疼痛的評(píng)定方法課件

疼痛的評(píng)定方法疼痛的評(píng)定方法疼痛的評(píng)定方法疼痛的評(píng)定方法、意義和量表疼痛評(píng)定的方法·疼痛是純主觀性的,人體對(duì)致痛因素(傷害性刺激)的反應(yīng)是一種復(fù)雜的人體觀像,涉及理問題。最實(shí)的疼痛評(píng)定方法是疼痛評(píng)估是疼痛治療的第一要的導(dǎo)和助,是疼推治療不可破少的一步。緩解疼痛可以且者提高生活質(zhì)量,重獲戰(zhàn)勝疾病的信心評(píng)定前需向悲著解釋疼評(píng)估表存法和使用方法,告訴者準(zhǔn)確的以消除或減輕疼痛,以求得患者的配合,利子評(píng)佶控制疼痛的效果·疼痛的評(píng)估方法多種多樣,具體的操作、適用人群也不盡相同。測(cè)量疼痛的方法述評(píng)估法、行為測(cè)評(píng)法和生理生化測(cè)評(píng)臨床工作中疼痛評(píng)定的首選方多年的新課改，使我們農(nóng)村教育取得了一些成績(jī)，但仍有許多不盡如人意的地方，現(xiàn)如今，農(nóng)村已經(jīng)真正的解決了“人人有書讀”的問題，成效是明顯的，但大部分家長(zhǎng)已不再滿足于這一標(biāo)準(zhǔn)，而是朝著更高的目標(biāo)出發(fā)，農(nóng)村的孩子上城里讀書的現(xiàn)象也是屢見不鮮.這就導(dǎo)致一些成績(jī)不錯(cuò)的孩子離開了農(nóng)村學(xué)校，在校生人數(shù)不僅急劇下降，所剩學(xué)生大部分也是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一些家長(zhǎng)也不是很重視教育孩子，還有很多學(xué)生父母在外打工，常年不在家中，陪伴孩子的只是那些老人，還有部分家長(zhǎng)因離異等情況，單親孩子不在少數(shù)，家庭教育幾乎為零，個(gè)別家長(zhǎng)素質(zhì)不高，那些“學(xué)習(xí)無用論”經(jīng)?？M繞在學(xué)生耳畔，毋庸置疑，這些問題直接影響了新課程在農(nóng)村的改革.因此在教學(xué)過程中許多教師往往都有這樣的同感：講了很多遍的問題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解.這些問題的出現(xiàn)都怪罪于老師，我認(rèn)為也是不合理的.一、教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析1.農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)被動(dòng)化.我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性.這些學(xué)生在課堂上總是心不在焉，課后作業(yè)馬虎甚至不做.這樣導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣極差，一些稍微好的一些學(xué)生受其影響，也缺少了學(xué)習(xí)的斗志，班級(jí)一片負(fù)能量.2.家長(zhǎng)教育意識(shí)淡薄，對(duì)孩子監(jiān)管不到位.據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生屬于留守兒童，回家后缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)不自覺，基本不復(fù)習(xí).即便一些家長(zhǎng)在孩子身邊，他們中大多也是中學(xué)水平，甚至念到初一就輟學(xué)就業(yè)，沒有輔導(dǎo)能力，孩子即便寫作業(yè)也是糊弄家長(zhǎng).3.求知欲不強(qiáng)，受周邊社會(huì)環(huán)境的感染及影視媒體的影響，相當(dāng)部分的學(xué)生缺乏憂患意識(shí)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，整天迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎只能靠教師，家長(zhǎng)的作用微乎其微，這些都直接影響著教師的教學(xué).4.學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.根據(jù)調(diào)查了解，相當(dāng)一部分學(xué)生在升中學(xué)后仍然沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣.由于學(xué)習(xí)科目多、時(shí)間緊任務(wù)重，學(xué)生很難適應(yīng).大多數(shù)學(xué)生解題時(shí)不遵循步驟，或只知其然而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對(duì)知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)方法不會(huì)歸納總結(jié).5.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念落后，過分關(guān)注考試成績(jī).受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師對(duì)那些尖子學(xué)生嚴(yán)格要求，重視成績(jī)，而對(duì)那些后進(jìn)生則較為輕視，只要不影響大局，得過且過，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，間接造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，最終勢(shì)必影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果.二、措施及對(duì)策1.促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，自小生活在農(nóng)村，見識(shí)少、知識(shí)面窄，所學(xué)知識(shí)均為書本知識(shí)，對(duì)于生活中常見的一些現(xiàn)象一無所知.所以，他們認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來沒有什么用途.針對(duì)這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，我們教師有責(zé)任、有義務(wù)與家長(zhǎng)互通，首先教育家長(zhǎng)要樹立正確的思想，不斷往孩子內(nèi)心注入正能量，讓家長(zhǎng)和老師共同幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀.2.不斷通過感恩教育，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的斗志感恩，說明一個(gè)人對(duì)自己與他人和社會(huì)的關(guān)系有著正確的認(rèn)識(shí)；報(bào)恩，則是在正確認(rèn)識(shí)之下產(chǎn)生的一種責(zé)任感.如果學(xué)生沒有感恩和報(bào)恩，很難想象一個(gè)社會(huì)能夠進(jìn)步.通過主題班會(huì)的形式，讓學(xué)生表演節(jié)目的同時(shí)，體會(huì)父母的不易，讓學(xué)生真正懂得感恩，也可以讓學(xué)生多聽一些關(guān)于父愛母愛的視頻歌曲，不斷感化學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志.