生物基因在染色體上人教版必修課件

生物基因在染色體上人教版必修56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。生物基因在染色體上人教版必修生物基因在染色體上人教版必修56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第2章基因和染色體的關(guān)系

第2節(jié)基因在染色體上人教版必修2一、薩頓的假說(shuō)基因和染色體行為存在著明顯的_____關(guān)系。平行染色體基因是由攜帶著從親代傳遞給子代的，即基因在上。染色體依據(jù)：研究方法：類比推理類比推理是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理。近日，在網(wǎng)上重讀了李鎮(zhèn)西老師于1999年5月6日在成都市上的兩節(jié)氣氛極其活躍、學(xué)生極其投入的初中作文評(píng)講公開(kāi)課。我在驚嘆李老師上作文課竟能讓學(xué)生如此喜歡的同時(shí)，也深為仍屢見(jiàn)不鮮的氣氛沉悶的作文評(píng)講課感到憂慮。作文評(píng)講課究竟怎樣上學(xué)生才喜歡呢？依筆者拙見(jiàn)，要讓學(xué)生喜歡作文評(píng)講課，有以下四種策略。一、變“一言堂”為“群言堂”時(shí)下，“一言堂”式的作文評(píng)講課在初中依然隨處可見(jiàn)。教師在課堂上大講特講：講學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的這點(diǎn)不足、那點(diǎn)不是；講這次作文該如何寫，并且往往從審題、構(gòu)思講到文面、文采……一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只有聽(tīng)的份兒，基本沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。耐性夠的學(xué)生或許還能認(rèn)真聽(tīng)下去，耐性不夠的早已昏昏欲睡。要改變這種現(xiàn)狀，必須在作文評(píng)講課上實(shí)行新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主―合作―探究”的學(xué)習(xí)方式，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，把評(píng)講課變?yōu)閷W(xué)生展示的舞臺(tái)，而不是教師講述的舞臺(tái)。比如，我們可以像李鎮(zhèn)西老師那樣，讓學(xué)生朗讀自己的作文、討論發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。而要真正做到這一點(diǎn)，教師必須完全相信學(xué)生，相信他們可以通過(guò)思考和討論發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生可能一時(shí)間發(fā)現(xiàn)不了全部的優(yōu)缺點(diǎn)，但只要實(shí)踐多了，就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己作文中大部分的長(zhǎng)處與不足。因此，語(yǔ)文教師要放心把作文評(píng)講課的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”。二、變“多批評(píng)”為“多鼓勵(lì)”現(xiàn)在，不少初中語(yǔ)文教師迫于升學(xué)壓力，擔(dān)心學(xué)生作文成績(jī)上不去，在作文評(píng)講課上往往會(huì)很詳細(xì)地講學(xué)生在作文時(shí)出現(xiàn)的這樣或那樣的不足：寫字不工整啦，文面不整潔啦，首尾沒(méi)有呼應(yīng)啦，等等。一節(jié)作文評(píng)講課儼然成了“批斗課”。一些語(yǔ)文教師可能會(huì)這樣認(rèn)為，學(xué)生的作文確實(shí)存在著上述所提到的不足呀，不講怎么成呢？殊不知，這是事與愿違的。學(xué)生在那樣的情況下，心情往往是惶恐和沮喪的，這樣的心情哪有心思聽(tīng)得進(jìn)教師所說(shuō)的那些大道理呢？相反，學(xué)生總是喜歡表?yè)P(yáng)的。因此，要讓學(xué)生喜歡作文評(píng)講課，必須要變“批評(píng)課”為“鼓勵(lì)課”。為了做到這一點(diǎn)，教師就要善于挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)：從擬題到選材，從開(kāi)頭到結(jié)尾，從內(nèi)容到主題，從段落到標(biāo)點(diǎn)，從篇到段再到句，甚至是一個(gè)詞……這就要求教師在批改學(xué)生的作文時(shí)以欣賞的眼光以及耐心去尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)――哪怕班上寫得最差的一篇作文，也要想方設(shè)法找出它的一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。比如，教師可以在批改作文時(shí)勾畫出學(xué)生作文中的優(yōu)美段落、句子、詞語(yǔ)，待到評(píng)講時(shí)讓學(xué)生朗讀這些優(yōu)美的段落、句子、詞語(yǔ)，以及學(xué)生在作文時(shí)標(biāo)點(diǎn)用得規(guī)范、書(shū)寫得認(rèn)真，甚至是能按時(shí)完成寫作任務(wù)，等等，都可以作為他們作文的閃光點(diǎn)在評(píng)講課上表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)的另一種方式是盡可能給學(xué)生的作文打高分。在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，教師要適當(dāng)降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，多給學(xué)生作文打高分，讓他們有更多的成功體驗(yàn)，樹(shù)立寫作的信心。筆者雖然在農(nóng)村初中任教，所教的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，但一直堅(jiān)持給學(xué)生作文打高分。對(duì)于不完整的作文，筆者一貫的做法是不打分?jǐn)?shù)，而是在學(xué)生作文末尾處寫上這樣的一句評(píng)語(yǔ)：寫完它，一定很精彩！一般情況下，學(xué)生得到這樣的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)后，往往會(huì)很樂(lè)意把作文續(xù)寫完。也有教師會(huì)問(wèn)，給學(xué)生的作文打那么高分，不是降低了要求嗎？要求降低了，學(xué)生的作文能力又怎能提高呢？這種擔(dān)心，確實(shí)有道理。但事實(shí)上，教師心里明白，對(duì)學(xué)生的作文打高分，主要是為了鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的作文信心，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。他心中清楚地知道學(xué)生的作文水平達(dá)到什么程度才算是真正的合格和優(yōu)秀，并且會(huì)在作文評(píng)講課中巧妙地向?qū)W生提出這些要求，讓學(xué)生樂(lè)于接受和改進(jìn)，從而不斷提高寫作水平。三、變單一的“聽(tīng)課”為綜合的“聽(tīng)說(shuō)讀寫課”現(xiàn)時(shí)，相當(dāng)一些作文評(píng)講課的學(xué)生活動(dòng)較單一，往往只有“聽(tīng)”這種學(xué)習(xí)行為，沒(méi)有“說(shuō)讀寫”的行為。