用來表示祈使句。詩歌朗誦中結尾處5、朗讀的速度與節(jié)奏訓練朗讀的速度是指朗讀的緩急快慢。一般可分為三種類型：快速，慢速，中速。請問：三種速度分別用于什么語境？

5、朗讀的速度與節(jié)奏訓練5、朗讀的速度與節(jié)奏⑴快速，常用來表現(xiàn)緊張危急的場面，豪放、潑辣的性格，激動、驚異的心情。⑵慢速，常用來表現(xiàn)平靜、嚴肅的場面，和諧、沉著的性格，寬慰、沉痛的心情。⑶中速，常用來表現(xiàn)一般的說明、交代、過渡。

5、朗讀的速度與節(jié)奏練習慢速：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著?！笨焖伲骸氨氨墒潜氨烧叩耐ㄐ凶C，高尚是高尚者的墓志銘?！敝兴伲骸皭蹏氖亲蠲篮玫男撵`，愛國情是最崇高的感情。”訓練要求：說話的速度是與說話人的感情密切相關的，語速的變化是表情達意的重要手段。一般說來，熱烈、歡快、興奮、緊張的內容，語速快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容，語速慢一些。而一般的敘述、說明、議論，則用中速。練習慢速：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著?！惫?jié)奏輕快型節(jié)奏：范例：和諧會開花，開出的是國富民強的幸福之花；和諧會結果，結出的是國泰民安的幸福之果！要求：輕快型節(jié)奏多揚少抑，多輕少重，多連少停，語流顯得輕快。多適用于講述有趣的內容，抒發(fā)愉快的情緒。訓練提示：語音的節(jié)奏，是指在說話的過程中由一定的思想感情造成的有秩序、有節(jié)拍、有強弱、有輕重、有緩急、有規(guī)律的聲音形式，它是回環(huán)往復的，發(fā)展變化的。節(jié)奏輕快型節(jié)奏：凝重型節(jié)奏：范例：偉大導師馬克思曾說過：“如果一個人只是為了自己而勞動，他也許能成為有名的學者，出色的詩人，絕頂聰明的人，但決不可能成為真正的完人和偉人”。要求：凝重型節(jié)奏多抑少揚，多重少輕，多停少連，語音堅實有力，語流沉穩(wěn)凝重。多適用于語重心長的告誡與勸說。訓練提示：口語表達時，節(jié)奏并不是一成不變的，往往是以某一種類型為主并結合其他類型，有時甚至是綜合運用這些類型。凝重型節(jié)奏：低沉型節(jié)奏：語勢抑悶，句尾落點低沉，停頓多而長，聲音偏暗，語流沉緩。多用于悲痛傷心的訴說與痛定思痛的悔悟。如：范例：悲?。渴裁唇斜瘎?？魯迅先生說過：悲劇就是把本來是美好的東西毀壞了給人看。要求：低沉型節(jié)奏語勢抑悶，句尾落點低沉，停頓多而長，聲音偏暗，語流沉緩。多用于悲痛傷心的訴說與痛定思痛的悔悟。訓練提示：我們在說話時，要根據(jù)具體的語言環(huán)境來決定合適的節(jié)奏，才能更好地實現(xiàn)表達的效果。低沉型節(jié)奏：語勢抑悶，句尾落點低沉，停頓多而長，聲音偏暗，語高亢型節(jié)奏：范例：中國的強盛，就在于我們青年人的強盛。青年強則國強，青年進步則國進步，青年勝于歐洲，則國勝于歐洲，青年雄于地球，則國雄于地球！要求：高亢型節(jié)奏語勢高揚，氣宇軒昂，多重少輕，多連少停，語速稍快，語流暢達而明朗。多用于講述鼓勵性、號召性的內容，抒發(fā)壯烈的情懷。訓練提示：音高要有節(jié)，高而不喊；音低要有力，低而不散；音高要聲輕，輕而不??；音低要字沉，沉而不濁。高亢型節(jié)奏：6、朗讀情感的把握確定情感基調：基于對全文的理解，情感應有變化

沉重、激昂（將進酒）、溫情（背影）、美好（荷塘月色）、平靜（荷塘月色）、憂傷（再別康橋）、憤怒、恐懼語氣的運用對表達感情十分重要愛則氣徐聲柔：媽媽，我愛你。憎則氣急聲硬：我恨你。悲則氣沉聲緩：唉，太可憐了。喜則氣滿聲高：我們終于贏了！懼則氣提聲抖：我，我不敢去。急則氣短聲促：不好了，不好了！月亮掉到井里了。冷則氣少聲淡：啊，我早就知道了。怒則氣粗聲重：你給我滾出去！6、朗讀情感的把握試一試狼來到了小溪邊，看見小羊正在那兒喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”

小羊吃了一驚，溫和地說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢?您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的。”

狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙!我聽說，去年你在背地里說我的壞話!”

可憐的小羊喊道：“啊，親愛的狼先生，那是不會有的事，去年我還沒有生下來哪!”

