教師資格證考試《生物學科知識與教學能力》(高級中學)教學設(shè)計（二）

教師資格證考試《生物學科知識與教學能力》(高級中學)教學設(shè)計（二）36[簡答題]（江南博哥）“DNA分子的結(jié)構(gòu)”是人教版高中生物必修2第3章第2節(jié)的內(nèi)容，請為此教材內(nèi)容設(shè)計三維目標。參考解析：“DNA分子的結(jié)構(gòu)”三維教學目標：(1)知識目標①討論DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程。②用自己的語言說出DNA分子的結(jié)構(gòu)特點。③學會利用堿基互補配對原則分析問題。(2)能力目標①通過觀察DNA結(jié)構(gòu)模型及嘗試制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型來提高觀察能力、分析和理解能力。②培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力，通過探索求知、制作模型、討論交流激發(fā)獨立思考、主動獲取新知識的能力。(3)情感態(tài)度與價值觀目標①通過對DNA結(jié)構(gòu)的學習，探索生物界豐富多彩的奧秘，從而激發(fā)學生學科學、用科學、愛科學的求知欲。②認同與人合作在科學研究中的重要性，討論技術(shù)進步在探索遺傳物質(zhì)奧秘中的重要作用。37[簡答題]以下為“酶的特性”的內(nèi)容要點。要求：(1)設(shè)計“酶的特性”的教學目標。(10分)(2)若本節(jié)課以實驗課的形式開展，分析本節(jié)課中實驗的重難點。(10分)(3)假設(shè)讓你設(shè)計“淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用”的實驗幫助學生理解“酶具有專一性”，分析實驗中的自變量、無關(guān)變量及實驗中應(yīng)注意遵循的原則，并以表格的形式呈現(xiàn)實驗步驟及可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果。(10分)參考解析：(1)知識目標：說明酶的特性。能力目標：①通過進行“影響酶活性的條件”的探究，發(fā)展科學探究能力，初步學會：通過觀察提出問題、分析問題、解決問題；控制自變量；觀察和檢測因變量的變化；設(shè)計可行的實驗方案；實施實驗方案；設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。②正確使用和處理實驗器具、實驗材料，進行生物學實驗操作。情感態(tài)度與價值觀目標：通過對酶的生物活性及其特性的探究活動，培養(yǎng)崇尚科學的態(tài)度和實事求是的精神，培養(yǎng)知難而進、鍥而不舍的意志品質(zhì)和勇于探索未知世界、勇于創(chuàng)新的精神。(2)實驗重點：①合理利用實驗器具和材料，針對小組討論后提出的問題，進行可行的實驗方案的設(shè)計；②實驗結(jié)果的分析、討論及實驗報告的撰寫；③小組匯報，教師評價。實驗難點：①實驗變量的控制；②影響酶的特性的因素的控制。(3)自變量：淀粉酶的水解底物(淀粉和蔗糖)；無關(guān)變量：溫度、溶液的量、反應(yīng)時間等。實驗中應(yīng)遵循的原則：對照原則、單一變量原則、重復(fù)原則。

38[簡答題]在學習完“細胞的結(jié)構(gòu)”后，教師組織學生制作真核細胞的三維模型。授課前，教師的教學設(shè)計思路如下。新課改把“科學探究”作為基本理念的核心，提倡學生在“做中學”，需要學生通過在“做中學”“學中做”的實踐，達到“學做統(tǒng)一”，使“活動教學”與“講授教學”相互融合，彼此促進。由于“細胞學”內(nèi)容描述的都是電子顯微鏡下才能看到的微細胞結(jié)構(gòu)，因而學生缺乏感性認識。因此，親身體驗?zāi)M制作“細胞”的立體結(jié)構(gòu)模型，有助于在現(xiàn)有的實驗條件下讓細胞變“微觀”為宏觀，從而更好地構(gòu)建完整的知識體系，激發(fā)他們的求知欲，真正實現(xiàn)在“做中學”。要求：(1)請寫出本次教學的教學目標。(10分)(2)請設(shè)計出本次課的教學過程。(20分)參考解析：(1)教學目標①知識目標：通過模型制作實踐活動，進一步探究細胞的結(jié)構(gòu)及功能，把握細胞結(jié)構(gòu)的完整性以及與其功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。②能力目標：嘗試設(shè)計及制作真核細胞模型。③情感態(tài)度與價值觀目標：通過分組活動，認識到學生之間分工合作、積極思維、互相幫助、互相促進和提高的重要性；體驗親身實踐的樂趣。(2)教學過程【導(dǎo)入】多媒體展示幾種生活中常見的汽車模型、飛機模型、手機模型的圖片，請同學觀察。教師講解，引導(dǎo)興趣：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的。它們有的借助于具體的實物或者其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、數(shù)學模型等(媒體展示不同的模型)。應(yīng)該說我們對“模型”這個概念其實并不陌生，生活中我們看到過各種各樣的精美模型，但你們有沒有親自嘗試去做模型呢?我們今天就是通過制作模型對真核細胞進行有趣的模擬活動——制作真核細胞的結(jié)構(gòu)模型。下面我們就來動手實踐一下吧!【新授】一、提出目標要求1．嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型。2．體驗建構(gòu)模型的過程。二、選擇材料用具展示興趣小組的同學課前預(yù)實驗制作的各種細胞模型，介紹各種制作細胞模型的材料。通過觀察，可以選擇哪些材料來構(gòu)建細胞的實物結(jié)構(gòu)模型呢?