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)作文評(píng)講課：課堂上，教師首先指出學(xué)生當(dāng)次作文表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)（這用了差不多30分鐘）。然后叫三個(gè)作文寫得好的學(xué)生上講臺(tái)朗讀他們的作文，讀完后再讓這三個(gè)學(xué)生說(shuō)各自的寫作體會(huì)。一節(jié)課下來(lái)，發(fā)言的只有這幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生只有聽(tīng)的份兒，課堂氣氛很沉悶。這樣的課，效果是可想而知的。我們必須改變這種評(píng)講方式，把單一的以學(xué)生聽(tīng)的訓(xùn)練為主，變?yōu)橐詫W(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等多種學(xué)習(xí)行為相結(jié)合，并且要求人人參與到聽(tīng)說(shuō)讀寫這幾種學(xué)習(xí)行為中來(lái)，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。那么，如何落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫這四種訓(xùn)練呢？聽(tīng)――學(xué)生朗讀佳句、佳作，教師朗讀下水文，學(xué)生談寫作體會(huì)，教師點(diǎn)撥寫作技巧，等等，這些都是學(xué)生練習(xí)聽(tīng)的機(jī)會(huì)。說(shuō)――學(xué)生講寫作感受，指出別人作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，圍繞如何寫得更好等積極討論發(fā)言，這些都是學(xué)生練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)。讀――學(xué)生朗讀自己佳句、佳作，朗讀范文，是他們練習(xí)讀的很好平臺(tái)。寫――可以安排“文章病院”一類的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)筆修改作文中出現(xiàn)的病句。這樣，學(xué)生就自然得到寫的訓(xùn)練。值得一提的是，無(wú)論聽(tīng)說(shuō)讀寫中的哪項(xiàng)訓(xùn)練，在實(shí)行時(shí)教師都要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓所有的學(xué)生都參與其中，這樣效果才能達(dá)到最好。四、變“面面俱到”為“專攻一點(diǎn)”還有一種情況就是，有的作文評(píng)講課，教師什么都講，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題、文采、過(guò)渡、呼應(yīng)、標(biāo)點(diǎn)、文面、書(shū)寫，可謂面面俱到。其結(jié)果往往是教師講得滔滔不絕，學(xué)生卻聽(tīng)得懵懵懂懂，因?yàn)橹v的內(nèi)容實(shí)在太多了，一時(shí)記不住，理解不過(guò)來(lái)。這樣的課堂效果自然就差了。為此，要提高學(xué)生對(duì)作文評(píng)講課的興趣，必須要提高作文評(píng)講課的效率，讓學(xué)生在每一節(jié)作文評(píng)講課里都有更深刻的體會(huì)和更大的收獲。而要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)作文評(píng)講課的內(nèi)容進(jìn)行篩選，根據(jù)作文要求與學(xué)生當(dāng)次作文的實(shí)際來(lái)精選其中一點(diǎn)作為評(píng)講的重點(diǎn)，變“面面俱到”為“專攻一點(diǎn)”。要做到這一點(diǎn)，教師在評(píng)講課前要做好相關(guān)的準(zhǔn)備。首先，教師在布置一篇作文時(shí)，就要盡可能只向?qū)W生提一個(gè)作文要求，向?qū)W生講明達(dá)到這個(gè)要求就是好作文。而這一要求正是教師上作文評(píng)講課時(shí)所講的唯一重點(diǎn)。其次，教師在批改作文時(shí)，也要緊緊圍繞這一要求去批改，即在批改過(guò)程中盡可能地挖掘?qū)W生在“要求”范圍內(nèi)的閃光點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“要求”范圍內(nèi)存在的普遍問(wèn)題。到上作文評(píng)講課時(shí)，教師就可以緊扣“要求”講閃光點(diǎn)，講存在問(wèn)題。這樣，作文評(píng)講課自然有的放矢，突出重點(diǎn)。總之，學(xué)生“怕作文”、“不喜歡作文”是初中作文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。要改變這種現(xiàn)狀，必須重視激發(fā)學(xué)生的作文興趣。激發(fā)學(xué)生作文興趣的主陣地就是作文評(píng)講課，語(yǔ)文教師要充分利用好這個(gè)主陣地，讓學(xué)生先喜歡上作文評(píng)講課，然后自然地喜歡上作文。在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中,各門學(xué)科都毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透到中學(xué)教學(xué)中呢?在長(zhǎng)期的中學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我有這樣幾點(diǎn)體會(huì):一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,打開(kāi)創(chuàng)新之門如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半。興趣對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者”。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)知識(shí)要有興趣,如果學(xué)生情緒不高,興味索然,心理上無(wú)準(zhǔn)備,感知生理器官呈閉滯狀態(tài),還談何創(chuàng)新?相反,如果很好地啟發(fā)了學(xué)生的興趣,使他們達(dá)到了想求明白和想學(xué)習(xí)那種躍躍欲試的地步,學(xué)生的創(chuàng)新能力才能進(jìn)一步提高。為了刺激學(xué)生的興趣,教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求,應(yīng)用靈活多樣的形式來(lái)啟迪學(xué)生的興趣,為創(chuàng)新打開(kāi)大門。