在感恩的氛圍中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真務(wù)實(shí)的從最小的一件事做起；在感恩的氛圍中，學(xué)生自發(fā)的做到嚴(yán)于律己寬以待人；在感恩的氛圍中，學(xué)生正視錯(cuò)誤，互相幫助；在感恩的氛圍中，學(xué)生會(huì)逐漸找到學(xué)習(xí)的樂趣.3.充分利用新教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)在學(xué)生心中是那么的枯燥，除了繁瑣的計(jì)算就是復(fù)雜的應(yīng)用題，學(xué)生一談到數(shù)學(xué)就望而卻步，而七年級(jí)數(shù)學(xué)上第一章“豐富的圖形世界”，通過讓學(xué)生觀察實(shí)物和具體模型開辟了初中數(shù)學(xué)的一片新天地，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，本章通過展一展、折一折、截一截等活動(dòng)，避開了教學(xué)的難點(diǎn)，消除了學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理，更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了新課改以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，上好這部分內(nèi)容，將影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法.4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣據(jù)了解，不少學(xué)生由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼或焦慮不安，甚至喪失信心.如今大部分農(nóng)村家庭也有了電腦，如何很好的利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督指導(dǎo)尤為重要，因此，在方法上教師要指導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用學(xué)習(xí)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源.5.通過“課題學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生求知欲望“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力的不足，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì).雖然當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)面臨師生經(jīng)驗(yàn)有限、資源缺乏等困境，但是一些較為簡(jiǎn)單的課題還是可以研究的.【正所謂“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這在小學(xué)教學(xué)特別是小學(xué)低年級(jí)教育中尤其適用。由于認(rèn)知能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)所限，這些孩子天真活潑，遠(yuǎn)大的理想、將來舒適的生活、教師和家長(zhǎng)的壓力……都難于有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，光靠外界力量趕鴨子上架“迫使”他們學(xué)習(xí)，不但收效甚微，而且還會(huì)引發(fā)他們對(duì)壓迫式學(xué)習(xí)氛圍極大且日益增大的抵觸反抗情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效化甚至負(fù)效化，最終嚴(yán)重影響他們的身心健康。這種情況下，只有“興趣”才是孩子們創(chuàng)造力、求知欲發(fā)展的原動(dòng)力。只有充分利用一切可以利用的手段、方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的東西本身發(fā)生了興趣，才能轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感，促使他無止境地去追求、去探究、去實(shí)踐、去發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)向主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)變，才能提高教學(xué)效果。那么如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以采取如下幾種方法與技巧：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考核，原本工具性、人文性和趣味性極強(qiáng)、最容易吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)教育已變成無休止的計(jì)算、計(jì)算、計(jì)算……顯得枯燥無味、面目可憎。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，授課教師必須充分利用數(shù)學(xué)與現(xiàn)生活實(shí)際密切相關(guān)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性、趣味性較強(qiáng)的情境，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了為母親買禮物的情景：母親節(jié)到了，小明為媽媽買了一份禮物，（課件演示長(zhǎng)方體盒子，并展示長(zhǎng)、寬、高），他想用包裝紙把禮物包起來，需要多大的包裝紙，怎樣計(jì)算呢？你能幫幫他嗎？這一現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，他們紛紛開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探究，尋求解決問題的方法，在不知不覺中融入到數(shù)學(xué)課堂的思維活動(dòng)之中。二、以疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)求知欲望古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)充分利用孩子們超強(qiáng)的好奇心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過精心設(shè)置時(shí)效性、趣味性、針對(duì)性、階段性的設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，做到以疑導(dǎo)學(xué)。（一）設(shè)疑要有時(shí)效性。講究設(shè)疑的時(shí)效性，就是要把握有利時(shí)機(jī)，通過及時(shí)設(shè)疑把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來。根據(jù)設(shè)疑時(shí)點(diǎn)，設(shè)疑可分為課前置疑、課堂設(shè)疑、課后設(shè)疑三種情形。