因很多材料是學生自己準備的，因此表格的填寫應(yīng)根據(jù)各組的實際的情況。例如制作細胞壁可用薄的紙、橡皮泥，或者用一個自帶的蘿卜的橫切面最外的蘿卜皮。三、明確任務(wù)教師把學生分為8個小組(分組競賽)，要求均完成兩個內(nèi)容：動、植物細胞模型的制作。教師在此過程中加以引導(dǎo)、輔助、評價，使學生能夠形成比較完善的方案。

四、學生制作提供細胞器大小參考數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學生制作的各種細胞結(jié)構(gòu)的大小成比例(據(jù)測量，大多數(shù)動植物細胞直徑約100μm)。細胞器的大小如表所示。

要求學生在制作模型的過程中邊制作邊思考：1．在你所制作的模型中，有哪些結(jié)構(gòu)有雙層膜，哪些有單層膜，哪些無膜?2．細胞各結(jié)構(gòu)在細胞內(nèi)的空間分布是怎樣的，具有什么功能，它們之間有聯(lián)系嗎?教師圍繞各組巡視，時時參與討論，指導(dǎo)制作，及時指出各組在制作過程中存在的問題。五、模型展示制作完成后，選擇部分組的作品用投影儀展示出來，并讓該組成員介紹所制作的各種結(jié)構(gòu)的名稱，回答制作過程中要求思考的問題。六、評價交流過渡語：各個小組制作的模型都很有創(chuàng)意也有一定的科學性，現(xiàn)在它們都放在講臺上，同學們可以從科學性、準確性、藝術(shù)性、材料的廉價性、環(huán)保性等方面來進行評價!評價表格如下所示。

教師引導(dǎo)學生評價，要求總結(jié)在制作過程中所應(yīng)注意的事項以及改進措施。七、展示本節(jié)課的重要內(nèi)容：本次活動我的收獲是_______，我最感興趣的是_______。我還沒有弄懂的是_______。與本組同學合作是否愉快?_______。我還想繼續(xù)探究的是_______。八、觀察小組制作的模型?！窘Y(jié)課】在我們制作的細胞模型中，細胞核占據(jù)了細胞中央的位置，那么作為細胞中非常重要的一個結(jié)構(gòu)，它的作用是什么呢?請同學們預(yù)習下節(jié)課的內(nèi)容。

39[簡答題]以下是某教師關(guān)于“基因突變與基因重組”一節(jié)的教學思路。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師展示整容及雜交水稻的實例。提問：整容后的美麗能遺傳給后代嗎?雜交水稻的高產(chǎn)能夠遺傳給后代嗎?通過兩種變異的對比，得出變異的類型分為可遺傳變異(遺傳物質(zhì)改變引起的)和不可遺傳變異(單純由環(huán)境引起的)。可遺傳的變異包括基因突變、基因重組和染色體變異。今天我們來學習基因突變和基因重組。二、通過活動及材料分析，構(gòu)建基因突變的概念。1．設(shè)計游戲活動，幫助學生初步理解基因突變。進行首尾“傳話”游戲。教師向每組的第一位同學展示一句英文(只有第一個同學能看到這句話)，第一位同學書寫該句子并向該組的第二位同學傳遞這句話(每次傳遞只有一個人能看到句子)。按照順序，同學之間依次傳遞這句英文。但是每個小組的最后一位學生匯報的結(jié)果千奇百怪。教師將該游戲中的句子比作DNA片段，英文字母比作堿基對，從而引導(dǎo)學生初步認識基因突變。2．案例分析，進一步理解基因突變。教師依次展示鐮刀型細胞貧血癥、囊性纖維病及白化病的案例，引導(dǎo)學生自主分析三種疾病的形成原因。通過三種病的案例分析，學生明確基因突變的概念及基因突變導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)的改變。3．消除概念誤區(qū)，深化理解。教師提問：基因突變后，基因的數(shù)目變化了嗎?基因突變的結(jié)果是什么?基因突變一定會引起生物性狀的改變嗎?基因突變一定會遺傳給后代嗎?通過一系列問題，幫助學生消除概念上的誤區(qū)，從而深入理解基因突變。4．聯(lián)系社會熱點問題，拓展知識廣度。教師指導(dǎo)學生自主閱讀教材，以結(jié)腸癌發(fā)生的原因為例，思考探討細胞癌變與基因突變的關(guān)系，幫助學生形成完整的知識體系。通過社會熱點問題的討論，對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的教育，使學生形成關(guān)愛生命、珍愛生命的態(tài)度。三、聯(lián)系生活實際，分析基因突變的原因及特點。課件展示有關(guān)基因突變的生活情境，如強烈的日光下涂抹防曬霜、做x射線透視的醫(yī)務(wù)人員要穿防護衣、化療患者的頭發(fā)脫落等。通過生活情境的展示，引導(dǎo)學生分析總結(jié)基因突變的原因。指導(dǎo)學生閱讀教材，自主總結(jié)基因突變的特點。教師進行糾正補充。四、分析基因重組的概念及意義。圖片展示基因重組的實例，引導(dǎo)學生理解其概念，分析其意義。(具體過程略)五、通過表格將基因突變與基因重組進行對比。要求：(1)根據(jù)材料，寫出本節(jié)課的知識目標。并分析教師為達成該教學目標，采用了哪些教學方法?(15分)(2)根據(jù)該教師的教學思路，為本節(jié)課“基因突變與基因重組”設(shè)計一個提綱式的板書，并簡要說明板書設(shè)計的要點。(15分)參考解析：(1)知識目標：舉例說明基因突變的特點和原因；舉例說出基因重組的類型；概述基因突變和基因重組的區(qū)別及意義。為達成教學目標，本節(jié)課主要采用了以下教學方法：①設(shè)置情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學生探究。本課從科學發(fā)現(xiàn)切入，分析變異的兩種類型，引導(dǎo)學生思考只有遺傳物質(zhì)改變的變異才能遺傳給后代，激發(fā)學生探究學習的欲望。②講述法和指導(dǎo)讀書法。教師充分利用媒體資源，展示一系列圖片，同時利用講授法講解基因突變及基因重組的概念與意義；在教學中指導(dǎo)學生閱讀教材，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)其獨立思考及抽象思維能力的發(fā)展。③比較法。在課的末尾，運用比較法將基因突變與基因重組從各個方面進行對比，指導(dǎo)學生填表，分析兩者的不同。這種教法既歸納了本節(jié)課的知識點，也加強了學生對兩者的記憶與理解。④通過具體事例理解抽象概念?；蛲蛔兒突蛑亟M的概念較為抽象，學生無法直接觀察到，因此教師展示一系列的實例幫助學生理解。在學習基因突變的概念時，教師運用鐮刀型細胞貧血癥、囊性纖維病、白化病等實例；在學習基因突變的原因及特點時，介紹生活中的常見情境等。(2)提綱式板書是對一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過分析和提煉，按順序歸納出幾個要點，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。本節(jié)課提綱式板書如下所示：第1節(jié)基因突變和基因重組一、基因突變1．基礎(chǔ)知識概念：DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失時間：DNA復(fù)制時期結(jié)果：產(chǎn)生等位基因2．原因外因：物理、化學、生物因素內(nèi)因：DNA復(fù)制時發(fā)生錯誤3．特點：普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性4．意義：新基因產(chǎn)生的途徑，變異的根本來源，生物進化的原始材料二、基因重組1．概念：有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合2．