二、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)1、創(chuàng)造寬松環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教,必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué),作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念,變師生關(guān)系為朋友關(guān)系,把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中,不能只要教師的活動(dòng),學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間,創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂,使課堂氣氛變的和諧、活躍,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新問(wèn)題是創(chuàng)新的關(guān)鍵,它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以一方面,教師要善于提問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn):首先,質(zhì)疑的目的性要明確,不可隨心所欲,要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次,質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維,疑難要設(shè)計(jì)的科學(xué),嚴(yán)密但也要興趣盎然,避免呆板枯燥。最后,還要有一定的難度。所謂難度,就是教師要設(shè)疑給學(xué)生解,讓學(xué)生逾越。古人云:“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn)?！庇幸呻y,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論,或者全神貫注地探索思考,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面,教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題,課堂一定要設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)境,使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)和善問(wèn),使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)。3、搞好知識(shí)傳授,為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)首先,一個(gè)沒(méi)有知識(shí)或者知識(shí)貧乏的人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的,放眼歷史所有的發(fā)明都是在知識(shí)特別是相關(guān)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才得以形成,因此學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力,創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識(shí)為基礎(chǔ),要以知識(shí)為前提。其次,教師不僅要傳授知識(shí),而且要幫助學(xué)生理解知識(shí)。只有學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)具有充分深入的理解時(shí)候,才能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。理解得越深思考的時(shí)間越長(zhǎng)就越接近創(chuàng)新的結(jié)果,體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新情緒,勇氣和耐心越好,更容易形成創(chuàng)新。最后,創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)是不可能的,知識(shí)的運(yùn)用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實(shí)可能性。也就是說(shuō),如果沒(méi)有知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程,就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。三、開(kāi)啟發(fā)散思維,給創(chuàng)新插上翅膀中學(xué)教材集中了古今中外名篇佳作頗豐,內(nèi)容上有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美;形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美。所以教師可以用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇,使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華;使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上,而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng),另一方面及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律,結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題給學(xué)生講一些美學(xué)理論,讓學(xué)生在對(duì)教材的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美。例如,在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我主要讓學(xué)生讀,然后提出問(wèn)題:應(yīng)該怎樣讀?你的體會(huì)是什么?最后結(jié)合教師講評(píng),讓學(xué)生感受教材所體現(xiàn)出來(lái)的生命美和力量美。同時(shí),一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在中學(xué)教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,可及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,用教材中的人物的高尚品德來(lái)感染學(xué)生,用文章所體現(xiàn)出來(lái)的積極內(nèi)容來(lái)陶冶學(xué)生。中學(xué)教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任,是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí),創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題,中學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然,創(chuàng)新教育這一課題,也離不開(kāi)學(xué)科教學(xué)這一龐大的載體,只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入各學(xué)科教學(xué)中,并從某種程度上指導(dǎo)中學(xué)教學(xué),才能推進(jìn)中學(xué)教學(xué)整體改革,提高素質(zhì)教育的水平。生物基因在染色體上人教版必修56、死去何所道，托體同山阿。生1第2章基因和染色體的關(guān)系