課前設(shè)疑是指上一章節(jié)的教學(xué)初步完成，即將轉(zhuǎn)入下一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，通過設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)，通過提高預(yù)習(xí)的方向性增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。課堂設(shè)疑，則是教師為了引導(dǎo)學(xué)生聚集當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容而根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，科學(xué)設(shè)疑，以疑促學(xué)。課后設(shè)疑則是在教學(xué)內(nèi)容的課堂講授工作完成之后，合理設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的復(fù)習(xí)鞏固工作。（二）設(shè)疑要有趣味性。小學(xué)生的邏輯思維較弱，他們更傾向于情景性、趣味性的教學(xué)氛圍，這就要求教師設(shè)置的疑問必須有較強(qiáng)的趣味性。在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，我出示了一條算式：56×（）+44×（）=_____，并且故作神秘的說，老師有特異功能，隨便他們?cè)诶ㄌ?hào)里填上任意同一個(gè)因數(shù)，教師都能很快地得出正確的結(jié)論，并且隨意抽取了幾位學(xué)生來試驗(yàn)。在證實(shí)教師真的具有“特異功能”之后，再通過“你們想要擁有這種特異功能嗎？”這種趣味性、誘惑力極強(qiáng)的疑問一下子就把他們的注意力完全集中到新課程的教學(xué)上來。（三）設(shè)疑要有針對(duì)性。設(shè)疑的針對(duì)性首先要求設(shè)疑必須針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)服務(wù)，否則就會(huì)南轅北轍，而且設(shè)疑越精彩，對(duì)課堂教學(xué)的干擾就越大，其負(fù)面作用也就越大。其次要求設(shè)疑必須針對(duì)特定的學(xué)生。比如對(duì)低年級(jí)學(xué)生設(shè)疑，就要更加強(qiáng)注意疑問設(shè)置時(shí)的情境性、趣味性，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的設(shè)疑，除了要有情境性、趣味性，還必須逐漸向抽象性、概念性發(fā)展，確保以疑導(dǎo)學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，促使學(xué)生更快的完成由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式的完善與素質(zhì)的提高。（四）設(shè)疑要有階段性。設(shè)疑的階段性，是指要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力，通過由淺入深的分層設(shè)疑，逐漸提高所設(shè)置的情境的難度或者實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生展開深一層次的思考。如在前例《長(zhǎng)方體的表面積》的教學(xué)中，先通過設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生得出“需要的包裝紙就是長(zhǎng)方體的表面積”的決論，再通過設(shè)置疑問：“小明用這張紙一定能夠把送給媽媽的禮物包裝好嗎？”引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的思考，并且認(rèn)識(shí)到，如果在現(xiàn)實(shí)生活中，只按禮物表面積大的紙張是很難完全把禮品包裝好的（接口需要部分交接位），增進(jìn)了他們解決問題的能力。三、聯(lián)系生活，加強(qiáng)直觀教學(xué)小學(xué)生的思維卻仍處于具體的形象思維占優(yōu)勢(shì)的階段，卻要去學(xué)習(xí)掌握相當(dāng)抽象的教學(xué)內(nèi)容即數(shù)學(xué)概念。要想解決這個(gè)問題，不能光靠一而再、再而三地重復(fù)講解、解釋相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，而是把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實(shí)例聯(lián)系起來，通過學(xué)生身邊他們感興趣的事物和顯淺的例子，使抽象的概念變得形象生動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，我利用一個(gè)圓柱形的罐頭盒，讓學(xué)生制作它的包裝紙，使學(xué)生明白了什么是側(cè)面積；并讓學(xué)生自己動(dòng)手剪、擺、圍，通過這樣的現(xiàn)實(shí)操作，讓學(xué)生在玩的過程中逐步體會(huì)圓柱的側(cè)面展開是個(gè)什么圖形，它的面積與圓柱的什么有關(guān)。通過一系列的實(shí)踐讓學(xué)生感司到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，消除了對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦感。四、借助各種教具，推進(jìn)教學(xué)形象化發(fā)展心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的形象思維比較完備而抽象概念思維仍處于啟蒙和初步發(fā)展階段。針對(duì)這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用各種可資利用的教學(xué)工具，如定制的教具、自制的教具、課件、積件等及其他教學(xué)媒體，開展影、視、音全方位的形象教學(xué)。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的教學(xué)中，通過播放兒化的錄音《時(shí)間的小馬車》，既吸引了學(xué)生的注意力，又拉近了學(xué)生與新課內(nèi)容的距離，消除了（尤其是后進(jìn)生）對(duì)新課的陌生感和抗拒感，通過展示各種形式的鐘、表，讓他們認(rèn)識(shí)到鐘表是常見的計(jì)時(shí)工具，認(rèn)識(shí)到時(shí)間的不同表示方法，最后再通過太陽的東升西落，讓他們體會(huì)到時(shí)間前進(jìn)并不以人的意志為轉(zhuǎn)移，必須珍惜時(shí)間，充分利用時(shí)間，不但完成了教學(xué)任務(wù)，還間接的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想道德教育。五、巧用獎(jiǎng)勵(lì)手段，刺激求學(xué)熱情對(duì)小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生而言，單純給予榮譽(yù)、進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)往往難以取得明顯的激勵(lì)效果，而物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與安全感獎(jiǎng)勵(lì)卻直接而有效。