類型：交叉互換、自由結(jié)合3．意義：生物變異的來源之一三、基因突變與基因重組的對比類型、發(fā)生的時間、結(jié)果、特點、實例、意義板書的應(yīng)用原則和要點如下：①根據(jù)生物學課程內(nèi)容標準的要求，并與教學目的和教學內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書。②設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性、簡潔性。③設(shè)計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：字形要正確，不能寫錯字；字體要端正；寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的言語也要規(guī)范，書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。④教師在備課時要設(shè)計板書，并把設(shè)計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫在教案上。

40[簡答題]以下為某版本教材“特異性免疫”一節(jié)中的部分內(nèi)容，請根據(jù)要求完成教學設(shè)計。要求：(1)根據(jù)以上材料，設(shè)計落實重點、突破難點的方法。(2)根據(jù)問題(1)中所設(shè)計的方法，寫出體液免疫和細胞免疫的教學過程。參考解析：(1)“特異性免疫”的重點是第三道防線，即體液免疫和細胞免疫。首先通過資料分析活動，即以艾滋病為例，說明人體內(nèi)主要的免疫細胞——T細胞在免疫中的重要作用，進而說明第三道防線的重要性，提出問題：第三道防線是怎樣起作用的?然后通過體液免疫和細胞免疫的學習來解決之前的問題。對體液免疫的教學，讓學生結(jié)合體液免疫的示意圖閱讀教材進行問題討論，然后用圖解的形式畫出體液免疫的過程。細胞免疫的過程利用課件動態(tài)演示的輔助手段，使學生形成直觀印象，再層層深入探討相關(guān)問題，最后用圖表表現(xiàn)出簡單過程。在艾滋病病因的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生思考T細胞在免疫中的作用，從而理解體液免疫和細胞免疫之間的關(guān)系。(2)教學過程：教師根據(jù)教材上的“體液免疫基本過程示意圖”，對體液免疫過程進行具體的分析，并指導(dǎo)學生在示意圖的箭頭上標注過程名稱。教師：請同學們用圖表的形式畫出體液免疫的過程，然后相互交流，進行解說。(學生在草稿紙上畫圖，小組間進行交流)教師把構(gòu)建較好的圖片進行投影展示，請相應(yīng)小組代表進行解說。(在此活動中，應(yīng)及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，激勵參與，注重過程評價。本活動意在訓(xùn)練學生歸納、表達交流的能力；培養(yǎng)資源共享、欣賞他人、提高自己的意識)教師：通過體液免疫，機體只能?肖滅體液中的病原體。如果病原體侵入了細胞，抗體就無能為力了。機體消滅這些病原體要通過什么途徑呢?學生思考，教師明確這就要靠細胞免疫。教師：下面我們來觀看細胞免疫過程的動態(tài)演示，觀看的時候請同學們仔細分析，比較細胞免疫和體液免疫的異同點。(演示多媒體——細胞免疫的過程，學生通過觀察，比較細胞免疫和體液免疫的異同點)教師提示：①細胞毒性T細胞有沒有接觸抗原?②你能說出記憶細胞的作用嗎?③細胞免疫的結(jié)果是什么?最后抗原是如何被消滅的?教師根據(jù)教材上“細胞免疫示意圖”，對細胞免疫過程進行具體的分析，并指導(dǎo)學生把相應(yīng)過程補充完整。教師：請同學們用圖表的形式畫出細胞免疫的過程，然后相互交流，進行解說。(學生在草稿紙上畫圖，小組間進行交流)教師把構(gòu)建較好的圖片進行投影展示，請小組代表進行解說。組織學生討論：切除小鼠的胸腺，小鼠的免疫功能會受到哪些影響?教師強調(diào)：機體通過細胞免疫，使侵入細胞內(nèi)的抗原失去藏身之處，暴露在體液中，抗體可與之結(jié)合，或被其他細胞吞噬掉。由此可見，細胞免疫與體液免疫相互協(xié)助，共同抵抗侵入機體的病原體。41[簡答題]以下是某教師關(guān)于“基因突變與基因重組”一節(jié)的教學過程設(shè)計。要求：(1)根據(jù)材料寫出本節(jié)課的生命觀念維度的教學目標，并分析教師為達成該教學目標采用了哪些教學方法。(2)根據(jù)該教師的教學過程設(shè)計，為本節(jié)課“基因突變與基因重組”設(shè)計一個提綱式的板書，并簡要說明板書設(shè)計的要點。參考解析：(1)教學目標：闡述基因突變和基因重組的特點及原因；舉例說出基因突變和基因重組的類型；概述基因突變和基因重組的區(qū)別及意義。通過班級游戲活動及對案例的分析，理解基因突變與基因重組對遺傳信息傳遞的影響，認同生命是物質(zhì)、能量、信息的統(tǒng)一體。為達成教學目標，本節(jié)課主要采用了以下教學方法。①設(shè)置情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學生探究。本課從科學發(fā)現(xiàn)切入，分析變異的兩種類型，引導(dǎo)學生認識到變異的類型及特點，激發(fā)學生探究學習的欲望。②講述法和指導(dǎo)讀書法。教師充分利用媒體資源，展示一系列圖片，同時利用講授法講解基因突變及基因重組的概念與意義；在教學中指導(dǎo)學生閱讀教材，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)其獨立思考及抽象思維能力的發(fā)展。③比較法。在課的末尾，運用比較法將基因突變與基因重組從各個方面進行對比，指導(dǎo)學生填表，分析兩者的不同。這種教法既歸納了本節(jié)課的知識點，也加強了學生對兩者的記憶與理解。④通過具體事例理解抽象概念?；蛲蛔兒突蛑亟M的概念較為抽象，學生無法直接觀察到，因此教師展示一系列的實例幫助學生理解。在學習基因突變的概念時，教師運用鐮刀型細胞貧血癥、囊性纖維病、白化病等實例；在學習基因突變的原因及特點時，介紹生活中的常見情境等。(2)提綱式板書是對一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過分析和提煉，按順序歸納出幾個要點，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。本節(jié)課提綱式板書如下所示。第一節(jié)基因突變和基因重組一、基因突變1．基礎(chǔ)知識概念：DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失時間：DNA復(fù)制時期2．原因外因：物理、化學、生物因素內(nèi)因：DNA復(fù)制時發(fā)生錯誤3．特點：普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性4．意義：新基因產(chǎn)生的途徑，變異的根本來源，生物進化的原始材料二、基因重組1．概念：有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合2．類型：交叉互換、自由結(jié)合3．意義：生物變異的來源之一三、基因突變與基因重組的對比類型、發(fā)生的時間、結(jié)果、特點、實例、意義板書的應(yīng)用原則和要點如下。①將生物學課程內(nèi)容標準的要求與教學目的、教學內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書。