第2節(jié)基因在染色體上人教版必修2第2章基因和染色體的關(guān)系

第2節(jié)基因在染色體上人教版必修2生物基因在染色體上人教版必修課件3生物基因在染色體上人教版必修課件4生物基因在染色體上人教版必修課件5生物基因在染色體上人教版必修課件6

紅眼雌蠅白眼雄蠅P：XW

XW

×XwYw假設(shè)二：基因是在X、Y染色體上假設(shè)三：基因是在X染色體上

紅眼雌蠅白眼雄蠅P：XW

XW

×XwYF1：XWXw

XW

Y

w紅眼雌蠅紅眼雄蠅F1：XWXw

XW

Y

紅眼雌蠅紅眼雄蠅F2：XWXWXWXw紅眼雌蠅紅眼雌蠅XWYwXwYw紅眼雄蠅白眼雄蠅3:1F2：XWXWXWXw紅眼雌蠅紅眼雌蠅XWYXwY紅眼雄蠅白眼雄蠅3:13、用假設(shè)二、三分別解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紅眼雌蠅白眼雄蠅假設(shè)二：基因是74、探究：若要排除假設(shè)二：控制白眼的基因在X、Y染色體上，應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？假設(shè)二：控制白眼的基因在X、Y染色體上假設(shè)三：控制白眼的基因在X染色體上XwYXWXW×XwYwXWXW×4、探究：若要排除假設(shè)二：控制白眼的基因在X、Y染色8

紅眼雌蠅白眼雄蠅P：XW

Xw

×XwYw假設(shè)二：基因是在X、Y染色體上假設(shè)三：基因是在X染色體上

紅眼雌蠅白眼雄蠅P：XW

Xw

×XwYF1：XWXw

XW

Y

紅眼雌蠅紅眼雄蠅Xw

X

w白眼雌蠅Xw

Y

白眼雄蠅F1：XWXw

XW

Y

w紅眼雌蠅紅眼雄蠅Xw

Y

w白眼雄蠅Xw

X

w白眼雌蠅（1）探究實(shí)驗(yàn)一將實(shí)驗(yàn)一中所得的F1中的紅眼雌蠅和白眼雄蠅雜交。紅眼雌蠅白眼雄蠅假設(shè)二：基因是9（2）探究實(shí)驗(yàn)二將實(shí)驗(yàn)二所得白眼雌蠅和原有的紅眼雄蠅雜交。

白眼雌蠅紅眼雄蠅P：XwXw

×XWYW假設(shè)二：基因是在X、Y染色體上假設(shè)三：基因是在X染色體上

白眼雌蠅紅眼雄蠅P：XwXw

×XWYF1：XWXw

Xw

Y

紅眼雌蠅白眼雄蠅F1：XWXw

紅眼雌蠅Xw

Y

W紅眼雄蠅結(jié)論：假設(shè)控制白眼的基因在X染色體上，Y染色體上沒(méi)有它的等位基因。（2）探究實(shí)驗(yàn)二將實(shí)驗(yàn)二所得白眼雌蠅和原有的紅眼雄蠅雜交。10

結(jié)論：預(yù)期結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全符合，薩頓假說(shuō)成立——基因在染色體上！XＷXw×XwY紅眼

白眼P5、驗(yàn)證——測(cè)交XWXw

紅眼XwXw白眼XWY紅眼XwY白眼預(yù)期結(jié)果126132120115實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)論：預(yù)期結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全符合，薩頓假說(shuō)成立——11果蠅的4對(duì)染色體上卻有數(shù)百個(gè)基因基因在染色體上呈線性排列一條染色體上有許多個(gè)基因摩爾根又進(jìn)一步研究：果蠅的4對(duì)染色體上卻有數(shù)百個(gè)基因基因在染色體上呈線性排列一條12在雜合體的細(xì)胞中，位于一對(duì)同源染色體上的等位基因，具有一定的

；在減數(shù)分裂形成配子的過(guò)程中，______會(huì)隨__________的分開(kāi)而分離，分別進(jìn)入兩個(gè)配子中，獨(dú)立的隨配子遺傳給后代。三、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋基因的自由組合定律的實(shí)質(zhì)是：等位基因同源染色體位于

的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過(guò)程中，同源染色體上的等位基因分離的同時(shí)，

自由組合?；虻姆蛛x定律的實(shí)質(zhì)是：獨(dú)立性非同源染色體上的非等位基因非同源染色體上的非等位基因在雜合體的細(xì)胞中，位于一對(duì)同源染色體上的等位基因，具13實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象假說(shuō)演繹推理實(shí)驗(yàn)論證結(jié)論薩頓假說(shuō)：基因在染色體上類比推理證據(jù)摩爾根實(shí)驗(yàn)四、總結(jié)假說(shuō)演繹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象假說(shuō)演繹推理實(shí)驗(yàn)論證結(jié)論薩頓假說(shuō)：基因在染色體上類比141．果蠅的眼色由一對(duì)等位基因(A、a)控制。在純種暗紅眼♀×純種朱紅眼♂的正交實(shí)驗(yàn)中，F(xiàn)1只有暗紅眼；在純種朱紅眼♀×純種暗紅眼♂的反交實(shí)驗(yàn)中，F(xiàn)1雌性為暗紅眼，雄性為朱紅眼。則下列說(shuō)法不正確的是()A．正、反交實(shí)驗(yàn)常被用于判斷有關(guān)基因所在的染色體類型B．反交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明這對(duì)控制眼色的基因不在常染色體上C．正、反交的子代中，雌性果蠅的基因型都是XAXaD．若正、反交的F1中雌、雄果蠅自由交配，其后代表現(xiàn)型的比例都是1∶1∶1∶1D鞏固練習(xí)1．果蠅的眼色由一對(duì)等位基因(A、a)控制。在純種暗紅眼♀×152．自然界的女婁菜(2N＝46)為雌雄異株植物，其性別決定方式為XY型，右圖為其性染色體簡(jiǎn)圖。X和Y染色體有一部分是同源的(圖中Ⅰ區(qū)段)，該部分存在等位基因；另一部分是非同源的(圖中Ⅱ－1和Ⅱ－2區(qū)段)，該部分不存在等位基因。以下是針對(duì)女婁菜進(jìn)行的一系列研究，請(qǐng)回答相關(guān)問(wèn)題：(1)女婁菜抗病性狀受顯性基因B控制。若這對(duì)等位基因存在于X、Y染色體上的同源區(qū)段，則不抗病個(gè)體的基因型有XbYb和XbXb，而抗病雄性個(gè)體的基因型有