為此，教首先要妙用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)放一些符合學(xué)生認(rèn)知情趣的物品或者學(xué)習(xí)用品，刺激學(xué)生的本能，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果的目的。在此基礎(chǔ)上再通過自身的榜樣示范，通過良好的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍，逐漸培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的榮譽(yù)感，打造精神獎(jiǎng)勵(lì)的平臺(tái)，逐漸由單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)過渡到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)并重，最終實(shí)現(xiàn)精神獎(jiǎng)勵(lì)刺激的長(zhǎng)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。如在教學(xué)管理中，我給學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，張貼在教室的公示欄，對(duì)累積一定數(shù)量小紅旗的孩子給予一定的學(xué)習(xí)用品獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不領(lǐng)取階段性的獎(jiǎng)品而累積到學(xué)期結(jié)束再領(lǐng)取獎(jiǎng)品的孩子除給予應(yīng)獲獎(jiǎng)品外還給予另外的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，形成了精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，較好的刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、貫穿實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)。教師要把實(shí)踐性貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、獲得參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，就布置學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)各自家庭成員所喜歡的電視專欄及收看時(shí)間的情況，制成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，并提出問題：“根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的情況，若你是電視臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)，你會(huì)怎樣安排電視節(jié)目”，讓學(xué)生感到“數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊”，“數(shù)學(xué)知識(shí)非常有用”，體會(huì)到數(shù)學(xué)是具體有趣的，有學(xué)習(xí)意義的，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的在于提高教學(xué)效果。教師要時(shí)刻注意到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在平時(shí)的教學(xué)及管理中，要靈活地使用教材，善于把教學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)有趣的情境里，通過趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，通過巧妙而合理的設(shè)疑，通過各種教具的科學(xué)使用，通過獎(jiǎng)勵(lì)手段的巧妙運(yùn)用，刺激學(xué)生內(nèi)源性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，相信一定能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。疼痛的評(píng)定方法疼痛的評(píng)定方法疼痛的評(píng)定方法疼痛的評(píng)定方法、意1疼痛的評(píng)定方法、意義和量表疼痛的評(píng)定方法、意義2疼痛評(píng)定的方法·疼痛是純主觀性的,人體對(duì)致痛因素(傷害性刺激)的反應(yīng)是一種復(fù)雜的人體觀像,涉及理問題。最實(shí)的疼痛評(píng)定方法是疼痛評(píng)估是疼痛治療的第一要的導(dǎo)和助,是疼推治療不可破少的一步。緩解疼痛可以且者提高生活質(zhì)量,重獲戰(zhàn)勝疾病的信心評(píng)定前需向悲著解釋疼評(píng)估表存法和使用方法,告訴者準(zhǔn)確的以消除或減輕疼痛,以求得患者的配合,利子評(píng)佶控制疼痛的效果·疼痛的評(píng)估方法多種多樣,具體的操作、適用人群也不盡相同。測(cè)量疼痛的方法述評(píng)估法、行為測(cè)評(píng)法和生理生化測(cè)評(píng)臨床工作中疼痛評(píng)定的首選方疼痛評(píng)定的方法3·1常用的自述評(píng)估1)視覺模擬評(píng)分法視覺模擬評(píng)分法(VAS)也稱直觀類比標(biāo)度法,是最常用的疼痛評(píng)估工具。國(guó)內(nèi)臨床上通常采用中華醫(yī)學(xué)會(huì)疼痛醫(yī)學(xué)會(huì)監(jiān)制的ⅥAS卡,在卡中心刻有數(shù)字的10cm長(zhǎng)線上有可滑動(dòng)的游標(biāo),兩端分別表示“無痛”(0)和“最劇烈的疼痛”(10)?；颊呙鎸?duì)無刻度的一面,本人將游標(biāo)放在當(dāng)時(shí)最能代表疼痛程度的部位;醫(yī)生面對(duì)有刻度的一面,疼痛評(píng)估時(shí)用直尺量岀疼痛強(qiáng)度數(shù)值及疼痛強(qiáng)度評(píng)分?！?常用的自述評(píng)估4VAS無痛最劇烈的痛視覺模擬評(píng)分法VAS無痛52)數(shù)字分級(jí)評(píng)分?jǐn)?shù)字分級(jí)評(píng)分法(NRS)是由0-10共11個(gè)數(shù)字組成,患者用010這11個(gè)數(shù)字描述疼痛強(qiáng)度,數(shù)字越大疼痛程度越嚴(yán)重,此法類似于VAS法。NRS具有較高信度與效度,易于記錄,適用于文化程度相對(duì)較高的患者。但NRS的刻度較為抽象,在臨床工作中向患者解釋NBS的使用方法比較困難,固不適于文化程度低或文盲患者2)數(shù)字分級(jí)評(píng)分63)面部表情量表法面部表情量表法(FRS)1990年開始用于臨床評(píng)估是用于小兒易于理解的6種面部表情從微笑、悲傷致痛苦地哭泣的圖畫來表達(dá)疼痛程度。疼痛評(píng)佔(zhàn)時(shí)要求患者選擇一張最能表達(dá)其疼痛的臉譜。此法最初用于兒童的疼痛評(píng)估,但實(shí)踐證明此法適合于任何年齡,主要適合于7歲以上的沒有特定文化背景或性別要求,此法簡(jiǎn)單直觀、形象易于掌握。不需要任何附加設(shè)備,特別適用于急性疼痛者、老人、小孩、文化程度低者、表達(dá)能力喪失者及認(rèn)知功能障礙者。