②設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性、簡潔性。③設(shè)計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：字形要正確，不能寫錯字；字體要端正；寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的言語也要規(guī)范，書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。④教師在備課時要設(shè)計板書，并把設(shè)計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫在教案上。42[簡答題]“能量流動的過程”是“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)的教學重點，也是教學難點。某版本教材這部分的內(nèi)容如下。要求：(1)為突破重難點，設(shè)計一個具體示例用于講解能量流動的過程。(2)為檢測教學目標的達成情況，設(shè)計2道備選項為四項的單項選擇題和1道問答題，并給出答案。參考解析：(1)創(chuàng)設(shè)情境：假如我們在一次自然災(zāi)難中被困在一個小山村中，食物只剩下一些玉米和幾只飼養(yǎng)的雞，面對這種情況，你將怎么利用這些食物以使自己生存更長的時間來等待救援?預(yù)設(shè)回答：學生A回答先吃雞，再吃玉米；學生B回答先吃玉米，同時用玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。教師明確：毫無疑問，人獲得的能量越多，生存的時間就會越長。哪個策略更合理呢?為了進行比較說明，請同學們利用上節(jié)課所學的知識把這兩個策略中所蘊含的食物關(guān)系表示出來。我們就以食物鏈為線索研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。教師：這兩組策略中食物鏈較長的是玉米一雞一人。玉米、雞和人屬于生態(tài)系統(tǒng)中的哪種成分?首先我們來研究生產(chǎn)者能量的輸入和輸出。大家可以展開聯(lián)想，在你面前有一片綠油油的玉米地，對于玉米而言，它的能量來自哪里?這些能量如何輸入到玉米體內(nèi)?這些能量的去向有哪些?最終去向是哪里?(學生思考，請學生代表到講臺上說出答案并進行講解，充分發(fā)揮學生的獨立思考能力和語言表達能力)教師：我們繼續(xù)聯(lián)想，玉米成熟了，曬谷場上曬著金黃的玉米粒，養(yǎng)雞場的雞悠閑地啄著玉米粒。思考問題：雞獲取能量的來源是什么?雞體內(nèi)能量的去路有哪些?請同學們在思考、小組討論后，完成上述問題。教師在輔助學生完成上述問題的探究之后，總結(jié)流向每一個營養(yǎng)級的能量的去向都大體相同：在呼吸作用中以熱能的形式散失；枯枝敗葉或者遺體被分解者分解；進入下一營養(yǎng)級(最高營養(yǎng)級除外)以及未利用的能量。最后讓學生以小組為單位初步構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型。(說明：預(yù)先創(chuàng)設(shè)的情境中的策略選擇，在講解完下一個內(nèi)容——能量流動的特點后可得出結(jié)論)(2)測驗題設(shè)計：①流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是()。A．生產(chǎn)者用于生長、發(fā)育和繁殖的總能量B．流經(jīng)各個營養(yǎng)級的能量總和C．各個營養(yǎng)級生物同化的能量總和D．生產(chǎn)者固定的太陽能的總量【答案】D。②在一定的時間內(nèi)，某生態(tài)系統(tǒng)中的全部生產(chǎn)者固定的太陽能為a，全部消費者所同化的能量為b，全部分解者獲得的能量為c，則a、b、c之間的關(guān)系是()。A．a(chǎn)=b+cB．a(chǎn)>b+cC．a(chǎn)<b+cD．a(chǎn)>b=c【答案】B。③消費者攝入的食物中的能量能否全部被該營養(yǎng)級同化?為什么?【答案】不能。因為消費者攝人的食物一部分以糞便的形式排出體外，被分解者分解。這部分能量不屬于其同化的能量，而是上一營養(yǎng)級的能量。43[簡答題]某版本教材“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)的部分內(nèi)容如下。要求：(1)根據(jù)所提供的材料，設(shè)計一個直觀教具，展示減數(shù)分裂過程中不同時期的染色體形態(tài)特征。(2)利用所設(shè)計的教具，寫出“精子的形成過程”一節(jié)的教學過程。參考解析：(1)所選擇的直觀教具為掛圖，因為掛圖既有寫實性，又有靈活性和創(chuàng)造性，能準確、規(guī)范和全面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征；可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化、模式化；可將抽象過程具體化；可演示生命活動階段性流程；可呈現(xiàn)生物體內(nèi)外部各種聯(lián)系；可以將整個流程很好地展示出來。而我們要展示的正是細胞減數(shù)分裂的過程，掛圖可將這個過程直觀地表現(xiàn)出來。設(shè)計如下：(2)教學過程：1．總結(jié)減數(shù)分裂的概念，引出減數(shù)分裂過程教師提問：什么是減數(shù)分裂?減數(shù)分裂有何特點?(要求學生自主閱讀教材，引導(dǎo)學生說出減數(shù)分裂的概念，小組討論找出減數(shù)分裂的特點。PPT展示重點內(nèi)容)教師講述：高等動植物的減數(shù)分裂發(fā)生在有性生殖器官內(nèi)。人和其他哺乳動物的精子是在睪丸中形成的。(指導(dǎo)學生觀察課本圖2-1，閱讀教材文字，同時用PPT展示圖片)教師講述：睪丸里有許多彎彎曲曲的曲細精管。在曲細精管中，有大量的精原細胞。每個精原細胞的染色體數(shù)目與體細胞的染色體數(shù)目相同，這說明精原細胞是通過哪種方式產(chǎn)生的?(學生回答：有絲分裂)而精子的染色體數(shù)目是體細胞的一半，說明精子的產(chǎn)生是通過減數(shù)分裂完成的。這個過程中，染色體數(shù)目是怎么減半的呢?這就是咱們接下來要討論的話題，結(jié)合哺乳動物精子的形成來學習減數(shù)分裂的過程。2．精子形成的過程用多媒體完整播放一遍減數(shù)分裂全過程，播放過程中引導(dǎo)學生注意觀察減數(shù)分裂過程中兩次分裂各時期細胞的名稱是什么，細胞數(shù)量有何變化，染色體有哪些行為變化。教師提問：通過剛才的動畫我們可以看到減數(shù)分裂過程中，細胞數(shù)量和染色體行為發(fā)生了哪些變化呢?(學生分組討論、總結(jié))(1)動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞的過程。觀察分析減數(shù)分裂前的間期，精原細胞變?yōu)槌跫壘讣毎麜r染色體的行為變化，細胞體積的變化。(與有絲分裂間期染色體的行為變化一致，染色體完成復(fù)制，此時染色體呈染色質(zhì)絲的狀態(tài)。細胞體積增大)(2)分步演示：減Ⅰ前期同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體形成過程。展示掛圖，看第一步：間期到減數(shù)第一次分裂前期。教師提問：減數(shù)第一次分裂前期，初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么?