小學(xué)語文人教六年級下冊 《匆匆》- 課件

這節(jié)課，讓我們一起跟隨朱自清圍繞“時光匆匆”這個話題進(jìn)行探討。

快速默讀課文，勾畫出作者具體描寫時間匆匆的句子，并作批注。

自讀要求

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。韻律美

在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。

于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。

于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。

飛去

溜走了......

過去

跨過

我能仿照這樣的表達(dá)方式，說幾句話，來表達(dá)自己感受到的時間匆匆。

仿說仿練

快速默讀課文，勾畫表達(dá)作者內(nèi)心感受的句子，作好批注。

自讀要求

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢？

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢？？作者用一連串問句表達(dá)內(nèi)心感受作者用一連串問句表達(dá)內(nèi)心感受時光匆匆生命匆匆

你讀了文章后的感受是什么？

1.黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。2.一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

3.少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。4.少壯不努力，老大徒傷悲。

5.莫等閑，白了少年頭，空悲切。珍惜時間的名言警句

明日歌（清錢鶴灘）

明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日歌!

仿照課文第四自然段，用一段話寫下自己對“時間之流”的感觸。作業(yè)時光匆匆生命亦匆匆——《匆匆》教學(xué)闡釋教學(xué)闡釋教材解讀學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)理念教學(xué)方法教學(xué)過程……一、依標(biāo)扣本，明確目標(biāo)教材解讀《匆匆》是統(tǒng)編教材六年級下冊第三單元里的一篇文字清新雋永的散文，單元主題是“讓真情在筆尖流露”。文章主要以自敘式語言細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對時光流逝的無奈和惋惜，表達(dá)作者不愿蹉跎青春，浪費(fèi)時日，雖彷徨而仍思有所作為情愫。在寫法上，特色鮮明：以問促思，巧用排比句、比喻、擬人等，借助具體事物把時間形象化。有感情的朗讀、背誦課文是本文的訓(xùn)練點(diǎn)之一。在朗讀中感受借助具體事物把時間形象化，感受問句的妙用，體會作者獨(dú)特的內(nèi)心感受，感悟作者這樣表達(dá)的好處，并試著在習(xí)作中運(yùn)用，建構(gòu)語言，習(xí)得方法，這是本文的訓(xùn)練點(diǎn)之二。一、依標(biāo)扣本，明確目標(biāo)學(xué)情分析學(xué)生通過前一階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能初步感受作品中生動的語言，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會關(guān)鍵句表情達(dá)意的作用；能初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的情感。學(xué)生已經(jīng)在第一課時的學(xué)習(xí)中感受到了時光匆匆，在第二課時的學(xué)習(xí)中需要進(jìn)一步聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果，進(jìn)一步體會作者的思想感情，更重要的是去領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法：體會作者是如何描寫出時光匆匆，如何表達(dá)自己內(nèi)心感嘆的。一、依標(biāo)扣本，明確目標(biāo)教學(xué)理念

：學(xué)貴在得法一、依標(biāo)扣本，明確目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)作者用具體事物描寫時間的寫法，體會表達(dá)效果。2.體會作者是如何表達(dá)自己對時光匆匆的感嘆的。一、依標(biāo)扣本，明確目標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者用具體事例描寫時間的寫法，體會表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)：體會作者是如何表達(dá)自己對時光匆匆的感嘆的。

時間是個很奇怪的東西，看不見也摸不著，是很難寫的，但是朱自清卻把時間寫得有模有樣，讓我們感覺到時間的匆匆腳步。他是怎樣做到的呢？二、自主探究，扣問“嘆”思二、自主探究，扣問“嘆”思

（一）探時間之流一探：借助“對比”寫匆匆二探：借助“比喻”寫匆匆三探：借助“日常生活細(xì)節(jié)”寫匆匆二、自主探究，扣問“嘆”思

（一）探時間之流一探：借助“對比”寫匆匆。引發(fā)產(chǎn)生聯(lián)想和想象。老師繼續(xù)引導(dǎo):日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？作者為什么還這樣寫？表達(dá)了作者怎樣的情感？學(xué)生對比探究：這三樣事物去了可以再來，它們都會在時間上留下痕跡，唯獨(dú)時間匆匆一去不復(fù)返。接著老師將這個排比句用排列的變化來引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受語言的韻律之美，并把那種無奈、悵然若失的感覺讀出來。二、自主探究，扣問“嘆”思（一）探時間之流二探：借助“比喻”寫匆匆。思考：作者為什么把日子比作“針尖上的一滴水”“薄霧”和“青煙”？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會“溜”字的表達(dá)效果，并讓學(xué)生感受到時光的來去匆匆，不著痕跡。指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對過去的日子無聲無息地走了那種無奈之情。二、自主探究，扣問“嘆”思

（一）探時間之流三探：借助“日常生活細(xì)節(jié)”寫匆匆。引發(fā)產(chǎn)生聯(lián)想和想象。老師繼續(xù)引導(dǎo):日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？作者為什么還這樣寫？表達(dá)了作者怎樣的情感？學(xué)生對比探究：這三樣事物去了可以再來，它們都會在時間上留下痕跡，唯獨(dú)時間匆匆一去不復(fù)返。接著老師將這個排比句用排列的變化來引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受語言的韻律之美，并把那種無奈、悵然若失的感覺讀出來。二、自主探究，扣問“嘆”思

（二）嘆生命匆匆二嘆“心理之流”一嘆：十二個追問

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢？？二、自主探究，扣問“嘆”思一嘆：十二個追問

其實，以上那些問題的答案都不重要了！這是他對生命匆匆的感嘆，是他不愿蹉跎青春，浪費(fèi)時日，雖彷徨而仍思有所作為的情愫的一種肆無顧忌的宣泄。因“時間之流”而呈現(xiàn)“心理之流”，學(xué)生直面作者的內(nèi)心獨(dú)白，就此觸摸到他內(nèi)心深處對生命匆匆的焦慮和感嘆，從而也喚醒學(xué)生及時珍惜時間的意識。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會作者在寫下這些“追問”時是怎樣的一種心情？學(xué)生和作者在情緒上越來越趨于一致。二、自主探究，扣問“嘆”思二嘆：“心理之流”二、自主探究，扣“問”“嘆”思