3)面部表情量表法7疼痛的評(píng)定方法課件84)口述分級(jí)評(píng)分法五點(diǎn)口述分級(jí)評(píng)分(VRS5)是根據(jù)疼痛對(duì)生活質(zhì)量的影響程度而對(duì)疼痛的程度做出了具體的分級(jí),每個(gè)分級(jí)都有對(duì)疼痛的描述,客觀的反映了患者疼痛的程度,也易于被醫(yī)務(wù)人員和患者理解。具體分為0級(jí)、1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)、4級(jí)、5級(jí)6個(gè)等級(jí),該法的詞語易于理解,可隨口表達(dá),溝通方便,滿足患者的心里需求,但受主觀因素影響大,也不適合語言表達(dá)障礙的患者4)口述分級(jí)評(píng)分法90級(jí):無痛1級(jí):輕度疼痛能忍受,能正常生活、睡眠2級(jí):中度疼痛稍影響睡眠。需止疼藥3級(jí):重度疼痛影響睡眠,需用麻醉止痛藥4級(jí):劇烈疼痛影響睡眠較重,伴有其他癥狀5級(jí):無法忍受嚴(yán)重影響睡眠,伴有其他癥狀0級(jí):無痛10四點(diǎn)口述分級(jí)評(píng)分(VRS-4)將疼痛分為0度、1度、2度、3度分別代表疼痛、輕度痛、中度痛、嚴(yán)重痛4種程度。VSR-4與NRS相對(duì)應(yīng);疼痛分?jǐn)?shù)0分為無痛,14分為輕度痛,5°6分為中度痛而7-10分為重度痛。此法最簡(jiǎn)便,但受患者文化水平的影響四點(diǎn)口述分級(jí)評(píng)分(VRS-4)將疼痛分為0度、1度、2度、311疼痛的評(píng)定方法課件12疼痛的評(píng)定方法課件13疼痛的評(píng)定方法課件14疼痛的評(píng)定方法課件15疼痛的評(píng)定方法課件16疼痛的評(píng)定方法課件17疼痛的評(píng)定方法課件18疼痛的評(píng)定方法課件19疼痛的評(píng)定方法課件20疼痛的評(píng)定方法課件21疼痛的評(píng)定方法課件22

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

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4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困23疼痛的評(píng)定方法疼痛的評(píng)定方法疼痛的評(píng)定方法疼痛的評(píng)定方法、意義和量表疼痛評(píng)定的方法·疼痛是純主觀性的,人體對(duì)致痛因素(傷害性刺激)的反應(yīng)是一種復(fù)雜的人體觀像,涉及理問題。最實(shí)的疼痛評(píng)定方法是疼痛評(píng)估是疼痛治療的第一要的導(dǎo)和助,是疼推治療不可破少的一步。緩解疼痛可以且者提高生活質(zhì)量,重獲戰(zhàn)勝疾病的信心評(píng)定前需向悲著解釋疼評(píng)估表存法和使用方法,告訴者準(zhǔn)確的以消除或減輕疼痛,以求得患者的配合,利子評(píng)佶控制疼痛的效果·疼痛的評(píng)估方法多種多樣,具體的操作、適用人群也不盡相同。測(cè)量疼痛的方法述評(píng)估法、行為測(cè)評(píng)法和生理生化測(cè)評(píng)臨床工作中疼痛評(píng)定的首選方多年的新課改，使我們農(nóng)村教育取得了一些成績(jī)，但仍有許多不盡如人意的地方，現(xiàn)如今，農(nóng)村已經(jīng)真正的解決了“人人有書讀”的問題，成效是明顯的，但大部分家長(zhǎng)已不再滿足于這一標(biāo)準(zhǔn)，而是朝著更高的目標(biāo)出發(fā)，農(nóng)村的孩子上城里讀書的現(xiàn)象也是屢見不鮮.這就導(dǎo)致一些成績(jī)不錯(cuò)的孩子離開了農(nóng)村學(xué)校，在校生人數(shù)不僅急劇下降，所剩學(xué)生大部分也是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一些家長(zhǎng)也不是很重視教育孩子，還有很多學(xué)生父母在外打工，常年不在家中，陪伴孩子的只是那些老人，還有部分家長(zhǎng)因離異等情況，單親孩子不在少數(shù)，家庭教育幾乎為零，個(gè)別家長(zhǎng)素質(zhì)不高，那些“學(xué)習(xí)無用論”經(jīng)?？M繞在學(xué)生耳畔，毋庸置疑，這些問題直接影響了新課程在農(nóng)村的改革.因此在教學(xué)過程中許多教師往往都有這樣的同感：講了很多遍的問題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解.這些問題的出現(xiàn)都怪罪于老師，我認(rèn)為也是不合理的.一、教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析1.農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)被動(dòng)化.我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性.這些學(xué)生在課堂上總是心不在焉，課后作業(yè)馬虎甚至不做.這樣導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣極差，一些稍微好的一些學(xué)生受其影響，也缺少了學(xué)習(xí)的斗志，班級(jí)一片負(fù)能量.2.家長(zhǎng)教育意識(shí)淡薄，對(duì)孩子監(jiān)管不到位.據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生屬于留守兒童，回家后缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)不自覺，基本不復(fù)習(xí).即便一些家長(zhǎng)在孩子身邊，他們中大多也是中學(xué)水平，甚至念到初一就輟學(xué)就業(yè)，沒有輔導(dǎo)能力，孩子即便寫作業(yè)也是糊弄家長(zhǎng).3.求知欲不強(qiáng)，受周邊社會(huì)環(huán)境的感染及影視媒體的影響，相當(dāng)部分的學(xué)生缺乏憂患意識(shí)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，整天迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎只能靠教師，家長(zhǎng)的作用微乎其微，這些都直接影響著教師的教學(xué).4.學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.根據(jù)調(diào)查了解，相當(dāng)一部分學(xué)生在升中學(xué)后仍然沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣.由于學(xué)習(xí)科目多、時(shí)間緊任務(wù)重，學(xué)生很難適應(yīng).大多數(shù)學(xué)生解題時(shí)不遵循步驟，或只知其然而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對(duì)知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)方法不會(huì)歸納總結(jié).5.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念落后，過分關(guān)注考試成績(jī).