六年級(jí)《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語(yǔ)意思。能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學(xué)習(xí)課文托物言志的構(gòu)思及采用想象、對(duì)比等修辭手法去描繪的方法。3、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。教學(xué)重難點(diǎn)：1、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象，感受青海高原上一株柳樹(shù)的神奇，感悟它身處逆境所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?、體會(huì)托物言志的寫(xiě)作方法。研究點(diǎn)：為什么說(shuō)“這是一株神奇的柳樹(shù)”?教學(xué)過(guò)程：一、揭題激疑，關(guān)注題目。1、出示題目，齊讀。2、學(xué)貴有疑，讀了課題，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)?(學(xué)生提出自己想到的任何問(wèn)題，師歸納。)3、小結(jié)：好的文章題目往往能夠讓我們產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)我們的閱讀興趣，這就是懸念，我們寫(xiě)文章擬題的時(shí)候也可以借鑒。二、初讀“神奇”，整體感知。1、教學(xué)生字詞：(一類(lèi)二類(lèi)區(qū)分)深邃凝滯萌發(fā)一茬畏怯鍛鑄抑制虐殺摧毀吟誦韌勁艱苦卓絕重點(diǎn)教學(xué)生字：虐——虎爪人的變形，所以下口向外。韌——韋編三絕韋：熟的牛皮。面對(duì)刀的時(shí)候堅(jiān)持一點(diǎn)不斷裂就叫有韌勁。設(shè)計(jì)理念：生字詞的教學(xué)不應(yīng)都是以讀代教，注重漢字文化，適時(shí)傳播給學(xué)生。對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)記住漢字，弘揚(yáng)漢字文化是大有裨益的?！芭啊弊窒路降摹啊睍?huì)意，小篆字形，從虍(hǔ指虎頭),爪人，即虎足反爪傷人。隸變后省略“人”字，很容易寫(xiě)錯(cuò)。但一經(jīng)過(guò)字形演變的形象化描述，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的幾率就會(huì)大大下降;“韌”的含義恰恰直指本文的核心：柳樹(shù)的韌勁。我巧妙地運(yùn)用了“韌”形旁和聲旁，將漢字的意趣與文本內(nèi)容巧妙結(jié)合。2、課文作者是誰(shuí)?(板書(shū)：陳忠實(shí))簡(jiǎn)介作者。3、回歸學(xué)生課前問(wèn)題：出示課題的時(shí)候，就有同學(xué)提問(wèn)：“這是一株怎樣的柳樹(shù)?”下面請(qǐng)大家自讀課文，一起思考：在作家陳忠實(shí)筆下，這青海高原一株柳是一株怎樣的柳樹(shù)?(1)交流：在作家陳忠實(shí)的筆下，這青海高原一株柳是一株怎樣的柳樹(shù)?找出書(shū)上最能概括的一句話(huà)。備課時(shí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生回答如下：A、這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。B、這是我在高原見(jiàn)到的唯一的一株柳樹(shù)。(學(xué)生提這個(gè)問(wèn)題，可以追問(wèn)：能表現(xiàn)出這株柳樹(shù)的特點(diǎn)和作家的寫(xiě)作意圖嗎?)C、它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。(師追問(wèn)：對(duì)，正是因?yàn)檫@一株柳樹(shù)有這樣的特點(diǎn)，所以陳忠實(shí)說(shuō)它是一株怎樣的柳樹(shù)呢?)(2)在交流中學(xué)生明確文中最能概括的一句話(huà)是：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)。”指名讀句子，理解“望而生畏”。4、對(duì)比兩段，突出神奇：出示兩段：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！薄斑@是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹(shù)?！?1)比較一：“極其平常、神奇”矛盾嗎?為什么?作者巧用對(duì)比，作用是襯托，突出柳樹(shù)的神奇。(2)比較二：“在平原在水邊”和“在青海高原上”。這是突出柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的不同，引出下文。(3)作家說(shuō)“在平原在水邊極其平常的柳樹(shù)”，請(qǐng)問(wèn)后面寫(xiě)到在平原在水邊的柳樹(shù)了嗎?有，寫(xiě)到了灞河柳。這是一種巧妙地寫(xiě)作方法——伏筆。