。XBYB、XBYb、XbYB2．自然界的女婁菜(2N＝46)為雌雄異株植物，其性別決定方16(2)現(xiàn)有各種表現(xiàn)型的純種雌雄個(gè)體若干，期望利用一次雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)推斷抗病基因是位于X、Y染色體的同源區(qū)段還是僅位于X染色體上，則所選用的母本和父本的表現(xiàn)型分別應(yīng)為

。預(yù)測(cè)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果并推測(cè)相應(yīng)結(jié)論：①②不抗病(雌性)、抗病(雄性)若子代雌株與雄株均抗病，則這種基因位于X、Y染色體上的同源區(qū)段。若子代雌株均抗病，雄株均不抗病，則這種基因只位于X染色體上。(2)現(xiàn)有各種表現(xiàn)型的純種雌雄個(gè)體若干，期望利用一次17生物基因在染色體上人教版必修課件1831、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里19生物基因在染色體上人教版必修56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。生物基因在染色體上人教版必修生物基因在染色體上人教版必修56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第2章基因和染色體的關(guān)系

第2節(jié)基因在染色體上人教版必修2一、薩頓的假說(shuō)基因和染色體行為存在著明顯的_____關(guān)系。平行染色體基因是由攜帶著從親代傳遞給子代的，即基因在上。染色體依據(jù)：研究方法：類比推理類比推理是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理。近日，在網(wǎng)上重讀了李鎮(zhèn)西老師于1999年5月6日在成都市上的兩節(jié)氣氛極其活躍、學(xué)生極其投入的初中作文評(píng)講公開(kāi)課。我在驚嘆李老師上作文課竟能讓學(xué)生如此喜歡的同時(shí)，也深為仍屢見(jiàn)不鮮的氣氛沉悶的作文評(píng)講課感到憂慮。作文評(píng)講課究竟怎樣上學(xué)生才喜歡呢？依筆者拙見(jiàn)，要讓學(xué)生喜歡作文評(píng)講課，有以下四種策略。一、變“一言堂”為“群言堂”時(shí)下，“一言堂”式的作文評(píng)講課在初中依然隨處可見(jiàn)。教師在課堂上大講特講：講學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的這點(diǎn)不足、那點(diǎn)不是；講這次作文該如何寫，并且往往從審題、構(gòu)思講到文面、文采……一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只有聽(tīng)的份兒，基本沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。耐性夠的學(xué)生或許還能認(rèn)真聽(tīng)下去，耐性不夠的早已昏昏欲睡。要改變這種現(xiàn)狀，必須在作文評(píng)講課上實(shí)行新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主―合作―探究”的學(xué)習(xí)方式，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，把評(píng)講課變?yōu)閷W(xué)生展示的舞臺(tái)，而不是教師講述的舞臺(tái)。比如，我們可以像李鎮(zhèn)西老師那樣，讓學(xué)生朗讀自己的作文、討論發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。而要真正做到這一點(diǎn)，教師必須完全相信學(xué)生，相信他們可以通過(guò)思考和討論發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生可能一時(shí)間發(fā)現(xiàn)不了全部的優(yōu)缺點(diǎn)，但只要實(shí)踐多了，就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己作文中大部分的長(zhǎng)處與不足。因此，語(yǔ)文教師要放心把作文評(píng)講課的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”。二、變“多批評(píng)”為“多鼓勵(lì)”現(xiàn)在，不少初中語(yǔ)文教師迫于升學(xué)壓力，擔(dān)心學(xué)生作文成績(jī)上不去，在作文評(píng)講課上往往會(huì)很詳細(xì)地講學(xué)生在作文時(shí)出現(xiàn)的這樣或那樣的不足：寫字不工整啦，文面不整潔啦，首尾沒(méi)有呼應(yīng)啦，等等。一節(jié)作文評(píng)講課儼然成了“批斗課”。一些語(yǔ)文教師可能會(huì)這樣認(rèn)為，學(xué)生的作文確實(shí)存在著上述所提到的不足呀，不講怎么成呢？殊不知，這是事與愿違的。學(xué)生在那樣的情況下，心情往往是惶恐和沮喪的，這樣的心情哪有心思聽(tīng)得進(jìn)教師所說(shuō)的那些大道理呢？相反，學(xué)生總是喜歡表?yè)P(yáng)的。因此，要讓學(xué)生喜歡作文評(píng)講課，必須要變“批評(píng)課”為“鼓勵(lì)課”。為了做到這一點(diǎn)，教師就要善于挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)：從擬題到選材，從開(kāi)頭到結(jié)尾，從內(nèi)容到主題，從段落到標(biāo)點(diǎn)，從篇到段再到句，甚至是一個(gè)詞……這就要求教師在批改學(xué)生的作文時(shí)以欣賞的眼光以及耐心去尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)――哪怕班上寫得最差的一篇作文，也要想方設(shè)法找出它的一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。比如，教師可以在批改作文時(shí)勾畫出學(xué)生作文中的優(yōu)美段落、句子、詞語(yǔ)，待到評(píng)講時(shí)讓學(xué)生朗讀這些優(yōu)美的段落、句子、詞語(yǔ)，以及學(xué)生在作文時(shí)標(biāo)點(diǎn)用得規(guī)范、書(shū)寫得認(rèn)真，甚至是能按時(shí)完成寫作任務(wù)，等等，都可以作為他們作文的閃光點(diǎn)在評(píng)講課上表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)的另一種方式是盡可能給學(xué)生的作文打高分。在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，教師要適當(dāng)降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，多給學(xué)生作文打高分，讓他們有更多的成功體驗(yàn)，樹(shù)立寫作的信心。筆者雖然在農(nóng)村初中任教，所教的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，但一直堅(jiān)持給學(xué)生作文打高分。對(duì)于不完整的作文，筆者一貫的做法是不打分?jǐn)?shù)，而是在學(xué)生作文末尾處寫上這樣的一句評(píng)語(yǔ)：寫完它，一定很精彩！一般情況下，學(xué)生得到這樣的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)后，往往會(huì)很樂(lè)意把作文續(xù)寫完。也有教師會(huì)問(wèn)，給學(xué)生的作文打那么高分，不是降低了要求嗎？要求降低了，學(xué)生的作文能力又怎能提高呢？這種擔(dān)心，確實(shí)有道理。