配對的是怎樣的兩條染色體?圖中有幾個四分體?教師點撥講解，引導(dǎo)學生總結(jié)同源染色體、聯(lián)會、四分體的概念：減數(shù)第一次分裂開始不久，初級精母細胞中原來分散的染色體進行兩兩配對。在減數(shù)第一次分裂前期。進行配對的兩條染色體叫作同源染色體。同源染色體的形狀和大小一般都相同；一條來自父方，一條來自母方。同源染色體兩兩配對的現(xiàn)象叫作聯(lián)會。由于每條染色體都含有兩條姐妹染色單體，因此，聯(lián)會后的每對同源染色體含有四條染色單體，叫作四分體。四分體中的非姐妹染色單體之間經(jīng)常發(fā)生交叉互換，這是基因重組的一種方式。(3)掛圖演示：減Ⅰ中期同源染色體排列在赤道板的兩側(cè)，減Ⅰ后期同源染色體分離。展示掛圖，看減數(shù)第一次分裂中期和后期的染色體形態(tài)。教師提問：減Ⅰ中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化?學生思考回答后，教師明確：減Ⅰ中期同源染色體排列在赤道板的兩側(cè)，減Ⅰ后期同源染色體分離。(4)動畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。教師提問：非同源染色體的組合能否有不同的情況?教師點拔：在減數(shù)分裂過程中，同源染色體分離，非同源染色體自由組合的方法有很多種，但是一個精原細胞只能有一種組合方式，最終形成兩種類型的精子。多個精原細胞分裂，各種情形都能發(fā)生，因而一種精原細胞產(chǎn)生的精子具有多樣性。(5)動畫演示：完整的次級精母細胞形成過程。觀察減數(shù)第一次分裂前期到末期的過程，教師提問：次級精母細胞中染色體數(shù)與初級精母細胞相比發(fā)生了怎樣的變化?變化的原因是什么?學生思考回答，教師通過標記掛圖中的減數(shù)第一次分裂過程，明確答案：在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體分離，非同源染色體自由組合，產(chǎn)生的次級精母細胞中染色體數(shù)是初級精母細胞的一半。所以染色體的“減數(shù)”發(fā)生在減數(shù)第一次分裂過程中。次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半?引導(dǎo)學生分析次級精母細胞中染色體的特點(無同源染色體，有染色單體)。教師提問：次級精母細胞會以怎樣的方式進行減數(shù)第二次分裂?染色體數(shù)還會再減半嗎?(6)分析掛圖中的次級精母細胞到精子的過程，引導(dǎo)學生分析總結(jié)。減數(shù)第二次分裂與有絲分裂過程類似。在減數(shù)第二次分裂后期，著絲粒分裂，姐妹染色單體分離，染色體數(shù)目暫時加倍。減數(shù)第二次分裂末期，細胞一分為二，染色體數(shù)目又減半。因此，經(jīng)過減數(shù)第二次分裂后，形成的精細胞中染色體數(shù)目沒有發(fā)生變化。最后精細胞變形為精子。最后完整播放一遍減數(shù)分裂全過程，學生觀察，再通過整體瀏覽掛圖，引導(dǎo)學生思考問題：兩次分裂過程中各時期細胞名稱是什么?染色體有哪些行為變化?引導(dǎo)學生分析總結(jié)：復(fù)制、聯(lián)會、同源染色體分離、非同源染色體自由組合、著絲粒分裂等過程。(答案合理即可)44[簡答題]請基于下列某版本教材內(nèi)容的片段，按照要求完成相應(yīng)的教學設(shè)計。問題：(1)分析本節(jié)內(nèi)容的主要概念并參照《普通高中生物學課程標準(2017年版2020年修訂)》的要求及其附錄中的案例，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等四個維度，制訂本節(jié)課的教學目標。(2)科學實驗是形成科學概念的基礎(chǔ)，側(cè)重“科學思維”教學目標的達成，請設(shè)計一組問題引導(dǎo)學生活動(從實驗結(jié)果出發(fā))，促使學生形成概念。參考解析：(1)本節(jié)內(nèi)容的主要概念如下所示。生長素的兩重性：既能促進生長，也能抑制生長；既能促進發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。不同器官對生長素的敏感性不同，對生長素的敏感順序為根>芽>莖。頂端優(yōu)勢：頂芽產(chǎn)生的生長素逐漸向下運輸，枝條上部的側(cè)芽附近生長素濃度較高。由于側(cè)芽對生長素濃度比較敏感，因此它的發(fā)育受到限制，植株因而表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢。生長素類似物：人工合成的，具有與植物生長素相似的生理效應(yīng)的化學物質(zhì)，如α一萘乙酸(NAA)、2，4-D。教學目標設(shè)計：①通過對已知研究成果的討論與分析，認識到生長素在調(diào)節(jié)植物生長時表現(xiàn)出兩重性；概述生長素的生理作用，形成穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。②通過對案例及實驗結(jié)果的討論，能進行比較分析，對不同器官對生長素的反應(yīng)敏感程度進行判斷，形成嚴謹?shù)目茖W思維。③能夠根據(jù)生長素的生理作用，利用一般科學探究的基本思路和方法，嘗試設(shè)計“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的實驗方案。④聯(lián)系生活，介紹生長素、生長素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，能夠分析并嘗試提出生產(chǎn)實踐方案。(2)通過實驗，展示生長素對不同植物器官的生理作用。通過以下問題引導(dǎo)學生活動，促使學生形成概念。①對同一器官來說，生長素的作用與濃度有什么關(guān)系?②當生長素的濃度為10mol·L-1時，對根、芽、莖的作用效果分別是什么?③三種器官對生長素的敏感性順序是怎樣的?④三種器官對于生長素的敏感性反映出植物激素調(diào)節(jié)具有什么特點?第二節(jié)教案與教學案例1[簡答題]材料下圖是某教師設(shè)計的“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課的板書：問題：(1)材料中的板書屬于哪種類型的板書?你還能列舉其他類型的板書嗎?(2)某教師打算從“場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化、實質(zhì)”這幾個方面對“光合作用和呼吸作用”進行比較，請設(shè)計合理的板書，既簡潔明了，又便于學生對比、分析和記憶。參考解析：(1)概念圖式的板書(或者圖文式板書)。另外板書類型有：圖表式、問答式、表格式、提綱式、綜合式等。(2)根據(jù)題意，可以設(shè)計為表格式的板書，如下：2[簡答題]材料：人類的遺傳病和優(yōu)生(教學片段)“‘紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳……。陸游的《釵頭鳳》詞，描述了一個動人的愛情悲劇。據(jù)載，陸游年輕時娶表妹唐婉為妻……，假設(shè)陸游與表妹婚戀成功，能像童話故事中所描述的那樣，生下漂亮的小王子和小公主，一家人幸福美滿的生活嗎?”“不能……”這是一堂語文課嗎?不是。這是一堂生物課。在臺上振振有詞講解的也不是教師，而是我們的學生，他們討論的不是文學，而是近親結(jié)婚的危害和可能引發(fā)的遺傳病。講解者引經(jīng)據(jù)典，聽者積極熱烈的反應(yīng)，氣氛非常融洽和諧。這堂課的學習內(nèi)容是“人類的遺傳病和優(yōu)生”。