5、作者是從哪幾方面去寫(xiě)“這一株柳樹(shù)的神奇的呢”?請(qǐng)大家默讀課文，6、交流，根據(jù)學(xué)生回答歸納板書(shū)：生長(zhǎng)環(huán)境外部形態(tài)成長(zhǎng)經(jīng)歷設(shè)計(jì)理念：本文的一大寫(xiě)作特色就是對(duì)比。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我利用文本第一、二節(jié)的語(yǔ)言，將對(duì)比滲透給學(xué)生，從而給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，在研讀文本時(shí)，我注意到了“伏筆”。平時(shí)作文教學(xué)中，我們更為關(guān)注敘述和描寫(xiě)。然而對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，完全可以將“伏筆”這樣的寫(xiě)作技巧交給學(xué)生?！胺P”都牽涉到文本后面內(nèi)容，這樣立足于全文，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生朗讀文本效果的一種檢閱，給學(xué)生篇章感。三、精讀“神奇”，感悟韌勁。(一)神奇之一：生長(zhǎng)環(huán)境這一株柳生長(zhǎng)的地方不是平原，不在水邊，而是佇立在青海高原上，這就是它的神奇之一，為什么呢?讓我們走進(jìn)青海高原。1、指名讀3、4小節(jié)，寫(xiě)青海高原的哪些詞句令你印象深刻，你可以說(shuō)，也可以讀出來(lái)。學(xué)生扣關(guān)鍵詞句交流。教師相機(jī)補(bǔ)充：(1)青海高原的圖片，說(shuō)說(shuō)看到什么?(2)資料：青海高原夏秋兩季經(jīng)常連續(xù)干旱，最冷的時(shí)候可達(dá)零下二十多度。春有頻繁沙塵暴，夏天有雷暴、冰雹小如黃豆，大如雞蛋。青海高原上的土有一個(gè)特別的名稱(chēng)：凍土，也就是死亡之土。(3)隨機(jī)討論：你想到了哪些表現(xiàn)悲壯蒼涼的邊塞詩(shī)詞。(讀課文)師相機(jī)吟誦：天使穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。師生將描寫(xiě)青海高原的段落改編成詩(shī)的形式。(改好后指名讀。)廣袤無(wú)垠青草覆蓋的原野寸草不生青石嶙峋的山峰深邃的藍(lán)天凝滯的云團(tuán)連綿的鐵鑄一樣的青山赭紅色起伏的原地看不到任何一棵樹(shù)沒(méi)有樹(shù)族的原野簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊也異常的蒼茫設(shè)計(jì)理念：捧讀教材中對(duì)青海高原的描寫(xiě)，我的腦海里就浮現(xiàn)出詩(shī)一般的意境。恰好我也經(jīng)常帶領(lǐng)我們班的學(xué)生吟詩(shī)寫(xiě)詩(shī)改詩(shī)。于是，我在課堂上與學(xué)生一起將它改編成詩(shī)的形式，學(xué)生通過(guò)朗讀將之前交流的內(nèi)容整合，更容易讀出高原的蒼茫之感。此般設(shè)計(jì)也想給學(xué)生體驗(yàn)平鋪語(yǔ)言與詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)煞N不同形式的交互，感受語(yǔ)言表達(dá)形式之美。(4)小結(jié)：這就是荒無(wú)人煙、死氣沉沉、環(huán)境惡劣的`青海高原。齊讀詩(shī)歌。(5)讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題：青海高原一株柳。想一想，作者寫(xiě)柳樹(shù)，為什么用這么多篇幅，寫(xiě)青海高原?(這是環(huán)境描寫(xiě)，與這一株柳對(duì)比，襯托出柳樹(shù)特點(diǎn)，為下文表現(xiàn)柳樹(shù)韌勁做鋪墊。)2、過(guò)渡：所以作者在青海高原上看到這一株柳的時(shí)候——“哦”的一聲，這“哦”的一聲中有什么?(預(yù)設(shè)：驚訝、疑惑、敬佩)他心中會(huì)想——?(學(xué)生自由說(shuō)，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。)3、書(shū)上寫(xiě)出了作家最想說(shuō)的話(huà)：“這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀(guān)的一方獨(dú)立的風(fēng)景?”(讀出各自情感。)4、小結(jié)：是啊，在環(huán)境如此惡劣的青海高原之上生長(zhǎng)起來(lái)的一株柳樹(shù)，難道不是一株神奇的柳樹(shù)嗎?齊讀：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！痹冽R讀課題。(二)神奇之二：外部形態(tài)過(guò)渡：這是怎樣的一方壯觀(guān)、獨(dú)立的風(fēng)景?讓我們把鏡頭拉近，聚焦這一株柳樹(shù)的樣子，感受它的神奇。