但事實(shí)上，教師心里明白，對(duì)學(xué)生的作文打高分，主要是為了鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的作文信心，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。他心中清楚地知道學(xué)生的作文水平達(dá)到什么程度才算是真正的合格和優(yōu)秀，并且會(huì)在作文評(píng)講課中巧妙地向?qū)W生提出這些要求，讓學(xué)生樂(lè)于接受和改進(jìn)，從而不斷提高寫作水平。三、變單一的“聽(tīng)課”為綜合的“聽(tīng)說(shuō)讀寫課”現(xiàn)時(shí)，相當(dāng)一些作文評(píng)講課的學(xué)生活動(dòng)較單一，往往只有“聽(tīng)”這種學(xué)習(xí)行為，沒(méi)有“說(shuō)讀寫”的行為。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)作文評(píng)講課：課堂上，教師首先指出學(xué)生當(dāng)次作文表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)（這用了差不多30分鐘）。然后叫三個(gè)作文寫得好的學(xué)生上講臺(tái)朗讀他們的作文，讀完后再讓這三個(gè)學(xué)生說(shuō)各自的寫作體會(huì)。一節(jié)課下來(lái)，發(fā)言的只有這幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生只有聽(tīng)的份兒，課堂氣氛很沉悶。這樣的課，效果是可想而知的。我們必須改變這種評(píng)講方式，把單一的以學(xué)生聽(tīng)的訓(xùn)練為主，變?yōu)橐詫W(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等多種學(xué)習(xí)行為相結(jié)合，并且要求人人參與到聽(tīng)說(shuō)讀寫這幾種學(xué)習(xí)行為中來(lái)，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。那么，如何落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫這四種訓(xùn)練呢？聽(tīng)――學(xué)生朗讀佳句、佳作，教師朗讀下水文，學(xué)生談寫作體會(huì)，教師點(diǎn)撥寫作技巧，等等，這些都是學(xué)生練習(xí)聽(tīng)的機(jī)會(huì)。說(shuō)――學(xué)生講寫作感受，指出別人作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，圍繞如何寫得更好等積極討論發(fā)言，這些都是學(xué)生練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)。讀――學(xué)生朗讀自己佳句、佳作，朗讀范文，是他們練習(xí)讀的很好平臺(tái)。寫――可以安排“文章病院”一類的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)筆修改作文中出現(xiàn)的病句。這樣，學(xué)生就自然得到寫的訓(xùn)練。值得一提的是，無(wú)論聽(tīng)說(shuō)讀寫中的哪項(xiàng)訓(xùn)練，在實(shí)行時(shí)教師都要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓所有的學(xué)生都參與其中，這樣效果才能達(dá)到最好。四、變“面面俱到”為“專攻一點(diǎn)”還有一種情況就是，有的作文評(píng)講課，教師什么都講，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題、文采、過(guò)渡、呼應(yīng)、標(biāo)點(diǎn)、文面、書(shū)寫，可謂面面俱到。其結(jié)果往往是教師講得滔滔不絕，學(xué)生卻聽(tīng)得懵懵懂懂，因?yàn)橹v的內(nèi)容實(shí)在太多了，一時(shí)記不住，理解不過(guò)來(lái)。這樣的課堂效果自然就差了。為此，要提高學(xué)生對(duì)作文評(píng)講課的興趣，必須要提高作文評(píng)講課的效率，讓學(xué)生在每一節(jié)作文評(píng)講課里都有更深刻的體會(huì)和更大的收獲。而要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)作文評(píng)講課的內(nèi)容進(jìn)行篩選，根據(jù)作文要求與學(xué)生當(dāng)次作文的實(shí)際來(lái)精選其中一點(diǎn)作為評(píng)講的重點(diǎn)，變“面面俱到”為“專攻一點(diǎn)”。要做到這一點(diǎn)，教師在評(píng)講課前要做好相關(guān)的準(zhǔn)備。首先，教師在布置一篇作文時(shí)，就要盡可能只向?qū)W生提一個(gè)作文要求，向?qū)W生講明達(dá)到這個(gè)要求就是好作文。而這一要求正是教師上作文評(píng)講課時(shí)所講的唯一重點(diǎn)。其次，教師在批改作文時(shí)，也要緊緊圍繞這一要求去批改，即在批改過(guò)程中盡可能地挖掘?qū)W生在“要求”范圍內(nèi)的閃光點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“要求”范圍內(nèi)存在的普遍問(wèn)題。到上作文評(píng)講課時(shí)，教師就可以緊扣“要求”講閃光點(diǎn)，講存在問(wèn)題。這樣，作文評(píng)講課自然有的放矢，突出重點(diǎn)?？傊?，學(xué)生“怕作文”、“不喜歡作文”是初中作文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。要改變這種現(xiàn)狀，必須重視激發(fā)學(xué)生的作文興趣。激發(fā)學(xué)生作文興趣的主陣地就是作文評(píng)講課，語(yǔ)文教師要充分利用好這個(gè)主陣地，讓學(xué)生先喜歡上作文評(píng)講課，然后自然地喜歡上作文。在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中,各門學(xué)科都毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透到中學(xué)教學(xué)中呢?在長(zhǎng)期的中學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我有這樣幾點(diǎn)體會(huì):一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,打開(kāi)創(chuàng)新之門如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半。興趣對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者”。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)知識(shí)要有興趣,如果學(xué)生情緒不高,興味索然,心理上無(wú)準(zhǔn)備,感知生理器官呈閉滯狀態(tài),還談何創(chuàng)新?相反,如果很好地啟發(fā)了學(xué)生的興趣,使他們達(dá)到了想求明白和想學(xué)習(xí)那種躍躍欲試的地步,學(xué)生的創(chuàng)新能力才能進(jìn)一步提高。為了刺激學(xué)生的興趣,教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求,應(yīng)用靈活多樣的形式來(lái)啟迪學(xué)生的興趣,為創(chuàng)新打開(kāi)大門。