受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師對(duì)那些尖子學(xué)生嚴(yán)格要求，重視成績(jī)，而對(duì)那些后進(jìn)生則較為輕視，只要不影響大局，得過且過，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，間接造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，最終勢(shì)必影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果.二、措施及對(duì)策1.促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，自小生活在農(nóng)村，見識(shí)少、知識(shí)面窄，所學(xué)知識(shí)均為書本知識(shí)，對(duì)于生活中常見的一些現(xiàn)象一無所知.所以，他們認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來沒有什么用途.針對(duì)這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，我們教師有責(zé)任、有義務(wù)與家長(zhǎng)互通，首先教育家長(zhǎng)要樹立正確的思想，不斷往孩子內(nèi)心注入正能量，讓家長(zhǎng)和老師共同幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀.2.不斷通過感恩教育，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的斗志感恩，說明一個(gè)人對(duì)自己與他人和社會(huì)的關(guān)系有著正確的認(rèn)識(shí)；報(bào)恩，則是在正確認(rèn)識(shí)之下產(chǎn)生的一種責(zé)任感.如果學(xué)生沒有感恩和報(bào)恩，很難想象一個(gè)社會(huì)能夠進(jìn)步.通過主題班會(huì)的形式，讓學(xué)生表演節(jié)目的同時(shí)，體會(huì)父母的不易，讓學(xué)生真正懂得感恩，也可以讓學(xué)生多聽一些關(guān)于父愛母愛的視頻歌曲，不斷感化學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志.在感恩的氛圍中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真務(wù)實(shí)的從最小的一件事做起；在感恩的氛圍中，學(xué)生自發(fā)的做到嚴(yán)于律己寬以待人；在感恩的氛圍中，學(xué)生正視錯(cuò)誤，互相幫助；在感恩的氛圍中，學(xué)生會(huì)逐漸找到學(xué)習(xí)的樂趣.3.充分利用新教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)在學(xué)生心中是那么的枯燥，除了繁瑣的計(jì)算就是復(fù)雜的應(yīng)用題，學(xué)生一談到數(shù)學(xué)就望而卻步，而七年級(jí)數(shù)學(xué)上第一章“豐富的圖形世界”，通過讓學(xué)生觀察實(shí)物和具體模型開辟了初中數(shù)學(xué)的一片新天地，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，本章通過展一展、折一折、截一截等活動(dòng)，避開了教學(xué)的難點(diǎn)，消除了學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理，更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了新課改以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，上好這部分內(nèi)容，將影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法.4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣據(jù)了解，不少學(xué)生由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼或焦慮不安，甚至喪失信心.如今大部分農(nóng)村家庭也有了電腦，如何很好的利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督指導(dǎo)尤為重要，因此，在方法上教師要指導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用學(xué)習(xí)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源.5.通過“課題學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生求知欲望“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力的不足，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì).雖然當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)面臨師生經(jīng)驗(yàn)有限、資源缺乏等困境，但是一些較為簡(jiǎn)單的課題還是可以研究的.【正所謂“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這在小學(xué)教學(xué)特別是小學(xué)低年級(jí)教育中尤其適用。由于認(rèn)知能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)所限，這些孩子天真活潑，遠(yuǎn)大的理想、將來舒適的生活、教師和家長(zhǎng)的壓力……都難于有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，光靠外界力量趕鴨子上架“迫使”他們學(xué)習(xí)，不但收效甚微，而且還會(huì)引發(fā)他們對(duì)壓迫式學(xué)習(xí)氛圍極大且日益增大的抵觸反抗情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效化甚至負(fù)效化，最終嚴(yán)重影響他們的身心健康。這種情況下，只有“興趣”才是孩子們創(chuàng)造力、求知欲發(fā)展的原動(dòng)力。只有充分利用一切可以利用的手段、方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的東西本身發(fā)生了興趣，才能轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感，促使他無止境地去追求、去探究、去實(shí)踐、去發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)向主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)變，才能提高教學(xué)效果。那么如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以采取如下幾種方法與技巧：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考核，原本工具性、人文性和趣味性極強(qiáng)、最容易吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)教育已變成無休止的計(jì)算、計(jì)算、計(jì)算……顯得枯燥無味、面目可憎。