出示：“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)蔭;樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬;葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛煉;它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召?！?、這一株柳就藏在語(yǔ)言文字的后面，你從它的樣子感受到了它的神奇之處了嗎?2、交流：(1)“兩合抱粗、濃密、大約百十余平方米、粗實(shí)而堅(jiān)硬…”這些外形的描寫(xiě)說(shuō)明了什么?兩合抱粗：用手比較。百十余平方米：和教室大小比較。樹(shù)干：看插圖，從顏色和畫(huà)法入手。樹(shù)葉：補(bǔ)充古詩(shī)——◆碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳?！粑汲浅?徘岢?,客舍青青柳色新?！魞蓚€(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。我們一般寫(xiě)柳樹(shù)會(huì)寫(xiě)什么?(柳葉、柳條)顏色一般用什么?嫩綠、翠綠等。如：以上詩(shī)歌等。(在交流中，讓學(xué)生體悟出青海高原一株柳強(qiáng)大的、旺盛的、執(zhí)著的、頑強(qiáng)的生命力。)設(shè)計(jì)思考：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將文本與現(xiàn)實(shí)生活中的事物相對(duì)比，給小學(xué)生最具形象化的思維，有助于他們對(duì)文本抽象化語(yǔ)言的理解。同時(shí)重視并利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將其置身于當(dāng)前的語(yǔ)言環(huán)境，使其產(chǎn)生比較，從而強(qiáng)化突出現(xiàn)有的知識(shí)與方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在這處教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“一般我們寫(xiě)柳樹(shù)會(huì)寫(xiě)什么?”和“我們形容柳樹(shù)的綠，一般會(huì)用什么詞語(yǔ)?”激發(fā)學(xué)生勾起對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，并與眼前的文本內(nèi)容對(duì)比，從而產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗之感。而且，教材中的插圖其實(shí)是“無(wú)聲勝有聲”的語(yǔ)言，利用好它可以對(duì)語(yǔ)言文字起到強(qiáng)化、補(bǔ)充和升華的作用。這里將書(shū)本的語(yǔ)言文字與書(shū)上插圖進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在文本與圖片之間尋找契合點(diǎn)，升華心中感悟。(2)柳樹(shù)是這樣的粗實(shí)堅(jiān)硬，蒼郁深沉。所以課文中說(shuō)它是巍巍然撐立在高原之上。你怎么理解巍巍然撐立的?(巍巍然：這株柳樹(shù)的高大粗壯、也說(shuō)明了青海高原上的異常蒼茫。比較：它巍巍然直立在高原之上。(直立：筆直地站立。)它——約有兩合抱粗樹(shù)葉濃密枝干粗實(shí)而堅(jiān)硬葉子蒼郁而深沉它巍巍然撐立表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命偉力撐立這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。從撐立中你感受到什么?——柳樹(shù)的頑強(qiáng)磅礴的生命力。(3)朗讀：出示對(duì)比的改編詩(shī)歌段落。廣袤無(wú)垠青草覆蓋的原野上寸草不生青石嶙峋的山峰下深邃的藍(lán)天凝滯的云團(tuán)悲壯蒼茫的青海高原上師引：當(dāng)別的柳樹(shù)在春風(fēng)里婀娜多姿，拂堤楊柳醉春煙的時(shí)候，這一株柳撐立在——(讀上詩(shī))(4)小結(jié)：青海高原荒無(wú)人煙、死氣沉沉、環(huán)境惡劣，而這一株柳樹(shù)用撐立詮釋了自己頑強(qiáng)磅礴的生命力。所以說(shuō)：讀“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！?5)齊讀課題：青海高原一株柳。(6)讀課文第五自然段，引出“鍛鑄”?！簟板戣T”是什么意思?(鍛，將金屬加熱到一定溫度使之熔化;鑄，將熔化的金屬倒進(jìn)模子里，冷卻凝固。)◆怎么把“鍛鑄”用在這一株柳樹(shù)身上呢?(根據(jù)學(xué)生回答評(píng)價(jià)：對(duì)生命的考驗(yàn)、捶打、磨礪)3、小結(jié)：這就是這一株柳的生長(zhǎng)經(jīng)歷，請(qǐng)問(wèn)，作家親眼看到了嗎?(這是作家的想象)這節(jié)課所學(xué)的生長(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)都是寫(xiě)實(shí)，從哪些地