二、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)1、創(chuàng)造寬松環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教,必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué),作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念,變師生關(guān)系為朋友關(guān)系,把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中,不能只要教師的活動(dòng),學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間,創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂,使課堂氣氛變的和諧、活躍,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新問(wèn)題是創(chuàng)新的關(guān)鍵,它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以一方面,教師要善于提問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn):首先,質(zhì)疑的目的性要明確,不可隨心所欲,要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次,質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維,疑難要設(shè)計(jì)的科學(xué),嚴(yán)密但也要興趣盎然,避免呆板枯燥。最后,還要有一定的難度。所謂難度,就是教師要設(shè)疑給學(xué)生解,讓學(xué)生逾越。古人云:“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn)?！庇幸呻y,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論,或者全神貫注地探索思考,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面,教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題,課堂一定要設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)境,使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)和善問(wèn),使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)。3、搞好知識(shí)傳授,為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)首先,一個(gè)沒(méi)有知識(shí)或者知識(shí)貧乏的人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的,放眼歷史所有的發(fā)明都是在知識(shí)特別是相關(guān)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才得以形成,因此學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力,創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識(shí)為基礎(chǔ),要以知識(shí)為前提。其次,教師不僅要傳授知識(shí),而且要幫助學(xué)生理解知識(shí)。只有學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)具有充分深入的理解時(shí)候,才能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。理解得越深思考的時(shí)間越長(zhǎng)就越接近創(chuàng)新的結(jié)果,體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新情緒,勇氣和耐心越好,更容易形成創(chuàng)新。最后,創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)是不可能的,知識(shí)的運(yùn)用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實(shí)可能性。也就是說(shuō),如果沒(méi)有知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程,就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。三、開(kāi)啟發(fā)散思維,給創(chuàng)新插上翅膀中學(xué)教材集中了古今中外名篇佳作頗豐,內(nèi)容上有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美;形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美。所以教師可以用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇,使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華;使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上,而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng),另一方面及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律,結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題給學(xué)生講一些美學(xué)理論,讓學(xué)生在對(duì)教材的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美。例如,在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我主要讓學(xué)生讀,然后提出問(wèn)題:應(yīng)該怎樣讀?你的體會(huì)是什么?最后結(jié)合教師講評(píng),讓學(xué)生感受教材所體現(xiàn)出來(lái)的生命美和力量美。同時(shí),一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在中學(xué)教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,可及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,用教材中的人物的高尚品德來(lái)感染學(xué)生,用文章所體現(xiàn)出來(lái)的積極內(nèi)容來(lái)陶冶學(xué)生。中學(xué)教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任,是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí),創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題,中學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然,創(chuàng)新教育這一課題,也離不開(kāi)學(xué)科教學(xué)這一龐大的載體,只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入各學(xué)科教學(xué)中,并從某種程度上指導(dǎo)中學(xué)教學(xué),才能推進(jìn)中學(xué)教學(xué)整體改革,提高素質(zhì)教育的水平。生物基因在染色體上人教版必修56、死去何所道，托體同山阿。生20第2章基因和染色體的關(guān)系