老師在備課中發(fā)現(xiàn)，本節(jié)內(nèi)容知識難度不大，難就難在如何生動活潑且有效地開展學生的自主探究活動，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的正確生活態(tài)度和科學價值觀。問題：(1)本案例開頭時引用陸游的故事來導(dǎo)入新課，請說明導(dǎo)入的目的是什么?(2)在教學中應(yīng)用導(dǎo)入技能有哪些原則與要點?參考解析：(1)課堂教學的導(dǎo)入，起著喧染氣氛，醞釀情緒，集中注意，滲透主題和帶人情境的作用。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能在一開始就抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學生獲得良好的學習成果。導(dǎo)入的主要目的有以下幾點：①激發(fā)學習興趣，引起學習動機；②引起對所學內(nèi)容(課程)的關(guān)注，引導(dǎo)進入學習情境；③為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊；④明確學習目的和要求，使每個學生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達到何種程度。(2)導(dǎo)入技能的應(yīng)用原則與要點包括：①導(dǎo)人的目的性和針對性要強。導(dǎo)入要有助于學生初步明確將學什么?怎么學?為什么要學?要針對教學內(nèi)容和學生實際，采用適當?shù)膶?dǎo)入方法。②導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入要善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容，與新課重點緊密相關(guān)，能揭示新舊知識聯(lián)系的支點。③導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。導(dǎo)人要能引人注目，充滿趣味，造成懸念，引人入勝。這個魅力很大程度上依賴教師生動的語言和熾熱的感情。3[簡答題]材料：教師在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學設(shè)計中，教學目標設(shè)定如下：知識目標：掌握證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個實驗的過程和原理，以及從實驗中得出的結(jié)論(DNA是遺傳物質(zhì))。能力目標：通過重演科學家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程，學會科學研究的方法和實驗設(shè)計的基本步驟。情感態(tài)度與價值觀目標：(1)概述人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，認同科學認識是不斷深化、不斷完善的過程。(2)通過自己設(shè)計驗證性實驗，提高分析問題、解決問題的能力，發(fā)展科學思維和創(chuàng)新的能力。問題：(1)教學目標確立的依據(jù)以及教學目標的特征是什么?(10分)(2)三維教學目標表述的要素以及應(yīng)該注意的問題。(10分)參考解析：(1)確定教學目標的依據(jù)：①了解課程標準的要求；②同時需要了解教科書中的內(nèi)容；③還要結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)及發(fā)展需要確定教學目標。教學目標應(yīng)具有的特征：①指向性：規(guī)定教學活動的目標方向。②準確性：在分析學生學習背景、學習需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)生物課程標準和教學內(nèi)容設(shè)計教學目標。③可測量性：對學生的“行為結(jié)果”能進行測量并作出客觀判斷。(2)三維教學目標的四要素：行為主體、行為動詞、行為條件、行為表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學目標描述的是學生的學習行為；行為動詞是指教學具體目標應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述；行為條件是指需要表明學生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學習活動；表現(xiàn)程度指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學生學習結(jié)果所達到的程度。在確定目標時，要注意兩點：①要以生物課程標準為依據(jù)。②要盡量用準確、簡單的語言表述出來，表述語言要注意目標的可檢測性。4[簡答題]材料：問題：(1)請簡述該教具的制作步驟。(10分)(2)請簡述該教具在演示“細胞減數(shù)分裂”時的使用方法。(10分)參考解析：(1)該教具的制作步驟如下所示：①用裝修用的龍骨條制成長61cm，寬41cm的框架。②將煙盒包裝彩色紙修剪成各時期染色體的形態(tài)。③用雙面膠安放直徑為3．1cm玩具磁鐵塊與染色體。④在框架上標注細胞增殖方式和時期。⑤用彩色自板筆在白色磁板上畫上中心體和紡錘絲(中期、后期)，讓學生練習安放適宜的染色體于恰當位置。(2)說明染色體模型的含義(兩種顏色分別代表來自父方、母方，形狀、大小相同而顏色不同表示一對同源染色體)。開始讓對應(yīng)大小、形態(tài)、顏色相同的兩個染色體模型完整重疊吸附于黑板上。減數(shù)第一次分裂間期經(jīng)過染色體復(fù)制后，將重疊的兩結(jié)構(gòu)交叉打開，表示復(fù)制完成后每條染色體含兩條姐妹染色單體。之后教師或?qū)W生可采用相應(yīng)顏色彩紙粘貼染色單體模擬減數(shù)第一次分裂前期的交叉互換，亦可通過染色體移動模擬減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離及非同源染色體自由組合的過程。減數(shù)第二次分裂通過染色單體的移開模擬著絲點的分裂，染色體數(shù)目加倍，紡錘絲牽引兩條子染色體發(fā)生分離，清晰地表示兩組染色體大小、形態(tài)、顏色都對應(yīng)相同。最終形成的四個子細胞內(nèi)染色體組成直觀、清晰。5[簡答題]材料：如下是某教師根據(jù)“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”設(shè)計的導(dǎo)學案，請據(jù)此回答問題?！凹毎さ慕Y(jié)構(gòu)和功能”導(dǎo)學案一、細胞膜的功能(1)將細胞與_______分隔開。(2)_______。(3)進行細胞間的_______。二、細胞膜的結(jié)構(gòu)(1)①細胞膜主要由_______和_______構(gòu)成。②_______是細胞膜的基本支架，由于其內(nèi)部是疏水端_______或_______不能自由通過，使細胞膜具有_______作用。③蛋白質(zhì)以不同方式鑲嵌在磷脂雙分子層中：有的_______；有的_______；有的_______。(2)細胞膜的結(jié)構(gòu)特性為_______，其原因是_______。問題：(1)簡要評價本導(dǎo)學案，并給出相應(yīng)的修改意見。(10分)參考解析：(1)①該導(dǎo)學案結(jié)構(gòu)不夠完整。該學案中只包含了對課本知識的自主預(yù)習，結(jié)構(gòu)不夠完整，還應(yīng)適當添加學習目標、學習重難點、自主預(yù)習、問題討論、自我檢測、課后拓展、課堂小結(jié)等幾個部分的內(nèi)容。