狼不想再爭辯了，齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋!說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣?！闭f著就往小羊身上撲去。

試一試狼來到了小溪邊，看見小羊正在那兒喝水。狼非常想吃小羊，朗讀教學策略1、教師要重視朗讀，加強指導。中小學《語文教學大綱》明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導、點撥學生，從而激發(fā)起學生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小學語文教學中展現(xiàn)它的藝術魅力！朗讀教學策略1、教師要重視朗讀，加強指導。中小學《語文教學大2、采取激勵機制，激發(fā)學生的朗讀興趣。低年級學生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力，學生自卑思想重。因此，老師在指導學生朗讀時，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應該給予適當?shù)谋頁P。這樣學生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生朗讀的興趣就會越來越高。2、采取激勵機制，激發(fā)學生的朗讀興趣。低年級學生年齡小，朗讀3、采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應根據(jù)教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇。可采用以下方式：（1）聽朗讀。要經常組織學生聽朗讀，它是能訓練小學生綜合能力的活動；（2）范讀。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，需用范讀指導；（3）引讀。當需要借助讀來分清段中內容、層次時宜用引讀；（4）分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當?shù)膽美首x方式，學生才能讀有所獲。3、采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師預設豐富多彩的朗讀方式，齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。一般來說，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；表達歡快喜悅的感情，適合集體讀；抒發(fā)哀怨凄婉的情緒，宜用個別讀；氣勢如排山倒海最好齊聲讀；描述似精雕細刻要自由讀；段與段如線串珠可以接力讀；層與層對等并列可以輪換讀；篇幅長句子拗口可以跟著讀；對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。通過多種形式，讓學生讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情4、加強訓練，打好朗讀基本功。要想讓學生的朗讀達到較高的境界，首先要指導學生正確、流利地朗讀。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子。在正確的基礎上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。朗讀時要做到眼到、心到、口到。4、加強訓練，打好朗讀基本功。訓練策略小結培養(yǎng)興趣（各種風格、激發(fā)興趣）運用方法（各種節(jié)奏、聲調、停頓、情感，朗讀方式）化整為零（不知不覺）養(yǎng)成習慣（每日一讀）訓練策略小結培養(yǎng)興趣（各種風格、激發(fā)興趣）四步朗讀法

默讀—閱讀—朗讀—誦讀

感知領悟體驗提高四步朗讀法默讀—閱讀—朗讀—誦讀四步朗讀教學法熱身:音節(jié)最寬的、聲調最長、繞口令等。感知課文：默讀、指讀、范讀、唱讀理解課文：輪讀、帶讀、按指令讀體驗課文：齊讀、分角色讀、表達：復述、表情朗讀、講故事、朗誦四步朗讀教學法熱身:音節(jié)最寬的、聲調最長、繞口令等。朗讀教學的原則1自主性原則：學生自己完成朗讀的任務。2樂學性原則：我要讀。3外部強化原則：教師引導著完成朗讀任務。朗讀教學的原則1自主性原則：學生自己完成朗讀的任務。四、詩歌朗誦練習詩歌適合朗誦感情飽滿、節(jié)奏分明、起伏變化明顯春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風雨／聲，花落／知／多／少前兩句是寫詩人早上醒來后看到的景物，朗誦時要用柔和、舒緩的語調，音量不要過大。“鳥”字的尾音可稍向上揚，表現(xiàn)出詩人見到的是春光明媚，鳥語花香的明朗景象。后兩句寫詩人想起昨天夜里又刮風又下雨，不知園子里的花被打落了多少。在讀“花落知多少”時，要想象出落花滿園的景象?？芍刈x“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個字的音量，表現(xiàn)出詩人對落花的惋惜心情。

詩歌朗誦技巧，主要包括確定情感基調、確立語速、確定輕讀重讀及音長音短、處理好停頓。(情——音)讀出意境、讀出個性四、詩歌朗誦練習詩歌適合朗誦古詩中律詩多，多數(shù)節(jié)奏整齊劃一（但不盡然）；現(xiàn)代詩多詩律自由，節(jié)奏變化大將進酒李白

確定幾個點：1、基調、節(jié)奏：高昂、快速，放蕩不羈；

2、揚上調、曲折調的處理，讀出氣勢，突出主人公豪放的性格；

3、結尾的處理：

4、朗讀方式：獨讀、齊讀？

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進酒，君莫停。與君歌一曲，請君為我側耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。古詩中律詩多，多數(shù)節(jié)奏整齊劃一（但不盡然）；范例花是媽媽的微笑，地是爸爸的懷抱，星是遙遠的愿望，帶給我夢的味道我希望天上有人，他什么都知道，也知道，我的快樂和煩惱快樂是爸爸講故事的神態(tài)，煩惱是媽媽漸漸地變老而我需要的是，記住快樂，忘記煩惱從小事做起，替爸爸洗腳從現(xiàn)在做起，逗媽媽微笑花是媽媽的微笑地是爸爸的懷抱我站在大地看著飛花散發(fā)著夢的味道

（基調：天真、真摯）（標注重音、停頓，確定語調和速度）范例花是媽媽的微笑，地是爸爸的懷抱，范例鄉(xiāng)愁（習慕容）故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛總在有月亮的晚上響起故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的惆悵仿佛霧里的揮手別離離別后鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹永不老去（基調：淡淡的憂傷，速度較慢）范例鄉(xiāng)愁（習慕容）

再別康橋(徐志摩)

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳

是夕陽中的新娘

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。