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，授課教師必須充分利用數(shù)學(xué)與現(xiàn)生活實(shí)際密切相關(guān)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性、趣味性較強(qiáng)的情境，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了為母親買禮物的情景：母親節(jié)到了，小明為媽媽買了一份禮物，（課件演示長(zhǎng)方體盒子，并展示長(zhǎng)、寬、高），他想用包裝紙把禮物包起來，需要多大的包裝紙，怎樣計(jì)算呢？你能幫幫他嗎？這一現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，他們紛紛開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探究，尋求解決問題的方法，在不知不覺中融入到數(shù)學(xué)課堂的思維活動(dòng)之中。二、以疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)求知欲望古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始。”教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用孩子們超強(qiáng)的好奇心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過精心設(shè)置時(shí)效性、趣味性、針對(duì)性、階段性的設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，做到以疑導(dǎo)學(xué)。（一）設(shè)疑要有時(shí)效性。講究設(shè)疑的時(shí)效性，就是要把握有利時(shí)機(jī)，通過及時(shí)設(shè)疑把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來。根據(jù)設(shè)疑時(shí)點(diǎn)，設(shè)疑可分為課前置疑、課堂設(shè)疑、課后設(shè)疑三種情形。課前設(shè)疑是指上一章節(jié)的教學(xué)初步完成，即將轉(zhuǎn)入下一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，通過設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)，通過提高預(yù)習(xí)的方向性增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。課堂設(shè)疑，則是教師為了引導(dǎo)學(xué)生聚集當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容而根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，科學(xué)設(shè)疑，以疑促學(xué)。課后設(shè)疑則是在教學(xué)內(nèi)容的課堂講授工作完成之后，合理設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的復(fù)習(xí)鞏固工作。（二）設(shè)疑要有趣味性。小學(xué)生的邏輯思維較弱，他們更傾向于情景性、趣味性的教學(xué)氛圍，這就要求教師設(shè)置的疑問必須有較強(qiáng)的趣味性。在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，我出示了一條算式：56×（）+44×（）=_____，并且故作神秘的說，老師有特異功能，隨便他們?cè)诶ㄌ?hào)里填上任意同一個(gè)因數(shù)，教師都能很快地得出正確的結(jié)論，并且隨意抽取了幾位學(xué)生來試驗(yàn)。在證實(shí)教師真的具有“特異功能”之后，再通過“你們想要擁有這種特異功能嗎？”這種趣味性、誘惑力極強(qiáng)的疑問一下子就把他們的注意力完全集中到新課程的教學(xué)上來。（三）設(shè)疑要有針對(duì)性。設(shè)疑的針對(duì)性首先要求設(shè)疑必須針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)服務(wù)，否則就會(huì)南轅北轍，而且設(shè)疑越精彩，對(duì)課堂教學(xué)的干擾就越大，其負(fù)面作用也就越大。其次要求設(shè)疑必須針對(duì)特定的學(xué)生。比如對(duì)低年級(jí)學(xué)生設(shè)疑，就要更加強(qiáng)注意疑問設(shè)置時(shí)的情境性、趣味性，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的設(shè)疑，除了要有情境性、趣味性，還必須逐漸向抽象性、概念性發(fā)展，確保以疑導(dǎo)學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，促使學(xué)生更快的完成由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式的完善與素質(zhì)的提高。（四）設(shè)疑要有階段性。設(shè)疑的階段性，是指要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力，通過由淺入深的分層設(shè)疑，逐漸提高所設(shè)置的情境的難度或者實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生展開深一層次的思考。如在前例《長(zhǎng)方體的表面積》的教學(xué)中，先通過設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生得出“需要的包裝紙就是長(zhǎng)方體的表面積”的決論，再通過設(shè)置疑問：“小明用這張紙一定能夠把送給媽媽的禮物包裝好嗎？”引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的思考，并且認(rèn)識(shí)到，如果在現(xiàn)實(shí)生活中，只按禮物表面積大的紙張是很難完全把禮品包裝好的（接口需要部分交接位），增進(jìn)了他們解決問題的能力。三、聯(lián)系生活，加強(qiáng)直觀教學(xué)小學(xué)生的思維卻仍處于具體的形象思維占優(yōu)勢(shì)的階段，卻要去學(xué)習(xí)掌握相當(dāng)抽象的教學(xué)內(nèi)容即數(shù)學(xué)概念。要想解決這個(gè)問題，不能光靠一而再、再而三地重復(fù)講解、解釋相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，而是把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實(shí)例聯(lián)系起來，通過學(xué)生身邊他們感興趣的事物和顯淺的例子，使抽象的概念變得形象生動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，我利用一個(gè)圓柱形的罐頭盒，讓學(xué)生制作它的包裝紙，使學(xué)生明白了什么是側(cè)面積；并讓學(xué)生自己動(dòng)手剪、擺、圍，通過這樣的現(xiàn)實(shí)操作，讓學(xué)生在玩的過程中逐步體會(huì)圓柱的側(cè)面展開是個(gè)什么圖形，它的面積與圓柱的什么有關(guān)。