這樣結(jié)構(gòu)完整的導(dǎo)學案能夠使學生統(tǒng)攬所要學習的內(nèi)容，知道學習該部分的目的，了解該課的重難點，對學生的學習有更大的指導(dǎo)意義。②該導(dǎo)學案知識部分內(nèi)容不夠完整。該導(dǎo)學案的題目為“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”，但是實際上該導(dǎo)學案卻只包含細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能的理論知識內(nèi)容，缺少了“對細胞膜的探索”的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)在“細胞膜的功能”“細胞膜的結(jié)構(gòu)”這兩部分內(nèi)容之間補充該部分內(nèi)容。(2)導(dǎo)學案在教學中的作用主要有以下幾個方面：①能夠杜絕學生上課不認真聽講的現(xiàn)象。教師可以通過巡視學生的動手情況，看到學生的完成程度。這樣，教師就可以及時了解學生的學習情況，端正學生的學習態(tài)度。②能及時了解學生的思維狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙，以便及時點撥。教師可以根據(jù)學生對導(dǎo)學案的填寫情況，及時地掌握學生的學習狀態(tài)，做到心中有數(shù)，教學更有針對性。③有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。上課時我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，當教師提出問題來之后，學生就會主動地按照學案的提示動筆進行解答，長期下去學生就會養(yǎng)成主動思考問題，收集積累資料的良好習慣。④可以規(guī)范學生的答題思路。有了學案，教師就可以要求學生做到規(guī)范解題，及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正不規(guī)范的解題思路。6[簡答題]材料：活動體驗:請7名同學到講臺,假設(shè)每一位學生的臉代表“R"基團,每一位學生代表一種氨基酸,左手代表氨基,右手代表羧基,下肢代表H。準備6塊浸透水的海綿并放入后6名同學的左手中。學生站成一排,一名學生的左手與另一名學生的右手通過海綿相連,兩手同時捏海綿,將水擠出,并要讓全班同學看到有水。情境體驗:引導(dǎo)學生從排列組合角度展開聯(lián)想。請3名同學代表三種氨基酸,給他們編號為A、B、C,讓他們進行排列組合并完成脫水縮合。試分析ABC與CBA兩種三肽化合物的結(jié)構(gòu)區(qū)別,他們可以有多少種組合呢?問題討論:假設(shè)每人用一條50cm長的彩帶編制一朵花，全班同學編制出完全相同的花朵的概率是多少呢?問題：(1)分析材料，指出該教師為本教學片段設(shè)計了怎樣的教學目標。(10分)(2)材料中的活動體驗和情境體驗活動具有哪些優(yōu)點?(10分)參考解析：(1)知識與技能：說出氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；簡述蛋白質(zhì)化學結(jié)構(gòu)多樣性的原因。過程與方法：通過活動體驗和情景體驗，提高發(fā)散思維和綜合分析問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：體驗合作精神，樹立對生物學習的興趣。(2)材料中的活動教學具有以下優(yōu)點：①該教學活動能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。材料中所有的學生都積極主動地參與活動，在濃厚的興趣氛圍下進行學習。②該教學活動充分體現(xiàn)了學生的主體性以及教師的主導(dǎo)性。材料中的“手拉手捏海綿”“排排隊”活動，充分體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導(dǎo)性。③以認知活動為突破口，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛；以活動為形式，注重外顯行為活動與思維內(nèi)化活動的結(jié)合。整個教學過程中課堂氣氛很活躍，學生能在輕松的氛圍中掌握好知識。7[簡答題]材料：甲、乙兩位老師在進行“細胞的凋亡”一課的教學中分別提出了如下問題：問題：(1)從教學目標的角度分析案例中兩位老師的提問特點。(10分)(2)針對案例中其中一位教師的提問提出改進的建議。(10分)參考解析：(1)案例中，甲老師提出的問題缺乏啟發(fā)性，采取設(shè)問的形式，將需要學生觀察的現(xiàn)象和得出的結(jié)論直接告訴學生，進而提問“是不是”“對不對”，這種問題不利于學生觀察與思考，不能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。而乙老師提出的問題具有啟發(fā)性，由易到難，逐漸引導(dǎo)學生了解細胞凋亡的過程及其對機體的作用，然后進一步引入細胞壞死的成因，并與細胞凋亡進行對比。這種層層深入的提問方式一方面可以激發(fā)學生學習的興趣，鍛煉學生的思維品質(zhì)，另一方面也符合課程改革對于生物課程實施的要求。(2)建議甲老師改變提問方式，第一題改為先觀察圖片，提問學生根據(jù)圖片有什么發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學生先通過直觀感知獲取初步知識，之后總結(jié)出細胞凋亡的產(chǎn)生機制。第二題在第一題的基礎(chǔ)上進一步提問細胞凋亡對人體有何作用、是否有益，引導(dǎo)學生深入思考。第三題引入細胞壞死的概念，并讓學生對比細胞壞死與細胞凋亡，使學生從被動地接受理論知識，到主動地探索思考，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維方式。8[簡答題]材料：某位教師在“細胞的衰老”這節(jié)課上的教學過程如下：(1)講解：①個體衰老與細胞衰老的關(guān)系；②細胞衰老的特性。(2)講解：對于細胞衰老的原因，科學家提出的自由基學說和端粒學說普遍被人們接受。(3)教師小結(jié)。問題：(1)這位教師在教學過程中有哪些不足之處?(10分)(2)寫出改進本節(jié)課教學的措施。(10分)參考解析：(1)這位教師在教學中存在以下不足：第一，從教學環(huán)節(jié)的角度來說，這位教師的教學過程缺乏導(dǎo)入，沒有激發(fā)學生的學習興趣，講解完畢后缺乏鞏固提升，沒有帶學生及時復(fù)習。第二，從教學方法與教學手段來說，這位教師只是講授，學生只能被動接受知識，忽略了學生的主體地位。第三，從教學效果來說，教學環(huán)節(jié)不完整，方法不恰當，會導(dǎo)致教學效果不理想。(2)改進措施：第一，在教學環(huán)節(jié)上，增加必要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學生的學習興趣；新課講解后應(yīng)該增加必要的鞏固提升環(huán)節(jié)，幫助學生及時復(fù)習知識，從而完善教學環(huán)節(jié)。第二，在教學方法和教學手段上，應(yīng)該注意要以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)、啟發(fā)學生積極參與到課堂中去，激發(fā)其學習興趣。通過以上做法，可以有效提高教學質(zhì)量。9[簡答題]材料：問題：(1)請對材料中教師的教學設(shè)計進行評析。