第2節(jié)基因在染色體上人教版必修2第2章基因和染色體的關(guān)系

第2節(jié)基因在染色體上人教版必修21生物基因在染色體上人教版必修課件22生物基因在染色體上人教版必修課件23生物基因在染色體上人教版必修課件24生物基因在染色體上人教版必修課件25

紅眼雌蠅白眼雄蠅P：XW

XW

×XwYw假設(shè)二：基因是在X、Y染色體上假設(shè)三：基因是在X染色體上

紅眼雌蠅白眼雄蠅P：XW

XW

×XwYF1：XWXw

XW

Y

w紅眼雌蠅紅眼雄蠅F1：XWXw

XW

Y

紅眼雌蠅紅眼雄蠅F2：XWXWXWXw紅眼雌蠅紅眼雌蠅XWYwXwYw紅眼雄蠅白眼雄蠅3:1F2：XWXWXWXw紅眼雌蠅紅眼雌蠅XWYXwY紅眼雄蠅白眼雄蠅3:13、用假設(shè)二、三分別解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紅眼雌蠅白眼雄蠅假設(shè)二：基因是264、探究：若要排除假設(shè)二：控制白眼的基因在X、Y染色體上，應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？假設(shè)二：控制白眼的基因在X、Y染色體上假設(shè)三：控制白眼的基因在X染色體上XwYXWXW×XwYwXWXW×4、探究：若要排除假設(shè)二：控制白眼的基因在X、Y染色27

紅眼雌蠅白眼雄蠅P：XW

Xw

×XwYw假設(shè)二：基因是在X、Y染色體上假設(shè)三：基因是在X染色體上

紅眼雌蠅白眼雄蠅P：XW

Xw

×XwYF1：XWXw

XW

Y

紅眼雌蠅紅眼雄蠅Xw

X

w白眼雌蠅Xw

Y

白眼雄蠅F1：XWXw

XW

Y

w紅眼雌蠅紅眼雄蠅Xw

Y

w白眼雄蠅Xw

X

w白眼雌蠅（1）探究實(shí)驗(yàn)一將實(shí)驗(yàn)一中所得的F1中的紅眼雌蠅和白眼雄蠅雜交。紅眼雌蠅白眼雄蠅假設(shè)二：基因是28（2）探究實(shí)驗(yàn)二將實(shí)驗(yàn)二所得白眼雌蠅和原有的紅眼雄蠅雜交。

白眼雌蠅紅眼雄蠅P：XwXw

×XWYW假設(shè)二：基因是在X、Y染色體上假設(shè)三：基因是在X染色體上

白眼雌蠅紅眼雄蠅P：XwXw

×XWYF1：XWXw

Xw

Y

紅眼雌蠅白眼雄蠅F1：XWXw

紅眼雌蠅Xw

Y

W紅眼雄蠅結(jié)論：假設(shè)控制白眼的基因在X染色體上，Y染色體上沒(méi)有它的等位基因。（2）探究實(shí)驗(yàn)二將實(shí)驗(yàn)二所得白眼雌蠅和原有的紅眼雄蠅雜交。29

結(jié)論：預(yù)期結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全符合，薩頓假說(shuō)成立——基因在染色體上！XＷXw×XwY紅眼

白眼P5、驗(yàn)證——測(cè)交XWXw

紅眼XwXw白眼XWY紅眼XwY白眼預(yù)期結(jié)果126132120115實(shí)驗(yàn)結(jié)果