通過一系列的實(shí)踐讓學(xué)生感司到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，消除了對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦感。四、借助各種教具，推進(jìn)教學(xué)形象化發(fā)展心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的形象思維比較完備而抽象概念思維仍處于啟蒙和初步發(fā)展階段。針對(duì)這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用各種可資利用的教學(xué)工具，如定制的教具、自制的教具、課件、積件等及其他教學(xué)媒體，開展影、視、音全方位的形象教學(xué)。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的教學(xué)中，通過播放兒化的錄音《時(shí)間的小馬車》，既吸引了學(xué)生的注意力，又拉近了學(xué)生與新課內(nèi)容的距離，消除了（尤其是后進(jìn)生）對(duì)新課的陌生感和抗拒感，通過展示各種形式的鐘、表，讓他們認(rèn)識(shí)到鐘表是常見的計(jì)時(shí)工具，認(rèn)識(shí)到時(shí)間的不同表示方法，最后再通過太陽的東升西落，讓他們體會(huì)到時(shí)間前進(jìn)并不以人的意志為轉(zhuǎn)移，必須珍惜時(shí)間，充分利用時(shí)間，不但完成了教學(xué)任務(wù)，還間接的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想道德教育。五、巧用獎(jiǎng)勵(lì)手段，刺激求學(xué)熱情對(duì)小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生而言，單純給予榮譽(yù)、進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)往往難以取得明顯的激勵(lì)效果，而物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與安全感獎(jiǎng)勵(lì)卻直接而有效。為此，教首先要妙用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)放一些符合學(xué)生認(rèn)知情趣的物品或者學(xué)習(xí)用品，刺激學(xué)生的本能，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果的目的。在此基礎(chǔ)上再通過自身的榜樣示范，通過良好的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍，逐漸培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的榮譽(yù)感，打造精神獎(jiǎng)勵(lì)的平臺(tái)，逐漸由單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)過渡到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)并重，最終實(shí)現(xiàn)精神獎(jiǎng)勵(lì)刺激的長(zhǎng)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。如在教學(xué)管理中，我給學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，張貼在教室的公示欄，對(duì)累積一定數(shù)量小紅旗的孩子給予一定的學(xué)習(xí)用品獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不領(lǐng)取階段性的獎(jiǎng)品而累積到學(xué)期結(jié)束再領(lǐng)取獎(jiǎng)品的孩子除給予應(yīng)獲獎(jiǎng)品外還給予另外的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，形成了精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，較好的刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、貫穿實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)。教師要把實(shí)踐性貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、獲得參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，就布置學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)各自家庭成員所喜歡的電視專欄及收看時(shí)間的情況，制成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，并提出問題：“根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的情況，若你是電視臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)，你會(huì)怎樣安排電視節(jié)目”，讓學(xué)生感到“數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊”，“數(shù)學(xué)知識(shí)非常有用”，體會(huì)到數(shù)學(xué)是具體有趣的，有學(xué)習(xí)意義的，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的在于提高教學(xué)效果。教師要時(shí)刻注意到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在平時(shí)的教學(xué)及管理中，要靈活地使用教材，善于把教學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)有趣的情境里，通過趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，通過巧妙而合理的設(shè)疑，通過各種教具的科學(xué)使用，通過獎(jiǎng)勵(lì)手段的巧妙運(yùn)用，刺激學(xué)生內(nèi)源性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，相信一定能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。疼痛的評(píng)定方法疼痛的評(píng)定方法疼痛的評(píng)定方法疼痛的評(píng)定方法、意24疼痛的評(píng)定方法、意義和量表疼痛的評(píng)定方法、意義25疼痛評(píng)定的方法·疼痛是純主觀性的,人體對(duì)致痛因素(傷害性刺激)的反應(yīng)是一種復(fù)雜的人體觀像,涉及理問題。最實(shí)的疼痛評(píng)定方法是疼痛評(píng)估是疼痛治療的第一要的導(dǎo)和助,是疼推治療不可破少的一步。緩解疼痛可以且者提高生活質(zhì)量,重獲戰(zhàn)勝疾病的信心評(píng)定前需向悲著解釋疼評(píng)估表存法和使用方法,告訴者準(zhǔn)確的以消除或減輕疼痛,以求得患者的配合,利子評(píng)佶控制疼痛的效果·疼痛的評(píng)估方法多種多樣,具體的操作、適用人群也不盡相同。測(cè)量疼痛的方法述評(píng)估法、行為測(cè)評(píng)法和