(2)分析該教學過程中體現(xiàn)的科學本質(zhì)教育的內(nèi)容。參考解析：(1)該教學設(shè)計遵循以教師為主導(dǎo)，學生為主體的教育理念。采用講授、問答、討論、歸納等方法指導(dǎo)學生學習，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位及學生的主體地位。在整個課堂上，教師起引導(dǎo)的作用，學生自主分析、解決問題，了解整個實驗的探究過程，并根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論，學生獨立思考的能力得以提高。該教師通過設(shè)置問題串，幫助學生理解實驗過程。在指導(dǎo)學生了解實驗過程時，該教師通過一連串的問題，啟發(fā)學生由淺入深，獲取各實驗的目的、思路。這樣教學不僅能使學生掌握實驗過程，體會到生物現(xiàn)象的物質(zhì)性，而且能夠激發(fā)學生的求知欲，增強獲取新知識的渴望。(2)科學本質(zhì)的論述：科學研究使用多種方法；科學知識基于經(jīng)驗證據(jù)；科學知識是開放的，可以被修正；科學模型、規(guī)律、機制和理論能夠解釋自然現(xiàn)象；科學是一種認識方式；科學知識呈現(xiàn)了自然系統(tǒng)的有序性和一致性；科學是人類的嘗試與努力等。該教學過程所體現(xiàn)的科學本質(zhì)教育的內(nèi)容主要有以下幾點：①關(guān)注科學知識。材料中，教師通過設(shè)置一系列的問題串，引導(dǎo)學生自主學習，得出實驗結(jié)論，逐步使學生建立起“DNA是主要遺傳物質(zhì)”這一概念。②學習科學方法。材料中，科學家的實驗探究的方法及科學的實驗思想，如單一變量原則及噬菌體材料的應(yīng)用，能夠給學生很好的啟發(fā)，使其在今后的實驗探究中應(yīng)用這些實驗原則。③科學是不斷發(fā)展，不斷被糾正的。這一節(jié)課的教學過程中，首先教師介紹了“蛋白質(zhì)為遺傳物質(zhì)”的觀點，隨著人們知識的拓展，逐漸開始思考“DNA是遺傳物質(zhì)”，并通過一系列的研究實驗證明這一觀點。這一教學過程旨在說明科學是發(fā)展的，促進學生批判性思維的發(fā)展。④科學是人類嘗試與努力的結(jié)果。該教學過程將證明“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的實驗，按照時間順序進行教學。這樣的教學方式使學生意識到這一結(jié)論是經(jīng)過幾十年的時間，以及多位科學家的努力探索才形成的。從而使學生認識到知識的可貴性，培養(yǎng)學生科學的實驗態(tài)度及熱愛學習的品德。第三節(jié)教學評價1[單選題]從教學評價的直接目的來劃分，綜合入學測驗屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.配置性評價D.終結(jié)性評價正確答案：C參考解析：本題考查的是教學評價的分類。配置性評價的目的旨在了解學生的背景、性格和學習興趣，一邊根據(jù)學生的個別差異，安排適當?shù)膶W習過程，施予適當?shù)慕虒W和輔導(dǎo)，如性向測驗、綜合入學測驗等。故本題選C。2[單選題]在教學中的課堂提問、平時測驗屬于哪種教學評價?（）A.配置性評價B.診斷性評價C.形成性評價D.終結(jié)性評價正確答案：B參考解析：本題考查的是教學評價的分類。配置性評價的目的是了解學生的背景、性向和學習興趣，以便根據(jù)學生的個別差異，安排適當?shù)膶W習過程，施與適當?shù)慕虒W和輔導(dǎo)．如性向測驗、綜合如下考試等。診斷性評價旨在發(fā)掘?qū)W生的學習困難或教學缺失，供調(diào)整教學方案參考，如教學過程中課堂提問、平時測驗等。形成性評價旨在了解學生的學習進展狀況以及教學的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進教學和學習的依據(jù)，如年段考試、期中考試等。終結(jié)性評價旨在評定學習的進展和成就，作為成績報告或教育決策的參考，如期末考試。3[單選題]某中學生物教師準備探查該校學生對生物學課程的態(tài)度，他應(yīng)該選擇的最佳工具是()。A.檢核表B.檔案袋C.評價量表D.觀察和軼事記錄正確答案：D參考解析：檢核表是一組列出表現(xiàn)或成果的測量維度，并且提供簡單記錄“是”或“否”判斷的資料表。檔案袋評價法是指教師和學生有意地將各種有關(guān)學生表現(xiàn)的材料收集起來．并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中的努力、進步狀況或成就。評價量表類似檢核表，都是用來作為判斷過程和成果的一種評價工具。兩者的區(qū)別主要在于檢核表僅提供是或否等簡單的二分法判斷．而評價量表是評定某個表現(xiàn)出現(xiàn)的頻度大小，它所評價的表現(xiàn)行為特質(zhì)通常都是屬于連續(xù)性變量資料。觀察和軼事記錄是通過系統(tǒng)地觀察學生對于一些事情的專注情況、細心情況、態(tài)度以及在一些有意義的事件發(fā)生后，做簡短、客觀的描述，并對事件所隱含意義進行個別詮釋。根據(jù)題意，該教師想探查該校學生對生物學課程的態(tài)度，應(yīng)選擇觀察和軼事記錄。4[單選題]教師以預(yù)先設(shè)定好的、期待的教學目標為評價標準，來衡量學生達到程度的評價稱為（）A.配置性評價B.效標參照評價C.常模參照評價D.診斷性評價正確答案：B參考解析：本題考查教學評價的類型，題干所述的為效標參照評價，也稱絕對評價，核心在于檢測學生是否達到了預(yù)定的教學目標。故本題選B。5[單選題]在生物教學中，評價是日常教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程、提高教學質(zhì)量的重要手段。下列關(guān)于生物教學評價的敘述，不正確的是()。A.評價應(yīng)遵循立德樹人的指導(dǎo)思想，重視學生愛國主義情操和社會責任感的形成B.評價時關(guān)注學生對生物學大概念的理解和融會貫通C.評價應(yīng)指向?qū)W生生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展D.評價方式應(yīng)從生物知識學習和實驗操作兩個方面來進行正確答案：D參考解析：生物教學評價應(yīng)注意以下原則：①評價應(yīng)遵循立德樹人的指導(dǎo)思想，重視學生愛國主義情操和社會責任感的形成；②評價時關(guān)注學生對生物學大概念的理解和融會貫通；③評價應(yīng)指向?qū)W生生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展；④評價應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)向性和激勵性；⑤評價方式應(yīng)具有多樣性。D項描述的評價方式單一，評價應(yīng)從知識、技能和情感態(tài)度價值觀各方面進行，以促進學生的生物科學素養(yǎng)的發(fā)展。6[單選題]下列評價方式，符合生物學課程標準評價建議的是()。A.重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡B.在不同的教學方法中采用相同的評價策略C.檢測學生知識性目標的達成，只能運用紙筆測驗D.根據(jù)學生的實驗結(jié)果，評價學生的實驗操作技能正確答案：A參考解析：生物學課程標準提出的評價建議包括重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡；在不同的教學方式中采用不同的評價策略；善于利用紙筆